优秀作文往往能够通过优美的语言和精准的表达，将作者的思想和情感传递给读者。接下来小编给大家带来的是一些优秀作文欣赏，希望能够给大家带来一些灵感。
我教《厄运打不垮的信念》
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁 《国榷》）。
3、谈迁是明末清初的史学家，他名垂青史，（板书：名垂青史），《国榷》是一部明朝编年史，它流传千古，（板书：流传千古）它们给我们留下了怎样的财富呢？让我们共同再次走进课文。
二、读悟第2段。
1、自由读文第2段，思考“厄运”指的是什么？
2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。
3、交流：
从小立志要写一部史书。
经过了很长时间的努力。
相机理解句子：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）。
b、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）。
c、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
1、 面对这样的厄运，谈迁开始怎么样，后来又怎样呢？
出示：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、自由朗读，你能体会到谈迁前后的变化吗？
b、交流：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。
指导朗读：我们在读的时候要把这种前后的变化读出来。学生练习读，指名读，评议，再配乐读。
三、读悟第3段。
1、 默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出你有感受的词语，然后四人小组交流。
2、 老师读了这一段以后，也找出了这三组词语，出示：
四处寻访 搜集考察。
一袭破衫 终日奔波。
面对孤灯 奋笔疾书。
读一读，选择其中一组谈谈感受。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）。
3、 把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、 看动画：谈迁重写《国榷》片段，看了以后，你感动了吗？为什么？（再读句子，你们的感受一定会更深）。
5、 引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、 谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流，教师小结：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，什么叫“殚精竭虑”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，名垂青史。（板书：勤奋、执着）。
四、读悟第四段。
1、作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话，出示、齐读：
2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：
患难困苦，是磨炼人格之最好学校。 ——梁启超。
我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？——鲁迅。
4、总结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！
我教《厄运打不垮的信念》
1、明末有位穷秀才，名叫谈迁，决意博览群籍、详加考订，编纂一部真实可靠的明朝信史。从1621年开始，他长年背着行李，步行百里之外。到处访书借抄，饥梨渴枣，市阅户录，其中的艰辛苦不堪述。就这样铢积寸累，再经考证取舍，且六易其稿，终于卒五年之功而完成初稿。以后陆续改订，积二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《国榷》。
不料天有不测风云。在1647年8月的一个夜晚，盗入家门，见别无他物，就把《国榷》手稿席卷而去。这时候，谈迁已经53岁。面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”但谈迁并未就此沉沦，而是迅速从打击中挺立起来，“吾手尚在，宁已乎！”就这样，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又经四年努力，终于第二次完成《国榷》初稿。这一年，谈迁57岁。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，谈迁有机会进北京为人作，结识了几位著名藏书家。经过两年半的辛勤查访，又搜集到大量宝贵资料。返乡之时，谈迁在金钱方面一无所获，唯“筐中录本，殆千百纸”。他喜不自禁，连称“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年锲而不舍的努力没有白费，《国榷》全书一百零八卷，凡五百万言，为治明史者46所必读。
2、谈迁(公元1594～1658年),明末清初史学家。原名以训，字仲木，明亡后改名为迁，字孺木。他自幼刻苦好学，博鉴群书，精通诸子百家，对历史，尤其是明代的一些典故研究颇深。他立志编撰翔实可信的明史。从天启元年(公元1621年)他27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，终于完成这部编年体明史。全书有500多万字，取名《国榷》。清顺治四年(1647年)手稿被窃，时已53岁，他发愤重写，经四年努力，完成新稿。之后，又到北京走访降臣、皇室、宦官和公侯门客，搜集明朝遗闻，并实地考察历史遗迹，加以补充、修订。书成后，署名“江左遗民”，以寄托亡国之痛。1657年，去山西平阳(今临汾)祭奠先师张慎言途中病逝。谈迁勤耕一生，著作还有《枣林集》、《枣林诗集》、《枣林杂俎》、《北游录》、《西游录》、《史论》、《海昌外志》等。
面对厄运。
明朝末年，史学家谈迁经过20多年呕心沥血的写作，终于完成明朝编年史——《国榷》。面对这部可以流传千古的巨著，谈迁心中的喜悦可想而知。然而，他没有高兴多久，就发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷进他家偷东西，见到家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这些珍贵的稿子下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击。对年过六旬、两鬓已开始花白的谈迁来说，更是一个无情的重创。可是谈迁很快从痛苦中崛起，下定决心再次从头撰写这部史书。谈迁继续奋斗十年后，又一部《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更翔实精彩。谈迁也因此名留青史、永垂不朽。
