教学反思是教师提高教学质量的必要手段，是教育教学工作中不可或缺的一环。小编为大家准备了一些教育教学改革的教学反思记录，供大家参考学习。
整十数加减整十数教学反思
教学内容:。
义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元《整十数加减整十数》。
学情分析:。
在学习了整十数加一位数和相应的减法的基础上,来学习整十数加减整十数应该很容易。学生们都能准确计算整十数加一位数和相应的减法,在学习整十数加、减整十数时,因学生年纪太小,在探究计算方法上,应适时、适当给予启发和引导。个别学生能够积极思考、主动提问,要激励每一个学生在动手实践中独立思考,会与同伴合作交流,提高他们的计算和动手能力。
教学目标:。
2、培养学生对知识的迁移、类推、计算和动手能力;。
3、培养学生自主探索的学习习惯,激发学习兴趣。
教学重、难点:、
教学过程:。
一、激趣导入:。
温暖的春天来到了,鲜花已盛开,我想公园里一定很美,你们想不想去逛公园?(生回答)不过事先可说好,除了脚印,请你什么都不要留下;除了记忆和照片,请你什么都别带走。做一个讲公德、保护环境的好孩子。老师相信你们一定能做到,对不对?(生回答)。
二、探究新知。
1、创设情景,导入新课。
瞧,公园到了。知道吗,买门票不用花钱,只要做对一道题,就可以进去了。(卡片)以开火车的方式进行(生口答)。
同学们可真棒,都做对了。注意,要跟上队伍,注意安全呐!
(1)看图提问列式:不要只欣赏,动脑想一想,你能提出一个问题吗?(出示图)(红花和黄花一共有多少盆?紫花还剩多少盆?)你能用我们学过的知识来帮助解决这两个问题吗?该怎样分析呢?列式(板:10+2030―10)这就是我们这节课要学习的内容(板书课题:《整十数加减整十数》)。
(2)探讨计算方法:。
这两道题该怎样算呢?请同学们分组讨论一下(生分组讨论,师巡视引导启发)。
汇报交流:(生说计算方法)(表扬、奖励声音响、积极主动)。
2、反馈练习:做一做。
观赏完鲜花,咱们去买两个气球吧!(画)呀,球上有两道题,谁算对了,气球就送给谁,有信心做对吗?(生独立解答,可以拿出小棒摆一摆,算一算)。
汇报交流:(30+40=70,70―40=30)是聪明、爱动脑筋的孩子,气球送给他。
三、巩固新知。
2、从猴山下来感觉累了吧?你闻到香味了吗?看哪,是苹果!(出示)谁想吃就来摘吧,不过得算对题,说出算法,苹果才归你。
3+24+56―4。
30+2040+5060―40。
上、下两道题有什么不同之处?
3、前面是小熊的家了,可它只欢迎认真做题、聪明好的孩子,快做对题去小熊家参观,做客。(出示,口头正确即可)。
四、拓展延伸,联系自己。
五、课堂小结。
你们在公园玩得开心吗?都有哪些收获?(整十数加减整十数、保护环境、爱护动物……)只要爱观察,爱动脑,你会发现,身边处处有数学,你每天都能学得开心,玩得快乐!
