幼儿园游戏教学论文大全（23篇）

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幼儿园游戏教学论文

幼儿园游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实现个别化教育的重要途径。而主题教学是幼儿园组织幼儿开展教学的一种方式，是目前幼儿园最流行的教学模式，它的形成是来自于幼儿的兴趣和需要，强调幼儿的主体性，这些要点和游戏活动的各要素是不谋而合的，但游戏的形式比较自由，而主题的内容又很丰富，因此要选择适合的内容，以合适的形式开展主题游戏。下面，我就谈谈在主题指导下开展幼儿游戏活动的实践。

一、选择合适的内容。

主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中，丰富游戏的内容，让游戏活动过程成为主题的各个阶段学习的过程，为幼儿的学习提供一个有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往的平台，突破传统教育中幼儿处于被动、静止的状态，让幼儿在和主题、环境、材料、同伴的相互作用中感知、体验、积累，从而得到发展。

1.游戏作为主题的预习，提高学习兴趣。

一般来说，我们都是在开学前就预设好了本学期将开展的主题活动，由于是教师预设的，孩子对于这些主题还不了解，也不知道他们对活动的兴趣如何，因此在集体教学活动前，教师可以让幼儿先在游戏中对有关知识进行了解，对有关材料进行操作感知，这样可以积累有关主题的直接经验，还可以让教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，对教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣、又有价值的内容确定为具体活动内容，帮助孩子交流与提升经验，这些内容一般都以区域活动的形式展开。如《我们的身体》的主题展开前，我们在科学区提供了镜子，让幼儿看一看自己的五官，探究他们都有什么用处。通过活动，我们发现孩子们对眼睛特别感兴趣，因为他们都说：“我在眼睛里面看见了自己！”这令他们很兴奋、很好奇。(教育论文)于是我们根据幼儿发现的问题增设了活动“奇妙的眼睛”，鼓励幼儿用科学的'原理来探究眼睛成像的原理，来解释他们看到的现象，还总结出了科学爱护眼睛的好办法。

2.游戏作为主题的预习，提高学习效果。

在实施中，我们发现有些活动（一般以美术美工活动居多）需要个别指导，不适体教学，因此我们将主题内容直接通过区域活动的形式展开，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。如主题《节日到了》中有个活动是“制作香香袋”，由于材料多，操作步骤较复杂，如果用集体教学活动展开的话，不利于教师指导，所以我们把它调整成了一个美工区的活动，让幼儿分批、分组活动，教师在孩子身边讲解制作方法，让每个小朋友边听边做，教师及时对能力弱的幼儿指导帮助，这样会取得很好的活动效果。

3.游戏作为主题活动的延伸，提高学习能力。

在集体教学活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与，但有时受时间的限制，探索不得不终止了。这时，游戏便是最好的弥补，幼儿可以在游戏活动中继续探索。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，教师可将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。

二、建构自由互动的空间。

角色游戏和区域游戏是幼儿园最普遍的游戏，一般是把主题分别渗透进两种游戏中进行实施。其实两者都有不足，区域活动偏向于幼儿探索、技能、个别操作等认知的能力的发展；而角色游戏更偏向于幼儿情感、态度、交往、语言等能力的发展。主题游戏就要求将两种游戏形式相互融合，建构更多互动的空间，最大程度地发挥游戏的价值。

幼儿游戏本来就是为主题服务的，确定主题目标就为区域游戏和角色游戏的融合做铺垫。因此，只有在主题背景的支持下区域活动和角色游戏才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我们开设了一个“蔬菜种植基地”，把科学区的内容渗透进来，让孩子们了解蔬菜是怎样种植出来的、应该怎样照料等。再如银行游戏也可以融合主题下很多数学区的内容，在原本画圈领钱的基础上，结合过年的传统，在银行投放许多红包，让幼儿进行抽奖。这样，孩子们会兴趣大增，纷纷前来抽奖。由于必须要画出与红包上数字对应的圈才可以获得相应的奖金，这让孩子有跃跃欲试的冲动，也让他们在角色游戏中巩固了一一对应的概念。幼儿园角色游戏是游戏中比较特殊的一个，教师可以带着小朋友常去各个区域活动。

三、提供多样化的材料。

游戏材料是游戏环境的要素，是游戏的物质支柱。在游戏中材料起着中介的作用，幼儿可以通过材料和周围的人或事发生互动和交流，材料的本身就发挥了指导幼儿学习的价值。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到社会、语言、科学等多个领域，是一个有机的网络化结构。所以，主题游戏区投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，关系到他们能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多样化，并依据对幼儿活动的观察进行定期更换与补充。

1.根据幼儿水平，提供多层次的操作材料。

幼儿的活动水平、认知经验和操作能力是不同的，因此在游戏区域中投放材料就必须考虑到个别差异性，投放材料时要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料细化，充分发挥材料的优势。如在开展主题活动《秋天的画报》过程中，我们在美工区投放了树叶，让幼儿用树叶创作，由于提供了多层次的辅助材料（颜料、勾线笔、双面胶、剪刀），这样能力强的幼儿可以进行树叶拼贴，一般的可以做树叶轮廓创意画，能力弱的则可以用颜料进行树叶拓印。这样，让孩子根据自己的能力进行选择，便于教师指导，又能充分满足幼儿活动的需要，使幼儿的能力在自己原有的基础上得到了提高。在语言区同样也可以让不同层次水平阶段的幼儿有所发展，能力强的可以根据秋天的水果蔬菜来编谜语，一般的可以根据秋天的图片来编故事，能力弱的还可以根据图片来帮助他们描述秋天的动植物，同一区域，不同的操作材料，可以让不同的幼儿有所发展。

2.根据幼儿的需要，提供多材质的制作材料。

在开展主题游戏的过程中，很多游戏的材料都是需要幼儿亲手制作的，幼儿的动手能力也会在这个过程中得以发展。以往我们都是根据幼儿园采购来的材料进行制作，久而久之，有限的材料便不能激发幼儿的想象了，受到主题教学的启发，我们发动小朋友收集了各种各样的废旧材料，有塑料、泡沫、石子、纸盒、罐子等，废旧材料本身的材质多种多样，颜色也很多，结合购买的现成装饰材料，能便于幼儿大胆想象和制作。这么多不同材质的材料，给了孩子无穷的乐趣和创意空间，增加了他们对主题活动的兴趣，促进了游戏之间的交往，提高了他们的游戏活动的能力。

3.根据幼儿兴趣，提供递进性的学习材料。

主题不一样，主题游戏的材料也是不相同。幼儿天生就是探索家，他们有自我发展的潜力，单调、枯燥、一成不变的材料会使他们失去对游戏的兴趣。所以，新事物的不断出现，会激起幼儿不断探索的欲望，他们的认知也随之不断地发展和提升。当一个主题开展时，我们不要急于将所有材料一次性投放，而要在幼儿对某一材料兴趣减弱时，再投入一些新材料，逐步更换补充，以满足幼儿的发展需要。

游戏作为主题背景下开展的一项活动，为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间和时间，不仅使他们的不同个性与能力在游戏中得以体现，而且他们的潜力、兴趣、自主性在游戏中也得到了充分的宣泄和表达。

（江苏省昆山市美景幼儿园）。

幼儿园游戏化教学论文评语

迄今为止，游戏概念问题的讨论仍没有获得一个为大家一致认同的操作性定义，因而对于什么是游戏这一问题的不同回答，就构成人们对于游戏概念的不同解释。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。近年来，游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中。

作为一名一线的幼儿教师，自己亲身参与过环境的创设，也去过一些幼儿园参观学习过，发现很多幼儿园游戏环境的创设都非常的精致美观，一眼看去觉得有那么多游戏区角有那么丰富的游戏材料，幼儿真的很幸福，但是当深入的去观察和研究就会发现，这些多是表面现象，其中可以看出幼儿参与的很少，幼儿真正可以操作的东西也很少。在阅读《通过游戏来教》这本书刊上面，强调的是：幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。然而我们的幼儿园受许多现实条件限制，如一个班幼儿比较多，教师在开展游戏的时候常常为了保证游戏有序而不乱的进行，对幼儿诸多控制与要求。幼儿本是游戏的主人，有充分的自由，如游戏的选择，游戏的玩法甚至游戏的规则，教师都应充分的尊重幼儿。但是现实情况是游戏过程中教师经常处于支配地位，为了游戏而游戏，严格控制幼儿游戏的内容、时间以及游戏的规则与玩法，对幼儿过分干预，使幼儿丧失了自由，失去了主体性地位和自由选择的权利。严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，使游戏不能真正发挥出对幼儿发展的教育与促进作用。在游戏中，幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，我们应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师要充分尊重幼儿的意愿，平时在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的。在尊重的前提下，教师要做的是为幼儿提供支持与帮助，提供适宜的游戏环境与操作材料。这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切。