英国史学家卡莱尔也遭遇了类似厄运.卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了《法国大革命史》的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔，请米尔提出宝贵的意见，以求文稿的进一步完善。隔了几天，米尔脸色苍白、上气不接下气地跑来，万般无奈地向卡莱尔说出一个悲惨的消息：《法国大革命史》的底稿，除了少数几张散页外，已经全被他家里的女佣当作废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧。当初他每写完一章，便随手把原来的笔记、草稿撕得粉碎。他呕心沥血撰写的这部《法国大革命史》，竟没有留下任何可以挽回的记录。但是，卡莱尔还是重新振作起来。他平静地说：“这一切就像我把笔记簿拿给小学老师批改时，老师对我说：‘不行！孩子，你一定要写得更好些！’”他又买了一大沓稿纸，开始了又一次呕心沥血的写作。我们现在读到的《法国大革命史》，便是卡莱尔第二次写作的成果。
是的，只要出现了一个结局，不管这结局是胜还是败，是幸运还是厄运，客观上都是一个崭新的“从头再来”。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
有关故事补充:。
卡莱尔重写《法国大革命史》。
卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了《法国大革命史》的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔，请米尔提出宝贵的意见，以求文稿的进一步完善。
隔了几天，米尔脸色苍白、上气不接下气地跑来，万般无奈地向卡莱尔说出一个悲惨的消息：《法国大革命史》的底稿除了少数几张散页外，已经全被他家里的女佣当做废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。
卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧。当初他每写完一章，随手把原来的笔记、草稿撕得粉碎。他呕心沥血撰写的这部《法国大革命史》，竟没有留下任何可以挽回的记录。
但是，卡莱尔还是重新振作起来。他平静地说：“这一切就像我把笔记薄拿给小学老师批改时，老师对我说：‘不行！孩子，你一定要写得更好些！’”
他又买了一大沓纸，从头开始了又一次呕心沥血的写作。我们现在读到的《法国大革命史》便是卡莱尔第二次写作的成。
不错，当无事时，应像有事时那样谨慎；当有事时，应像无事时那样镇静。因为在漫长的旅途中，实在是难以完全避免崎岖和坎坷。
只要出现了一个结局，不管这结局是胜还是败，是幸运还是厄运，客观上都是一个崭新的从头再来。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
坚强的海伦·凯勒。
1882年，一名女婴因高发烧差点丧命。她虽幸免于难，但发烧给她留下了后遗症——她再也看不见、听不见。因为听不见，她想讲话也变得很困难。
高烧将她与外界隔开，使她失去了视力和声音。她仿佛置身在黑暗的牢笼中无法摆脱。
万幸的是海伦并不是个轻易认输的人。不久她就开始利用其它的感官来探查这个世界了。她跟着母亲，拉着母亲的衣角，形影不离。她去触摸，去嗅各种她碰到的物品。她模仿别人的动作且很快就能自己做一些事情，例如挤牛奶或揉面。她甚至学会靠摸别人的脸或衣服来识别对方。她还能靠闻不同的植物和触摸地面来辨别自己在花园的位置。
七岁的时候她发明了60多种不同的手势，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就会做出切面包和涂黄油的动作。想要冰淇淋时她会用手裹住自己装出发抖的样子。
海伦在这方面非比一般，她绝顶的聪明又相当敏感。通过努力她对这个陌生且迷惑的世界有了一些知识。但她仍有一些不足。
海伦五岁时开始意识到她与别人不同。她发现家里的其他人不用象她那样做手势而是用嘴交谈。有时她站在两人中间触摸他们的嘴唇。她不知道他们在说什么，而她自己不能发出带有含义的声音。她想讲话，可无论费多大的劲儿也无法使别人明白自己。这使她异常懊恼以至于常常在屋子里乱跑乱撞，灰心地又踢又喊。
随着年龄的增长她的怒气越为越大。她变得狂野不驯。倘若她得不到想要的东西就会大发脾气直到家人顺从。她惯用的手段包括抓别人盘里的食物以及将易碎的东西猛扔在地。有一次她甚至将母亲锁在厨房里。这样一来就得想个办法了。于是，在她快到七岁生日时，家里便雇了一名家庭教师——安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海伦，特别是她感兴趣的东西。这样海伦变得温和了而且很快学会了用布莱叶盲文朗读和写作。靠用手指接触说话人的嘴唇去感受运动和震动，她又学会了触唇意识。这种方法被称作泰德马，是一种很少有人掌握的技能。她也学会了讲话，这对失聪的人来说是个巨大的成就。
海伦证明了自己是个出色的学者，1904年她以优异的成绩从拉德克利夫学院毕业。她有惊人的注意力和记忆力，同时她还具有不达目的誓不罢休的毅力。上大学时她就写了《我的生命》。这使她取得了巨大的成功从而有能力为自己购买一套住房。
她周游全国，不断地举行讲座。她的事迹为许多人著书立说而且还上演了关于她的生平的戏剧和电影。最终她声名显赫，应邀出国并受到外国大学和国王授予的荣誉。1932年，她成为英国皇家国立盲人学院的副校长。1968年她去世后，一个以她的名字命名的组织建立起来，该组织旨在与发展中国家存在的失明缺陷做斗争。如今这所机构，“国际海伦·凯勒”，是海外向盲人提供帮助的最大组织之一。
也许人生就是这样，说不定哪一天同样的事就发生在你身上，但你能否勇敢地战胜它呢？也许你会想着怎样去克服，但更多的是会想着怎么去逃避。怎么样，被我说中了吧！所以你得相信挫折与困难是无处不在的！但假如你遇到了挫折也无须难过，不要想着它是如何的难以克服，你只要想着翻过这座铁青的“山”就是蓝迁迁的“海”了，就能看见“黎明”了，给自己一丝心理安慰，也许能增加不少的勇气呢！
信念即命运。
对于许多人、尤其是年轻人来说，前途未可预见。人生变数很多，没有人能承诺我们的一生永远是晴天；没有人能预知草莽中是否潜藏毒蛇猛兽；没有人能勾勒出命运的风刀霜剑；也没有人能掐算出何时将至“大限”。
然而，外界虽不能把握，行动却可以产生力量。力量的源泉就来自于坚强的信念。
信念，是精神上的一种特殊能力。真正意义上的信念，永远是不可战胜的。在它的面前，一切障碍都得低头。
以下的事例就是信念的颂歌。
