提高数学课堂教学效果浅谈范文（20篇）

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提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学间题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系—数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引人新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的.勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人激励一大片的目的。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

数学课堂教学一般有复习、引人、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

课堂结构大致归纳为三种形式:一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深人并指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用。

实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深人浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深人，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深人浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。

渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。

提高小学数学课堂教学效果的建议

提高初中数学课堂教学效果论文

随着素质教育的实施，课堂主体已由"教的主体"变为"学的主体"，以求"教是为了达不教"的最终目的。如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养二十一世纪合格人才的关键。以下结合自己的教学实践，对提高初中数学课堂教学效果谈一下自己的感受。

课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面：

1.1优化教学目标。教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一般来说，教学目标的确定需要丰富的教学经验。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如七年级数学中对平行线的引入，是非常重要的一课，它与以往所学的相交线有着完全不同的概念，同时后面学习平行线的性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设的方法来推理得出，在同一平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。从而引申到现实生活中，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾和解决矛盾，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。

1.2优化教学过程。传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新课、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程序化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调、节奏缓慢、气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲结领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如在讲授《平移》这一课时，其教学的重点是观察和分析图形结构和形成过程，经历制作过程认识平移在图案设计中的应用，难点是通过平移，远离模仿进行有创意的图案设计。如在讲授《数轴》这一课时，首先重点要讲清数轴概念，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a0时，|a|=-a，但当x2时，却不会化简|x-2|。教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当x=1.9时，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，当x=1时，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推断出：当x2时，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。这样，学生对此就会有深刻的了解，教学效果会明显提高。

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，教学设备的变化，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采用学生思考讨论，学生练习和学生归纳等等方式，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算时比较高的。俗话说："教无定法，贵在得法"。只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。

随着社会环境的变化，独生子女在家里越来越被娇宠，使现在的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目惧怕，绝对俯首帖耳的学生已不多见。在绝不迁就姑息的基础上，教师也要调整自身，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，教师要提高自身素养，在课堂上应有主持人的优雅自如的风度。要自然、大方、诙谐、幽默，使学生在和谐的气氛中学习。"亲其师"才能"信其道"，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。

总之，效果是保证教学质量的前提。提高课堂教学效果是我们教师追求的主要目标之一，课堂教学具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学方法，最大限度地促进学生的有效学习。教师在教学中踏实努力，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能充分地迎接知识经济的挑战，提高课堂教学效果是可以期待的。

提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，如何关注学生的发展，存在一些问题。

当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前一点发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授“渔”，而不是授“鱼”。

因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。

提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

论如何提高数学课堂教学效果

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

机械制图是一门实践性非常强的科目，作为中国机械龙头企业长安福特汽车有限公司校企合作对象，数控技术应用专业是全国示范专业，也是我校重点专业之一，为机械加工企业提供了大量的优秀毕业生。作为机械专业课程的重要基础学科，机械制图课是一门专业基础课，是学习机械专业课的基础，并且与实际生产紧密相连的学科。在教学过程中，教师怎样激发学生对机械制图课程兴趣，引导他们进入有趣的图形世界，是值得思考与探究的问题。如何在传统教学基础上，激发学生对制图课程的兴趣，解决学生严重缺乏空间想象能力的实际问题。笔者总结了以下方法，课堂教学效果很快得到了改观，提高了学生对机械制图课的学习兴趣。

一、由教师的"讲”变为学生的”学”激发学生学习兴趣。

在以往的教学中，往往是教师对某个概念不停的讲解，希望学生能理解，而效果却并不理想，如果换成让学生去阅读并用自己的语言把自己所理解的表述出来，教师再以引导者身份加以修正，不但加深了学生印象，而且加强了学生的语言表达能力。很多学生没能掌握知识，是因为没读懂，没有理解意思，教师应强调学生阅读的同时让他们学会思考。比如在学习轴测图时，轴测图的概念比较长，读起来也比较拗口，在进入课堂重点内容前五分钟时间，让学生阅读相关概念，把概念中的关键词用笔圈起来，并再贯穿先前所学知识，将概念深刻的定格在学生的头脑里。这样，学生由知识的被动接受者成为学习的主动学习者，这个过程中，学生的积极性较以前得到了较大的改观。

二、加强和正确使用直观教学手段，是培养学生的形象思维的基础。

在机械制图进行探索和改革后，教学方法由原先的讲授式变为现在的直观性教学，这也现代教学的特点，很多学科都采用了这样的教学方式，直观性教学是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法，是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法，能建立与培养学生的观察、分析能力和构思机械零件空间形状的能力，化抽象的投影为直观的视觉印象，让学生具有足够的形象储备，降低问题难度，并通过自做模型、观察直观教具、实际零件等，帮助学生培养空间想象力，克服学习困难，学生既动脑又动手，处在积极思维状态，有效提高了学生的空间想象力，以及学习兴趣。如截交线和相贯线的学习，只要学会了截交线，相贯线就很容易，我采用了用具体的平面来切割几何体的方法讲授截交线，我将一根萝卜用刀切开进行演示，刀切入的位置不同而得到不同形状的截交线，但最多只能有三种形状，即矩形、圆、椭圆，而且椭圆的长轴随切刀的位置产生变化，最短与圆柱直径相等，这时的截交线就变成了圆，这样的教法将抽象理论形象化、具体化，使学生对抽象的截交线、相贯线的理解更容易。

