研究性实验教学环境科学论文（模板23篇）

时间：2023-12-06 09:30:23 作者：文轩研究性实验教学环境科学论文（模板23篇）

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实验教学模式构建下的环境科学论文

传统教育忽视创新思维培养和创新能力的开发，不利于学生创新能力的培养，教材内容往往滞后于新知识和新技术的产生和发展，知识结构过于专门化、知识面狭窄、不能触类旁通、视野不够宽阔、思维不够活跃、创新意识不强、教学内容陈旧和教学方法单一，使得大学生创新能力水平未能有效得到提升。实验教学所用教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。在设计实验项目时，往往从单个实验项目本身思考实验目的，而从学科角度思考实验项目之间的交叉渗透、相互融合较少。

二、科学的培养方案是创新人才培养的根本。

1.强化师资队伍建设。

教师是知识的传播者和创造者，是实施创新教育的主导者，激发并培养学生对所学专业的兴趣是教师不可忽视的重要任务。教学中提倡师生处于平等地位，允许学生提出不同的看法、不同的想法，甚至与老师相反的看法，提倡争论激发学生的好奇心、敢于向权威挑战。加强正面引导，不轻易批评训斥学生，循循善诱、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留给学生独立思考的时间，尽力创造观察的机会和动手的条件，增强学生的实践能力，让学生能发现新问题，能不断产生新设想……。要培养具有创新精神和创新能力的人才，教师要从“以教为主、课堂教学为主、考试为主”的旧观念回归到“以学为主、实践教学为主、学生主动思考为主”的新观念。教师从指导思想上必须明确学生学习能力的高低与教师的教学水平、指导思想和教学方法息息相关，培养学生的独立思考能力是任课教师的教学任务，开拓学生视野、启发学生创造性思维、提高学生动手能力、激发专业学习热情、建立师生间的双向互动交流、改善教学效果，充分展示教师在教学过程中的主导性和学生的主体性地位。教师在教学过程中要有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养；根据创新人才培养的需要，加强创新教育的研究和实践，不断深化教学内容、优化教学方法和手段；要具备知识素质和能力素质，掌握系统的专业知识及广博的相关学科知识，具有终身学习的能力及较好掌握现代教育技术手段的能力；熟悉环境科学专业的最新技术和进展，能准确把握相关领域的发展趋势，勇于探索、不断创新；突出特色、鼓励创造，从而不断寻求在学科教学中培养学生创新精神和实践能力的新途径。

2.改进课程体系，更新教学内容与教学方法。

环境科学专业学生知识的获取、能力的培养、个人素质的提高主要是通过学习或实践课程来体现的，因此，课程体系的构成是该专业人才培养模式重点。先进的课程体系是人才培养方案的核心内容，课程设置要充分体现：学科融合、突出专业特色、淡化专业意识，着重加强综合性教学实践内容、强化综合能力，培养多层次、多规格的环境科学专业复合型人才，使学生理论扎实、知识面广、素质高、有创新意识、能适应现代化建设需要；拓宽课程选择面，使学生可以跨专业、跨院系学习，实施主辅修学习制度；实施第二课堂培养计划，将第二课堂开展的科技创新活动、社会实践活动等纳入创新型人才培养体系，课内和课外培养相结合，给学生全方位的科技创新和独立科研探索的机会，培养学生自主精神、创新意识和创造能力。教师应将最新的科学研究成果和科学概念及时融入到教学实践中，力求内容组织的多样性，注重从思想、方法、推理上培养学生渴望学习、善于学习的科学思维能力素质，不仅有利于创造性教学的实施，增强课堂教学的生动性，更有利于激发学生学习的主动性。教学过程中，注重讲重点、讲方法、讲实例，充分利用多媒体教学等现代教学手段，通过声音、图像等多种表现形式，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，激发学生的学习兴趣和创新激情；利用课堂辩论、学生讲课和专题辩论等方法增强学生学习信心，变被动的'接受为积极的思考与参与；树立以学生为主体的教育观念，改变传统的填充式机械教学方法，采取启发式和讨论式教学，允许学生在课堂教学过程中进行打断式提问、讨论，激发学生的求知欲与想象力，独立思考的意识和勇于探索的精神。调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其实践创新的能力。

3.加强实践性教学，激发创新意识。

环境科学具有很强的实践性，培养学生的实践能力显得特别重要，因而不可忽视实践性教学环节。环境科学专业的实践教学包括实验、课程实习、课程设计和毕业论文（设计）四部分。实践教学是促使学生加深对理论知识的学习和理解、培养学生动手能力、创新意识和能力的重要环节。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的人才培养模式，构建一套“立足基础、突出特色、贴近现实、追踪前沿”的环境科学专业实践教学体系。充分利用实验室的科研、人才和设备优势由学生根据个人兴趣，在实验教师指导下从事自主创新实验，将实验实践教学与生产第一线相结合，让学生尽快地接触科研课题和生产实际，把所学的理论知识运用于实际工作。在实践中遇到问题再深入地去了解并寻找解决方法，实践的过程同时也是对理论的再现与验证。提高学生观察能力和动手操作的实际能力，积累经验，将课堂理论知识通过一系列的实践活动转变成真正的专业知识。

创新能力是在创新活动中培养出来的，而创新能力的获得和提高则需要通过实践教学的途径加以实现，充分利用企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来。现实世界是最为丰富、生动的教科书，学生都有强烈的好奇心和求知欲，在实践中发现的问题将迫使他们有目的、有针对性地探索解决之道，运用相关理论知识寻求最优解决方法，在这种过程中的成长是最快的，得到的锻炼是最有效的，获得的知识是最牢固的，让学生从自己亲身实战中去寻找解决方法，补充理论知识，丰富自身经验，在实践中学习、在实践中成长，用实际行动秉承实践育人的精神。在教学中教师要付出极大的耐心、大量的时间和精力，和学生一起讨论问题、一起设计方案、一起实验分析、一起撰写论文、一起体味挫折、一起分享成功；鼓励创新、宽容失败、充分发挥学生的想象力和创造力；尽量为更多的学生提供自主实践、自主研究、自主探索的机会，激发学生的专业兴趣、调动学习积极性；通过组织和指导学生参加科技竞赛，邀请知名学者专家来校举办讲座、开展学术研讨等，积极营造激励大学生创新精神和创造欲望的心理环境；引导学生围绕预定的创新目标，在样板启示和积极的学与教过程中，增强学生的创新能力和实践能力；引导学生关注有关事物的属性，提出启发思考性问题，使用类比法分析推敲事理，并着重激励学生的想象、敢于冒险和不畏困难的精神，及时帮助他们排除思维消极定式、从众心理、自信心不足等自身障碍；学生在参加丰富多彩的科技活动中能自觉探索有关的知识技能，寻求发挥自己潜在智能最合适的领域，使所学知识向着有收益、有选择、有创造的方面转化。学生只有走向社会，才能开阔眼界，了解社会、了解国情，才能激发自己的创造动机，把所学的专业知识紧密地联系实际，使自己的才智得到较好的发挥。十年树木，百年树人。培养学生的创新精神和实践能力是一个长期的系统工程，不可能一蹴而就。创新离不开科学方法，在创新培养过程中教师应将重“知识传授”转变为重“方法传授”，以求“授之以渔”的培养效果。教育不能再墨守陈规，必须着力于学生的智力开发，着力于学生的创造力及创新精神的培养。树立全新教育观念，把培养大学生的实践创新能力作为教育的明确目标，培养造就大批具有现代科技素养和创新能力的优秀人才。