一条船在大海中，遇上了突如其来的风暴，它沉没了，全船人员死伤无数。船上有一个人侥幸获得一只小小的救生艇，从而幸免于难。他的救生艇在风浪中颠簸起伏，如同树叶一般，被吹来吹去。他迷失了方向，救援的人也没有找到他。天渐渐黑下来，饥饿、寒冷和恐惧一起袭上心头。然而，他除了这只救生艇之外，一无所有，他的心情灰暗到了极点。
他无助地望着天边。忽然，他看到一片模糊的灯光，他高兴得几乎叫了出来。他奋力划着小艇，向那片灯光前进。然而，那片灯光似乎很远，很远，天亮了，他也没有到达那里。他继续艰难地划着小艇，他想，那里，既然能看到灯光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃烧着。白天时，灯光看不清了，只有在夜晚，那片灯光才在那里闪现，像是对他招手。3天过去了，饥饿、干渴、疲惫更加严重地折磨着他，有好多次，他觉得自己快要崩溃了，但一想到远处的那片灯光，他又陡然增添了许多力量。第4天，他依然在向那片灯光划去，最后，他支持不住，昏迷了过去，但他脑海中，依然闪现着那片神奇的灯光。
晚上，他终于被一艘经过的船只救了上来。当他醒过来时，大家才知道，他已经不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!当有人问他是怎样坚持下来时，他指着远方的那片灯光说：“是那片灯光，给我带来了希望。”大家仔细一看，哪里有什么灯光，那只不过是天边闪烁的星星而已!
在我们生命的旅途中，一定会遇到各种挫折和困境。
这时，只要心头有一个坚定的信念，努力拼搏，就一定会渡过难关。在困境中，如果你认为自己真的失败了，那么，你就会一蹶不振，如果你对自己说：“一定要坚持!”那么，你就会走过险途，获得胜利。
有一年，一支英国探险队来到了撒哈拉沙漠的某个地区。他们在茫茫的沙海里负重跋涉，阳光下，漫天飞舞的风沙就像烧红的铁砂一般，扑打着探险队员的面孔。他们口渴似炙，心急如焚——大家的水都没有了。这时，探险队拿出一只水壶，说：“这里还有一壶水。但穿越沙漠前，谁也不能喝。”
于是，一壶水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壶在队员手中传递，那沉甸甸的感觉，使队员们濒临绝望的脸上，又显露出坚定的神色。最终，探险队顽强地走出了沙漠，挣脱了死神之手。大家喜极而泣，用颤抖的手，拧开了那壶支撑他们精神和信念的水——但缓缓流出来的，却是满满的一壶沙子!
不错，当我们一切顺遂时，也应当对可能的不测加以预防，但当挫折到来时，就应当像风平浪静时那样保持镇静。因为，在漫长的旅途中，实在难以避免崎岖和坎坷。只要出现了一个结局，不管这结局是好，还是坏；是胜利，还是失败；是幸运，还是厄运，客观上，都是一个崭新的开始。
我教《厄运打不垮的信念》
上完《厄运打不垮的信念》，我轻轻舒了口气。无论是我内心的顺畅还是学生们精彩的课堂表现，都让我感觉到了一堂好课的幸福感。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
无疑要使这堂课精彩起来，必须在课前钻研上下功夫。钻研教材充分，对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。这堂课的成功让我看到了课前预设的重要性。
一、充分、科学地预设。
课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。教师的预设要力求充分、科学。
1、目标预设——以人为本，发展语文素养。
发展学生的语文素养是预设的立足点。每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……所以我将目标设定为在具体的语言环境中感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望；学习运用数据增强表达效果的写作方法。
2、文本预设——深入研读，挖掘文本资源。
新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计。寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。在研读课文的过程中，我感觉到作者用词的匠心独运，如：一袭破衫、奋笔疾书、家徒四壁等，这些平实的语言背后却是人物精神的熠熠生辉。而我的教学正是要让学生读到这语言背后的精彩。
3、学路预设——了解学情，确立学习路径。
学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态(已有语文知识、学习能力等)，以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心(生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学?在学习中会遇到哪些困难?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展?……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。
4、生成预设——充分预测，有效引领学习。
学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境展开丰富的想象。“谈迁为了抄一点资料走了一百多里的路”“谈迁奔走在北京的大街小巷”，这些句段给学生留下了丰富的想象空间。我的教学设计没有框定一个僵化的路线，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进，充分预设学生在课堂可能生成的情况。并预设了应对的措施。这样，学生个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。
教师的预设应该是柔性的、开放的。新课程背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。
二、及时、有效地调控生成。
由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。
尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。教师面对课堂生成既不能熟视无睹，又不能一概封杀。尽管学生在畅想谈迁一路说遭受的艰难，餐风露宿，挑灯夜战……但我始终把握着学生的想象为理解谈迁的信念服务这个原则，所以看似分散的想象却紧紧围绕着我的主题。
在课堂教学流程中，教师要善于倾听；倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控.变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。
我教《厄运打不垮的信念》
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程:。
一.引入新课:。
2.板书课题。
3.个性化读课题,引导质疑.