三、运用生活中的例子，激发学生的动力。

作为机械课程的初学者，学生可能对课程的认知不够，认为学的东西以后没有用处，为了提高学生对本课程重视度，可利用实际工厂加工零件所用的零件图和总装厂的装配图，让学生先认识到学习机械制图的重要性，以及所学课程在以后工作的实际应用，另外可以利用对活中的用品或者建筑上常见的一些结构讲解，让学生产生新鲜感和对知识取得的成就感。比如相贯线一直是机械制图教学中的重点也是难点，可以举例比如常见的水龙头的管接头、酒瓶的瓶颈和瓶身、学生宿舍床头与床支架，让学生留意生活中所遇到的各个细节，了解相贯线的'客观存在，在讲理论前先找出实际生产、生活中存在的问题，提出解决问题的思路，最后引出所要讲授的理论，唤起学生求知解难的欲望。通过这样的方式，引导学生透过物体看本质，培养学生由感性认识到理性认识的正确思维方式。

四、在课堂教学的操作上，要为学生创设一个和谐、民主的气氛。

学生的思维发展需要一定的时空，更需要宽松、活跃教学气氛。发展学生的思维能力，特别是创造性的思维能力，首先是教师应转变观念。为学生创设一个和谐、民主的气氛。在教学中应提倡让学生在活动中学。以活动为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择学习方式和方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识的探索的过程中去发现结果或规律，以鼓励为主，不“钳制”学生。少一些条条框框，多一些自由和宽松，多一些自主学习的自信和勇气，教学的形式应不拘一格。在这种环境和氛围中，学生的兴趣提高了，思维的闸门打开了，潜力得到了发挥。思维能力得到了充分的发展。教师应成为学生学习的指导者、鼓励者和服务者。承认学生的差异，维护学生的自尊，尊重学生的个性发展，鼓励学生勇于发表自己的见解。在《机械制图》教学中，教师可以根据教学目标和内容，设计出相应的活动，让学生充分参与，在民主和谐的气氛中，培养了学生的思维能力，提高了学生的动手能力。

五、采用多媒体，充分利用cad三维图增强学生的立体感。

创新是教学中一个重点要求，这也是课程改革的前提基础，在传统的教学中，单纯的挂图，实体模型展示，已达不到教学目标要求，计算机技术突飞猛进的发展，也开发出了各种各样的机械制图软件，各个学校开始使用多媒体技术和软件让机械制图有了全新的教学方式，cad让二维到三维之间的对应关系在学生的大脑里清晰起来，培养了他们思维的转换能力，当然每种教学方式都是存在一定的弊端，在多媒体教学里，学生的感官认识得到了提高，但是容易忽略动手和对课本的熟悉以及对问题的思考，所以在使用多媒体时，应配合传统式教法，引导学生，充分的利用课堂时间学习新的知识，达到良好的课堂效果。

在学生学习的过程中，多采用鼓励方式，教师应及时调整学生情绪，不应太过严厉，学生还处在一个对感情观还不完整的年龄阶段，很可能因为一次严厉批评，开始厌学，或者故意以不学习表示对老师的抗议，激发学生学习兴趣的前提是教师的言语谈吐能够吸引学生。

教师的情感对学生有着感染和心理催化作用；融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。经常做换位思考，如果我是新接触这些知识的学生，我能不能接受这样的教法，怎样才更适合学生理解，怎样才能让学生爱上思考。

总之，在教学中抓住关键，中职学校的学生以学会识图为重要目标，通过构建一个全新的教学模式，解决学生缺乏空间想象能力的问题，激发学生的学习潜能，让学生在机械制图课程上思绪活跃起来，在教师的引导下，和学生共同完成一堂高质量的机械制图课。

【参考文献】。

[1]金大鹰主编。机械制图[m].北京：机械工业出版社，2007.5。

[2]余明浪。“工程制图”教学改革的反思和探索[j].工程图学学报，2009，5。

提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点，第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，第二是能使学生产生与新知的认知冲突。

教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，应该具有一定的开发意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、更加活泼的情境。我觉得可以从三方面来考虑和设计：

（1）从儿童的角度看生活。

小学生的思维水平以具体形象为主，最富有想象和幻想，儿童的世界千奇百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的现实生活成人常常不可理喻，像猪八戒吃西瓜，小动物坐火车、过山洞等使孩子们兴趣盎然。因此，我们需要保持一颗童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化说教，这样才能捕捉到一幅幅令孩子们心动的画面，设计出一个可亲可敬的情境。

（2）从教学法方面去加工。

如果单单考虑儿童的好恶倾向，我们可以把原汁原味的生活场景搬进课堂，但这样显然不行。数学学习的情境应当也必须具有数学特质，原始的生活材料只有经过巧妙的教学加工才成为有效的数学学习材料。

（3）培养数学眼光。

数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察、思考和解释生活现象。

所以，我觉得可以把创设的数学情境分为两类：创设生活的情境和纯数学的情境。

一、创设纯数学化的情境。

创设以认知冲突的思维情境，使孩子沉甸于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法。例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？再如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味。

二、创设生活化的情境。

1、创设故事情境，激发学生兴趣。

故事，是小学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的.一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。创设故事情境，在小学低中年级用得较多。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。

2、创设游戏情境，激发学生兴趣。

游戏，是孩子们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上《确定位置》一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位！[大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第组第3个、第1组第（）个、第（）组第（）个]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点――确定位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。

3、创设质疑情境，激发学生兴趣。

质疑是学生动脑的一种表现方式，还是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生在明白旧疑的基础上思考更深层次的问题。

