总结是对某种工作实施结果的总鉴定和总结论，是对以往工作实践的一种理性认识。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。
过去进行时教学反思总结篇一
作文遵循“我手写我心”的规律。但大多时候，学生脑海中无法形成细致的直观画面，或者画面一纵即失，导致“流水账”习作屡见不鲜，内容空洞、笼统，叙述粗略，让我们望“习作”而兴叹。那么，怎样才能使学生作文“内容具体，感情真实”（《语文课程标准》语）呢？在多年磕磕碰碰的教学中，我感悟到――影视画面是一张制“敌”的王牌，因为它直观生动，形象鲜明，情感细腻。把影视和习作链接，会让学生脑海中的画面变得清晰、丰盈，作文内容自然会具体、丰满。
一、当导演――开篇布局有奇招
“导演”是排演戏剧、拍摄电影的组织者，是影视创作的中心。如果把一篇习作看成一部电视剧或电影的话，那么学生应该成为习作的导演，决定内容的取舍，结构的安排，感情的张驰等。魅力十足的导演是学生崇拜的偶像。作文教学中设计情境让学生当导演，能使他们在兴趣盎然中组织详略内容，安排叙述方式，运筹帷幄，开篇布局，落笔之前脑海已构建出理想的“习作蓝图”。
〖案例〗
教学内容：人教版实验教材四年级下册语文园地四：看图作文。
教学片断实录：
……
（创设争当导演的情境）
（播放音乐创设课堂气氛：敌机轰炸声――孩子哭声――凄惨音乐――出现课文作文插图）
生1：在倾诉战争造成的苦难。
生2：在呼唤和平。
生1：我会仔细拍摄图中的内容，因为这是本次作文的重点内容。
生2：我除了拍图中内容外，还会仔细拍摄小男孩的流浪生活。
师：这也可以是重点！拍摄的重点就是习作的重点。
师：为了让你拍的短片一开始就能吸引观众的眼球，你灰怎样拍第一个镜头？
生1：我会拍：天空敌机飞过，声声轰鸣，炸响声无情地摧毁一切。
师：先声夺人，好！
师：对比，更能体现战争的罪恶，你真是一个有创意的导演。
生3：我会直接从图中的画面开镜：还未消散的硝烟中，残垣断壁，尸横遍野，一个小孩在孤独地悲泣，再回忆敌人飞机轰炸的火车站的情景。
师：好，这是倒叙，用孩子的无助斥责战争的残酷，更能引起共鸣。同学们，这第一个镜头便是习作的开头！
……
〖评析〗
引导学生当导演拍摄短片的过程就是指导学生作文的过程。创设情境，诱导学生把作文内容转化为正在放映的画面，储存在大脑中，那么“我手写我心”时，学生便会胸有成竹。寥寥数语，既有作文详略的指导，又有叙述顺叙的渗透，还有作文开头的指点。在潜移默化中学生领悟到了开篇布局的方法。
二、“蒙太奇”――叙述有序一点通
“蒙太奇”是电影的构成形式，是电影的叙事方式。著名电影理论家林格伦曾经这样直白地诠释“蒙太奇”：如果我置身于一个活动环境中，我的注意力会引导我的视线忽而转向一方，忽而转向另一方……”“蒙太奇”的原理首先来自我们在日常生活中观察事物的习惯，它的“时空顺序性”和作文中的叙述顺序是相通的。所以，教学中我们在指导学生有序观察事物的时候，可以借助他们所熟悉的影视画面的切换顺序，引导他们按时空顺序观察并描写，做到结构有序，言之有序。
〖案例〗
教学内容：改写古诗《清明》
教学片断实录：
……
（课件播放动画片《龙太子》一组镜头，说清拍摄顺序？）
师：这几个画面切换时很自然，根据注意力的转移，由一物引出另一物。这和我们观察、描写事物是息息相通的。
生1：路上的行人长衫湿透了，想起已故的亲人，更觉得凄苦。
生2：泥泞的路上有几棵落寞的小树，路人打着雨伞，满腹忧伤。
师：诗人愁上加愁，仰天长叹一声，他的目光落在腰间――
生1：腰上也许别着酒壶，他拿出酒壶想借酒消愁，可倒不出一滴酒来。
生2：他的腰间有一长笛，他拿出来吹奏一曲，更令人肠断欲绝，悲伤难禁，想喝点酒。
师：当杜牧又一次望向远方时――
生1：他在寻找问路的人。
生2：他看到一个牧童迎面走来。（谈牧童外貌略）
师：他们的对话是重点，说说当时的情景。（略）
师：顺着牧童手指的方向，诗人看到了什么？
生1：杏花村隐约可见.