二.初读课文,找出具体体厄运的句子.
三.细读课文,体会谈迁的精神.
(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.
(二):学习第一段,品位初写国榷的艰辛.
1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.
2.随生回答出示句子”经过20多年的奋斗…….《国榷》。”
3.引导体会数据后的艰辛.
4.指导朗读.
5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.
(二).研读第二段,体会打击.
1.面对打击谈迁的表现,出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.
2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子.：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”
3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.
4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.
(三).体会”从头撰写”的艰辛.
1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.
2.读后交流:。
出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”
3.再次细读品位并指导朗读.
4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷,他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.
四.升华拓展.
1.例举像谈迁一样的人与事.
2.出示最后一段,体会这个道理.
3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.
4.总结并出示有关名言.
《厄运打不垮信念》读后感
书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂，书籍如同一把钥匙，它能帮我们打开知识的宝库，让我们沉浸在知识的海洋，书籍如同一瓶清洁剂，它净化人们的心灵。“书、书、书”总之，无论在什么时候，有了书我们就不会孤独，不会寂寞，也不会伤心。
这不，前几天我读了《厄运打不垮的信念》一文，又增长了知识，我知道了这是讲明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。他自幼刻苦好学，博览群书，特别喜爱历史，于是立志要编写一部翔实可信的明史。但由于家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。经过了20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
但是就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的东西，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有。
虽然很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书，经过4年的努力，他完成了新书的初稿，为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿特地到了都城北京。又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著，这真是功夫不负有心人啊！
读了这篇课文，我明白了在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
我教《厄运打不垮的信念》
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。
文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
教学目标。
1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。
3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。
课时安排第二课时。
教学过程。
一、读题导入，回顾全文。
指名读题。
复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。
师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。
指导学生读出自己对课题的理解。
指名简述文章内容。
设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。
二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦。
1、师：谈迁写了几次《国榷》？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作《国榷》的部分。
学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的内容。
师：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：你能从这些数字中读懂什么呢？
组织交流。
“20多年”，可见谈迁坚持不懈；“6次修改”，可见谈迁精益求精；“50多岁”，可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。
3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！
学生自由练习有感情地朗读。
指导朗读。
师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？
指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！
师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！
学生齐读。
设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。
三、品读“痛失书稿”，体会悲痛与坚强。
1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
指名朗读。
2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：你看到了什么？
学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。
师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！
教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。
出示写话提示：
6、组织交流，请学生说说自己写的话。
师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！
出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！”
师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”
组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？
再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。
师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？
又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。
师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。
出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。
这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。
四、品读“北上考证”，体会执着与成就。
学生默读第三自然段，思考问题。
组织交流。
出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。