实验教学模式构建下的环境科学论文

新一轮的课程改革带动了新一轮的课堂教学改革，当“自主、互助、合作、探究”已成为我们课堂教学的一部分时，我不得不由衷地感触到：这种全新的教学模式带给我们的不仅仅是起始阶段的质疑与困惑，更重要的是它带给了我们一种优质高效的课堂与学生学习模式的转变。作为化学这门学科，实验教学的成败将直接决定对学生探究能力培养的成功与否，现将自己一些不成熟的想法与大家共享，希望各位专家老师不吝赐教，以期更大的提高。

一、以实验的趣味性为导索，激发学生的学习兴趣。

在实验教学中教师要认真思考、大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣、从而产生好奇心和探究意识，让学生在新奇中产生兴趣，积极探索。

二、借助实验的启发性，激发学生的探究意识。

在实验教学的过程中教师要注重对学生进行探究意识的培养，鼓励他们去探究事物的本质，还要增强启发性问题的设计，有效地引导学生进行探究。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师引导学生分析并设计实验方案，用大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳。

三、创设实验情境，提高学生的探究能力。

在新的教学模式下，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，使学生自己学会化学知识。因此，教师要有目的.地创设情境，营造一种兴趣盎然、大胆猜想、主动探究、积极交流、积极合作、相互启发的多种情境，让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

四、把演示型实验变为学生设计操作型实验，强化学生的探究技能。

在实验教学中要充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，认真地设计实验方案。即使学生提出了不全面、不完善甚至错误的实验方案，教师也要表扬鼓励，以保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动。

五、精心设计探究性实验习题，提高学生的探究思维能力。

在实验教学中，选择好的探究性实验习题，对于培养学生的探究性思维能力具有十分重要的作用。因为实验方面的探究性学习会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。

在新的教学模式下，教师要充分挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文

［摘要］针对中南民族大学环境科学实验课程中存在的问题，围绕学生的生源特点和专业培养目标，结合专业建设多年的实践与探索，从实验项目的确定、教学方法和教学手段的改进到考核方式等诸方面提出了相应的改革措施。旨在激发学生学习兴趣，提高实验课的教学效率，培养学生创新及实践能力，提高环境科学实验课程的教学质量，为民族地区培养动手能力强、有一定创新意识的高素质人才。

环境科学实验课是资源与环境学院面向环境科学与工程专业学生大二至大四开设的实验课程，是一门必修基础实验课。实验内容涵盖环境化学、环境生物学、环境微生物学等，实验层次从基础、综合、创新分为3个实验层次。该课程是整个学院学生的必修课程修满为48个学时。环境科学实验课程是环境科学专业重要的课程之一，是一门多学科、注重基础理论、综合性强的基础课程，涉及了自然界三大圈及典型工农业“三废”的知识和方法。学习本课程要以四大基础化学为基础，并要注重学生的环境科学专业课学习和学生动手能力的培养。［7］作为民族院校生源具有地区差异大，少数民族地区学生受初高中阶段的实验教学条件所限基础薄弱，民族意识强等特点。［8］因此，不管是基础知识方面，还是在实验动手能力层面，学生水平具有参差不齐的现象。

2实验项目与民族地区的经济和环境现状及人才需求相结和。

我国民族地区多为经济相对较落后地区，近年来随国家的大力扶持、经济的快速发展，生态环境也有日益恶化的趋势。以西北民族地区为例，目前以下几个问题尤为突出:一是水资源缺少，“水荒”日益加剧;二是草原“三化”面积日益增大;三是天然植被受破坏，日益严重的水土流失;四是物种生存环境恶化，珍贵动植物数量锐减。［8］当然造成该现状是受多方面影响，有自然条件恶劣影响的因素，也有人类为了经济开发带来破坏的人为因素。此外还有一些比较特殊的社会原因:一是长期过度开发超过了大自然短时间内的修复能力;二是粗放单一的工农业生产方式;三是当地居民的环保意识不高，环保建设也缺乏足够的投入;四是环保法规未健全，行政执法较薄弱。［9］显然，要彻底解决以上民族地区存在的生态环境问题，需要从根本抓起并全方位规划、设计、管理甚至宣传人术。［10］我院针对该情况，调整实验教学方案积极应对，比如在重金属形态分析实验中相关土壤样品取自民族地区。寒暑假期间，在保证安全的情况下积极鼓励学生申报相关学生课题，围绕家乡相关环境问题在老师指导下开展力所能及的科研活动。

3注重民族生源特点，分层次、创新实验教学结构。

民族地区的初高中具有实验教学条件较落后的现状，这使得当地学生存在实验基础知识和实验操作技能较差的现象。为弥补这方面的欠缺，实现应用型人才的培养目标，通过改变原有的教学方式采用由浅到深的循序渐进的方式并增加课程的教学比例，使学生更易接受和深入理解。让学生通过实验提高专业技能，通过实验培养其创新意识。这就需要我们不断创新实验教学体系。在注重环境科学专业知识基本技能培养的同事注重与国家最新政策法规和当今科研成果及先进技术相结合，进一步更新和充实学生的知识结构并培养其创新精神和创新意识。并从基础、综合、创新3个实验层次进行改革，基础实验以巩固平时专业理论知识和实验基本操作技能为核心，注重熟练和准确，并不断更新实验手段和方法，引导学生共同探讨新旧方法的差异，培养学生创新意识;综合实验以培养学生针对特殊问题的综合设计能力为重点，在深化专业技能培养的同时，注重创新意识与团队协作能力的培养;创新实验以发挥学生特长和个性为出发点，注重学生创新能力的充分发挥，培养独立解决问题、科学探索的精神。具体措施如下。

第一，掌握学生状况，提高实验课堂授课质量。学院要求每一位教师及时了解和掌握学生的学习状况，注重讲课方式与方法，在实验课这一特殊课堂上与学生形成互动，以提高学生的学习兴趣和积极性;通过观察实验操作规程和批改实验报告，对学习能力较差的学生多加关注，由于实验操作技能来源于课堂理论课，为此可将相关信息反馈在专业基础课和专业课的教学中，以提高授课质量为首要任务，照顾大多数学生。