生2：看到一丛丛一簇簇的杏花在雨中静默，花丛中掩映着几栋房子。
生3：还会看到房顶上的酒旗迎风飘扬。
师：你们太有才了，都是出色的摄影师。
……
〖评析〗
用学生熟悉的动画片当“引子”，学生容易理解、接受片子拍摄的顺序，为模仿实践打下坚实的基础。在老师有序的引导中，学生的观察层层递进，有条不紊，适时展开想象，让脑海中的画面一张接着一张，情节一环接着一环，然后进行细腻的描述，让作文远离杂乱、粗略，变得更加有序，更加具体生动！
三、仿“特写”――细致描写真功夫
“特写”是影视艺术的一种手法，拍摄人或物的某一部分，使特别放大，从而细腻地表现人物内心，突出主题，使影视更富有感染力。比如电影《少年雷锋》中：雷锋回到静悄悄的家，伤心地哭――特写晶莹的泪水先溢满眼眶，再顺着脸颊滑落，滴在喝水的碗中，发出一声脆响。比如武打片中的高手对决――衣襟飘舞，双方专注的眼神高度集中，听辨的耳朵微微颤动，从而渲染了打斗的紧张气氛……影视画面直观形象，学生十分熟悉，讲起来津津乐道。引导学生把要写的作文内容转换成影视画面后，再帮助他们围绕重点选择一些特写镜头进行细致描写，会使学生的作文细腻真挚，像影视作品那样富有感染力。同时，也能使学生在作文实践中悟到作文的方法。
1、选择“特写点”，抒发真情感
〖案例〗
教学内容：写夏天妈妈在厨房准备午饭的情景，表达对妈妈的感激和爱。
教学片断实录:
……（多媒体播放学生熟悉的影视特写镜头，营造氛围。）
师：推开门的那一刹那，一阵饭菜的香味扑鼻而来，怎样一幕一幕出现在你眼前？
生1：厨房里热气腾腾，妈妈正在忙碌。
生1：我会特写妈妈额头密密的汗珠。那晶莹的汗珠顺着流海淌下，落在前襟，流海早已湿透了。
师：你很细心，细微处见真情。
生2：妈妈的背影特写。透过推拉门的玻璃，我看到妈妈消瘦的身影在不停地忙碌着，时而切菜调味，时而挥动炒勺……妈妈忙碌的背影定格成一幅画镌刻在我的脑海里。
师：情真意切，好！
生3：我会特写美味的菜肴和妈妈的微笑。妈妈用袖子拭去汗水，看着精心烹饪的菜肴，嘴角微微上翘，绽开了笑容，眼中满是期待。我知道那是妈妈只为我准备的.爱的盛宴，等我品尝。
师：你真懂妈妈的心。看到妈妈这样辛苦，你心中油然而生什么感情？
生：感动！（感激、想好好爱妈妈、母爱真伟大……）
此时此景此情，你会做些什么？再拍摄你最想拍的特写镜头，抒发你的感受。
……
〖评析〗
从以上的教学互动中不难看出“特写”镜头有着自身独特的魅力。引导学生由一个场景辐射开，从不同的角度找准“特写”点，用“摄像头”――眼睛拍摄下最细致的点点滴滴，会使要写的一草一木，一颦一笑，一举手一投足尽收脑海之中。从想到写，作文内容就会更具体更细致，字里行间便会自然流淌着浓浓的真情感。
2、切换“慢镜头”，“细节”细描写
“慢镜头”也是一种经常出现有影视画面中的表现手段，比如：主人公赛跑即将达到终点时；比如两主角擦肩而过时；比如篮球比赛中决定胜负的最后一球……这些“慢镜头”时常让我们心灵震憾，真切地感受到情节中最微小的变化，与主人公共喜同悲。把“慢镜头”引用到作文教学中，其实就是为了给学生脑海中一闪而过的习作画面添加“慢化剂”，使画面消失得慢一些，停留得久一些，让学生有充足的思维空间把人物的动作、画面的变化进行分解，然后去细致地描写“细节”，让习作内容更充实。
〖案例〗
教学内容：写自己学自行车的过程
教学片断实录:
……
生：我骑上自行车慢慢地往前行驶！一圈、两圈！我会骑车了，真高兴呀！谁知车轮突然一滑，我摔了个四脚朝天。
生1：我双手扶住车把，左脚用力踩着车左侧的踏板，右脚蹬地，顺势骑上车座。