姓名。

投球个数。

投中个数。

张华。

20。

17。

李明。

10。

8

曹军。

25。

21。

生1：我觉得谁没投中的次数最少，就该让谁去参加比赛。张华没投中3次，李明没投中2次，曹军没投中4次，所以让李明去合适。生2：按这样的说法，我只投过一次球，可是没投中。那我的失球数是1―0=1,最少，那这次比赛是不是该我去？学生的质疑，让大家遇到了“认知冲突”，立即产生解疑的强烈要求，这时学生的经历和智力也达到了最佳状态。在课堂教学中，适时地质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。

4、创设悬念情境，激发学生兴趣。

悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。

例如，我在教学“比例的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生们还沉浸在故事之中时，教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。

5、创设期望效应，激发学生兴趣。

创设数学情境的一个作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自己的期望传递给学生。因为教师本身就可以创设一种宽松的学习环境。特别是对数学成绩不佳者，不应该轻易的给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得化败为胜的成功。在课堂上，教师要时刻注意情感的释放和启发，对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，有赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣。

总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。问题是数学的灵魂。要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样，以情境为起点的数学学习才能有效的展开，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。

谈提高数学课堂教学效果的几点做法

如何提高中职学校数学课堂教学效果

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文

论文摘要：启发式教学是高校教育思想和教学方法改革的一个重要方向，而师生互动的质量直接决定了启发式教学的成效。结合高校课堂教学实践，从教师自身修养、课堂及教师对学生的引导等方面，对高校教师提高与学生互动质量的策略进行了几点细节性探讨。

论文关键词：启发式教学；师生互动；高校教师。

当今世界，知识经济时代呼唤创新型人才。新型的培养目标要求高校在人才培养过程中，特别关注学生形成自主获取知识的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教学过程中必须特别关注学生的需要、学生的参与。而在目前中国高校的教学过程中，传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式占主导地位，学生是课堂教学中被动的接受者。而教师则扮演了权威代言人的角色，以静态的教学目的、教学计划、教学大纲、教科书及教案等显现的文本知识为中心，追求标准化的答案和思维。由此培养出来的学生过于迷信书本知识权威，缺乏相应的批判怀疑能力。教育应该发挥学生在教育中的主体性，把学生培养成具有独立精神、创新能力和批判精神的主动探索者。另外，从学生的角度来看，他们向往的是一种与中学不同的、更加宽松的教学方式，期望的是生动有趣的授课过程，而不是延续中学时期的灌输式教育。因此，高校教师应注意从灌输式教学转变到让学生提出问题并回答问题。在教学过程中，教师主要起引导作用，实现教师权威到学生主体的转变。这种启发式教学已成为新时期高校教育教学改革的重要方向。

教学改革首先就是教学思想的改革，如果没有教育理念的变革，教学模式就不可能发生实质性变化。启发式教学不是一种单纯的教学方法，而是一种教学思想，是从学生的需要出发，处理好教与学之间的关系，使学生成为学习的主体，教师起到指导与推动的作用，变教师的单纯传授为教师与学生之间的互动。吴云助教授在安庆师范学院开展了问卷调查，了解高校师生对启发式教学的态度。调查表明，大部分教师和学生都认为目前高校课堂教学启发性不够，启发式教学所占的比重太小。虽然学生和教师对启发式教学的认识也有差异，大部分学生是从人才培养的高度来认识启发式教学的意义，而教师则主要是从教学本身的角度来认识启发式教学的意义。但是，绝大多数教师和学生是渴望启发式教学的。在四年级学生中，欢迎启发式教学的人数比例高达80.5%，说明启发式教学不论是在教师还是学生中，都深得人心。

启发式教学要取得好的效果，一方面离不开学生的积极参与和配合，另一方面要得益于高质量的师生互动。师生互动对学生的主体性发展还具有重要的影响，有助于学生从纯粹的受教育状态解脱出来，自我负责，主动学习。同时，在师生互动中，教师可以更具体地了解学生的心理活动，便于及时地指导点拨。良好的师生互动氛围，可以使学生真正感受到师生间平等、合作、信任、包容的关系，感受到自身价值被充分肯定，“自我”得到充分的实现，主体性得到了发展。师生互动是启发式教学的基础，因此如何提高与学生互动的质量就成为了一个重要的问题。不少学者提到了在启发式教学过程中，学生“启而不发”的问题，说明教师的“启”没有启到学生感兴趣的点子上，没有引起学生的共鸣。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，要使学生启而即发，就要启而得法。而要做到启而得法，则必须把握学生的心理需求和兴趣，这又必须要借助于互动过程中教师对学生的准确了解。鉴于师生互动的重要作用，本文就如何提高师生互动质量进行了若干细节性探讨和研究。

一、教师科研功底对教学的反哺。

实施启发式教学，“人”是关键，特别是起引导作用的教师。师生互动的最终目的是吸引学生主动来学，而只有学生对相关的内容产生了兴趣，才能激发起潜在的学习动力。因此“吸引学生主动来学”是教学工作中首先面对的问题，只有学生愿意学，教学才有意义。相对于中小学学生来说，高校学生学习自主性更强，如何引起学生的兴趣，吸引学生来学是教学中需要重点思考的一个问题。

教师的科研水平是建立良好师生互动的重要保障。教师要向学生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的创造行为和创造成果带动学生的求知兴趣，通过教学使其在学生们年轻的头脑中产生新的火花。例如，笔者在为大二和大三的学生讲授“弹性力学”课程时，结合自身的研究方向，介绍了将弹性力学中传统的板壳理论用于研究最新的功能材料，如碳纳米管和石墨烯等，学生就表现出了浓厚的好奇心和兴趣。