整十数加减整十数教学反思
人民教育出版社九年义务教育六年制教科书一年级下册第56页主题图及第57页例1，完成做一做及第58页练习十第1题、第2题、第3题。
2、教材分析。
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。教学内容的编排，分三个层次：一、以实际情景花卉展提供计算题，并呈现算法的多样化；二、让学生动手操作（如摆小棒）理解算理、掌握算法；三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
3、教学目标。
根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了三个目标：
1、引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法，并运用所学知识解决实际问题；
2、培养学生观察、分析、解决问题的能力；
3、通过创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。
4、教学重难点。
教学难点：理解整十数加减口算的算理。
二、说教法。
1、计算常与枯燥、机械重复相连，在教学中借助带学生去看花的生动情境，把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。
2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过讨论、交流、动手操作，让学生自主探索，显示不同算法，体现了《课标》中鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化的理念。
3、练习以动手摆一摆，请学生喝饮料，吃苹果等形式进行，淡化练的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。
三、说学法。
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助教材看花的情境，让学生在身临其境的情境中愉快地学习。课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。激励并引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的功能。
四、说教学过程。
（一）、课前练说。
（二）、创情激趣。
小朋友们想去森林公园游玩吗？今天老师就带大家一起去。我们来到森林公园门口，售票员阿姨想考考大家，请同学们快速回答门票上的口算题。
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3+473546+37+2952+583。
（三）自主学习交流导思。
整十数加减整十数教学反思
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助参加森森里的知识竞赛情境，让学生在身临其境中愉快地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
1、创设情境，在教学中借助带学生去参加知识竞赛的生动情境把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。
3、练习以动手摆一摆、去森林参加知识竞赛、帮助别人等形式进行，淡化“练”的痕迹，稳固和实践相关的'知识技能，开展数学思考能力。
教学环节虽然进行的较顺利，但亦有缺乏之处，学生在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学生对算法的理解感悟。
整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。使学生发现问题、提出问题。并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。如10+20等于多少？学生出现了以下几种算法1摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的算法。这样表达了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。在稳固练习阶段设计了加减对照练习。如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次答复：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有出现这种情况50+20=52。因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十清楚确，把第二个加数中2个“十”当作2个“一”来加。教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。
整十数加减整十数教学反思
本周，学校的数学课比赛如期进行，此次，我选择了一节计算课《整十数加、减整十数》进行展示。本节课我的授课流程是，先以游戏方式导入带着孩子们复习本节课会用到的10以内的加减法，然后复习数的组成这一局部，由数的组成里面涉及到的数字引出曾经学习过的整十数，进而导入课题。明确课题之后，通过出示课本情景图，让学生发现信息提出问题。在孩子们列出算式以后提出疑问：你们是怎样这么快速准确地算出来的？通过这个问题让学生们进行小组合作学习，在小组之内借助学具说一说自己是怎么样进行计算的，进行方法的讨论与交流。在小组讨论结束之后，让学生们自由地表达他们的想法，并且从中进行算法的优化，选出方便的方法。之后通过整十数加整十数过度到整十数减整十数，让学生进行自主的迁移，将方法灵活运用。之后通过对例题的解决，让学生明确本节课的所学的内容与方法，同时让他们自己对整十数加、减整十数进行出题并计算，进行适当的发散。最后利用一些闯关环节，让学生再次稳固练习并进行总结。
在整个的.授课环节中，孩子们的表达能力给了我很大的惊喜。在这节课整个备课过程中，最无法预设的就是孩子们对于小组讨论结果的一个表达。他们的想法千奇百怪，各式各样，但是有时候他们无确清楚地表达他们的想法。而这一点也是我在平时的上课中着重对他们进行训练的地方。我希望他们能够更加准确的表达自己，同时也让能够聆听者明白他们所表达的含义，所以我会选择给予他们足够的空间与时间，让他们把自己的话好，完善好，可能他们第一遍不能完整的说好，那么在我给了适当的引导之后，我会让他们自己再完整的说一遍。并且，在平时的上课中，语言表达的完整性是我经常强调的地方，比方遇到50里面有几个十这样的问题，刚开始的时候他们经常会答复5个十，这个时候我会小声地提醒他，完整吗？他们都能够迅速反响过来，并且完整清晰的再说出来，50里面有5个十。到现在，他们中的大多数人都能够完整地进行问题的答复。我想，这样的训练对他们之后学习如何写解决问题中的“答”会产生些许积极。也正是因为如此，在这节课算理的表述中，面对10+20＝，他们能够说出“10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，3个十就是30，所以10+20＝30”，也能够说出“先把10和20的十位相加，1+2＝3，所以10+20＝30”。这些经过他们的理解深化所表达出来的内容，给了我太大的惊喜。
但是，在这其中也出现了一些问题。在最后的开火车练习环节，本应该顺利进行下去的小火车，到中间的时候突然停顿了，原因是坐在最后一排的那个孩子没有认真听，不知道进行到哪一道题目了。面对这种情况，我当时的内心有些急躁，这也导致了我没能更好地处理这种情况。在这个孩子不知道讲到哪了，不知道如何答复的时候，给他思考的时机，没有进行些许提示，匆匆忙忙地往下进行，让这次提问变成了一个无效提问。正是因为他没有集中注意力，我才更应该去检测他的掌握情况，我应该给予他再一次的时机，看看他是否掌握住了本节课的内容，是短暂的走神还是从一开始就没有认真参与，并且在他没有进行思考的时候，应该想方法激发他的思维，把他的注意力拉回课堂。