学生品读词句，得出自己的感悟。
3、师：哪个词或短句深深打动了你？
组织交流。教师评价，指导朗读。
师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……。
指导学生练习朗读。
组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦……。
师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”
5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？
讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了《国榷》；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）。
设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题，拓展延伸。
1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师：谁来说说，这句话给你什么启示？
组织交流，说说自己的体会。
学生进行背诵积累。
2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。
设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，说一说，领悟更深了。
古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。
我教《厄运打不垮的信念》
这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，裔老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发现裔老师老师的教学有很多亮点。
一、从词语入手，整体感知。
本课教学揭示课题之后，裔老师老师用三组词语，引导学生理解课题文章中的主要内容。梳理课文的思路，帮助学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中裔老师采用了循文教学，平铺直叙，并没有采取什么跳跃式或由果溯因式的教学。
二、利用板书，明确层次。
三、营造氛围，打开思路。
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。裔老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着裔老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
我教《厄运打不垮的信念》
教学目标：
知识目标：学习课文中的四字词语，结合语境理解其意思。
情感目标：感受和学习谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学准备。
自制ppt课件。
教学时间。
两课时。
第一课时。
教学过程：
一、向学生述说亲身经历，导入新课。
1.同学们，你们从懂事到现在遇到过挫折吗？（若有，请说说遇到的是什么挫折，后来是怎么克服的！）（师加以点评）。
2.陈老师在2005年也曾遭到过一场厄运，你们想了解一下吗？（生：想）。那么陈老师就向同学们简单讲述一下这场突如其来的厄运的经过。2005年5月，安徽省第八批特级教师评选正式启动，由于本人平时非常注重学习，于是就满怀信心地参加了特级教师评选活动，材料表格都正式报送。但是由于个别人心怀叵测，以本人超计划生育为由，导致本人县级部门未能签署意见，别人材料都报到了省教育厅了，可我的材料被退了回来。当我得知材料被退回后，当即找到了分管教育和计生的县委副书记褚正稳同志，向他说明缘由后，引起褚书记高度重视，他当即责令县计生委主任张家田同志请示市省计生委，搞清政策依据。当省市计生部门明确表态不受影响后，褚书记当即批示立即予以补签。后来经过近半个月的周折，材料终于报送到省教育厅。但因未入市政府上报名册，最终未能如愿以偿。但是，我并没有被这突如其来的厄运所打垮，而是更加努力的学习、研究，截止12月份，本人就在各类教育期刊发表有价值的论文或随笔10多篇，使自己的底气更加富足，为参加下一批特级教师评选创造了更加优厚的条件。
同学们，你们听后感到陈老师怎么样？能用一句或两句话说一下吗？（让学生自主说，师加以点拨。）当学生说到“意志坚强”、“不屈不挠”、“信念坚定”等词时，教师相机导入新课。
那么，我们今天就来学习古代一个史学家的故事，看他是怎样的一个人！
3.读了这个课题，你有什么感受吗？
二.初读指导，初识谈迁。
1.用自己喜欢的方式读。
2.找出不认识的生字词。画出难读、难理解的长句子。
3.扫除字词障碍。
三.再读课文，了解谈迁。
1.在谈迁追求信念的道路上，并不是一帆风顺的，是崎岖与坎。
坷相伴的，厄运打击着谈迁。
2.速读课文，思考一下：谈迁遭遇了什么厄运？（用自己的语言说一说）。
3。学生读文，教师巡视，学生交流。
5.学生交流：（师出示）。
（1）“20年的心血-------体弱多病的老人了。”
a.结合“心血、致命、体弱多病”等词理解厄运。
b。指导朗读。
（2）“经过20多年---------《国榷》”
b用数据有什么好处？（师可适当补充相关知识）。
c谁能读好这句话？
d整整奋斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血编写成的鸿篇巨制顷刻间化为乌有，这不得不说是一场厄运。
e师出示课件，生齐读这句话。“20多年的心血-------老人了。”
第二课时。
一.感悟课文，熟悉谈迁。
1.“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
a人们常说男儿有泪不轻弹，他不停地流泪，说明内心如何？（很痛苦）。
而书稿遗失后，他的内心又是（悲痛不已、伤心欲绝、肝肠寸断）。
5、正是这样一种还历史一份真实的决心，谈迁才很快--------。
三、精读课文，学习谈迁。
3、教师引述：也许，天刚刚蒙蒙亮，窗外黄沙飞舞，而谈迁--------- 。
也许，那是一个花好月圆，合家团聚的日子，而谈迁------- 。
也许，炎炎夏日，闷热潮湿的茅草屋内，谈迁--------。
4、把你想象中最感人的画面描绘出来，学生练写，交流。
8、有一首是这样赞美谈迁，谁来读一读。（出示诗）。
五、整体感悟，悟出道理。
1、谈迁成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告诉我们，（出示课文的最后一段）。
3、教师小结：让我们把这段话作为人生的座右铭铭记在心。
4.师出示：最后一段话，生齐读最后一段话。
我教《厄运打不垮的信念》
本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著〈国榷〉的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠，持之以恒的坚强意志和毅力。
教学要求：
1.精读课文片段，进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有坚定不移的信念，就会充满希望。
2.有感情地朗读课文，明白文中数据使用的作用。
教学重点：
1.精读课文片段，理解重点词句。
2.探究文中运用数据的内涵，体会人物品格。
教学难点：
感受谈迁与厄运抗争的顽强意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的人生旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要心存信念，就一定会有希望。同学们，今天我们就再一次走近史学家谈迁，看看他是如何战胜厄运，在你逆境中站起来的。（齐读课题）。
二、精读课文，感悟品质。
（一）学习第一自然段，初探“信念”，体会艰辛。
1.过渡：课题中有两个词语和谈迁一生的命运息息相关，是哪两个词？（厄运 信念）。
2.谈迁有着什么样的信念呢？默读课文第一节，找一找，划一划。（板书：立志编写）。
3.简介明史，体会志向。
4.品读句子，“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
5.这么难的事他成功了吗？品读重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史----国榷。”
6.小结：是的，编书难，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难。可谈迁却一直坚持了20多年，是什么支撑着他？（信念）请你用一个成语形容一下谈迁。（板书：坚持不懈）。