“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法。”每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上，除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。《通过游戏来教》中强调一个问题，那就是选择活动应从幼儿的“趣味点”出发。我们应该飞出课的鸟笼，将孩子真正释放在这个大自然中，让孩子们成为主体，以孩子们的趣味点入手，制作活动区材料。如在户外活动中，我偶然发现班上幼儿对于影子很感兴趣，他们喜欢在太阳底下摆弄自己的双手，让手影变出简单的动物造型，如蝴蝶、鸽子、毛毛虫等，为了延续孩子们对手影的兴趣，并激发他们的探索欲望，我们就可以在科学区中投放镜子、手电筒、站立的小人，让幼儿自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手电筒，让幼儿自主探索手影的造型艺术。

总之，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻。而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试。

总结。

经验。最重要的是在幼儿游戏过程中保证游戏指导的科学性和合理性，而前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。指导游戏需要我们的童心、细心和耐心，更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

幼儿园游戏化教学论文评语

游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。

本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法，从幼儿园游戏化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。

游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效性。

“实践是检验真理的唯一标准”的道理世人皆知。纵观人类文明的发展史，任何一种先进思想与先进理念都必须要经历实践的检验。幼儿园教育改革的理念同样面临实践检验的问题。在落实开展幼儿园教育以游戏为基本活动，推进幼儿园教学游戏化进程的同时，我们必须要认识到并分析清晰，幼儿园教育改革实践进行过程中的影响因素。

通过对幼儿园教学游戏化现状的审视与反思，笔者认为幼儿园教学游戏化实现中主要存在的问题有:幼儿园环境中游戏性因素缺失、幼儿园教师关于游戏的教育理念和技能亟待提升、家长和社会对幼儿教育的期望出现偏差。

1、游戏时间与空间安排。

教学游戏化主张幼儿园教育活动要以游戏的形式开展，让幼儿在游戏的过程中体验教育、享受教育。这就要求我们必须为幼儿的游戏活动提供充裕的时间和适宜的空间来保证幼儿游戏活动的开展。在实地调查中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

2.教育性游戏材料的投放。

游戏材料可以笼统的概括为儿童用来开展游戏活动的所有物品。教育性的游戏材料则是内含教育目的与蕴藏着丰富的教育价值，由教师精心选择、布置、投放于幼儿园教育环境中的游戏材料。教育性的游戏材料可以说是幼儿进行教学游戏化活动的物质基础。一方面，游戏材料支撑着不同性质与内容的游戏活动的开展，另一方面游戏材料内涵了教育者的教育意图。

3.师生比例配置。

幼儿园教育以游戏为基本活动，实现教学的游戏化，要求幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。因为教师的时间与精力是有限的，生师比过高必然会影响教师精力的分配、活动组织与指导的力度、指导方式方法的选择、对幼儿情感表现的关注度等，进而也会影响幼儿游戏活动的开展状况和教学游戏化实践模式的实现。

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。

在传统教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。

教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如:如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动：如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。

(三)家庭与社会对游戏之于幼儿发展价值的误解。

家庭和社会对幼儿教育的“期望”在幼儿园教学游戏化的实施中明显会产生非常重要的影响。

基于以上的理论探索和实地考察，本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。

(一)创设富含游戏性因素的幼儿园环境。

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的创设和改善不可能由单一方面的改变而完成。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。

1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。

富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。

幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。

如何才能使幼儿园环境富含教育性与游戏性呢?物理环境的创设应该注意一下几个方面的问题。

(1)空间设计要讲求安全舒适。

无论是室内还是室外，幼儿园物理环境必须将安全性作为首要原则。安全的环境不仅是对幼儿人身生命的基本保障，也是教师开展教育教学活动的基本前提。

(2)区域设置与分布要做到形式多样，相互协调。

环境的创设是蕴含着教育意义与价值的，同样，活动区域的设置则寄托了教育者对幼儿学习和行为发展的教育目的与期望。幼儿选择什么样的活动区域，往往由其兴趣和活动目的所驱使，并能反映出幼儿相应行为的发展水平。

(3)游戏材料的投放要丰富多彩、便于取放。

幼儿的学习离不开具体形象的感官刺激，知识的获得、能力的培养与情感的发展需要以游戏材料的操作为实现途径。因此，要使的幼儿能够积极主动的生成和建构自己的经验，给他们提供数量丰富、种类多样的游戏材料是非常必要和重要的。

游戏材料在讲求丰富多样的同时还要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度环境。

在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

(1)适应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式。

教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往集奶牛下来只熟悉、了解自己班上的教师。

协调员由配班教师轮流担任。协调员在一日常规活动中是流动的，可以随时辗转于各教室内，根据配班教师需要提供教学帮助，临时代替配班教师处理各种应急事务和突发性事件等。协调员的存在可以保证幼儿园主要教学活动时段有三名教师在场。保育员取消后，原先的清洁、卫生工作可以代之以全园共用几名清洁工的方式来解决。

(2)提高教师福利待遇，唤起教师奉献精神。

提高幼儿教师的福利待遇，用外在的物质条件来唤起教师内在的动力，使其树立远大的职业理想，饱含崇高的奉献精神，相信幼儿园教学的游戏化进程也会向成功的彼岸迈进一步。

(3)为教师参加进修与培训提供条件。

师资的培训可以幼儿园教育工作提供源源不断地新鲜血液。不仅可以给幼儿园教育的管理、教学和发展带来新的理念、先进的经验，还可以为幼儿教师的知识学习、技能提升等专业发展提供机会。教学游戏化的理念与游戏化的教育技能在传统教育模式下的教师专业素养的培养中是缺位的。幼儿园教师只能在后期的专业发展中通过各种途径的进修或培训来弥补这一不足。这就要求幼儿园一定要为教师提供继续发展的支持性条件。

3.构建富含游戏精神的人文环境。

如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。

具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

结语。

游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经或正在经历着游戏活动。“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到:儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。“游戏„„不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。《幼儿园教育指导纲要(试行)中明确提出:幼儿园教育要以游戏为基本活动。何谓基本活动?游戏作为基本活动就是说，游戏是包括教育教学活动、日常生活活动等其他所有活动得以开展的基础，是幼儿教育、幼儿发展的根本所在。幼儿要成为一名“学习者”之前，必须要先成为一名“游戏者”。可见，游戏对于人特别是儿童的发展的价值与意义已经为人们所认同和关注。

本研究通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈，力争对幼儿园教学游戏化的现状及存在的问题做一个客观的展现与剖析。考证幼儿园教育教学实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、游戏的价值与游戏精神是否在幼儿园教学中有所应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化。以期能提出对幼儿园教育实践和幼儿教师教育行为具有建设性的建议。

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幼儿园游戏化教学论文评语

游戏化教学就是在教学过程中充分利用游戏自身的魅力与特点，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，让学生能够在游戏的过程中获取知识与技能。

游戏化教学起源于娱教理念，是将游戏引入到课堂教学中为课堂教学所服务的，教师根据学习者的心理特征，游戏的情境性、趣味性、竞争性等将教育游戏融入到教学实践中，设计并选择合适的学习工具、运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种新型教学模式。

首先，两者针对的主要对象存在差别，教育游戏针对的对象范围较广，主要针对社会大众，喜欢教育游戏的人都可以成为教育游戏的使用对象，而游戏教学主要依托于学校，主要针对的是全体学生。

其次，运用的时间和空间存在一定的差别，在条件允许的情况下，教育游戏的玩家可以随时随地进行学习，但是游戏教学主要应用于课堂教学，它属于课堂教学的一部分，它的应用具有一定的局限性。

最后，教育游戏一般是以盈利为目的的，软件的开发一般有专门的软件开发人员设计并开发。而游戏教学一般是由教师来策划并加以应用，游戏化教学的最终目的是实现课程的教学目标。

研究现状。

因此，将游戏教学引入到数学教学课堂中，一方面是为适应教育改革的要求，即改变学生学习的方式。本文试图通过对游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用研究，争取为今后转变课堂教学方式提供一定的参考和借鉴作用。