第二，我院在环境科学实验课的综合创新实验阶段实行小班制、导师制。让学生进入教师实验室或借助公共实验室开展相关教学活动。开展小班化教育，教师以学生为主体。学生处于教学的主体，具备教学活动的中心地位，他们能够更方便地更多时间地与老师进行交流沟通。另外，实施小班化教育，教师需要全面地服务于学生，从学生的发展需要出发更新、创新教学方法，与学生进行有效的互动并建立良好的教学关系。最后，在该教育模式下，教师的作用在于做学生的“引路人”，培养学生积极探索的求知精神。学生的和谐发展是所有教学活动良好落实的前提，这需要老师对所有学生一视同仁给予同样的关注。注重增加学生之间的交流，这有助于学生的学习效率的提高。我校大二开始让学生自主选择“导师”，每位老师带2～3位学生，这样有助于教师把握学生对新知识的掌握情况。第三，产学研相结合的培养方式。我院积极鼓励学生参与教师课题项目、申报自主创新课题和社会实践。让学生在参与教师课题的时候提高科研素养和创新能力。我院承担有国家科技支撑计划还有大多数老师承担了科研领先课题以及相关企业横向课题为学生创造了良好的科研环境。近几年来，我院学生在核心期刊以及国际权威期刊发表论文数逐年上升，20xx年学生团队“千湖调研团队”利用暑期时间开展湖泊重金属污染情况相关课题获得湖北团省委表彰。在学有余力的情况下学院输送一批学生到企业开展相关实验活动。近几年来，有多位学生在湖北省重点支持发展的骨干企业———大冶有色金属公司、当代清能集团等企业开展一线生产活动。毕业后并成功在相应岗位就职，达到学而有所用的教学目的。

4结论。

近几年来，学校以培养学生创新精神和实践能力为目标，就实验教学理念创新、实验教学内容方法和手段改革及实验教学质量保障体系的建立等方面进行了探索，形成了以多层次、多模块、多样化的实验教学新体系。创新实验教学体系的建设对学生创新能力、工程实践能力的提高效果显著，顺应了高校实验教学改革的趋势。学校已经在该实验课程的进一步完善和发展投入针对性资金，希望能够进一步完善实验教学条件、扩建师资力量和开展更多有益于学生发展的实验教学活动，从而最大力度地提高环境科学实验教学的水平和质量。

参考文献:。

［1］中南民族大学简介［db/ol］．。

［2］中南民大资源与环境学院正式成立［db/ol］．。

［3］任贤，贝盏临，曹君迈，等.提升民族高校学生创新能力的实验教学探索［j］．实验室研究与探索，，29(9):71－73.

［4］王宗善，汤荣生，季晶晶.以科学发展观探索独立学院综合型实验教学中心的建设［j］．实验技术与管理，2010，27(7):118－120.

［5］王琼，盛德策，陈雪梅，项目驱动下的大学生创新创业教育［j］．实验技术与管理，，30(6):99－101.

［6］杨胜才.试论民族院校的特殊社会责任［j］．高等教育研究，2010，31(11):64－68.

［7］潘宏利，卢超.应用型本科院校创新实验教学体系的探索与实践［j］．实验室研究与探索，，30(6):255－257.

［8］任贤，贝盏临，曹君迈，等.提升民族高校学生创新能力的实验教学探索［j］．实验室研究与探索，2010，29(9):71－73.

［9］杨旗，胡辉，郑莹，与tbl组合式教学模式在环境工程专业课程中的实践［j］．实验室研究与探索，，35(6):204－207.

［10］吴亚超.加强实验室建设与管理，充分发挥实验室作用［j］．高校实验室工作研究，2011(3):78－79.

作者:吴来燕余文秀蓝际荣单位:中南民族大学资源与环境学院中南民族大学经济学院。

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文

我国工科院校开展的环境科学教学还存在与学科背景、行业实践及科学研究脱节等方面的问题。本文从教学理念与内容、课程设置、教学方法及教学条件等方面谈几点认识，以期有助于在强化学生的基础知识、提高专业实践能力等方面的教学改进。

环境科学作为一门新兴的综合学科，它是研究人与自然环境相互作用关系的科学[1]。环境科学课程是工科院污水处理、给排水、固废等专业的必修课，也是化工、冶金、建筑等专业的选修课，内容涉及到生物、物理、化学、数学等多学科。该课程不但担负着提高工科学生环境保护意识、夯实环境科学知识素养的任务，也是学生今后进行环境保护、从事环境治理等行业的知识体系。

实验教学模式构建下的环境科学论文

论文摘要:用述了现代教育技术是构建街型教学模式的基础，并对传统的教学模式进行了分析，最后提出并研究了一种基于网络资源利用的祈型教学模式。

如何构建基于网络资源利用的新型教学模式，将黑板、粉笔、书本、教员讲解转移到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合当中，是目前广大教育工作者的一项十一分重要的任务。

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

目前我们的教学模式基本上都是以教员为中心，以凯洛夫的五段教学法教学(激发动机复习旧课―一讲授新课――运用巩固一一检查效果)为典型代表的传统课堂教学模式。它的优点是有利于教员主导作用的发挥，便于教员组织、监控整个教学进程，便于教员与学员之间的情感交流。随着人们教育观念的转变和教育技术的发展，传统的课堂教学模式的弊端日益明显，主要表现在:一是教员职能单一;二是学员只是被动接受;三是教学手段单一。

2基于网络资源利用的主体式教学模式。

2.1基于网络资源利用的主体式教学模式内涵。

主体式教学模式，是以发展智能为目标，以学员自主活动为主线的新型的教学模式，使教学真正成为学员自主活动和探索的天地。网络资源主体式教学模式是基于网络资源，利用现代教育技术，解决教学实际问题的具体表现，它是一种融传统教学教育模式与基于网络资源利用的学员自主教育于一体的新型教学模式。这种模式具有两大优势:一是强调教员在教学过程中的导向性;二是非常重视学员在整个教学过程中的主体性地位。不仅能充分保证教学的科学性、目的性与计划性，重要的是能较大程度地提高学员自主学习的积极性和创造性，增强教育教学的实效性、针对性。

2.2基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计。

基于网络资源利用的主体式教学模式教学过程设计就是合理安排网络学习环境中的各要素，组织学习者自主学习，自我建构知识的教学控制与管理的过程。与传统学习环境的教学设计相比，网络环境下的教学设计一是在更加强调学习者的自主学习的基础上对教学过程安排。教学过程一般是在由各种各样的教学煤体构建的学习情境中进行的。网络环境的教学设计对象主要是网络环境下的学习者和网络环境下的教学过程。