（二）学习第二自然段，体会‘‘厄运’之不幸，感悟意志之顽强。
1.过渡：写成了，高兴吗？可是意外的事情发生了，读读这个词“厄运”，什么是厄运？谈迁遭遇了怎样的厄运呢？默读第二节，找一找，划一划。（板书：书稿被盗）。
2.为什么说书稿被盗是厄运呢？被盗的仅仅是书稿吗？
6.过渡：面对突如其来的厄运，谈迁被打跨了吗？终日在寝食难安以泪洗面的日子里消沉了吗？编写国榷是谈迁自幼立下的志向，为之奋斗了20多年。20多年哪，这又是怎样的20多年？这20多年来的春夏秋冬，寒来暑往，这20多年来每分每秒时时刻刻都在想都在做的事怎么会轻易放弃呢？怎么能轻言放弃呢？若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。
7.引读：“很多人以为他再也站不起来了，但......从头编写这部国榷。”读出力量---这就是信念的力量！
（三）学习第3自然段，体会编写之苦，再感信念之坚。
自由读，圈划令你感动的词句，作批注。
谈谈体会，想象画面。（课件：在一个烈日炎炎的夏天，谈迁-------------------；在一个寒风凛冽的严冬，谈迁------------------；在一个黄沙弥漫的早晨，谈迁-------------------；在一个风雪交加的晚上，谈迁-----------------。
想一想，说一说。
指导朗读，配乐朗读。
4.谈迁图：你有什么话想对谈迁说？（板书：坚定不移）。
5.古今中外还有许多向谈迁那样不向命运低头，与厄运抗争的人，你知道吗？
三.总结课文，升华主题。
1.学了这篇课文你有什么启发？
2.齐读最后一节。
我教《厄运打不垮的信念》
设计理念： 围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力促进学生形成正确的人生态度。
教学重点：体会运用数字的表达效果。
通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、读题导入，介绍《国榷》：
这是什么样的信念？再读课题，读出坚定。
2、谁有如此坚定的信念？谈迁的信念是什么？
3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。
出示：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（谁能读出新《国榷》的价值。）。
二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。
2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
读读这句话你能发现什么？（数字比较多）。
出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
（小组内讨论、交流。）。
（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。）。
指名读。带着感受，读出有生命的数字。
3、出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？（出示）指名，小结。（板书：艰难著书）。
4、当这洋洋洒洒五百万字的史书终于完成的时候，你能想象一下。
此时此刻的心情吗？指名。（引导学生用成语或比喻句练习说话）。
是啊，付出总有回报，我们也为他感到由衷地喜悦。用你的朗读告诉谈迁先生齐读，出示句子：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。
1、出示句子：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到知道什么呢？
2、讨论：为什么要新写？（请你默读课文第二小节，寻找答案）。
3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？
（板书：书搞被偷）。
4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——（痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等）。这真是厄运啊！
这样的厄运要给谈迁带来多大的打击呀，你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
读着这样的句子，你仿佛看到谈迁怎样？他在想些什么？
让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。
5、引读“很多人以为他再也…………撰写这部史书”读读这句话看哪些词需要重读。
为什么他很快能从痛苦中挣脱出来？
在这里你能体会到谈迁是一个怎样的人啊？
一起读第二自然段的最后一句话！感受老人背后的坚强（很多人以为……这部史书）。
四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。
1、让我们第三次读这个句子。
学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。
2、为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受，并在小组内交流。生默读、圈画，师巡视，指名。
3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来在60多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此刻的心情吗？指名，小组内展示。
五、升华认识与情感。
1、谈迁的故事到这就结束了，从你明白了什么？拿起你手中的笔，记录一下。指名。
2、谈迁还有话要说呢，托你们告诉世人，出示：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
3、同学们，你想遭受困难吗？为什么？虽然我们都不想遭受困难，但是困难绝不会因为我们不想见它就来了，当困难来临的时候，你会怎么做呢？指名。
是啊，困难是上帝对我们的考验，只有经得起考验的人才能成功，希望同学们永远牢记，齐读：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
六、作业；
开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
《厄运打不垮的信念》教案
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
2、正确认识数据在课文中使用的作用。
过程与方法：联系上下文理解词语，学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感
情感态度：通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
时间安排：3课时（本课为第二课时）
1.“厄运”“信念”指什么？
2.出示词语，了解大意。
（一）、走近《国榷》，体会谈迁信念的坚定
1、自由朗读第一自然段，边读边划出有关《国榷》信息的句子来。
2、交流、引导理解句子
3、感情朗读 厄运打不垮的信念公开课教案设计
（二）、信念遇挫，感受谈迁的不幸
1、过渡：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（国榷书稿被盗了）
2、品读重点句，体会谈迁心情
（三）、信念坚定，再次撰写国榷
1、过渡：一句“从头再来” 说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的。
2、自主学习
3、品读交流句子
（四）、过渡：“风雨之后才能见到彩虹”引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谁来借助文中的语言介绍一下这部新的《国榷》。
理解“名垂青史” 。谈迁为什么名垂青史？
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的'信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
你有什么收获？
3、是啊，尽管他们的人生之路并不是一帆风顺，但最终都取得了成功，因为他们心中都有——（齐读课题）因为他们知道——（背诵最后一段）
4、老师这里有一首歌，要与大家分享。《从头再来》。
板书：
厄运打不垮的信念
谈迁 下落不明
《国榷》 从头再来 （信念在，希望在。）
名垂青史
厄运打不垮的信念
王淑清《》教学反思新丰中洲小学王淑清语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合,二者缺一不可.《》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是在支撑着他.