将游戏引入到教学过程中，能有效地激发学。

生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到有效提高教学效果的目的。

幼儿园游戏化教学论文评语

幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。

第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。

第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。

第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。

（一）明确教学目标。

根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。

不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。

以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。

（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境。

调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。

游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。

三、

结语。

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

【作者单位：如皋市搬经镇夏堡幼儿园江苏】。

幼儿园游戏教学论文

学期初，彩虹班的孩子们通过讨论提出了本学期的游戏主题：“侏罗纪世界”。在主题活动的推进中，结合孩子们提出的想法，用投票的形式选出了“丛林大冒险”、“3d影院”、“纪念品商店”、“侏罗纪摄影”等游戏主题。我们的“侏罗纪公园”就这样诞生了。

一、游戏“诞生记”

(一)我是空间设计师。

空间的规划，孩子们考虑的因素还是很多的，比如光线、场地问题等。最终每个游戏点在他们的讨论中都找到了合适的地点。特别是丛林大冒险的孩子们，最初他们将“丛林大冒险”这个游戏主题选在了室内，发现场地太小，且容易受到其他区域的干扰，有的孩子就说：“我们以前玩过的真人cs都是在户外，从来没有看到过室内的。”经讨论后，孩子们将“丛林大冒险”设置在了教室外的走廊上。

孩子们根据真人cs的经验来进行场地的布置：有的找来纸箱作为掩体、有的将金色沙曼作为岩浆、有的将鸡蛋盒作为地刺，将红色的跳绳搭在走廊栏杆上作为红外线、将牛奶盒变成纵身一跃等。孩子们巧妙的利用了三维立体空间，将空旷的走廊打造成了一个神秘的探险基地。

(二)主题标识。

除了场地的布置，孩子们还找来建构区的积木、积插玩具等搭成了一个大门，就这样，我们的“丛林大冒险”就开张了。

(三)我是规则设计师。

游戏初期，孩子们发现“小客人们在‘森林’里乱跑!”“时间太长，前面的客人不出来，后面的客人总是要等很久。”“还有的客人在游戏时总是把场地里的建筑物碰倒，工作人员也非常忙碌，没总是没有办法达到最好的效果……”问题提出以后，工作人员聚到一起，一起商量着怎样才能解决这些问题。帅帅提出给客人制定游戏规则，于是，在激烈的讨论中，孩子们将“丛林大冒险”的游戏规则确定了下来，包括游戏人数、游戏时间、奖励与处罚等。

规则确定好以后，我们发现好像真的起了作用，孩子们在游戏时又新增了一个规则介绍员，在每组游戏开始前，向客人介绍。但时间长了以后，孩子们就发现这样非常麻烦，于是大家又再一次的讨论起来，新的问题出现了，怎样才能快速的让小客人清楚游戏规则呢?后来大家决定制作一个规则牌，并将规则牌放在“大冒险”入口，再配以工作人员的简单介绍。

(四)我是关卡设计师。

游戏就这样顺利的开展下去了，几个星期后，新的问题又出现了，生意越来越冷清，孩子们就在分析，为什么会出现这样的情况呢?于是他们就去采访小客人，小客人们就提出游戏规则不刺激，而且必须要凑齐五个人才能玩，每次都要等很久，一点也不好玩了。这时，amy突然说“对了!我之前在电视上看过一种节目，叫‘智勇大冲关’，要不我们也把‘大冒险’变成冲关模式怎么样?小朋友们肯定很喜欢。”孩子们一下就欢呼雀跃起来，大家七嘴八舌的说道：“我们可以把我们现有的障碍变成关卡。”说完，大家就开始动起手来。他们先把笨重的'木头梅花桩换成了易拉罐做的简易梅花桩;原来的红外线变成了翻越无人谷，原因是红外线太容易将客人绊倒;又将太容易钻过的纸箱变成了像迷宫一样的疯狂隧道。通过孩子们的努力最终九大关卡出炉了：第一关：时光隧道;第二关：电击梅花桩;第三关：火热跳杆;第四关：拍球射手;第五关：快速飞镖;第六关：疯狂隧道;第七关：火星爬行;第八关：翻阅无人谷;第九关：王者拼图。

这样调整以后，我和班上的老师都认为效果已经非常好了，小朋友们也特别喜欢。在几次游戏后就发现，虽然游戏材料很丰富，但是布置场地的时间又变得很长了，有时才开张没多久，就听到游戏结束的音乐了。孩子们又再一次的投入到讨论当中，大家商量着怎样才能更快的布置场地呢?有的孩子提出可以邀请小客人帮忙，布置好以后给小客人付工资;有的小朋友提出在拿小盒子的时候可以利用有轮子的收纳箱，这样也就可以搬很多;还有的小朋友提出要进行分工合作，当自己负责的区域忙完的时候，就可以去帮助其他的工作人员进行搭建。除了怎样加快布置速度，有的工作人员还说：“我们不是一个游戏吗，小客人把最后一关拼完拼图后我们还可以提供奖品哦!”似乎在这样的过程中，我们的游戏情节也在环境的改变中无声地推进着。在游戏中还有非常多的问题，我相信善于观察的孩子们会想出更多的方法去解决。

在游戏设置中，我们总能看到孩子们认真勾画图纸，或进行激烈的讨论，他们不断地调整游戏空间，设置游戏关卡，从峭壁行走到电击梅花桩;从穿越封锁线到翻越无人谷;从纵身一跃到火热跳杆。在这个过程中，孩子们讨论、尝试、调整，他们时而考虑关卡难易程度的设定、时而考虑增加游戏的趣味性、时而考虑怎样才能更受欢迎。最后，我们将孩子们每次讨论的过程及解决方法呈现在了墙面上，让孩子们学会总结经验，为下一步的问题做好准备。

二、孩子在收获，我们也在成长。

透过这样的游戏，我们常常会感动于孩子们的创造力，他们自发的进行场地的规划、规则的制定、关卡的讨论，有时会发生争执，但经过协商，大家又重新站在一起。在就九大关卡的设置中，我们真正体会到了孩子才是游戏的主人。因为在这个游戏中，有很多的创意、很多的点都是我们成人想不到的。

通过游戏的开展我们也在思考，老师的角色究竟是什么，应该如何去看待儿童的游戏。在之前的游戏中，我们可能比较习惯于帮助幼儿创设好环境，再教孩子“怎么玩”游戏，但后来我发现这样一成不变的游戏环境真的适合孩子吗?孩子喜欢吗?进一步来讲这样的设计也没有办法继续推动游戏情节的发展。通过这一次“丛林大冒险”的尝试，我们就发现，当我们真正把主动权交给孩子的时候，他们可以衍生出让我们意想不到的创意。

幼儿的游戏不是一蹴而就的，游戏环境不是一成不变的，在近期的游戏中，我们发现孩子的游戏兴趣好像不像以前那么高了，我们也在思考，是不是我们的游戏情节、游戏材料是否太单一?我们可以给予什么样的帮助?在这个过程中，我们也会继续观察孩子的游戏行为，我们也会根据幼儿的游戏现状来进行一些调整与改变。

幼儿园游戏化教学论文评语

幼儿园数学教学中，采用游戏化的教学方法，能够创造欢快轻松的环境，使幼儿在玩耍中积极探索，主动去发现。所以，幼儿园教学中要重视采用游戏化的方法，不仅可以推动数学教学方式的变革，优化幼儿教学意识，还可以将数学知识的教学变得更加直观、更加生动。

（一）采用游戏化的教学，能够充分调动幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。

由于数学知识的学习具有很强的逻辑性，幼儿园大班的小朋友因为认知能力有限，思维发展不健全，就需要借助游戏活动将数学知识的学习巧妙地融入其中，保证幼儿在玩耍中学到知识。

（二）可充分发挥幼儿主体性。

通过游戏活动，能够积极发挥幼儿的主体性，强化其实践感受，使得幼儿的智力和非智力都得到有效发展。运用游戏化教学，能够营造出轻松愉悦的环境和氛围，可以帮助幼儿提高积极的情绪，不断加深幼儿对数学知识的感受和体验，体会到玩耍中学习的乐趣。

（三）利用游戏化的方式，可以帮助幼儿树立良好的情感态度。

在具体的游戏活动中，幼儿需要调动自身的各个器官，参与交流和互动，能够培养幼儿良好的情感认识。比如，在组织学习“5以内包含的序数”一节中，教师就可以把不同的几个动物放在五棵树上，设置“捉迷藏”的游戏，组织幼儿一个个找出小动物，同时仔细观察，然后回答什么动物在第几棵树上。以便使幼儿形成对序数的正确认识，强化幼儿的观察力，培养幼儿的逻辑思维能力。