同时，教师要积极将课程内容与最新的实际应用结合，不断更新，通过与时俱进的授课内容吸引学生，这样才能激发学生的兴趣和思考。例如，结合笔者所进行的三峡大坝泄洪坝段孔口应力问题的科研项目，讨论横缝灌浆和不同位置的止水措施对三峡大坝泄洪深孔孔口应力的影响。此外，还要求学生自己查阅资料，了解黄河上小浪底水利工程中十八个泄洪、输沙孔口组成的洞群，思考孔口布置和间距设置的理论依据。也取得了很好的教学效果。

当教师恰当运用其科研功底激发了学生参与和反馈的积极性时，师生互动便得以更好地建立、发展和深入。启发式教学实际上是对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注学科发展的前沿和方向，不断充实和更新教学内容，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生探求未知世界的兴趣，从而将研究的优势延伸到教学中，并促进教学、反哺教学。

二、教师课堂。

课堂教学是教师和学生两方面的互动。教师备课、讲课都做的很好，这只完成了一个方面，学生对知识接受的效果如何才是关键。所以教师需要在课堂教学中做好与学生的互动。

1.讲授形式的多变性。

笔者在课堂教学中总结了“问、喊、写、走”四字法则。教师通过自己语言和肢体动作的多变性，避免沉闷的课堂气氛。所谓“问”，是指不要一直陈述，中间可以随时对学生发问。所谓“喊”，是指语调不要太平，讲到重要知识点时可以忽然提高音量或喊一声“注意啦”来引起学生注意。所谓“写”，是指不要一直机械的翻ppt，间隔写板书。所谓“走”，是指不要一直僵硬地站在讲台上不动，在不需要板书的时候可以走到学生中间讲课。

2.讲授方式的趣味性。

增加授课趣味性的措施包括：一是多举例子。可以是学生在生活中了解的，也可以是与学生专业背景相关的。二是通过适当举例说明以加深学生理解。比如笔者在讲弹性力学平面问题基本理论时，通过一点应力状态分析建立了坐标面上应力分量与斜面上应力分量之间的关系，这一关系适用于弹性体内任一点，而应力边界条件则只在边界上适用。笔者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作镇守边关的将军，只能在边疆活动保家卫国，如果带兵进京那是要造反掉脑袋的。再比如，讲述弹性体“平衡”概念时，笔者把理论力学的整体平衡比作一个土豆，材料力学的有限体平衡则是半个土豆，而弹性力学的微元体平衡就是土豆丁。学生听了这些形象的比喻后不仅可以大大提高学习兴趣，自然地领悟概念要点，而且走神学生的注意力自然也被拉回到课堂教学上来了。

三、教师对学生的引导。

1.学生认同感的建立。

学生走进课堂时，心中不仅有求知欲，还有归属、自尊等多种心理需求，期望得到教师和同学的认同和尊重。当这些需求得到满足时，学生才能反过来回馈给教师认同感，学生的.主体性也才能得以顺利发展。

作为一个独特的个体被识别是认同感建立的第一步。笔者在每学期开始的几堂课上都会着力下功夫记住班上每位学生的名字。当经过三到四次课，有些学生对课程的新鲜感已过有逃课的打算时，笔者会在课上随口点出所有当天缺课学生的名字，学生虽然表现出了惊异，但已经意识到自己被识别。每次作业笔者都会做好详细的作业批改记录，课间直接与作业有问题的学生交流。当笔者面对面清楚地说出学生作业里的问题并提出建议和鼓励时，学生内心在被识别的基础上又进一步建立起了被认同和被尊重的感觉。笔者相信学生按时上课的原因并非担心被教师发现旷课，而是内心的认同感已经建立起来，他们愿意到课堂上来，愿意与尊重、关心他们的教师互动交流。

2.教学过程中人文教育的贯穿。

大学生们经历了从小学一直到大学多年连续的校园生活，生活圈子固定，阅历浅、视野相对狭窄。但正处于青春期的他们注定对外面的世界充满了好奇心和探究的欲望，对自身的发展既充满了理想主义的、热切的期望，又交织着因阅历和视野不足而产生的迷茫。教师若能关心学生的学习和生活，了解学生的人生规划和实际困惑，对学生既有风趣睿智的长者般的教导，又有亲切真诚的朋友间的交流，还有战友般的鼓励，良好的师生互动会自然而然建立起来。[7]笔者曾结合自身的经历，给学生们介绍国外高校的学习、工作和生活，以及异域的风情和文化，讲述一些学业和事业的佼佼者的成长故事和启迪智慧的寓言、语录，点燃学生的热情，启发学生对个人的人生与发展进行思考并做出规划，尽早找到积极的又是他们自己热爱的成长方向。在教学中，还适时介绍教材的编著者徐芝纶院士早年赴美哈佛大学和麻省理工学院求学，抗战伊始，毅然放弃国外优越的条件，报效祖国，一辈子“认认真真做事，清清白白做人”的事迹，告诫学生要“先做人、再做事”。由于徐芝纶院士长期在河海大学任教，是师生公认的楷模，他的故事对学生更有亲切感，更容易引起学生的共鸣。

理论知识的学习往往是枯燥的，刻板的教学很难引起学生的共鸣，学习的热情会在单纯的讲述中逐渐减退。在教学中适当穿插一些力学史、相关知识的新闻或轶事并组织学生进行讨论，可以有效地激发学生学习兴趣，并能收到良好的教学效果。笔者在为工程地质专业的学生上课时，经常把实际生活中桥梁、隧道、基坑、边坡等工程破坏的新闻图片放到课堂上展示分析，引导学生从专业的角度去关心这些问题，在一定程度上建立起职业道德和社会责任感。也有意识地介绍一些中外力学家（重点是教材中提及的力学家）的学术思想、在弹性力学领域的主要贡献和相关的逸闻趣事，调动学生的学习热情和积极性。这些精神层面的塑造是理论知识灌输和说教所无法完成的任务。