网络环境下学习者的设计主要表现在学习者特征的分析和学习需要的测量。学习者特征分析是在考察学习者煤体使用能力基础上对学习者的一般特征、学习的风格和学习准备进行分析。学习需要的分析是教学设计中，教学者认识到为什么要教学，学习者需要什么样的学习内容。网络环境下教学过程的设计目的是为实现良好的学习情境，组织网络环境下教学设计模式的各个要素成，形成一个有序的系统。网络学习环境的设计主要由网络硬件环境、资源环境和文化环境三部分组成。硬件环境主要是指构成网络环境的物理设施部分，由各种网络通讯设施组成。资源环境是直接支持网络环境的教学活动正常进行的载体，包括各种具备交互功能的教学支撑平台，多样化网络学习工具。文化环境主要是指社会文化背景和当代教育思想理论影响下的学习目的、学习动机、学习策略、学习评价和人际关系等因素的总和。

根据教学设计过程实施的顺序分为三个部分:教学设计的前期分析阶段，教学设计组织实施阶段和评价阶段。前期分析是教学设计者收集相关信息，准备进行教学设计的阶段。组织实施是教学设计具体环节的落实。根据前期的分析结果，确定学习目标，为学习者设计合适的学习策略，选择适当的学习资源并将他们组织起来，为学习者设计友好的认知工具，构建良好的学习情境帮助学习者顺利完成学习。评价是教学设计的后期评估分析，主要通过测量和检测学习者的发展情况考察教学设施的效果。通过分析进行修改完善教学设计，为学习者取得良好学习情境，最终完成教学目的。

2.3基于网络资源利用的主体式教学模式实践。

(1)课前充分准备，课件设计完备。根据教学任务，教员对教学内容要优化处理，提出教学目标和要求，指导学员凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业。指导学员查阅网络资料、快速整理、从繁多的信自、中提炼新的观点、论证新论题;指导学员进行网上交流信息，展示自我学习过程和思路。

(2)学习形式多样，交相互动平等。利用校园网的bbs进行专题辩论，讨论、答疑，也可以采取聊天式的`解答。如统一时间在bbs上开设相关课程的论坛区，开展学员与学员之间，学员与教员之间的交流，大家把各自的观点和想法上传到论坛区，从而形成一个热烈的讨论气氛，同学们畅所欲言，特别是一些教学案例，让学员进行分析，提出自己的观点和管理方法，培养学员的分析问题、解决问题的能力。

(3)作业布置灵活，指导研究方便。课堂上授课和做练习历来都是教员完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件，教员也可以在网上以发帖的形式布置作业，要求学员上网，引导学员到网上查资料找答案，教员起导航者的作用，在漫无边际的“网海”里，引导学员驶向正确的航线，寻找知识的精髓。学员注册后以回帖的形式递交作业，教员网上修改作业，可以对个别学员做有针对性的指导。这样就改变了传统教学中以教员为中心，学员被动学习的弊病，把学习延伸到课外。

(4)授课过程无限，教学空间广阔。教员可把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行，打破了以往只在教室上课，教员讲学员听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后，安排学员到网络实验室进行授课，引导学员上有关的专题站，让学员结合学习内容，自己在网上。查资料，整理归纳学习内容，并在班上进行互相交流学习体会。

3结语。

信息社会已经迈着稳健的步伐向我们走来，教育工作者应该抓住良好的现代教育技术环境条件，努力改变原有教学模式，以信息化的教学理念、最优化的教学设计达到良好的教学效果，个面提高教育质量。

高校环境科学专业开放式实验教学的探讨的论文

摘要：实施素质教育，改革传统实验教学模式，建立开放式实验室，是教学改革中的重要环节。实验室开放在培养和造就具有创新意识和创新能力的跨世纪人才方面起着重要作用。介绍实验室开放的教学思路，结合开放式实验教学的实践经验，对开放式实验教学的特点和优点进行总结和讨论。

0引言。

实验教学是高校教学的重要组成部分，然而在目前的实验教学中存在一个普遍问题，即随着招生规模的扩大，实验设备数量不足以满足实际需要，以至于出现了高峰时设备不够用，而低峰时设备没人用的现象，使现有设备、仪器的综合利用率低，为解决这一问题，充分提高实验室资源的使用效率，使学生自主选择实验内容与时间，从而激发学生做实验的兴趣，提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，并缓解由于学校招生规模扩大对实验室造成的资源需求压力，我们建立了开放式实验室，在实验教学中发挥了积极的作用，取得了显著的效果，得到了学生的认可和好评。开放实验教学是一种崭新的教育模式，对于深化教育改革、全面推进素质教育具有重要意义。

开放式实验教学，突出开放和创新，把多个知识原形高度融合于应用领域，使学生能够从不同角度、不同侧面寻求解决问题的方案。开放实验室对软硬件教学非常重要，现在实验室实行开放形式已成一种潮流，不可阻挡。开放式实验教学把学生推到实验的主体位置。在开放式实验教学过程中，教师虽然做出具体的实验日程安排，但只向学生提出实验任务和要求，而对实验原理、步骤等都不做交代，由学生自己选定实验课题，选择仪器设备，制订实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。学生通过手机或上网预约做实验，然后我们老师根据预约情况，安排指导老师和相应的实验室。比如在做实验前先网上预约到实验室试做实验，那么在做实验时会达到事半功倍的效果。这样学生在实验教学过程中就有较大的空间，可以充分运用自己掌握的知识和技能淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，提高了学习兴趣，同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。这是开放式教学发挥最佳效果的必备条件，不但解决学生能力差异、时间合理安排问题，而且激励学生进行实验积极性、挖掘学生创新能力[3]。

在实践过程中，我们构建了开放式实验教学网络平台，建立开放式、多层次、模块化实践教学新体系。大学生创新实践基地由学院教师和我学院大学生科协共同管理，对学生全方位开放，其余实验室实行网上预约、电脑派位、刷卡进入实验室的管理模式，实现时间、内容、管理开放。根据自身特点和实验教学的实际需要，我们主要采取如下四种方式开放：一是在正常的作息时间内向学生全天全面开放；二是根据实验教学计划，安排固定时间段向相关学生全面开放；三是由学生通过网上提出申请，由实验室老师根据人数、内容和预约时间安排仪器设备、指导教师，然后学生完成拟定的实验内容；四是根据不同专业、不同学生采用不同方式（例如对非电专业学生或学习吃力的电专业学生，我们采用固定的实验内容。而对电专业的大部分学生，我们要求在完成基本实验内容后，鼓励他们自己设计实验，并进行实践，从而培养他们的创新能力。）。

研究性实验教学环境科学论文

环境科学类专业研究性实验教学的整个过程是教师帮助学生形成自己的问题，学生自觉调控自己的实验学习行为。这对学生来说是全新的实验学习方式，学生有一定的学习自主权，学习自主性提升的空间很大。学生在学习过程中，能够实现相互监督，能够充分发挥学生的自主创新性和学习的积极性。环境科学类专业研究性实验教学模式的建立是创新性思维的集中体现。环境科学类研究性实验教学模式的开展促进学生学习知识的积极性，系统地培养了学生学习和掌握实验知识的能力，给学生提供了实验创新的环境，极大地调动了学生实验学习的积极性和创新欲望，是值得推广的实验教学方法。