（一）创设生动有趣的游戏教学环境。

数学知识的学习，是数字和图形的有效结合，这种图形在日常生活中很常见，教师就需要利用这些物体，激发幼儿参与游戏的兴趣。例如，大班幼儿活动的教室，其周围就有各种各样的数学图形。在具体组织游戏的过程中，教师就要借助这些材料，设置一群“小兔”被“兔妈妈”带着在草丛中玩耍的游戏，培养幼儿对数学总和、大小概念的认知。或者是设置小鸟在空中飞，小猫在地上跑的游戏，培养幼儿的数学空间思维，使其对方位形成一定的认知。

（二）根据教学目标，设计不同生动形象的数学游戏。

幼儿园大班的数学游戏化教学中，教师需要始终围绕教学目标，结合幼儿的兴趣，设计多种多样、形象生动的数学游戏，激发幼儿的参与度，引导学生形成数学概念的初步认知。例如，在《掷骰子列算式》的数学游戏活动中，教师可以确定教学目标，就是引导幼儿认识骰子的数量，在此基础上，进行加减计算。具体操作时，教师可以结合讲解和演示的方法，通过“认一认，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知识点结合起来，使幼儿能够自己动手操作，积极主动参与其中，算出骰子的数量。

（三）将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来。

教师可以根据幼儿不同的兴趣和认知规律，将数学游戏活动有效融入在幼儿的日常生活中。例如，可以设计《值日生》游戏活动，教师组织幼儿回想，在每天吃饭时，值日生是怎样为大家分发餐具的，使幼儿结合以往的生活经验，融入在问题情境中，回想“值日生都是怎样分发餐具的”“每个人都有几个勺子和小碗”，这样不仅能够帮助幼儿将数学知识融入到日常生活运用中，还可以培养幼儿运用数学知识解决日常问题的能力，帮助幼儿实现形象思维逐渐向抽象思维的过渡。

（四）结合不同的数学游戏特点和形式，教师要进行针对性和灵活性的指导。

在幼儿数学教学中，由于年龄和认知能力的限制，幼儿的自我控制和调节水平比较低，就需要教师灵活地、针对性地对数学游戏活动进行指导，保证游戏过程的有序性和时效性。另外，在不同的数学游戏活动中，教师所起的作用是不一样的。比如，在进行大班幼儿个体游戏时，教师更多的是要在旁边观察幼儿的表现，不过多干涉游戏活动的过程。在集体游戏过程中，教师就需要参与其中，指导和带领幼儿做游戏。在一些小组练习的活动中，教师经常要扮演的角色就是评判者，分析和评价几个小组的不同表现，引导幼儿参与到讨论中，加深在游戏过程中，学到的数学知识。

三、结束语。

幼儿教育中，实现游戏化数学，需要教师重视幼儿之间的差异，为不同的游戏提供丰富的材料，有效引导幼儿在游戏化教学中达到一种愉悦、自主的学习状态。正所谓：“游戏是幼儿的朋友，玩具是幼儿的知己”。在具体的数学游戏化教学过程中，教师要将重点放在如何引导幼儿去学方面，而不是一味钻研怎样去教，创设生动有趣的游戏教学环境，根据教学目标，设计不同的、生动形象的数学游戏，将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来，结合不同的数学游戏特点和形式，教师要进行针对性和灵活性的指导，不断丰富幼儿的学习生活，开拓幼儿的思维，使幼儿在玩中感受到学习的快乐。

参考文献：

[1]张亚平.浅议幼儿园数学活动游戏化的实践策略[j].教育界，2015（9）.[2]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[j].考试周刊，2014（89）.[3]沈光书.生活化、游戏化在幼儿园数学教育中的应用[j].南北桥，2014（12）.[4]王秀妹.浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化[j].新课程小学，2014（4）.

幼儿园游戏化教学论文评语

幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”

1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题。

当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。

例如：主题活动《商品》。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。

主题活动《我喜欢看书》。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。

2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化”

例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教学一体化并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。让在游戏和生活活动中提高运算能力。

2、活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。

例如，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”游戏，活动身体的各个部位，做好跑的准备。游戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸xx再回来。”说完儿歌，幼儿迅速跑开。幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，发展了追逐能力，同时还满足了他们游戏的需要。

3、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为游戏服务。

以前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操。

作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过探索我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致；我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足。在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在一定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。

游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要组成部分，探索的路上任重而道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。

这次我有幸参加了诸暨市进修学校组织的“幼儿园集体教学游戏化90学时”培训，在这次培训中，我聆听了黎安林，汪超，王秀萍等几位教授的精彩讲座。几位教授以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。在一次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了“游戏”在幼儿园中的重要性，黎安林教授也明确了“游戏”在于幼儿、幼儿园的意义，并且讲述了最能体现幼儿园教育特点的词是“游戏”。且与在座的各位老师进行交流与研讨，不仅让在座的培训教师拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新能力也得到了相对的提升。

通过几位专家的讲座、培训，引发了我在平时教学中的一些问题。其实，我们的孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。针对我园的教学实际情况，想从以下几个方面进行反思：问题一：对游戏教学化、教学游戏化的认识误区；问题二：游戏是幼儿自己的，应让幼儿回归到游戏中；问题三：正确认识教学与游戏的关系。

一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用。

游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏；教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。

二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力。

游戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发展价值。游戏与教学对儿童发展的效应：即未来效应与即时效应；潜在效应与显在效应。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏的两个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。这时，教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。

三、当前教师在组织和指导游戏时存在的问题和困惑。

1、关于游戏的时间。

幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，但没有时间可增加了。这种现象显然是不正常的，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。

2、关于区角活动的性质。

有了区角活动，游戏反而减少了，这是教师普片意识到的问题。为什么区角活动不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。

3、关于主题活动与游戏的关系。

大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。许多教师都明白“幼儿一日生活皆游戏”、“幼儿园要以游戏为基本活动”、等等的道理，但真正实施起来，却是大相径庭，比如黎安林教授在解读活动区活动中幼儿的学习与发展时，说道，我们要正确理解幼儿园的活动区活动，是要让幼儿通过游戏来进行的自主式教学活动才能一举兼得、事半功倍，如果是重课轻游戏，那么孩子将是机械式的受益者，而老师也将变成传统的教书匠或是呆呆老师，将会离现代化新型教师越来越远，越来越不被孩子喜欢不被家长所接纳，教师的工作将是无味和不幸福的。其实幼儿的学习本身就是一种游戏，幼儿学习不是“教课”，不是机械地“灌输”知识，而作为教师的我们，应创设丰富的教育环境，让幼儿在学中玩，玩中学，探索中发现快乐和成果，循序渐进的促进各方面的发展。

幼儿园游戏教学论文

摘要：音乐游戏，顾名思义，是在歌曲或乐曲伴奏的伴随下进行的游戏活动。它与一般的游戏活动相比，具有特殊性，主要表现在整个游戏活动与音乐相互配合，相辅相成。音乐指挥着整个游戏活动的进程，而游戏中的动作要有一定的规则，符合音乐的内容和节拍，使抽象的音乐具体化，帮助儿童更好的理解和感受音乐，获得一定的情感体验，从而激发学习兴趣。音乐游戏开展的主要目的是发展学前儿童的音乐能力，但在当前幼儿教育中，存在着一些问题，部分教师仅仅以完成教师的教学任务为主，忽视了幼儿的需要，在不同程度上对幼儿产生了影响，甚至让学生产生厌倦情绪，下面就如何充分运用音乐游戏开展幼儿音乐教学发表一下我的看法。

关键词：音乐游戏；音乐教学。

幼儿时期是孩子身心迅速发展的时期，而在各式各样的学习活动中，游戏最适合幼儿的年龄和身心发展特点。好动是幼儿的天性，游戏活动中各种动作、姿势的变换对幼儿有较大的吸引力，从而使幼儿的学习动机由“强压我学”到“我要学，我要玩”，提高幼儿学习主动性、积极性，激发学习兴趣，让幼儿在轻松愉快中了解周围的事物，表达自己的感情，得到有效教育。音乐是声音的艺术，音乐涞源于生活，反映社会生活，孔子曾说过：乐教使人心胸宽敞、品性善良。音乐有助于开发幼儿的听觉能力，提高幼儿的审美能力和综合素质，同时，音乐是由多种基本表情手段和组织形式构成的，音乐教育能够提高幼儿的协调性和合作性。亚里士多德认为：音乐不仅是进行美育教育最重要的手段，而且担负着智育的一部分职能，更是实施道德教育不可缺少的内容。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的教育，是在幼儿音乐教育中最具有吸引力、最容易被接受和理解的.一条有效途径。它能激发幼儿内心深处对美的感受，对音乐的兴趣，促进幼儿身心发展，对整个幼儿音乐教育起到至关重要的作用。但在先今的音乐游戏活动中，还存在一些问题，部分教师只顾完成自身教学任务，忽略了学生游戏参与的积极性，对游戏规则的设计不够，最后导致整个游戏活动混乱，学生吵闹严重，最后活动草草收场。还有一些教师关注到了游戏规则的设计，但是游戏的活动形式过于单一，没有新的突破，孩子兴趣越来越小，参与性逐渐减弱，达不到寓教于乐的目的。为了充分发挥音乐游戏在幼儿教学中的重要作用，提高幼儿对音乐游戏的兴趣和参与积极性，我从自身的教学实践出发，提出以下几点建议：