师：真棒！把“骑”分解得这样细致（板书：扶、踩、蹬）
生2：前面还可以补充：我咬着牙，眼睛平视前方，深吸了一口气。这样可以表现“我”十分紧张。
师：好！表情的“特写”体现了骑车的心情。放慢心情变化的脚步，再具体说说。
生：表情由紧张转为喜悦再到得意。（板书：喜悦、得意）
师：有句说话“乐极生悲”，请说说“摔”。
生1：自行车像一匹脱缰的野马一样冲进沙堆，只觉车子一滑，前轮一歪，我和车一起摔倒了。
师：多么细致的描写呀！动作分解棒极了！（板书：冲、滑、歪、摔）
生2：说时迟到时快，我紧急刹车，但自行车却不听使唤，像个醉汉一样歪歪扭扭冲进沙堆“哐当”一声，我已躺在地上了。
生3：我补充摔后的感受：一阵钻心的痛从脚上传来，我哭了，心情跌进了谷底。
生4：我强忍着疼，勉强支撑起，狠狠地跺几脚那罪魁祸首――沙堆。
师：对，摔后的表现也是“摔”的一部分，要细致描写（板书：忍、撑、跺）
……
综上所述，可以说“影视”是作文教学的一个参照物，是学生写作的方向标。适当、巧妙地运用它，会让学生的习作更加有序、具体、生动、细腻，情感饱满。“影视”来源于文字却又超越文字。而我们借助它帮助学生在头脑中形成直观、形象的画面，然后用文字细致表述，这本身又超越了影视，形成了学生自己的个性感悟。这个过程循环渐进，螺旋上升，真正让学生“在习作实践中学会写作”（《语文课程标准》语）。
过去进行时教学反思总结篇二
《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
过去进行时教学反思总结篇三
本学期我们学校开展了以学导案为载体的教学模式，经过将近一学期的摸索，我觉得自己适应了这种模式下的教学。在这里来说说我的想法，和大家做个交流。
刚开学时，我是忐忑不安的，有很多顾虑在心中。比如这样围坐着上课聊天的同学可能会增加，上课让学生讲，怎么能讲的清楚，学生到时候不肯上来展示怎么办？教师怎么处理教材中的难点，完全交给学生吗？课后作业量减少了，学生解题思路，解题速度得不到锻炼，会不会对他们的考试造成影响？就这样，我带着很多疑问，开始了学导案的使用。
先聊聊学导案的编写。由于每位老师分担本学期的学导案编写，所以从数量上来说，任务是少了，但我发现从时间上来说，工作量一点没减少。记得学期初的那几个星期，我每天在校的工作都满满的，根本抽不错时间来编写学导案，只有放到家里去做，利用晚上和周末的时间。编写时，要将该课时的学习内容设计成7个任务，有时候能利用手上的参考资料完成，但大多数时候要借助网络这个平台，编写时要考虑的东西有好多方面，编写学导案花费的时间是比较多。对于自己编写的'学导案，还是比较熟悉的，而对于其他教师编写的，则还要花时间去了解，从中找出编写意图，考察的知识点。一份质量好的学导案能较好地对学生的自学起引导作用，并且能让学生通过在课堂展示来掌握要学习的内容。在前半学期，我们的学导案编写中，总是出现一些问题，排版不合理，内容有出错，难度没把握等等，后来我们学科组在集体备课时，提前整理和讨论了下周要用的学导案，效果比较好。学导案质量提高不少。