实验教学模式构建下的环境科学论文

随着信息技术的不断发展，经济全球化、信息化和网络化的程度越来越高，大型或超大型的企业或企业集团不断涌现。作为全面、集中和概括地向有关会计信息使用者提供重要决策参考信息的财务报告，正面临着深刻的变化和严峻的挑战。

(一)对财务报告基本假设的影响。

企业财务报告要受财务会计的基本理论和方法的影响，会计基本假设是进行会计核算和监督的基本前提，而在信息技术环境中，这些基本假设将发生明显的变化。

只有在会计主体假设基础上，企业的资产、负债及所有者权益等会计要素才有空间归属。然而随着信息技术的发展，特别是电子商务的出现，跨行业、跨地区和跨国界的企业集团不断涌现，为了完成某一目标而在短时间内结合形成的存在于计算机网络的临时结盟体——虚拟企业，也可以随时根据实际情况解散和重构。这将使得对会计主体的界定产生更大的困难，同时也使得财务会计报告反映的内容更加复杂，企业集团内部母子公司之间的差异性与同质性信息更加难以区分。

在持续经营假设基础之上，企业资产的价值以历史成本计价，而不是采用现行市价;收入与费用的确认采用权责发生制而不是收付实现制。但是，在信息技术条件下，收付实现制、公允价值将更加适合某些企业的需要。一些网络上的虚拟企业生存和发展周期变化很快，持续经营假设就会被打破，严格的会计分期也将失去存在的基础，这必然影响财务报告的反映。

在信息技术充分发展的阶段，国际间的资本流动加快，国际贸易、国际投资增加以及汇率与货币币值的变动更加频繁，加剧了金融风险，客观上要求使用全球统一的电子货币进行贸易结算。传统财务报告的单一货币计量将被打破，取而代之的将是多国货币、电子货币。而且对于一些非货币指标，如企业经营战略、创新能力、客户满意度、市场占有率等，更能代表一个企业未来的获利能力，可它们又不能在报表上用货币来表示。

(二)对财务报告信息质量的影响。

在新的企业会计准则中，规定了八项反映会计信息质量特征的基本原则，虽然强化了对会计信息的确认、计量、记录和报告的原则，但没有充分考虑信息技术环境下的要求。由于采用历史成本原则作为基本的计量属性，相关性和及时性都受到了制约。

相关性要求企业在收集、加工、处理和提供会计信息过程中，充分考虑会计信息使用者的信息需求，提供相关使用者决策有用的企业会计信息。一方面，财务报告中主要反映的是财务信息，而对决策有重要意义的非财务信息反映不足;另一方面，财务报告体系将各会计要素定义为是由过去交易和事项所带来的结果，这就使得整个财务报告的核心部分(会计报表所提供的信息)必然是面向过去的，会计信息不能很好地反映物价变动和经济环境变化等情况，从而使会计信息失去相关性。

及时性要求企业对已经发生的交易或者事项，应当及时进行会计确认、计量、记录和报告，不得提前或者延后，它涉及到及时收集信息、及时处理会计信息、及时传递会计信息。但我国相关企业会计制度规定的财务报告既有较长的编报周期，又有较长的报送延迟期，它显然会大大降低会计信息的实用价值，影响到相关利益者的决策，与信息技术环境下信息实时提供和传送的使用要求相矛盾。

(三)对财务报告基本内容的影响。

以资产负债表、利润表和现金流量表三大财务报表为主的报告体系，基本能适应工业经济时代企业发展的要求，能对企业经济发展起到必要的监督作用。但是随着20世纪末我国市场经济的飞速发展，股份制及信息技术产业的迅速兴起，人们对会计信息的需求有了很大的变化，信息使用者已不再满足于对企业过去的财务信息的了解，而要求了解更多关于企业未来的、非财务的信息。可是，传统会计报告对于这类信息的编报是远远不够的，这便导致会计信息不能真实地反映企业的全貌。这种供求不平衡的矛盾必然会导致传统财务报告模式的变革，人力资源、可持续发展和社会责任等因素将构成财务报告的新内容。

(四)对财务报告方式手段的影响。

传统财务报告采用手工、笔录的方法，以书面报告的形式，借助标准的、通用的三张报表为载体，向有关管理部门报送，或者通过指定的少数报刊登载的方式和手段来进行披露，严重制约了信息的及时性，忽略了不同信息使用者在需求上的差别。在信息技术环境下，除了采用传统的书面报告形式外，还应采用计算机实时处理系统。通过财务会计软件，企业在进行财务会计核算的同时，也完成了财务会计报告的大部分工作，财务会计信息可以及时、准确地收集、加工处理，并安全地送到信息使用者的手中。

二、it环境下财务报告模式应用的特点。

企业编制财务报告的目标是向报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任的履行情况，有助于报告使用者做出经济决策。在it环境下，这一目标得到了更好的强化，而且财务报告本身又有许多新的特点。

(一)财务报告生成与报送的实时性。

在it环境下，企业将处于一个实时的、动态变化的状态之中，它自身需要随时掌握事物发展的动态，要迅速而有效地获得有用的信息资源，要根据实际情况编制和生成即时的财务报告，提供给决策者。而对于财务报告使用者来说，也希望随时了解企业的发展动态，能在任何时候都能找到与其决策目标相一致的财务信息。利用先进的计算机网络技术和数据库技术，正好能为用户的这一需求提供技术支撑，通过在线的财务报告，在保证财务信息客观性的基础上，实时地传输财务信息，在充分满足准则规定的前提下，尽可能地把编报周期缩短，从而最大限度地降低决策风险。

(二)财务报告信息的多元性。

在it环境下，企业投资主体呈多元化趋势，不同所有制形式、不同地域空间的实体都可参与进来，对企业财务报告的需求也是多元的。为满足这一客观需要，财务报告的内容、表现形式、计量属性都将体现出多元性的特点。

在财务报告内容上，既有财务信息又有非财务信息，既有定量信息又有定性信息，既有总括信息又有明细信息，既有反映实物资产的数量信息又有反映无形资产的价值信息，既有历史信息又有预测信息;在表现形式上，由单一的数字、文字等纯文本的信息转变为图、文、声、像并茂的多媒体信息，从静态走向动态;在计量属性上，由单一的历史成本计量属性，发展到以历史成本为主，重置成本、可变现净值、现值、公允价值等多种计量属性并用的格局，从而更加准确地表示各会计要素的实际价值。