1合理设计游戏规则，保证游戏效果。

无规则不成方圆，任何游戏都要有自身的规则，音乐游戏也一样，音乐游戏中音乐与游戏相互结合的特性决定了幼儿在游戏活动中容易兴奋，会出现冲突，而合理的游戏规则的设计则会避免这些问题的发生，使幼儿的情绪得到合理控制，音乐游戏得以顺利开展。其实，游戏的本质是游戏规则，规则是幼儿顺利参与游戏活动，体验游戏乐趣的前提，必须严格遵守，才能够真正沉浸于音乐游戏的情境和秩序中，才能用心去感知音乐表达的内涵，才能有心灵的震撼。因此，在开展游戏之前，教师一定先向学生交代清楚游戏规则。尽量使用幼儿易懂的语言或表达方式，不要绕圈子，含糊不清，让学生听得云里雾里，对于幼儿可以采取小故事的形式进行讲解。

2音乐游戏活动设计多样，激发幼儿兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，兴趣也是幼儿主动学习的内在动力，只有对学习内容产生了兴趣，才会激发对学习的钻研和探索。老师在选择音乐素材时，一定要将音乐素材与幼儿年龄和心理特点相结合，提供正确熟练，富有表情和和能够正确体现音乐作品形象的示范，供幼儿模仿。比如：一次，在学习苹果的英语发音时，我突然想到最近非常流行的筷子兄弟的《小苹果》，我召集所有孩子站在一起，边跳舞边背单词，小朋友们都乐坏了，高兴的跟着跳起来，跳完之后还对身边的小朋友说“ap－ple”。这次游戏活动使班上80％以上的小朋友都记住了苹果的英文发音。

3创新游戏形式，让学生在扮演角色中学习音乐。

在游戏中，教师可以创设一个情境，让幼儿融入其中，类似于湖南卫视《爸爸去哪儿》中到革命地延安一样，让每个小朋友亲身投入军营，经历军训一样，在音乐游戏活动《小兔和大灰狼》开始前，老师分别告诉小朋友们哪个扮演小兔子，哪个扮演大灰狼，然后再开始游戏，这样，小朋友们会很快融入到情境中，百玩不厌，兴趣不减，在游戏过程中不知不觉发展了多方面的能力。

4加强师生之间和家长之间的互动。

在音乐游戏前与家长进行沟通，鼓励家长参与互动，体验与孩子共同参与活动的乐趣，与孩子一起成长。同时，家长也可以参与到游戏角色扮演中来，如家长可以扮演《小兔与灰太狼》中的兔妈妈就会很自然的拉近与孩子之间的关系，游戏起来也会很自然。也可以设计家长与小朋友共同配合才能完成的游戏，比如孩子孩子通过听动物叫声辨别小动物，然后用肢体语言进行模仿，家长来猜。这样不仅家长参与了孩子的学习过程，同样孩子的学习兴趣和参与度都会有所提高，学习效果自然非常明显。

总之，我们要把丰富的教育要求以生动有趣的音乐游戏形式表现出来，使孩子在游戏和玩耍的同时，掌握一定的音乐知识和技能，也在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，进一步促进幼儿学习兴趣和学习主动性的形成。

参考文献。

［1］教育部《走进新课程―与课程实施者对话》。

［2］教育部《走进课堂―音乐新课程案例与评分析》。

幼儿园游戏化教学论文评语

游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前儿童身心发展的需要而且也促进了儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展；幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。

游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。

所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学目标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。

游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。

《幼儿园指导纲要》也指出，幼儿园应以游戏为基本活动，所以近年来，“游戏化教学”风靡全球。

幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。

1.有利于提高幼儿园教学的适宜性。

幼儿园游戏化教学有利于创设良好的幼儿教学环境，良激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于三至六岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。

2.有利于提升幼儿园教学的有效性。

教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。一个有思想的教师，一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。

（1）选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提。确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。选择有效的方法手段，这是有效教学的关键。

（2）设计有效的教学环节。每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”――等会儿老师带你们干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，或许就是无意识的随口出。而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

学前教育作为一个独立的学段，有自己的教育理念、教育目标、教育内容和教育方法，既不能被其他全学段所取代，也不能照搬其他学段，实践证明：在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学的教学目标，追求的只是一时的表面的东西，从长远看对孩子的发展并无益处。学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

《纲要》明确指出：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”；“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。

三、当前幼儿园教学中游戏性的缺失。

传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。在实地调查中，发现教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如：如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合；如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源；如何组织开展游戏化的教学活动；如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。

2.教师游戏化教育理念存在偏差，互动关系单向化。

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。在传统的幼儿园教育教学中，教师往往会提前预设具有较高结构化的教学内容，在教学活动的组织实施过程中教师所起到的主要作用就是引导，或者更确切的是领导。教师所有的行为都是为了引起幼儿的某种反应，从而解决教学内容中的预设问题。在这种教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能；教学就是教导式的“教师讲，学生听”；学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。

总之，幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式，游戏化教学的实现所要求的就是要教师转变传统的教育目的观，教学观和学习观。游戏化教学主??将游戏性因素和教育性的因素进行融合，内隐于为幼儿发展创设的教育环境中，幼儿通过人与人、人与环境的相互作用，主动丰富着自身的经验。在游戏中实现着知识的积累、技能的形成，身体的发展、社会性的发展、情绪情感的发展以及创造性等个性特征的养成等。教师以引导者、观察者、促进者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同形成开放式、主题化的教育内容，通过个别化，小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展，通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。

参考文献：

[1]李靖，吴丽芳.幼儿园游戏化美术区域活动开展的实践研究――以“快乐小镇”美术区域活动为例[j].福建教育，2014（z3）：73-74.[2]马红梅.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[d].四川师范大学，2008.

幼儿园游戏教学论文

要指导农村幼儿有效地进行创造性游戏，首先要了解幼儿，如果不知道幼儿的现状和需求，开展创造性游戏是不可能成功的。比如，在大班上册主题三《我的祖国》活动中，当我说到上海外滩、拉萨布达拉宫等地方时，孩子们表情茫然、不知所措。要想改变幼儿在主题活动中神情茫然，呆坐一边的情况，教师有必要先了解幼儿有哪些爱好，他们的家庭状况如何。事实上，创造性游戏往往带相当程度的城市化色彩，农村幼儿比较陌生，因此教师要力争在游戏的内容、过程设计等方面与农村幼儿贴得近些。比如，我们把《咱们去旅行》游戏，改为游丈八佛、马踏湖、孝子董永故里等，并绘制了丰富的图片，子们带来了旅游时的照片，他们积极的投入到熟悉的游戏环境中，体验到了游戏带来的快乐。

二、从实际出发，就地取材。

根据农村幼儿爱玩沙、玩泥、玩水等特点，教师精心设计活动。如玩“食品加工厂”游戏时，让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕点”等。玩大班游戏“卖月饼”时，孩子用彩泥做成各种各样的月饼，孩子们玩得挺高兴，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。从游戏中真正感受到了中秋节的欢乐气氛。玩“玩具厂”游戏时，让幼儿用泥捏成“蛇、刺猬”等，还用废旧纸盒等制成了“汽车”、“大象”、“坦克”等。玩“我是妈妈小帮厨”游戏时，让幼儿用沙来做“饭”，用树叶、野草做各种“菜”。玩“农家乐”游戏时，有的带来了妈妈编的草编、柳编等工艺品；有的孩子直接带来了稻草，学着大人的样子打草席；也有小朋友把地瓜块、南瓜块串起来做“麻辣烫”；还有的孩子模仿大人的样子用简易的织布机织布。孩子们在这样丰富的物质条件下，玩起来开心极了。