学之者不如好之者，好之者不如乐之者。需要掌握的理论知识在课本内，而学习的热情和动机则来源于课本之外。在课堂教学中适时、适机的穿插人文主义教育，不仅能“启”于学生的关注点上“发”，而且能很好的激发学生的学习热情。此时不用教师安排命令，学生也会自己跑来与教师互动交流。当一种良师益友般的关系在教师与学生间建立，课程内容的教学也就变得更加容易开展。这是单纯的压迫式、灌输式教育无法取得的效果。

四、效果反馈。

从笔者的经验看，在做到了上述几点后，不论是在课堂内还是在课堂外都能获得学生积极的、良好的反馈，建立起良好的师生互动关系，对课堂教学起到了很好的促进作用。

1.课堂反馈。

在笔者的课堂上，学生出勤率高，听讲认真，课堂气氛和谐融洽。课间学生会主动找到教师沟通交流。作业很少有抄袭的情况，并能基于教师的批改意见及时做修正补充。个别学习基础差、年级成绩排名不理想的学生，经过针对性的交流、指导和鼓励后，本门课的期末考试都取得了不错的成绩。

2.课外反馈。

在课堂外甚至是笔者讲授的课程结束以后，仍有不少学生通过邮件、电话或直接到笔者的办公室，就学业或个人发展问题进行交流或征求建议。例如，有的学生在面临考研问题时，询问如何选择学校，或在考研与就业间如何取舍；有的学生询问出国深造的问题；有的学生就暑期的社会实践安排寻求指导；生活方面，学生也乐意交流，曾有学生把自己代表系篮球队参加的一场精彩比赛写成总结发给笔者。总之，融洽而彼此信任的师生关系在课堂外得到了很好的延伸。

浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

【论文摘要】新课程要求教师转变教育观念，将课堂还给学生，建立一个以学生为主体的合作、探究的学习模式，本文是作者在新课程背景下，就如何通过提高课堂教学的组织艺术来催化课堂教学效果，所提出的一些浅显看法。

《普通高中新课程方案导读》指出:“课程改革的关键在与实施，如何将新课程所倡导的理念转化成为实施者自己的信念或行动哲学，是普通高中课程改革工作的重中之重。”在课程改革实施中，教学又是十分关键的环节。随着新一轮课程标准的改革和实施，课堂教学面临着新的困难和挑战，教师需要确立起新的教学目标和教学方法，树立全新的教学观念，新课程更注重知识探索和发现的过程，提倡以学生为本，以学生的发展为主，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而教师作为学生发展的合作者与促进者，在学生的学习过程必须发挥指导作用，特别是当课堂的主体由教师向学生转化之后，教师如何在有限的课堂话语权中，充分提高教学效果，这是一个值得我们思考的问题。下面，笔者就如何通过提高教师教学组织艺术来催化课堂教学效果谈一谈自己的看法。

课堂教学的组织艺术作为整个教学艺术的一部分，有着无可比拟的重要性，原因是一堂课能否收到预期的教学效果，能否取得成功，固然要看教学内容，看教学语言和手段，而除此以外，在新课程背景下，还必须看教师如何组织课堂教学。课堂教学受一定的时间限制，特别是在教室的话语权减少的情况下，教师倘若没有良好的教学组织艺术，那他就难于吸引学生的注意，创造良好的课堂气氛;难于激发学生的学习兴趣，得到学生的密切配合;也难于掌握教学的节奏，难于应变与控场。这样，哪怕是再好的教学内容，也不易收到预期的教学效果，更谈不上取得教学的成功。如何提高教学的组织艺术，可以从以下几个角度考虑。

一、掌握适当的教学节奏。

教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如一首欢快的乐曲，按照旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现出跌宕起伏，就会给人以艺术享受。所谓教学艺术节奏，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化。节奏一方面涉及教学速度，另一方面涉及教学内容的难易，即适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化就构成了课堂教学的节奏。优秀教师们都很重视教学艺术节奏的作用。如著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”强调了课堂教学节奏变化的重要性。已故语文特级教师斯霞的教学，也是非常讲究教学艺术节奏的，她认为:“讲到主要的地方重复一遍;讲到快乐的地方就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就很激昂;讲到悲伤的.地方，声音就变得很低沉。”甚至认为:“教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了，太尖一了，会刺耳;太低了，又听不清;语言太快了，像放连珠炮一样，容易使学生疲倦打磕睡。”这都表现了优秀教师对教学艺术节奏的自觉追求。

二、掌握导入和结束的艺术。

上好一堂课，就如同写一篇文章一样，既要有好的开头，又要有好的结尾。

俗话说:“良好的开端等于成功的一半。”教学也是这样，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，它能为整个课堂教学打好基础。它的重要作用在于集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣、明确学习目的和要求，为讲好新知识创造良好的前提。而导人的主要方式有:衔接导人法、悬念导人法、情境导人法、激疑导人法、演示导入法、实验导人法、实例导人法、典故导人法、审题导人法、直接导入法等多种形式，教师可以根据教学内容，灵活选用不同的一导人方法。

一堂完美的课，不仅要求开始引人人胜，而且要求结尾精彩，让学生回味无穷，激起对下一次教学的强烈渴望，避免虎头蛇尾。常见的结尾艺术表现方法有归纳式、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式等多种方式，而在新课程理念下，我们更提倡让学生自主总结，教师可以根据学生情况，对其进行评价和指导。