通过这一节公开课，让我明白，在今后的教学中，要更加注意对于一些细节问题的把控，要更加注意让学生学会如何表达自己，要更加注意有效发挥学生主体……学无止境，身为教师，通过“教学生”我们也能够学习经验、反思提升，这就是“教学相长”的魅力所在吧。
整十数加减整十数教学反思
导学背景：
整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的认识的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
导学目标：
1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的法,并能正确计算。
2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
导学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。
导学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。
导学准备：课件、各种小奖品。
导学过程：
一、预学。
1、情境导入：
师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：第一关：我会算。
3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=。
第二关：我会填。
3个十是（）；40里面有（）个十；
50里面有（）个十；4个十和2个一组成（）。
第三关：我会数。
师：没有小棒了，你们能接着数吗？
10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）。
师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数。
师：同学们喜欢读课外书吗？
生：喜欢。
师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现p62例1主题图。
师：（出现10本）你看到了什么？
预设生：看到一包书，里面有10本。
师：（出现20本）你又看到了什么？
预设生：又来了20本书。
师：你能提出什么数学问题？
预设生：一共有多少本书？
师：怎样列式？
预设生：10+20=30(板书）。
2、自主探究：你是怎样计算的？
学生独立思考。
二、互学。
1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）。
2、展示点拨。
师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。
预设：
组1：看图数：10、20、30。
组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）。
组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。
师：谁可以完整地说一说这种方法？
生：……（找2--3个同学起来说一说）。
师：其他小组还有没有其他方法？
组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。
师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？
师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。
生：……。
组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30。
师：你在哪找到的1和2？
追问：在这里1表示什么？2表示什么？
师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。
3、教授减法。
预设生：还剩几本？
师：怎样列出算式？
师：结果是多少呢？
小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）。
组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。
点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。
组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。
师追问：这里3表示什么？1表示什么？
师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。
三、评学。
1、巩固反馈。
师：大家请看，这是在让我们做什么啊？
生：一图四式。
师：拿出你的本子开始写写吧。
（2）对比：4+3=8-2=7-4=3+2=。
问：你有什么发现？
（3）40+3与40+30的对比有什么不同？
只有相同数位上的数才可以相加减。
（4）师：我今天给大家带来了一个智慧树，这个树上长满了有红又大的草莓，你们想要吗？生：想要。
师：只要你把草莓上面的算式算对了，你就可以把红草莓抱回家了。
（5）游戏：找朋友。
师：你们太棒了，还想不想要更多的草莓？
师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。
2、拓展提升。
（2）师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。
一共有多少本书？
10+20=30（本）。
想：1个十加2个十是3个十，3个十就是30，
整十数加减整十数教学反思
导学背景：
整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的认识的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
导学目标：
1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的法,并能正确计算。
2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
导学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。
导学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。
导学准备：课件、各种小奖品。
导学过程：
一、预学。
1、情境导入：
师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：第一关：我会算。
3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=。
第二关：我会填。
3个十是（）；40里面有（）个十；
50里面有（）个十；4个十和2个一组成（）。
第三关：我会数。
师：没有小棒了，你们能接着数吗？
10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）。
师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数。
师：同学们喜欢读课外书吗？
生：喜欢。
师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现p62例1主题图。
师：（出现10本）你看到了什么？
预设生：看到一包书，里面有10本。
师：（出现20本）你又看到了什么？
预设生：又来了20本书。
师：你能提出什么数学问题？
预设生：一共有多少本书？
师：怎样列式？
预设生：10+20=30(板书）。
2、自主探究：你是怎样计算的？
学生独立思考。
二、互学。