三、注意在游戏中丰富幼儿的知识。

农村幼儿见识少，知识面窄，对有些游戏很陌生，如医院、超市等。要指导幼儿游戏，丰富幼儿知识是必不可少的手段。如大班幼儿在玩语言练习册“去医院看病”游戏中，看病的过程是挂号、看病、付费、取药、打针。可是农村只有村卫生室，都不设挂号，看病和付费取药一起，然后打针。为此必须给幼儿传授有关的知识，用故事形式并用图片教具讲述给幼儿听，这样幼儿对医院有了初步的认识，在玩医院游戏时，就知道了先挂号、后看病等过程。

幼儿的生活角色是游戏的主要素材，但由于他们知识有限，不能很好的把生活中的.知识反映到角色游戏中去。

教师就应引导他们注意观察，如逛超市先存包，再自选东西，最后在口收费。此外，还应常带幼儿外出，到田头、路边、街道等处走一走、看一看，然后在游戏时，让幼儿扮演农民、乘客等，把已有的肤浅零星的知识深化集中起来，反映到游戏中。

四、充分调动幼儿在游戏中的积极性。

兴趣是调动积极性的主要因素，儿童有了兴趣，就会对所进行的活动有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼儿在玩“娃娃家”时，幼儿用几块积木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙着抱娃娃，“妈妈”忙着煮饭。有的幼儿玩两次就感到没兴趣了，此时教师要启发幼儿：现在大家生活水平一天天好了，人们都把自己家建设的很美，小朋友们，你们想想看，从电视中看到过什么样的楼房？家里布置的怎么样？孩子们顿时活跃起来，他们就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙发，搬出自制的电视、电脑等，还用泥捏成的各种小动物玩具，布置了美丽的客厅和卧室，室外还有一个花园，花园旁还有小汽车，一座新式的家就搭起来了。教师也可以帮他们把家装扮的更温馨、舒适一些，如用一层粉红色的纱把卧室和客厅隔开，孩子们在这种氛围下玩，会更有一种幸福家庭的感觉。

教师还应该进一步启发幼儿想象丰富多彩的家庭生活：“你们想想，星期天或过年过节时娃娃家的爸爸妈妈在家里做些什么？”“有没有客人来做客？”孩子们会越玩越高兴，情节越来越丰富。

五、参与到游戏中去，引导幼儿持续思考、创新、探索。

举一个实例，一次笔者以院长的身份在小医院与幼儿一起游戏。班上有许多男孩拿着自己拼搭的枪跑来跑去，场面很乱，于是问：“医院外面怎么这么多的警察啊？”

焕霖跑过来问：“他们这样不像警察，乱七八糟的，怎么办呢？”笔者也假装挠挠头问他：“是啊，怎么办呢？要是能用一个什么方法把他们都集中在一起，像黑猫警长一样管理他们就好了！”

岩森在一旁说：“我们建立一个警察局就不乱了，坏蛋也可以关起来了。警察嘛，也不会乱跑了。”

“你真棒，我也是这么想的。”

“可是警察局怎么建呢？”笔者提出了疑问。几个男孩开始讨论起来。

有时教师也参与游戏，扮演“病人”，做出一副可怜兮兮、病怏怏的神态，捂着肚子，耷拉着脑袋，用孩子的语气怏求：“呀，快……快给我打上一针吧！我实在是受不了啦！”这时“小医生”会立刻跑来询问病情、开药、打针。有的孩子看到老师表演的这样逼真，禁不住偷着乐。有了教师的参与，孩子们也更喜欢玩“小医院”的游戏。

总之，指导农村幼儿开展创造性游戏，要从农村幼儿园和幼儿的实际出发，充分利用自然资源，精心的设计，确保创造性游戏的实效性。

幼儿园游戏化教学论文评语

数学是一门系统、逻辑性较强的学科，而幼儿年龄比较小，抽象思维能力差。在数学活动中，比如，数的认知方面要让幼儿清楚地理解数概念，而数字对于幼儿来说，相对是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习教学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。

游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。

数学教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。例如在“学习分类”中，我设计了“玩具找家”的情景游戏，最后通过谁最先找到家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。

在开展数学活动中，我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的游戏。当音乐一停，会又有一名幼儿没有座位，这时我就引导用一一对应的方法来比较，幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

6、7两数关系”的教学时，我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情景。当我出示了“菜地”，又把6根“萝卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情景中。此时，我提出问题：小兔有几只，萝卜有几根，它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松获得知识。

此外，我们还要正确处理教学活动中主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下幼儿主动学习的过程。幼儿是学习的主体，教师是主导。因此我在幼儿学习过程中，不断地通过观察、询问、交谈，对幼儿学习情况进行分析评价，并及时、准确地反馈、调整。比如“目测数群”活动中，我会对以下情况进行观察：幼儿是不是对游戏材料感兴趣？幼儿有几种方法可以得到数量？正确有几种？错误数法有几种？有代表性的幼儿是怎么数的？幼儿错误数的原因是什么？在幼儿操作活动中，我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示、进行指导。在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导，在操作性、竞争性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发和发现。

通过这个学期对数学游戏化教学活动的探索，我得到了很多关于教育教学方面的启发。通过这些活动，大多数幼儿能够对数学产生浓厚的兴趣，并比较透彻地了解关于数学方面的概念。为以后的数学学习打下良好的基础，我也会通过不断实践来完善自己的教学。

幼儿园游戏,幼儿园游戏集锦

切切菜(两手小指相勾，无名指和中指并起，向下切)。擀擀面(无名指、中指弯曲，食指向两边运动)。

包包饺子(三指并起，上下运动和拇指相碰)。

捣捣蒜(两手小指相勾运动拇指)。

2.手指捣米。

对春对春捣捣(右手心向上，两手拇指运动如捣米状)。扫帚扫帚扫扫(手形同上，右手食指在左手中运动，如扫地状)。簸箕簸箕扇扇(手形同上，左手食指、中指向上运动如扇风状)。小鸡小鸡啄啄(手形同上，右手中指与指指相碰如啄米状)。

3.手指上课。

手指上课(两手五指相顶)。

大门开了(两手拇指分开)。

小门开了(两手小指分开)。

二门开了(两手食指分开)。

后门开了(两手无名指分开)。

中门也开了(两手中指分开)。

小朋友都进来了(两手十指交叉抱拳)。

教室门开了(两手拇指分开)。

老师走进来了(左手食指竖起)。

全体起立，(交叉的十指全部伸展)。

坐下(两手交叉抱拳)。

报数1(手形同上，右手食指伸出，然后立即放下)。

2(左手食指伸出，以下动作同上)。

3(右手中指伸出，以下动作同上)。

4(左手中指伸出，以下动作同上)。

5(右用无名指伸出，以下动作同上)。

6(左手无名指伸出，以下动作同上)。

7(右手小指伸出，以下动作同上)。

8(左手小指伸出，以下动作同上)。

大家早操一二一(先伸展左手手指，然后换右手。按口令左右手轮番伸展)。

一二一(先伸展右手手指，按口令右手左手轮番伸展)。

立定!解散(立下时停止运动，双手成交叉状，解散时两手放开)。

4.全体集合。

大拇指出列(两拳相靠，大拇指竖起)。

齐步走!一二一、一二一!立定，入列(大拇指随口令向前弯屈，入列口令时拇指收回)。食指出列!齐步走(两手食指伸出)。

一二一，!立定，入列(食指随口令弯曲，入列口令时食指收回)。

全体出列!齐步走!一二一，一二一(两手大拇指相顶，其他田四指随口令弯曲)。

跑步走!一二一，一二一!立定!解散(手指加速做做弯曲运动，立定时停止运动，解散口令时，两手分开)。

5.手指眼镜。

一勾金(两手背对，小指相勾)。

二勾银(无名指相勾)。

三勾铜(中指相勾)。

四勾铁(食指相勾)。

一勾出来个老先生(两手由里外翻，中间抱着一个大拇指)。

老先生又不见了(两手撒开)。

到哪儿去啦?商店里面买眼镜(用食指指向前方)。

老先生选了一副好眼镜(两手相互勾起，拇指与食指民圆圈做成眼镜状，放置眼前)。

6.手指小车。

小车小(两手中指与大拇指相接)。

小车巧(两手无名指交叉，双手食指各自勾住无名指)。

看谁的小车巧(中指向前伸展)。

看谁的车儿做得好(拇指靠拢成小车形)。

手指游戏7.手指打鼓。

上敲咚咚鼓(双手运动食指)，

下敲鼓咚咚(双手运动小指)。

上下一齐敲(食指小指同时运动)。

中间开了缝(食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动)。你敲鼓我敲锣(械手上下运动食指，右手上下运动小指)。我敲鼓你敲锣(左手动小指，右手动食指)。

