无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
小书包教学反思一年级篇一
通过反思,发现课堂教学有成功之处,也有不足之处。本课的成功之处:
1、以谜语导入,一下子活跃了本节课的课堂气氛,充分调动了学生学习的积极性,学生们乐于学习。
2、通过玩“找朋友”的游戏,将现有的实物与抽象的生字相结合,不仅降低了学习难度,也使学生积极地、主动地参与识字,学得轻松,掌握得牢固,学生也更进一步体会到在生活中学字认字的重要性。
3、通过对文中“静悄悄”这个词语的'学习,不仅让学生明白了静悄悄的意思,最重要的通过提问,使学生自己说出上课时应该静悄悄,从而引申到课堂纪律上,最后让同学们和“小书包同学”比赛看谁能做到静悄悄,课堂变得静悄悄了。寓教于乐,效果很好。
4、通过对本节课学习,应景地教育学生要爱护文具盒书包,教孩子整理书包,自己的事情自己做,有利于学生养成良好的习惯。
不足之处:
1、虽然猜谜语的导入很吸引学生,调动学生的积极性,但是相对应的此时的课堂纪律也会差一点。
2、一年级的学生自控能力差,爱玩,爱抠东西,课堂习惯不好,要继续加强好习惯的养成教育。
小书包教学反思一年级篇二
1、从学生的兴趣出发:本活动从学生的实际需要出发,捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包,并以此为出发点,让学生了解小学生书包内的物品,从而为小学生活做好准备。
2、问题提出有效性实施:本次活动环节,将每个问题设计更加严谨,先让幼儿猜谜语导入活动的主题,进而引入:“小学生要背书包上学?书包里应该装些什么呢?”从而自然过渡过第二个环节(对各种学习用品经验交流分享),在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题,让学生更有效地进行学习,避免了一问一答的单调提问。
3、活动动静搭配,调动积极性与主动性:活动中,老师提供给每个学生相应的操作机会,从谈话(表达对学习用品的认识)——与同伴分享自己所带来的学习用品——学习儿歌——表演儿歌——画书包,让每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接触。
教师在组织学生学习朗诵儿歌时,能够注重提醒学生对儿歌的情感处理,但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高,完整但过于平淡。
对于诗歌朗诵的情感处理,应在日后的每个语言教学中,首先给学生营造良好的语言氛围,老师有了朗诵的激情,才能更好地带动参与到活动中。
小书包教学反思一年级篇三
《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快,浅显易懂,不仅展示了“小书包”里的各种文具,还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴,陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”,养成整理、爱惜文具的好习惯。经常听到家长说:孩子不会整理书包,书包里乱得像“纸篓”,家长只好每天帮他整理书包。孩子的这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切,未能培养起孩子自我管理的能力。所以家长开放日那天我就选择了上这一课,让孩子们明白学习用品是他们的.学习的好伙伴,要学会整理和爱惜它们。同时也让家长明白如何培养孩子独立自主能力的重要性。
导入时,我以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品,这样从学生的生活实际入手,学生不仅认识这些学习用具,而且学在生活中自己识字,为学生理解课文内容作好铺垫。
本课生字较多,如何让孩子认识这些生字并记住,我采用的是多样识字的方法。《语文课程标准》指出:第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力,为了给孩子们构建识字的意识,培养学生识字的良好习惯,在识字教学中,针对不同类型、不同特征的生字,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,充分调动学生的多种感官参与学习活动,引导学生运用多种方法识字,如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法,从而提高识字效率,让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。写字环节,我引导学生观察笔顺、结构,然后范写,再让学生描红临写,最后展示评价,给学生了正面的引导,孩子们都开始练字,并同桌相互评价,指出对方的不足,再次进行修改。
课堂中我还开展了“整理书包”的游戏,我先让孩子们有序表达怎样整理书包,用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。接着再上讲台整理自己的书包,其他同学提出建议。通过活动让孩子们明白,书包内该放些什么、每天怎样整理书包,并知道整理书包的重要性,学习整理书包,培养初步的责任意识。本次课也存在很多不足之处。一年级的学生说话时用词不够准确,语言表达不完整,针对这点,今后还要加强口语交际训练,培养学生口头表达能力。另外在组织学生学习朗诵儿歌时,能够注重提醒学生对儿歌的情感处理,但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高,完整但过于平淡。