(三)财务报告信息按需定制。

在传统报告模式下，企业通常提供通用化的财务报告供用户使用，一方面用户得不到想要的财务信息;另一方面又要对大量无关的财务信息进行筛选，这使得财务信息有用性大大降低。it环境下，企业在提供通用化的、保证客观性、可比性等质量特征的财务报告，以满足用户共同需求的基础上，还可额外按用户需求而定制适合用户个性化的.财务报告信息，为用户量身定做。

高校环境科学专业开放式实验教学的探讨的论文

2.1.1充分发挥学生的主观能动性并且培养学生文献查阅能力传统的实验大多数是验证性实验教学，书本将实验目的、实验原理、实验内容及具体操作步骤等均一一列出，上课前只需要准备好元器件，在实验时，指导学生按照书上的实验步骤进行。在实验过程中，学生几乎不用思考直接按部就班就可以了，以至有的学生到实验结束都没留下印象，学生养成了惰性，教学失去了意义。像这样没有留给学生思维的空间，在一定程度上也抑制了学生的主动性和独立思考的能力。

因此，我们学院实行开放式实验教学。首先由老师对学生进行基本实验技能的培训（实验室仪器设备的使用以及基本电路故障排除的方法等），然后学生自己选择合适元器件，完成设计及实验电路等。实验中遇到问题时，学生首先进行独立思考，解决不了时再请教指导老师，给学生主动探究、自主学习的空间，这样就提高了学生的学习积极性，加强学生的自学能力。

阅读科技文献是我们研究课题必不可少的手段。实验室开放后，我们结合具体实验，提供给学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去图书馆或上网查找相关的资料，弄清实验原理，选择合适的实验器材和方法。

另外，利用实验室的全面开放，学生可以完成实验项目的预习。在开放实验教学中，我们老师经常组织讨论，对实验教学中发现的问题进行深入分析。学生的思考空间广阔，思维活动的自由度较大，思维活动易于展开，在思考中能提出很多问题，同样，解决问题的途径也更多。定期召开学生座谈会，及时解决学生提出的问题，从而不断完善开放实验教学的模式。

2.1.2培养学生的实践能力和科研创新精神为了培养学生科研创新精神，我们针对不同层次的学生设计不同内容，加强实验教学与课外科技之间的紧密结合。例如，对于低年级的学生，我们每年组织“魅力无限”收音机组装挑战赛；在学生完成“电子系统综合设计”过程中，组织学生参加电子系统设计大赛；结合相关专业课学习，组织机器人大赛、plc程序设计等比赛；同时组织学生参加全国、省、市级各类竞赛等。近三年在国际、国内及省市级的各类课外科技活动竞赛中有105人次获奖。

2.1.3为学生升学、就业增加砝码开放实验教学为学生提供了参与科研的机会，使他们接受大量的技能培训，为将来走向工作岗位或攻读硕士研究生打下了良好的实践基础。如今用人单位看重的不只是学生的成绩了，学生的实践经验和动手能力才是他们尤为看重的。开放实验教学为学生提供了这样的实践平台，培养他们独立思考和独立动手的能力。通过开放实验，学生能够接触到最前沿、最实用的知识，实现学校与社会的接轨，真正做到“学以致用”。与其他人的交流协调也是一项重要技能，我们通过定期召开学生交流会，让他们在接触到新思维的同时，也学会了信息共享和团体协作，增强了师生、生生之间的合作交流意识。同时，我们引入优秀学生担任“流动助教”，协助教师参与实验工作。学生参与实验工作，既有利于巩固所学知识，加强理论与实际的结合，又有利于协作能力、表达沟通能力的训练，提高学生对实际工作的适应能力，进而有效的提高了学生的就业能力，拓宽的学生的就业面。

2.2开放实验室对教师综合素质也提出了更高的要求一般认为大学老师的主要任务是教学和从事科研工作，所以现在高校的理论教学与实验教学是分开的，这样虽然能让教师专心于自己的教学和科研工作，但却不利于教师的全面发展。如果让老师来负责与自己课题相关的实验，不仅能更准确地把握实验的重点，给学生更深入的理论支持，而且在指导学生的过程中也会不断地反思，并调整教学方法，从而进一步服务于教学和科研。老师也能从中选择优秀学生作为进一步的培养对象，让这些学生更早地熟悉实验和所要从事的课题，为今后的科研工作奠定一定的理论和人才基础。作为老师，对于学生提出的各种问题，都需要给予指导。这就要求老师不但要有扎实的理论基础和实验技能，而且还需要有广博的知识，才能给学生创新提供较高的起点和指导。

我院紧紧围绕特色专业建设、重点学科建设，为教师的科学研究提供良好的服务平台。教师积极参加实验设备的设计与开发，使实验室的装备与特色专业建设和重点学科建设相结合、与工程实际相结合。例如，工程训练中心、智能建筑实验室、过程控制实验室由我院教师与企业单位工程人员共同设计而成，实验设备及实验内容紧密联系实际工程。这些实验室不但用于学生的课程实验、课程设计、毕业设计，还能满足学生认识实习、生产实习的要求，不但为学校节约了大量的实习经费，更重要的是解决了长期困扰我们的.“工科学生实习难”的问题。

2.3资源共享提高实验仪器设备使用效率实验室设备做到资源共享，对综合性、设计性和创新性实验，毕业论文设计，科技制作，各类学生竞赛训练等实现全面开放实验室给学生提供更多的实验机会，提高了仪器设备的使用率。利用现有设备为学生提供实验教学的平台，不仅能够达到开放实验教学的目的，而且可以避免仪器设备的浪费，并且利用现有的科研实验设备，也能够充分实现实验资源的有效共享。

3结束语。

通过近年来实验室开放的尝试，收到了良好的效果。开放实验室给学生提供更多的实验机会，提高了现有实验仪器设备的利用率，培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能够促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，充分发挥了学生的主体作用，有利于培养学生“开放式”的思维和开拓进取精神。开放实验教学活动打破传统的实验教学观念，从教学思想和教学观念上更新，以开放的理念来培养和造就高素质的人才。但实验室的开放是一项艰巨的工程，它同实验教学体系、实验教学内容的改革有密切联系，不是几个实验人员、几个教师能完成的，需要方方面面的配合协调。同时实验室的开放增加教师的工作量，也给仪器维修和保养增加了许多难度和麻烦。因此，在实现实验室开放的同时又要保证实验质量，培养学生创新精神和实践能力方面还需要进一步总结和认真研究。

参考文献：

实验教学模式构建下的环境科学论文

摘要：近年来，中国掀起了课程改革的风浪，为此很多课程都有了它们独特的地位，就拿高中物理实验教学来说，物理老师更注重知识的实用性，更注重学生的主动学习，充分调动学生的学习积极性。因此很多高中物理教师就朝着这方面努力，本文对新课改下的高中物理实验教学模式进行了深入研究，并对此提出相关评价。