大家一齐敲(食指小指一起运动)。

中间开了河(食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动)。

8.五指转转。

一根手指一根手指转转转，变成小牙刷，刷刷刷。

两根手指两根手指转转转，变成小白兔，跳跳跳。

三根手指三根手指转转转，变成小叉子，叉一叉。

四根手指四根手指转转转，变成小花猫，喵喵喵。

五根手指五根手指转转转，变成大老虎，阿呜叫。

9.看戏。

大拇哥，二拇弟，中山羊，四小弟，小妞妞，来看戏。

脚下也要打着节拍，会更有意思。

10.五指歌。

拇指哥哥见面了，弯弯腰。

食指中指大姐姐，跳个舞。

无名指小弟弟，见面碰碰头。

小指妹妹在一起，拉拉钩。

手指游戏11.两只小手。

(大家可以自己想象一些动作加进去)。

12.小手拍拍。

小手小手拍拍，我的小手举起来。

小手小手拍拍，我的小手拍起来。

小手小手拍拍，我的小手藏起来。

小手小手拍拍，我的小手合起来。

小手小手拍拍，我的小手转起来。

13.小宝宝学动物。

我是小宝宝，我会学小猫，喵喵喵。

我是小宝宝，我会学小狗，汪汪汪。

我是小宝宝，我会学小羊，咩咩咩。

我是小宝宝，我会学笑骂，驾驾驾。

……。

14.五兄弟。

老大有力气，(伸出大拇指)。

老二有主意，(伸出食指，指一指太阳穴)老三个最高，(伸出中指向上举)。

老四有志气，(伸出无名指)。

老五最最小，是个小弟弟。(伸出小拇指)。

五个兄弟在一起，团结起来力无比!(攥成拳头)。

15.看小手。

“爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手真好看;爸爸瞧，妈妈看，宝宝的小手看不见，小手哪去了?藏起来了/放腿上了”

16.五个手指头。

一个手指显的太孤单。

两个手指就能握笔杆。

三个手指就能系纽扣。

四个手指就能把碗端。

五个手指如果都出来。

团结的力量大无边。

17.五指谣。

一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)。

两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)。

三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)。

四个手指挠挠闹(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)。

五个手指拍拍拍(两个手对拍)。

五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)。

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)。

幼儿园小游戏,幼儿园小游戏

玩法描述：

指定两个小朋友当鱼网，他俩到一边各自悄悄地定下名字，一个叫大海，一个叫大河。他们的名字要对鱼保密。其余的小朋友当鱼。听到开始的信号后，当鱼网的小朋互相把手架起来，让鱼排成纵队，按顺序从“鱼网”下穿过，同时当渔网的小朋友还要说着歌谣：

“一网不捞鱼，而网不捞鱼，三网捞一条小尾巴，小尾巴，小尾巴……鱼。”

“尾巴二字可以任意重复。当说完最后一个鱼字时，当鱼网的小朋友就扣住一条鱼，并把他拉到一边悄悄地问：”去大海还是去大河?”如果他回答：“去大海。”就让他站到叫大海的小朋友的后面。如果他回答“去大河。”就让他站到叫大河的小朋友后面。然后，游戏继续进行。最后看哪一边人多。

注意：1、说完鱼字后，当鱼网的小朋友才能网鱼。

2、被网着的小朋友不能向没被网着的小朋友透漏谁是大海和大河。

3、鱼网的数目可根据小朋友人数的多少灵活安排。

幼儿园小游戏,幼儿园小游戏

我是送信的邮递员呀。

哪来的信呀?

xx来的信呀(任意一个地名)。

把信送给谁呀?

把信送给xxx呀(任意一个小朋友的名字)。

谢谢送信的邮递员呀。

2、小朋友围成一圈，老师请一个小朋友来问，其余小朋友来回答，小朋友轮流来玩这个游戏。

幼儿园小班手指游戏,幼儿园手指游戏

四板凳，拍拍拍。(拇指弯曲，四指并拢，轻打)­。

五小手。抓抓抓。(五指分开，然后做抓的动作)­。

六烟斗，抽抽抽。(拇指和小指伸开做抽烟状)­。

七镊子，夹夹夹。(拇指、食指、中指捏一起，在宝宝身上捏捏)­。

八手枪，啪啪啪。(拇指食指做手枪状，啪啪啪射击)­。

九钩子，钩钩钩。(食指弯曲做钩状，在宝宝胸前钩钩)­。

十麻花。转转转。(中指搭在食指上，食指伸直。双手转动。)­。

每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵­。

17.白色的小幽灵­。

幼儿园游戏

目标：

1、通过游戏模仿怀孕时的妈妈，发展幼儿跳的动作；

2、喜欢参与游戏，能与同伴轮换玩具玩游戏；

3、培养幼儿边操作边讲述的习惯。

4、让孩子们能正确判断数量。

准备：

4个不同颜色的大布口袋（里面装着沙子）、平衡木。

过程：

1、准备活动：动物模仿动作。

2、游戏：《袋鼠妈妈》玩法：幼儿分成人数相同的四队，每一队排头的幼儿系上大口袋当袋鼠妈妈，走过平衡木，跳到呼拉圈里，再跳回来把口袋交给下一名幼儿；规则：当袋鼠妈妈必须要跳着完成游戏；没跳的'幼儿要重新开始。

3、分散活动：提供大口袋，指导幼儿带着大口袋模仿袋鼠妈妈的动作，扮演角色进行袋鼠妈妈跳跳跳的游戏。

幼儿园游戏

幼儿园小游戏,幼儿园小游戏

游戏玩法：请幼儿蒙着眼睛，从起点走到大鼓前，用锤子敲鼓三下，就可以拿到礼物了。

游戏2：投球。

游戏准备：球若干、大篮子两个、礼物。

游戏玩法：请家长与孩子一起站在起点的线上，每人从篮子里拿一个球，然后夹到两膝盖间，手拉手一起向前跳，途中不要让球掉下来，跳到终点时，两人把球拿出来投到前面的大篮子里，投中了可获得礼物一份。

游戏3：联想abc。

游戏准备：单词卡片若干。

游戏玩法：每个幼儿抽签选择，并对所抽内容进行联想，假如能准确做出3个就得奖。如：老师说出run这个单词后，小朋友就做跑这个动作与这个单词接洽起来。

游戏4：毛毛虫。

游戏准备：呼啦圈。

游戏玩法：每次3人一起玩，第一个呼啦骗局在前面两人身上，第二个呼啦骗局在后两人身上，三人一起跑过独木桥、绕过小椅子到达终点，先到者为胜。

游戏5：双龙戏珠。

游戏准备：球若干。

游戏玩法：亲子分两组进行竞赛，游戏开始，亲子手拉手头顶球达到终点，以速度快慢获得不同的礼物。

游戏6：贴鼻子。

游戏准备：蒙眼布。

游戏玩法：将家长的眼睛蒙上，原地转三圈，请小朋友用语言指挥家长将鼻子贴到动物的正确位置即获胜利。以速度快慢获得不同的礼物。

游戏7：袋鼠跳。

游戏准备：大口袋2个。

游戏玩法：家长站在起点,拉筋的好处，孩子站在终点，家长站在大口袋里，双手捉住袋子两边模拟袋鼠向前跳，跳到对面孩子处，家长从口袋出来，将孩子放入口袋充任小袋鼠，最后家长扶着幼儿跳至起点，以速度快慢获得不同的礼物。

游戏8：夹珠子。

游戏准备：珠子、筷子、圈。

游戏玩法：幼儿从出发点单脚跳圈，跳至桌子前拿起筷子夹10粒珠子，夹完后就可以领取礼物。

1幼儿的生活世界由三个镜头构成，睡眠、饮食以及运动，彼此交替、昼夜上演。其中的运动画面，随着宝宝年龄的增加，出现频率越来越高，活动量也越来越惊人!

2运动的好处在于促进神经、肌肉以及骨骼的生长，对自我身体形象的建立，及对外在环境的认识均有所助。幼儿的动作如果发展得好，可以保护自己不会东一下跌倒，西一下撞倒，还可以控制环境、超越障碍，避免许多潜在的危险，像是跨过水沟、越过高地等等。

3游戏帐蓬运动在户内户外进行都可，在平日居家生活当中，配合各种造形儿童游戏帐蓬即能增幼儿的活动兴趣也达到了运动效果，并可做各种各样的游戏。父母不妨一起参与，使成为最佳的亲子休闲方式!