课堂教学中，不可避免的会有一些“偶发事件”发生。所谓偶发事件，是指课堂上临时发生的教师意料之外的事情。有经验的教师可以凭借高超的教学机智，巧妙地处理好这些偶发事件。其具体方式多种多样:或转移注意，或随机发挥，或幽默诙谐等，但概括起来无外乎冷处理、温处理、热处理三类。所谓冷处理，即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的的教育机智，引导其他学生回归到正常的教学过程。所谓温处理，即教师对于因为自己的疏忽、不慎所造成的不利影响，态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程中。所谓热处理，即教师对一些学生矛盾影响到课堂教学的偶发事件，趁热打铁，对引发矛盾的同学进行正面教育或严肃批评，对其他同学也能起到警示作用。可见，偶发事件的性质不同，处理的方式也就不同。

事实上，教师自身素质的提高才是提高教学艺术的关键所在，如果说艺术的青春在于艺术本身的创造和发展的话，那么教学艺术的活力就在于教师的开拓和创造，这就要求教师不能墨守陈规，必须深刻钻研新的教育理论，探索适应新时期教育特点的教学艺术，才能把枯燥课堂变成精美的艺术品，而教学效果的提高自然是水到渠成之事。总而言之，在新课标的指导下，作为教育一线的我们必须改变传统教学观念，充分提高课堂教学的组织艺术，求得最佳教学效果。

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文

（青海省大通县景阳镇岗冲学校）。

摘要：初中思想政治课重在提升学生的思想道德水平，也是初中课程大纲中规定的一门必修课程。但是鉴于课程理论性的知识较多，学生学习的积极性并不高，因此，提高课堂教学效果是非常重要的。

关键词：思想政治；教学方法；教学效果。

初中思想政治课是一门非常重要的课程，对学生树立正确的人生观和价值观有重要作用。本文主要对如何提高思想政治课堂教学效果进行了论述，表现了提高政治课堂教学效果对思想政治学习的重要性。

一、不断激发学生的学习兴趣，提高参与的积极性。

初中思想政治教材上的内容一般都比较系统，各个模块都已经划分得非常清楚，因此，传统的教学方法比较单一，主要让学生采用背诵和熟记的方式对知识进行学习。这种方式被大部分教育工作者应用，主要目的就是应对考试，通过很多调查可以看出，在所有的初中科目考试结果中，思想政治课的平均分数最高。但是，成绩并不是最终的教学目标，教学过程中学生真正得到的情感认知是最重要的。

鉴于这种情况，教师可以通过一些方法提高学生的学习兴趣，使整个教学过程变得生动活泼起来。在课堂上，教师可以结合当前的热点政治话题，对相关知识进行讲述，可以请学生发表自己对当下思想政治问题的看法，与学生增加互动，以此实现知识的记忆。在课下，教师可以多与学生沟通，了解学生都对哪些问题感兴趣，可以搜集相关的资料、图片或者视频在课堂上与学生互动和交流，这样可以提高学生的积极性和学习的热情。

二、将理论和实践相结合。

思想政治课程中的知识都是理论性质的.，并且学生开展实践活动的次数非常少，因此，提高学生的实践应用是非常重要的。比如，教师在课外可以组织学生到社区或者敬老院慰问老人，因为思想政治课强调的是思想道德水平的提升，这种方式可以使学生养成尊老爱幼的习惯，还会增强与教师间的互动和交流，实践能力和处理问题的能力都能得到提高。

三、利用网络资源，转变教学方式。

网络技术已经被广泛地应用在教学中，对课程效果起到了不可替代的作用，是新课改教学指导下重要的教学方法，多媒体教学就是一种非常常见的依靠网络技术的教学方法，随着网络技术的飞速发展，多媒体教学已经成为一项必不可少的教学方式。多媒体教学可以通过图片、声音以及视频等吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，能很好地将理论化的知识转变成生动的图像或者声音，更利于学生理解和学习。

本文主要对新课改下的初中政治课堂教学的方法进行了分析，表现了要想提高思想政治课堂的教学效果，就要在提高学生学习兴趣、提高实践水平以及应用网络技术方面进行加强。

参考文献：

[2]田园。新课改下初中政治课堂教学方法探究[j].新校园：中旬刊，2013（12）。

如何在农村小学数学教学中提高课堂教学效果

努力提高职业学校数学教学的课堂教学效果

浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

巧用提问艺术，提高课堂实效(教学论文)。

摘要：语文教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。教师只有掌握课堂提问的技巧，巧问妙问，才能开启学生的思维之门，从而提高语文课堂教学的实效性。

关键词：课堂提问语文课堂巧妙。

古人云：“学起于思，思起于疑。”有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，是推动课堂进程，协调教学关系，拓展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。法国大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”

设疑、质疑、解疑是语文新课程理念师生互动的主要实践方式。应该说，现代语文课堂并不缺乏提问，但在操作层次、尺度把握上，还存在许多问题。实践证明，不科学的提问不但收不到良好的效果，甚至适得其反。笔者结合自己在语文教学实践中的体会，谈一些粗浅的看法。

一、创设情境，激发问答兴趣。

学生的迫切需要是促使其积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生能动的良好开端。艺术地设置情境，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。