厄运打不垮的信念
最近，我们学了《》这篇课文，使我深受感触。
文章主要写了谈迁因家境贫寒，小时候没有钱买书，只得四处借书抄写。过了很长的时间，他写下了《国槯》，可是好景不长，花了二十多年写成的《国槯》被偷了，下落不明。谈钱决定重头写。又经过了几年的时间，一部新的《国槯》诞生了，内容详实、精彩。
通过谈迁的不幸遭遇，让我们明白了在漫长的人生旅途中，难免有坎坷和崎岖，但只要有，希望之火就会驱散绝望之云。正如文中的谈迁那样，坚持不懈，勇敢面对挫折、困难！
厄运打不垮的信念课文
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。读了《厄运打不垮的信念》后，我掩卷沉思。
这篇文章主要讲了明末清初史学家谈迁历尽千辛万苦，花费了二十多年完成了一部明朝编年史——《国榷》。可是，就在这时，《国榷》被盗，55岁的.谈迁茶不思，饭不想。但是，谈迁很快从痛苦中挣脱了出来，重新回到书桌旁，从头撰写这部史书。又用了许多年的时间，终于完成任务了更翔实精彩的《国榷》。
一个人从平地掉入深渊，而他凭着坚强的意志从深渊里爬起。这样的人现在也有许多。被誉为“宇宙之工”的霍金就是一个。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪了，从此被长期禁锢在轮椅上。医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直凭着坚强的意志顽强地活了下来。并且在这种令人难以想像的艰难中建立了非常美的科学的宇宙模型，编写了在世界上拥有数万名读者的科学巨著——《时间简史》，成为世界上公认的科学巨人。因此霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
我的表哥王同在读小学三年级时，父亲出了车祸，因伤势过重，抢救无效死亡。但表哥并没有被厄运击垮，而是重新握起笔，发誓要完成父亲的遗愿：好好学习！哥哥奋发向上，在初中和高中的六年时间里，在班里一直是名列前茅，受到老师和同学的赞扬。终于在2007年高考时以理科581分（超过一本分数线8分）的好成绩被山东农业大学录取。
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《厄运打不垮的信念》教案
1、正确熟读课文，初步把握课文主要内容。
2、理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。
3初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
教学过程。
一
师：上一节课我们学习了，读题，我们先来复习一下词语。
出示词语。
师：这一边读第一组，这一边读第二组，全班读第三组。
师：谁能借助这些词语说说课文的内容呢？
生说。
师：这节课就让我们继续走近谈迁，走进课文去了解他。谈迁的厄运是什么？
生自读课文。
生：谈迁的厄运是他的书被小偷偷走了……。
师：不仅找去了谈迁的厄运，而且还能用简洁的话语说出来。为什么书稿被窃对谈迁是一个厄运呢？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈一圈，划一划。
生：我划的句子是“经过二十多年……我从这句话中的数字可出谈迁所化的时间很长，500多万字说明谈迁的不易。”
师：孩子你真会读书，你抓住了一系列的数字来体会谈迁。
生：我读出了谈迁的信念的坚定。从文中的“20多年，6次修改……”
生：谈迁花了很多的心血来修改国榷……。
师：是啊，这么多万字，用我们书上的一个词来说就是（鸿篇巨制）板书。
生读（很有感情）。
师：原来这些数字都包含着谈迁的心血啊，我们一起来读。
生齐读。
师：你还从哪些语句体会到了来之不易。
生：我从“为了抄一些资料，仅要走一百多里路……“。
师：孩子你真会读书，想象一下，在这一百多里路上为发生一些什么事呢？
生：他要克服风沙的袭击，要克服……。
师：这么多的艰辛就只是为了一点史料，那500多万字的史料要经受多少艰辛啊？谁来读一读。
生读。
师：还体会到什么？
……。
生：他会兴奋地睡不着觉。
生：他会激动地吃不好饭。
……。
生：我觉得这个小偷只想偷些零钱，可他却偷去了书稿，我觉得这是天底下最可恶的小偷！
……。
师：他偷去的仅仅是书稿吗？
生：偷去的谈迁的命。
师：读好它。
生读得抑扬顿挫(掌声)。
师：谈迁从欣喜的巅峰跌入到痛苦的深渊，五十几岁的谈迁还能站起来吗？
生：能！
师：谁来读？
师：这个词读挣脱。你觉得从痛苦中挣脱出来应该怎样读？
生读：他很快从痛苦中挣脱出来……。
师：你听出了什么？
生：我听出了谈迁并没有被打垮？
……。
师：是啊，谈迁决定从头撰写这部史书。（板书从头撰写）。
师：是什么支撑他他从头撰写的？
生：是信念！他立志要完成这部史书国榷。
生读。
师：你看到了什么？
生：我看到谈迁为了摘抄一点史料，不顾的饥寒交迫，正在请一位官员讲解。
生：我看到她不故饥饿，铺面而来的风沙吹打着他。
……。
师：（出示语句）你们让我看到了这样一幅四处奔波图，这样一幅四处奔波图，这样一幅奋笔疾书图，就让我们把目光聚焦在这些画面，那幅最能打动你，请你默读课文，画下来让你感动的画面。
生：……为了让世人知道那些鲜为人知的事情。
师：你读懂了轶闻。
生：我从“亲自”一词读懂了他不是听别人去说，而是自己去。
师：是啊，耳听为虚，眼见为实，可是此时这已经是五十多岁的老人了啊？读好这句话。
生读“在北京的这段日子里……风沙中”
生：我从他一袭破衫……感受到他总是穿着哪一件旧大衣，并没有穿一件新衣服，而且拿着一个小本子，终日寻访。
师：他读懂了一袭破衫，一起读。
……。