4在此提醒各位父母，在展开游戏运动之前，请先注意四周环境是否有尖锐、棱角突出的家具物品，确保安全为重;其次，在幼儿的穿着方面，以吸汗、舒适为原则。不必担心小孩在激烈运动之间会滑倒，只需在游戏帐蓬内配以足够的海洋球即可以防止滑倒而摔伤并有蓬布保护您的宝宝，运动后别忘了喝点水，以补充流失的水分，或是换下汗流浃背的衣衫，免得受凉。

幼儿园小游戏,幼儿园小游戏

(1)复习有关汉字。

(2)练习使用打电话习惯用语。

准备。

幼儿每人一张不同的字卡。

玩法。

教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃、叮铃铃……”全体幼儿接着说：“叮铃铃、叮铃铃，悦耳的声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。”(做听电话动作)幼儿：“喂，你好，请问你是谁?”师：“你好，我是××老师，我找××字宝宝。”拿相应字卡的幼儿站起来，举起字卡说：“我是××字宝宝。”游戏依次进行。

幼儿园小班手指游戏,幼儿园手指游戏

高高山上大石头，(双手指尖相对举头顶上)。

迸出一只小石猴，(左手打开，右手握拳放左手心上)。

我七十二变变变变(两只手握拳绕圈)。

我翻跟斗云飞上天(双手握拳手背翻手心，双手张开伸向左右上方)。

能变长来能变短，(双手模仿长和短)。

石猴操练不一般。(右手握拳转八字)。

21.《走路》。

幼儿园游戏,幼儿园游戏集锦

一只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷!

两只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷!

三只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷!

四只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷!

五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷!

这么多的猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了鳄鱼来了，嗷嗷嗷!

2、《一家人》。

大拇指是爸爸，爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀;。

爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷;。

个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰;。

哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓;。

个子最小就是我，我在敲小鼓，咚东咚。

3、《卷白菜》。

卷、卷、卷白菜，卷完了白菜我剥白菜;。

剥、剥、剥白菜，剥完了白菜我洗白菜;。

洗、洗、洗白菜，洗完了白菜我切白菜;。

切、切、切白菜，切完了白菜我炒白菜;。

炒、炒、炒白菜，炒完了白菜我吃白菜——啊……呜!

4、《石头、剪刀、布》。

石头剪刀布，石头剪刀布，右手是石头，胖胖脸胖胖脸(握拳贴小脸两边)。

(手心对前胸两大拇指靠一起、另外的四个指头只是前面弯曲一下)。

石头剪刀布，石头剪刀布，左手是石头右手是剪刀，小蜗牛小蜗牛(石头放剪刀上面)。

5、《五根手指》。

一根手指点点，两根手指弯弯，三根手指叉叉，四根手指汪汪，五根手指喵!喵!喵!

6、《手指兄弟》。

兄弟十个分两组(十指伸展手心向外)，生来个子有高低(翻动两手手心向内)。老大长得最粗壮(两手伸拇指)，老二生来有主意(两手伸食指)。

老三长得个子大(两手伸中指)，老四生来没出息(两手伸无名指)。

老五别看个子小(两手伸小拇指)，拉起勾来有本事(两手小指互勾)。

老大碰碰头(两手大拇指相碰)，老二碰碰脸(两手食指相碰)。

老三老四弯弯腰(两手中指上下运动)，老五伸伸腿(两手小指伸展运动)。大家拍手把歌唱。

7、《手指变变变》。

一个手指变呀变，变成毛毛虫爬呀爬;。

两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳;。

三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵;。

四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬;。

五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞。

8、《手指出门》。

一个小朋友，出门走走走，碰到大石头，摔个大跟头;。

两个小朋友，出门走走走，碰见老奶奶，扶着慢慢走;。

三个小朋友，出门走走走，看见红绿灯，停下不忙走;。

四个小朋友，出门走走走，看见解放军，向他挥挥手;。

五个小朋友，出门走走走，碰见大坏蛋，一把抓住他。

9、《手指兄弟》。

一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)。

两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)。

三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)。

四个手指挠挠挠(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)。

五个手指拍拍拍(两个手对拍)。

五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)。

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)。

10、《手指一家人》。

大拇哥，二拇弟，中三娘，四小弟，五小妞妞唱大戏，手心、手背、心肝宝贝。

11、《包饺子》。

小手摊开，咱们来包饺子吧(伸出左手手掌)。

擀擀皮(右手在左手上做擀皮状)。

和了和了(右手手指立起在左手手掌上做和馅的动作，就象手指在抓挠)包个小饺子(说一个字，用右手食指依次点着左手的手指)。

香喷喷的饺子给谁吃(用右手把左手指包起来，盖住，问孩子)(然后孩子说给谁吃，就把饺子递到嘴边)。

12、《手指谣》。

手上有个大水桶，(左手掌弯曲成桶状);。

桶上有个盖，盖上有个孔，(右手平盖在桶上，食指与中指稍分开)让我看看有什么，(用眼睛看孔)。

原来躲着毛毛虫。(左手食指穿过孔，做蠕动状)。

13、《两个》。

两个拇指，弯弯腰，点点头;。

两个食指，变公鸡，斗斗斗;。

两个小指，钩一钩，做朋友;。

两个手掌，碰一碰，拍拍手。

14、《手指锁》。

金锁银锁咔嚓一锁，

大门开了(两个拇指打开)，

老师来了(两个食指打开)，

全体起立(十个手指一起直起来)，

做早操，一二、一二、一二、一(两只手交差在一起左右摆动)。

跑步走(两只手摆动的频率加快)，

立定(两手停住)，

全体解散!(两手打开)。

15、《慢慢地》。

慢慢地，慢慢地，非常慢地(手指沿着孩子身体向上爬)，小蜗牛慢慢地爬。慢慢地，慢慢地，非常慢地，它爬上了木栅栏。

快快地，快快地，非常快地(让手指跑遍孩子的全身)，小老鼠飞快地跑。快快地，快快地，非常快地，跑遍了整幢房子。

16、《两只小八哥》。

两只小八哥，住在山顶上。(竖起食指)。

一只叫叮叮，(一只手伸向前)，一只叫咚咚，(一只手伸向前)。

叮叮飞走了，(一只手放在背后)，咚咚飞走了。(另一只手放在背后)叮叮回来了，(抽回一只手)，咚咚回来了。(抽回另一只手)。

17、《五个小兄妹》。

五个兄妹是一家，聪明友爱人人夸。

大拇哥，爱唱歌，哆来咪法嗦啦嗦。

二拇弟，爱看戏，每天来遍《西游记》。

中指头，爱研究，科学知识他最熟。

四兄弟，爱学习，门门功课争第一。

小妞妞，最好奇，啥事儿都要问到底。

五个兄妹在一起，天天快乐多有趣。

18、《看谁本领大》(适合大班)。

(这是一种两人智头游戏，类似民间石头、剪刀、布。小朋友游戏时一面运动双手做各种动作，一面喊“看谁本领大?”)。

动作说明：老虎爪子(五指微屈)。猫的眼睛(食指拇指相接成圈)。老鼠的尾巴(小指伸直)。大象的鼻子(中指弯屈)。

游戏规划是：老虎吃猫。猫吃老鼠。老鼠吃象，象吃老虎。

19、《无题》。

炒豆子炒豆子，炒炒炒;捏饺子捏饺子，捏捏捏，包包子包包子，包包包。

一二三，砍三刀;四五六，揪肥肉;七八九，跟我走。

20、《金锅盖》。

金锅盖，银锅盖，抓到哪个不要怪。

(提示：一人伸出一只手，手心向下成伞状，另一人伸出食指顶着伞心。

儿歌念完时，快速握紧拳头，而另一人要快速拿开手指。也可交换角色玩。)。

幼儿园小游戏,幼儿园小游戏

玩法描述：

参加游戏的小朋友在横线后面站成一横排，请一个小朋友当老狼，站在横线前边。游戏开始时，小朋友与扮演老狼的人一同往前走，并齐声问：“老狼老狼几点了?”老狼回答：“一点了。”然后又问：“老狼老狼几点了?”老狼回答：“两点了。”就这样继续下去，直到老狼答：“天黑了”或“12点了”时，小朋友就转身向横线跑，老狼转身就追，但是不能超过横线，在横线钱被拍到的为失败者。经过几次后，可另选一人当老狼，游戏重新开始。

注意：1、老狼回答几点钟时，不准回头看。

2、小朋友与老狼问答时，必须往前走，不能停留。

3、老狼只有说“天黑了”或“12点”时，小朋友才能转身往回跑，老狼才可以回转身来追。

4、老狼不能追捕已经过横线的小朋友。