笔者在教授《念奴娇赤壁怀古》时，利用多媒体技术让学生欣赏《三国演义》的片头曲及“赤壁之战”的宏阔场景，使学生身临其境。然后再提问由这些音乐和场面想到了什么，学生的话题一下子就打开了：有人说，想到了曹操，想到了刘备、孙权，想到了周瑜和诸葛亮，想到了华容道，想到了关于“捉放曹”的片断，这样学生的思维活跃了，就觉得有话可说。然后，让学生结合课文重点谈谈作者所崇拜的人物，从而引出周瑜，揭示文章主旨。学生自己提问，自己讨论，自己回答，问答之趣横生。

这样创设问题情境，既发挥了学生的主体参与意识，又能激发学生思维的穿透力，把学生推向一种“喜问乐答”的心理状态中去。

二、由浅入深，把握问题难度。

要上好一堂语文课，仅靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的提问。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生肯定乐于接受。

如《祝福》一课，如果这样提问：作者刻画祥林嫂这个人物形象有什么现实意义？显然，这个问题较难，学生吃不准。但我们可以分层提问，降低难度。第一，祥林嫂是怎样一个人？学生很快答道：“是一个勤劳善良的中国农村妇女，但有些迷信和愚昧。”第二，当时中国的社会制度有什么特点？学生答：“当时的中国正处在最黑暗的封建社会末期，封建思想根深蒂固，人们缺乏对自身命运的认识和把握。”这样，就把一个难以回答的问题分解成两个易于解决的问题了。

可见，课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣，使学生乐于思考，要让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、顺其自然，抓住提问时机。

种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺其自然，就难以奏效。课堂提问也是如此。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，回答问题不能深中肯綮；过晚发问，引导过甚，问题苍白无价值。有些教师常常是在导入新课时用到提问，随后就开始了“满堂灌”，这种单一的教学模式只会让兴趣广泛的中学生感到索然无味，最终导致课堂教学的失败。其实语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师博闻多才，让自己时常处于一种精神高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处，这就需要选择恰当的时机提问。

比如在分析《杜十娘怒沉百宝箱》的时候，如果一开始就问：杜十娘的悲剧原因是什么，那么学生就会感到茫然不知所措。此时不妨先让学生详细了解杜十娘和李甲这两个人物形象，在充分认识杜、李二人形象的基础上，再挖出李布政这个幕后黑手，然后再适时回到先前的问题，这样就会水到渠成，取得圆满的教学效果。

可见，提问重在深入浅出的引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。

四、活跃课堂，营造互问气氛。

活跃课堂气氛，是打开学生思维，激励学生敢问敢答的重要条件。在教学过程中，教师仅仅做到单向发问是不够的，还应该起到投石激浪的作用，让学生展开讨论，在讨论中互问，把课堂交给学生。

笔者在教《人生的境界》时，设计了这样一个疑问：“请一位同学列举出历史上有影响的.一位人物和他们的价值观”，然后让其他同学评价这些人物和价值观属于哪一种境界？答疑的同学，有权利自己出题，再考问其他同学。这样，一石激起千层浪，同学们都积极思考，踊跃发言。有的同学发问“人不为己，天诛地灭”，有的发问“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有的则讲了诸如“三个泥水匠谈工作目的”之类的故事。在互问过程中，有学生响应，有学生反对，激烈的课堂互问气氛使教学目标愈辩愈明。这样既可以有效完成教学任务，又能拓展学生的思维，逐步培养其独立思考、沉着自信、多角度考虑问题的思维习惯。

五、科学评价，强化问题意识。

值得注意的是，在提问后，教师要予以适当的评价和引导，不能在学生回答后置之不理，这样既不能形成科学的结论，又不能给回答的学生以再次参与的信心和勇气。

提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单地下个断语“对了”、“错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可能树立起他们的自尊、自信意识，帮助他们驱散畏难情绪，获得一种质疑、批判的胆量，并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。

总之，课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，从而提高课堂教学实效。

参考文献：

［1］贺志朴，姜敏著.艺术教育学.人民出版社，2001.5，第1版.

［2］朱光潜著.诗论.安徽教育出版社，1997.9，第1版.

符尤见。

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浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

语文课教育作为传统教育内容,一直备受争议,应该采取开放式教学还是传授式教学是探索和讨论的问题。语文课教育作为传统教育内容,一直备受争议,应该采取开放式教学还是传授式教学是探索和讨论的问题。语文课应该以课堂教学为主,还是以自学为主,也是教师们在教学中不断实践的难点。如何让语文课堂充满活力,如何让学生成为语文课堂的主体,如何开启学生学习语文的热情,如何让语文教育成为其他学科有力的基础和保证,是语文课教育的主要课改目标。众所周知,语文学习是学生学习的基础,在传统的教育模式里,语文就是唯一的科目。人们得到知识的主要途径就是通过阅读,阅读开启了很多人智慧的大门。随着社会和经济的快速发展,语文课程内容也发生了深刻变革,语文教材也经过了几次的修改,内容更加符合社会发展,操作性更强,对其他科目的指导作用越来越明显。因此,对语文课的教学研究非常具有历史价值和社会意义。

语文是一门开放的学科,语文课是具有丰富多彩的特性的。在各个学校中,语文课都是学生们喜爱的学科。在语文课上,学生可以阅读到精彩的文章,可以体会不文秘站－中国最强免费！同的人生感悟,可以感受教师的讲课风采,最重要的是学生可以语文课上充分发挥自己的想象力和创造力。语文课自身的优势是其他学科无法比拟的。但是,语文课也有其一定的弊端,比如有些内容比较枯燥,有些需要必须掌握的东西需要死记硬背等,应该以什么样的心态去处理语文课教学是教师和学生共同的任务。提高语文课的授课效果,对教师和学生都是一种锻炼。