师引读：是啊，谈迁无论是在烈日炎炎，他一袭破衫……，无论严寒，他一袭破衫……。
师：哪是什么支撑着谈迁这样去做呢。
生：他从立志写一部史书。
生：谈迁像松树那样高洁。
生：谈迁像高山那样崇高。
生：谈迁像瀑布那样。
师：课文学完了，可带给我们的思考却远远没有结束，我们一起读读作者的感受？读最后一节。
生读。
师：课后再读读课文，写下感受，收集具有谈迁一样精神的人，大家一起交流。
下课。
厄运打不垮的信念
《》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈不挠、持之以恒的精神，《》第一课时教学反思。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
我执教的是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直是很有争议的，拿到教材，我发现，本课的四字词语特别多，我数了一下就有二十五个之多；其次，是本课运用了大量的数字。给整堂课定位的目标就是首先一定要处理好这些词语；其次是让孩子通过读，读出数字背后的内容，理解体会运用数字的效果。开课之初我首先让学生抓住课题质疑，引起阅读期待。然后带着这些问题边读边画词语，画出词语后练习读，再交流理解，然后运用积累的四字词语概括课文主要内容，教学反思《《》第一课时教学反思》。这样的设计教给了孩子在会读、理解、积累的基础上学会运用的方法。接下来引导学生扣住开课之初提出的问题，解决“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他的信念是什么？等问题。最后精读第一自然段，采用“关键句突破法”让学生扣住“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史《国榷》。”及“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”来体会其勤奋、艰辛，发散交流，自读自悟，反复的读悟为第二课时理解谈迁的书稿被盗后他茶饭不思、夜难安寝以及重新振作，决心从头撰写打下了坚实的情感基础，更反衬出人物的信念的坚定和顽强不屈的精神。在读完这一自然的同时，要适时提出你读出了一个怎样的谈迁？培养学生的概括能力，关注了学生语文素养的提高，但理解词语和感悟人物的步骤上要更清晰些、沉稳些。《语文课程标准》指出,语文的一个重要特点是“情”,语文教学应当注重熏陶感染,潜移默化,让学生的心灵受到震撼,达到刻骨铭心的教育效果。以情教书,理在其中。整节课教者入情入境,学生切己体察、感同身受,再通过声情并茂的朗读,进入课文情境,与文本对话。
上完这节课，我觉得自己在处理词语这个环节落实的比较到位，孩子们能成功运用所学词语概括文章主要内容，效果很好；学习通过列数字把文章写具体也基本完成了。但是在理解课文内容方面，显得有点凌乱。最不足的是没有写字环节。这是本节课的遗憾。
《厄运打不垮的信念》教案
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难。
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）。
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读。
（1）齐读最后一句。
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读。
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会。
你仿佛看到了什么？
2、组织交流。
（1）指名说，谈谈体会。
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）。
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）。
（3）交流。
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话。
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文。
1、指名读。
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读。
六、拓展。
其实，像谈迁这样没有被“厄运”打垮的人还有许多，谁能为大家介绍一下。
厄运打不垮的信念
在《》这篇文章里，我非常喜欢谈迁。
他非常喜欢历史，下决心要编写一部翔实可信的明史。经过20多年的奋斗，6次修改，终于在他50多岁的时候完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。可就在即将付印时，巨著失窃。但他并没有放弃，虽然他已年老体弱，很多人以为他再也站不起来了，但他博览群书，虽然家徒四壁，可他还是坚强地站了起来，没有别厄运打垮，竟要重编一部，这使我很佩服他这么坚定。谈迁一袭破衫，奔波在扑面而来的风沙中，天天奋笔疾书，终于……一部新的《国榷》诞生了!~当时，他一定欣喜若狂的。
有些人看了这篇文章后，不足为奇，但谈迁有这么坚定的信念，你能做到吗?
之所以厄运没有打垮谈迁，是因为他有坚定的信念，为了这个信念，他已经奋斗了20年，经过20年的风风雨雨，他是不可能会放弃的。这让我们看到了谈迁在逆境中，不服输，不低头，自强不息，不屈不饶的可贵品质，这也是滴水穿石的精神，我们要好好向谈迁学习。
在漫长的人生旅途中，难免会有崎岖和坎坷，只要有，绝望会转向希望，只要我们具有滴水穿石的精神，就一定会排除绝望，迎来希望!