关键词：课程改革;高中物理实验;教学模式。

在课程改革的风潮影响之下，很多教学新课程都发生了翻天覆地的变化。对于高中物理学科来说，物理实验有非常重要的地位，为了能够提高物理实验在生活中的应用性，很多高中物理教师做了以下改革探索，形成了良好的物理实验教学模式。本文通过对物理实验教学模式的探索，提出了相应物理教学模式评价。

我国为了课程改革能够顺利进行，就课程改革做了人性化探索。各大高中物理教师，积极响应国家的政策方针，探索高中物理实验教学，从实用性和戏剧性的角度，最大限度地开发学生潜力，使学生的各项技能得到全面开发。对于高中的物理实验教学模式，必须从培养学生的动手能力、创新能力方面着手，全面提高学生个人素质，促进其个性化发展，培养对社会有用的人才。具体来说，物理实验教学模式从以下方面进行探索。

1.1关注学生个性发展和全面发展。

1.1.1每个学生都有它独特的生长环境，因此高中物理实验教学必须关注学生的个性发展，让学生在物理研究上保持一定的个性和差异。因此高中物理教师在这方面做了积极努力，重视学生个性发展，积极启发学生个性的创新能力，引导学生个性的物理兴趣，从而培养物理高素质人才。

1.1.2为了能够适应社会的发展，学生还必须全面发展。为此高中物理实验教学必须积极培养学生的使用能力和动手能力，将物理教学与实际生活相结合，充分激发学生的学习热情，最大限度地发掘学生的潜力。在实业领域方面，物理教师应尽可能照顾到每个学生，关注每个学生的学习状况，积极引导学生参与到物理实验中，使学生在实验中得到全面发展。

1.2营造良好的物理实验教学环境。

针对目前很多高中学生对物理学习的兴趣缺失这一情况，物理教师必须营造良好的物理实验教学环境，从而激发学生学习兴趣。在讲授理论学习的时候，尽可能地使物理学科形成相对完整的体系，让学生拥有一定的物理学基础和物理学思维，让他们在实验操作过程中应用到这样的理论体系。同时教师要积极鼓励学生在使用过程当中提出问题，通过这些问题调动其他学生的积极性，从而形成提问的良好教学环境，只有在这样良好的教学环境之下，才能够有效提高学生的学习热情，进而提高学生对物理学习的兴趣。

1.3解决学生的个性问题。

在物理学习过程中，一些学生会依据自身的实际情况而产生一些问题，教师要根据学生的个性化发展，解决学生这样个性的问题，从而提高学生的学习自信心。

1.4关注学生的学习状况。

物理教学者在规划教学方案时，应该充分考虑到学生的学习状况，比如说学习能力及学习特点。尽可能设计一些比较有内涵的问题，学生通过问题能够有效提高自己的独立思考能力，进一步激发学生创新能力。

1.5鼓励学生利用网络环境。

在新时代之下，信息技术的发展已经是不可不灭的一个潮流，为此高中物理实验教师必须顺应这样的时代潮流，鼓励学生利用网络环境，通过网络解决一些自己在生活中遇到的物理问题，这样可以最大限度地弥补学生在课堂中的缺失，不仅可以巩固和复习相关的知识，而且有利于学生学习。

当前全国各地课程改革都在如火如荼地进行，但是谁也没有相关经验预想未来，对于新课改之下，物理实验教师是否能够把握时代脉搏，培养具有应用性的学生，还是一个未知数，所以目前新课改下物理实验教学模式的评价还并不统一。笔者认为，对于物理实验教学模式的评价，不可一味地关注其结果，最重要的是关注物理学教学的过程，从综合的角度考虑，学生在实际操作过程中，是否有一定的长进，是否突出了他们个性的.发展。

2.1评价方法多元性。

物理实验教学模式的评价方法可以采用多元性，例如观察法、统计分析法、实验测试法、市场问卷法、分析法等方法，评价教师在教学活动过程中学生是否进步。

2.2评价教师原则。

新的物理实验教学模式，对于教师的评价原则，认为不可以依据期末考试成绩而定，可以适当关注学生发展，看看学生在新的物理教学模式下，是否掌握了实际的应用才能和应用技术。通过这样的考核，评价教师，肯定教师在新课改教学模式下的付出和努力。

对于新课改的教学模式，评价是可以遵循全面性、目的性、可持续性的原则，如果新的教学模式能够让学生全面发展，有利于日后的课程学习，那么这样的教学模式就值得鼓励和肯定。

2.4教学评价系统。

对于新课改的教学评价系统，并不只局限于课程结束之后的成绩总结，可以利用新时代下的信息技术，通过网络技术，采集来自学生的评价。

3.结语。

新课标之下高中物理实验教学改革，没有任何一个物理教师有相关经验，因此只能是摸着石头过河，提倡有创新的教学模式，学习相关教学经验，创造良好的物理实验教学环境。

参考文献：

［1］刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［d］.陕西师范大学，.

［2］刘苏祥.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［j］.中学物理，，v.33；no.58303：28.

［3］姜兆国.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价［j］.智富时代，2015，no.36107：273.

高等民族院校环境科学实验教学探究的论文

摘要：实验经济学将实验的方法引入经济学教学中，改变了经济学不能进行实验的传统认识。应用型本科院校注重培养学生的知识运用能力，因此《经济学》课程教学有必要开展实验教学。经济学实验教学也是改变传统教学模式，提高经济学教学水平的迫切需要。对于应用型本科院校来说，强化经济学实验教学的现实做法为选择合适的实验方式和实验项目，合理组织实验过程，充分发挥手机等移动终端的作用，完善实验教学配套设施建设。

关键词：经济学；实验教学；应用型本科。

1.应用型本科院校。

《经济学》课程教学的目标定位应用型本科院校指以应用型为办学定位，专业发展紧密结合地方特色，注重学生实践能力培养的院校，实践教学是其教学体系的核心环节之一。《经济学》是高等院校经济管理类学生的专业核心课程之一，无论是在整个学科体系还是专业人才培养上均居于非常重要的地位，《经济学》课程的教学效果直接影响学生对其他后续专业课程的学习。对于应用型本科院校来说，《经济学》的教学一般服务于三个目标：传授经济学基本理论的知识目标、让学生理解和掌握经济学特有的分析方法和思维方式的方法目标、培养学生将经济学原理运用于现实问题的能力目标。[1]后两个层次的目标都需要借助经济学实践教学环节来落实。