1、突出语文课艺术性。人的本能就对美好事物的追求,要想让语文课成为学生们追逐的课程,就要在学习之初让学生感受到语文课的魅力。教师是授课的主体,教师在走上讲台前,就要预热好课堂的气氛。语文课程设置中,会有美文欣赏,教师可以在每天的语文课前,找一些课内和课外的美文片段,让学生感受语文的艺术性。艺术性是人与生俱来的优点,让语文课成为艺术的典范,让学生在艺术的氛围内学习知识,知识一定会以最好的方式传授下去。对于一篇新的文章,教师的首要任务要给学生讲解文章产生的背景,作者的生平,用这种讲故事的手法引入主题,是一个良好的开端。学生对什么感兴趣,就可以涉及哪些内容,简单讲解一下,或者对于学生提出的.疑问,要及时解决,不要一口就回绝说是与课堂无关,语文课程本身就要培养学生的发散性思维,所以,提高语文课堂的教学效果的首要任务就是以教师的引导,进入到语文艺术性。

2、以朗诵和欣赏为语文教育基调。语文课程面对的是对文章的学习与理解。除了必要的语法学习,要积极提倡阅读教育。阅读不仅可以丰富学生的知识量,还可以培养学生的阅读习惯,可以让阅读成为终生的读书美德。在语文课堂上,教师要鼓励学生朗诵,朗诵可以同时锻炼大脑、眼睛、口语多方面器官,可以促进学生的反应速度。朗诵从生理学角度上讲,是一项锻炼肺活量的运动。朗诵从体育学上讲,可以充分锻炼人的大脑和身体的协调。我们都知道,古时候的私塾先生,就非常重视学生的诵读教育。书读百变,其义自现。同时,要注重欣赏,语文课教学要用欣赏的眼光去审视和理解文章内涵。学生得到知识的最有效途径就是课本,选入课本的文学作品,都是经过教育专家仔细调查研究过的作品。语文课本是集教育性、艺术性、学术性为一体的综合阅读物。我们在授课的时候,要尊重作品本身的意义,更要充分讲授作品的动人之处和过人之处,让学生理解作品出现的时代,培养学生用历史分析的角度去阅读文章。一些重要的背诵段落,教师要教会学生背诵的方法,比如句子之间的关系,段落之间的联系,内容之间的关联,学生应该学会“特点记忆”,学会“概念记忆”。在课堂上,教师不要限定时间背诵,更不提倡背诵比赛。每个学生的智力发展水平不同,背诵课文不适用竞争比赛的方法。背诵课文应该采取“情景教学”,让学生充分发挥想象力,让想象力为文学作品展开羽翼。

3、全员参与的教学体验。语文课堂怎样摆脱枯燥的氛围呢,最直接的方法就是让课堂与学生有机结合。课堂是学生日常生活的主要地方。课堂更是学生学生许多年活动的场合。如何让课堂对学生产生吸引力,如何发挥学生在课堂上积极性与主动性是我们研究的问题。我们可以尝试体验式教学,可以通过一个载体围绕一个中心,展开活动。活动中,教师要做好协调工作,教师要仔细观察学生的特点,要根据每个人特点分配给相应的任务。有的学生思维活跃,有的学生沉着内敛。教师在体验式教学中,要发扬优势,规避矛盾。要做到了解学生思维,了解学生的需要。在教学体验中,对于积极踊跃的学生要充分鼓励,对于思维封闭的学生要积极引导,必要时候教师可以根据情景与学生共同完成一项任务。体验教学可以发挥学生的主观能动性,也可以让教师发掘更贴合实际的教学方式。

4、加强教师的个人素养修炼。无论是过去还是现在,教师都是学生时代的学生的楷模。我们在调查中发现,有的学生因为喜欢某位教师而喜爱某个科目,同样,也会因为讨厌哪位教师而厌烦哪个科目。由此可见,教师的个人修为是学生学习的风向标。优秀的教师能够成为学生向往的榜样,从而促进了学生爱学习的热情。我们一直在倡导提高教师队伍素质,但是,这里指的素质不仅是教师学术修养,更是教师的个人魅力。当前,在知识经济时代,“个人影响力中心”提出以来,知识与人已经成为了一个统一的整体。教师的个人修为,能够为学生树立未来的榜样,所以,在课堂上,要培养语文教师的魅力个性。让语文教师具有学术气质和艺术气质。

语文课堂教育的探索是一个持续研究的问题,语文教育作为基础学科的地位将长期不变,探索语文教学新方法,就是为多种学科打开智慧之窗。提升语文教学水平可以为做好国学教育打下坚实的基础。

提高数学课堂教学效果的点滴体会

浅谈师生互动,提高政治课堂教学效果论文

一、注重时事教学.激发学生求知欲许多学生课下聊天,提起布什、伊拉克战争津津乐道,可是一旦上了政治课却无精打采哈欠连天.我认为造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视了以时事新闻中的生动事例来提高学生的兴趣.现在中考、高考或平时教学测试中,很多考题都会设置一些情景材料,而这些情景材料很大一部分又来自时事政治.所以教师在平时的教学中,应注意把丰富生动的时事事例和教材结合起来,这样既可以激发学生对政治课的学习兴趣,加深对课本知识的.理解,又能帮助学生在考试中准确把握题意,提高应考能力.青少年有强烈的好奇心、求知欲,对国家大事非常关心,因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣,取得良好的教学效果.

作者：曾庆云作者单位：江西省丰城矿务局第四中学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：

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提高高等数学课堂教学效果的几点反思