接着聊课堂展示。一直担心课堂纪律，生怕群学对学展示的时候，吵吵嚷嚷一团糟。刚开始几节课，发现学生还没有进入状态，课堂内的气氛还是不够好，有点闷，整体来说也不太吵。后来学生开始活跃了，课堂内讨论的就有些大声了，提醒之后，同学们会有所注意，而且并没有出现我原本担心的事。我原本是担心他们会不会在课堂上聊与上课无关的内容，浑水摸鱼瞎浪费时间，结果发现同学们都在讨论要展示的内容，不管成绩如何，都参与进来，给我的感觉非常好。通过展示，我也发现了一些同学展示的很好，讲解题目思路清晰，表达准确，可以和老师的讲解媲美。而且发现很多同学愿意上来展示，经常老师额外增加任务后，同学都是抢着来展示的，所以有好几次我都让他们好几个人共同来完成，然后逐一点评，给他们加分。总体说来，课堂上，就是同学们在主动探索主动学习。老师真的只起一个辅助者的角色，学生成了学习的主体。这几个月下来后，我完全放心让学生掌握着课堂内的时间，自己则退到一边，只在他们遇到难以解决的问题时，加以点拨。我发现这种模式非常适合科学这门课的教学。在科学学科里本身就有很多探究过程。而讨论的过程就是一个探究的过程。
所以，现在，我觉得这种教学模式下的科学课是很不错的，对于锻炼学生的各方面能力都有很大的作用。只是觉得学生的习题练习量还不够，因为学校规定除了学导案只能选做一本练习中的作业，这个我觉得是远远不够的。因为学生只有增加习题的练习量，才能对各种题型熟悉，解题思路才能得到拓宽，解题速度才能得到提高。
过去进行时教学反思总结篇四
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。也可以说教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教学中学习，学习中教学。我们教师应该从以下四个方面进行反思。
1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的`选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不同，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
和方案，提高课堂教学效率。
过去进行时教学反思总结篇五
在同步练习中的智慧园有这样一道题：
已知a、b、c都大于0，如果8／9×a=3／5×b=c×1，那么a、b、c按照从小到大的顺序排列应为。
解题思路如下：
1.因为8／9×a=3／5×b=c×1这三个算式相等，并且8／9、3／5、1之间的关系是3／58／91，根据乘法算式的特征，当一个数越大，另一个数就越小，才能使算式相等。从而得出a、b、c按照从小到大的.顺序排列应为（c）。
2.把8／9×a=3／5×b=c×1转化为:
8／9×a=3／5×b=c×1
8／9×（3／5×1）3／5×（8／9×1）（8／9×3／5）×1
从而得出：a=3／5×1b=8／9×1c=8／9×3／5即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。
3.根据分数乘法的计算，使每个算式的结果等于1，可以写成下面的算式：
8／9×9／8=3／5×5／3=1×1
从而得出：a=9／8b=5／3c=1,即：a、b、c按照从小到大的顺序排列应为（c）。
思考：
从上解题方法中可以看出，学生能够根据以往所学知识，去尝试、去思考、去发现来解决新问题，能够应用数学中非常重要的思想——转化思想来思考，说明学生已经能够潜移默化的应用数学思想解决问题。每个学生都是一把等待燃烧的火把，只要给他提供尝试的机会，让学生去想、去思考、去争辩，学生就会有意想不到的收获，同时也会给我们一个异样的惊喜。因此，在教学中教师要注重给学生提供一些必要的题目，让学生通过认真思考、不断尝试、找到解决问题的方法。正所谓：“条条大路通罗马。”每个学生都有自己解决问题的一把钥匙，关键是找准方向，我们老师的作用也就不言而喻。