1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）。
2、展示点拨。
师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。
预设：
组1：看图数：10、20、30。
组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）。
组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。
师：谁可以完整地说一说这种方法？
生：……（找2--3个同学起来说一说）。
师：其他小组还有没有其他方法？
组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。
师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？
师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。
生：……。
组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30。
师：你在哪找到的1和2？
追问：在这里1表示什么？2表示什么？
师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。
3、教授减法。
预设生：还剩几本？
师：怎样列出算式？
师：结果是多少呢？
小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）。
组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。
点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。
组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。
师追问：这里3表示什么？1表示什么？
师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。
三、评学。
1、巩固反馈。
师：大家请看，这是在让我们做什么啊？
生：一图四式。
师：拿出你的本子开始写写吧。
（2）对比：4+3=8-2=7-4=3+2=。
问：你有什么发现？
（3）40+3与40+30的对比有什么不同？
只有相同数位上的数才可以相加减。
（4）师：我今天给大家带来了一个智慧树，这个树上长满了有红又大的草莓，你们想要吗？生：想要。
师：只要你把草莓上面的算式算对了，你就可以把红草莓抱回家了。
（5）游戏：找朋友。
师：你们太棒了，还想不想要更多的草莓？
师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。
2、拓展提升。
（2）师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。
一共有多少本书？
10+20=30（本）。
想：1个十加2个十是3个十，3个十就是30，
文档为doc格式。
《整十数加减整十数》教学反思
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行教学的'，它是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一。
根据教材的编排意图，我把本课的教学设计大体分三个层次：
第一，以实际情境启发学生提出数学问题。
第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。
第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。
这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
1、激情导入新课。
抓准了本课知识的切入口，自然地引入对于“整十数”概念的理解，同时引入课题。
2、放手让学生探究。
（1）问题的发现：由春天的公园的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。动态生成教学资源，相信学生一定能“行”，留些时间，让学生成为学习材料的提供者。
（2）问题的解决：为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。
3、鼓励思考，体现算法的多样化。
鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“用十作单位计算”的唯一思路，培养学生敢于探索的精神。在教学10+20时，请学生用自己的语言说一说是怎样算的，而不是程式化地叙述“算理’,充分尊重了学生的选择。在总结评价时，不强调各种计算方法的优劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。
比如：在一个孩子提出的数学问题是：红花.黄花和紫花一共有多少盆？三步计算的问题时，我及时表扬了他；当孩子叙述得不全面时，我说：“你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。”在学生说出了自己的想法时，“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也好！”正是在这种具体而又具有明确的导向性评价中，使孩子们既获得了成功的的体验，又使他们明确了自己在哪方面还需要努力，学生的学习热情一直很高。
3、在重视学习方式转变的同时，更注重良好学习习惯的培养。
（3）本课的练习设计注意到了这样几点：
a．讲究练习的形式；
b．多进行口头练习；
c．突出难点，讲究实效。
练习设计生动有趣，充分激活学生参与的热情，及时组织学生对算法进行探讨交流，观察比较，加深了学生对算法的理解感悟，促进了学生不断地进行算法优化。学生在不断感悟、体验的基础上，锻练了思维的灵活性，初步形成了优化意识。
这节课做得不到位的地方：
1.语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。
2.班大人多，个别孩子注意不到。
《整十数加减整十数》教学反思
1、本课的教学设计大体分三个层次：第一，以发书的实际情境让学生发现问题、提出问题和解决问题。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离计数器直观实物，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探索计算方法，从而加深学生对算理的理解。同时，让学生在计数器上拨出1+2和10+20，观察、对比，从而加深对计数单位“十”的进一步理解。
2、注重教学的层次性。在第二环节探究算法的过程中，10+20我采用了让学生在计数器上拨一拨，想一想，说一说的方法，根据学生已有的认知和经验帮助学生理解整十数加整十数的`算理，并抽象出算法。而在探究30—20的算法时我提高了一个层次，让学生把整十数加整十数的算理迁移到整十数减整十数上来的，让学生独立说一说计算方法，并通过小棒和计数器来验证此方法的正确。
1、本节课，对于学生来说是很简单的一节课，在讲授过程中我对于算法的探究部分，还没有照顾到所有学生，应多让那些接受能力差的学生多说说。
2、时间分配上，练习部分显得匆促。由于课堂上正课部分生成问题较多，又必须解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间分配，还需要在教学中不断的探索。
3、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。
总之，在本节课的教学中，学生学得愉快，获得了良好的情感体验。继续学习！
《整十数加减整十数》教学反思