改进措施:在平时的教学中要对孩子的日常生活能力进行潜移默化的指导。
小书包教学反思一年级篇四
《小书包》由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快,浅显易懂,不仅展示了 “小书包”里的各种文具,还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴,陪伴着他们的学习。从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”,养成整理、爱惜文具的好习惯。
本课教学体现了以教师为主导,以学生为主体。成功之处主要体现在两个方面:
课文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。开课时,以学生喜欢的猜谜语的形式引出小书包里的文具等学习用品,这样从学生的生活实际入手,学生不仅认识这些学习用具,而且学在生活中自己识字,为学生理解课文内容作好铺垫。
《语文课程标准》指出:第一学段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子 还没有自主识字的能力,为了给孩子 们构建识字的意识,培养学生识字的良好习惯,在识字教学中,针对不同类型、不同特征的生字,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的`情境,充分调动学生的多种感官参与学习活动,引导学生运用多种方法识字,如加一加、减一减、换一换、猜字谜等方法,从而提高识字效率,让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。
写字环节,教师引导学生观察笔顺、结构,然后范写,再让学生描红临写,最后展示评价,给学生了正面的引导,孩子们都开始练字,只要发现老师书写不规范的地方就直接指出,来看来孩子们真正投入到课堂学习中来。
经常听到家长 说:孩子不会整理书包,书包里乱得像“纸篓”,家长 只好每天帮他整理书包。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期家长包办一切,未能培养起孩子自我管理的能力。所以,课堂上,开展了“整理书包”的游戏 ,以培养孩子自我管理的能力。同时并引导学生说一说你是怎样整理书包的。建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。通过活动让孩子们明白,书包内该放些什么、每天怎样整理书包,并知道整理书包的重要性,学习整理书包,培养初步的责任意识。
1.但由于一年级的学生说话时用词不够准确,语言表达不完整,针对这点,今后还要加强口语交际训练,培养学生口头表达能力。
2.在组织学生学习朗诵儿歌时,能够注重提醒学生对儿歌的情感处理,但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高,完整但过于平淡。
改进措施:在平时的教学中要对孩子的日常生活能力进行潜移默化的指导。
小书包教学反思一年级篇五
《小书包》是部编人教版一年级语文上册第五单元的第三篇课文,本课主要通过对学习用品的认识和了解加强学生对文具的爱护意识。回顾本节课,主要有以下较以前的课堂有所进步的地方:
1、从学生的兴趣出发:本活动从学生的实际需要出发,捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包,并以此为出发点,让学生了解小学生书包内的物品,从而为小学生活做好准备。
2、问题提出有效性实施:本次活动环节,将每个问题设计更加严谨,开课时直接点题进入主题,复习生字以后进而引入课文的学习,听课文朗读,找出课文共有几句话。从而自然过渡过第二个环节对课文内容的讲解剖析,在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题,让学生更有效地进行学习,避免了一问一答的单调提问。将枯燥的问题穿插在内容的学习环节上,有趣又显得比较自然。
3、活动动静搭配,调动积极性与主动性:活动中,老师提供给每个学生相应的操作机会,从谈话(表达对学习用品的认识)——学习儿歌——表演儿歌——交流如何整理书包,整理课桌——韵律操巩固学习用品的学习,让每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接触。
4、本课教学体现了以教师为主导,以学生为主体,学生练习说话,在说话的同时认识到:我们的学习离不开这些文具,它们是我们的宝贝;我们还要求学生做到自己的事情自己做,培养我们的动手能力。但由于一年级的学生说话时用词不够准确,语言表达不完整,针对这点,今后还要加强口语交际训练,培养学生口头表达能力。
教师在组织学生学习朗诵儿歌时,能够注重提醒学生对儿歌的情感处理,但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高,完整但过于平淡。
指导书写时对于笔顺笔画和占格的讲解语言还不够清晰,学生在理解上略显困难,在书写的环节时间不够,教师没有在学生范围内进行巡视指导和个别学困生的辅导。
教师在课堂上的语言不够规范,口头禅比较多,容易造成跟学生聊天的状态,课堂调控不到位,教师缺乏激情。
对于诗歌朗诵的情感处理,应在日后的每个语言教学中,首先给学生营造良好的语言氛围,老师有了朗诵的激情,才能更好地带动参与到活动中。
在整个课堂环节上进行调整,压缩讲授的时间,给学生书写留出足够的书写时间,并在学生书写的过程中进行巡视指导,对于学困生的书写着重下功夫。
教师应加强语文课堂规范化用语的训练,课堂要有规矩,不能出现口头禅,提高课堂调控能力,做到每一节课都充满激情去上。