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行教学的，它是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一。
根据教材的编排意图，我把本课的教学设计大体分三个层次：
第一，以实际情境启发学生提出数学问题。
第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。
第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。
这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
1、激情导入新课。
抓准了本课知识的切入口，自然地引入对于“整十数”概念的理解，同时引入课题。
2、放手让学生探究。
（1）问题的发现：由春天的公园的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。动态生成教学资源，相信学生一定能“行”，留些时间，让学生成为学习材料的提供者。
（2）问题的解决：为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。
3、鼓励思考，体现算法的多样化。
鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往“用十作单位计算”的唯一思路，培养学生敢于探索的精神。在教学10+20时，请学生用自己的语言说一说是怎样算的，而不是程式化地叙述“算理’,充分尊重了学生的选择。在总结评价时，不强调各种计算方法的优劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。
比如：在一个孩子提出的数学问题是：红花.黄花和紫花一共有多少盆？三步计算的问题时，我及时表扬了他；当孩子叙述得不全面时，我说：“你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。”在学生说出了自己的想法时，“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也好！”正是在这种具体而又具有明确的导向性评价中，使孩子们既获得了成功的的体验，又使他们明确了自己在哪方面还需要努力，学生的学习热情一直很高。
3、在重视学习方式转变的同时，更注重良好学习习惯的培养。
（3）本课的练习设计注意到了这样几点：
a．讲究练习的形式；
b．多进行口头练习；
c．突出难点，讲究实效。
练习设计生动有趣，充分激活学生参与的热情，及时组织学生对算法进行探讨交流，观察比较，加深了学生对算法的理解感悟，促进了学生不断地进行算法优化。学生在不断感悟、体验的基础上，锻练了思维的灵活性，初步形成了优化意识。
这节课做得不到位的地方：
1.语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。
2.班大人多，个别孩子注意不到。
文档为doc格式。
《整十数加减整十数》教学反思
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助参加森森里的知识竞赛情境，让学生在身临其境中愉快地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。
1、创设情境，在教学中借助带学生去参加知识竞赛的生动情境。
把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。
让学生自主探索。
3、练习以动手摆一摆、去森林参加知识竞赛、帮助别人等形式进行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。
教学环节虽然进行的较顺利，但亦有不足之处，学生在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学生对算法的理解感悟。
《整十数加减整十数》教学反思
《整十数加减整十数》是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，所以是计算教学中的重点内容之一。整堂课，我尽量培养学生自己发现问题，解决问题的能力。课开始，我让学生进行闯三关游戏，通过游戏复习旧知。而后创设情境，通过书本提供的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示，让学生帮助我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增强他们的积极性。
课堂上学生积极提出问题，并乐于解决问题，学习积极性很高。在解决问题的同时，我让学生探究整十数加减整十数算法，并引导学生动手摆小棒理解算理。课堂上学生能够运用多种方法进行计算，而且会重点运用算理思考计算过程进行计算。
在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为10以内的加减法运算，同时在比较中发现整十数加减整十数与10以内的加减法运算的计数单位不同，强调“整十数加减整十数和的末尾要添写0”，除此之外还比较了整十数加一位数与整十数加整十数算法的不同，引导学生理解其中的算理。这样有利于学生今后正确的计算，不易造成知识的混淆。
反思自己这节课，也体现了以下几点不足：
1、时间分配上，练习部分显得匆促。由于课堂上正课部分生成问题较多，又必须解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的`时间分配，还需要在教学中不断的探索。
2、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提醒孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要慢慢的改正。
《整十数加减整十数》教学反思
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。一年级的学生年龄小，好动，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散，所以我采用愉快教学法，创设引人入胜的教学情境，并且让这一情境贯穿始终，激发学生学习数学的兴趣。
在学习这部分内容前，我进行了调查研究，我发现我们班大部分学生已经会计算整十数加、减整十数，只是说不清算理。所以我认为，这节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用，使学生自主学习就可以了。
同时为了使学生进一步理解算理，并熟练计算，我设计了大密度的练习。为了吸引学生我把练习题设计成各种有趣的游戏：小猫钓鱼、蝴蝶送信、松鼠过河、摘苹果等，把枯燥的`数学练习变得充满生气。并且给每个学生机会，让每个学生都做一道题，使第一名学生都不掉队。
在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都不能表达。该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。事后回想，或许可以通过动手操作，比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。
大密度的练习虽然提高了学生的计算能力，但出暴露出一些问题。比如习题过多过难，给一些学生造成了学习上的困难。再如练习的形式变了，但习题的内容单一，只是把平时开火车的练习赋予了新的名字。如果练习的内容再新颖多变一些，我想效果会便更好。
通过本次计算课研讨，让我深深地体会到计算方法的指导，习题的精心设计十分重要。在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐的氛围中巩固学习的新知识。让每个学生真正成为学习的主人。