2.实验经济学发展的客观要求。

实验经济学运用实验方法进行经济学研究，它以真人为实验对象，运用由实验参与者的决策和互动等决定的物质激励，通过控制实验的方法来研究经济问题。物质激励可以使实验参与者认真对待每一个决策，在最大程度上做出自己的最优选择。而真人的参与则可以弥补传统经济学理论的不足，使结果不依赖于对于理性、偏好等的过强假设，让我们能观测到存在多种均衡时的个人和集体选择，还能显示人在互动和学习中的演变。实验经济学主要用于理论验证和评价，寻求新信息和新思想，验证解决实际问题的方案。目前，上海交通大学、东北财经大学、上海财经大学、中国人民大学、厦门大学等多所高校已建立实验经济学实验室，运用实验的方法进行经济学的教学与研究。实验经济学为经济学课堂实验提供了方法论的指导和必要的理论基础，也为经济学顺应学科发展趋势进行实验教学提出了要求。

3.运用实验教学增强教学效果。

笔者长期从事《经济学原理》课程的教学，以往的教学实践表明，经济学是一门理论性强，难度较大，具有高度抽象概括性的课程。学生在课堂上跟随着老师的思路和节奏勉强能够理解有关原理和理论，但是往往下课后又一头雾水，形不成自己对课程的认知与把握，考试成绩不及格率高。虽然它是关于日常经济生活的学问，但是学生很难用它来解释身边的经济实践。老师对知识的强化也大多是通过简单的案例，习题与知识的重复实现的，效果不好，在后续课程学习过程中要运用到这些知识时已经基本遗忘。待学生毕业以后更不能在工作岗位上运用经济学思维解决问题，且往往存在“眼高手低”的现象，这与应用型人才的'培养要求是背道而驰的。究其原因，当前经济学教学中依然存在的“重理论，轻实践”的教学模式已不能适应应用型本科院校的人才培养目标要求，《经济学》课程的教学改革势在必行。经过不断地探讨，近些年进行了一系列的经济学课程教学改革：一是加大了案例教学，通过案例讨论，引发学生思考与运用所学的理论。二是开展小组演讲，具体做法是通过班级分组，各小组选择经济热点问题或学生关注的经济问题用ppt进行课题汇报，并与其他小组交流和分享不同的看法和经验，最后老师就所选主题和学生演讲情况点评。三是增加辅导课，有针对性地讨论巩固对应的教学内容。第四，使用翻转课堂，重构学习流程，激发学生自主学习，通过讨论，增强学生对现实经济问题的理解和对经济学原理的运用。这些做法在一定程度上提高了学生经济学的学习积极性，增强了教学效果，但是依然是传统教学模式的修修补补，尚未把培养学生的实践能力置于重要的地位，没有从根本上解决学生对经济学原理实际运用能力不足的问题。学生在实验教学中，借助于角色扮演与和情景模拟，能够对经济学理论与方法感同身受；并且实验教学能够增强学生的学习兴趣，引发学生对经济现实的思考，从而提高分析问题与解决问题的能力。

虽然有越来越多的应用型本科院校开始重视经济学的实验教学，但是仍然普遍存在以下制约因素：第一，经济学教学观念滞后于实验经济学的发展，很多高校的经济学实验教学仍然处于空白状态。第二，经济学实验教学需要由专业的教师带领学生在必备的软硬件环境下有组织地科学开展，应用型本科院校通常存在实验教学设备和师资的匮乏。第三，实验设计的不完善。[2]实验教学质量的高低在很大程度上取决于课堂实验设计的完善程度。目前，由于受师资条件的和教学条件的限制，应用型本科院校经济学实验教学的整体课程设计，包括实验目的、实验内容和实验方法的设计还很不完善，实验教学设施不足，这都影响经济学实验教学的开展。这些因素导致应用型本科院校经济学实验教学水平总体上滞后。

由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：

1.选择合适的实验方式和实验项目。

经济学实验教学的教学方式有两种，一种是以课堂讲授为主，以经济实验为辅，将重点教学内容通过实验的方式加深学生理解。第二种是以经济实验为主，课堂讲授为辅，在实验中把握课程的主要内容。由于后者要求学生必须有一定的经济学基础，教师对实验经济学有一定的驾驭能力，且对实验条件要求比较高，要有完善设施的实验室。[3]因此，结合应用型本科院校的实际，适宜采用辅助性教学方式，即将经济学实验与课堂教学相互融合，辅助性的通过实验强化理论的把握与思维方法的培养。经济学实验包括验证型实验、综合型实验和研究型实验。验证型实验是通过实验来验证所学理论。比如：验证市场供求理论、市场结构理论，价格歧视理论等。综合型实验的内容跨度大，由一系列相互联系的子实验构成，通过实验演示经济学不同理论之间的内在联系，提高学生的综合分析能力，使其对经济学理论的意义、科学性的认识进一步升华。比如：综合微观经济学和宏观经济学的相关理论，通过一系列相互关联的实验，分析政府的宏观调控政策。研究型实验旨在揭示实验对象的本质特征及其发展变化规律。应用型本科院校的经济学实验总体上以验证型实验与综合性实验为主，验证型实验与理论教学同步，以课内实验的形式来进行。综合性实验可以安排在微观经济学与宏观经济学均已完成的期末，以独立实验的形式来集中完成。研究型实验可根据学校实验设备情况，可以安排为毕业实训或专业竞赛的形式。由于多数应用型本科院校经济学实验教学才刚刚起步，因此，对经济学实验课程的设计要科学合理，选择合适的实验项目；根据具体的教学内容，按照实验项目到实验单元，再到实验课程，循序渐进地进行。依据经济理论的难易程度、重要程度及不同内容之间的关联性来安排课程实验，对于重点且是难点的问题可通过实验来强化理解和把握；同时要结合实验环境和软硬件条件，安排实验项目。[4]经济学实验项目的选择也可以直接引进市场上成熟的经济学教学软件，这些软件往往提供配套的实验教案、实验指导书、实验教学大纲，还可以部分地解决应用型本实验科院校实验师资短缺的问题，由经济学任课教学同时担任实验教师。为了节省实验成本，有条件的学校，可以自行开发适合本校实际的软件设计实验项目。

2.充分发挥手机等移动终端的作用。

基于智能手机的普及、高等院校无线校园网络系统的建设、经济学在线实验软件的运用，以及便利的手机收付款功能，对于应用型本科院校来说，使用智能手机在高校普通教室进行经济学实验教学也是一个可行途径。比如：由美，这些免费且无须编程的在线经济学实验软件，均可通过移动终端免费在线进行。如：veconlab软件在线提供了10大类教学或研究的实验：[5]由于应用型本科院校实验条件不足，所以可以优先借助智能手机使用免费的在线经济学实验软件进行经济学实验教学，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。可移动终端促使实验场地随处可在，实验开展随时进行。因此，也可以定制能够在智能手机、笔记本、平板及电脑等终端上，实现跨平台和多平台开展的软件，将实验带入教室、会议室、户外及其他相关实验场所进行现场实验。

3.完善实验教学配套设施建设。

4.合理组织实验过程。

参考文献：

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实验教学模式构建下的环境科学论文

科技期刊在网络时代逐渐开始适应网络环境,并且经历着充分利用网络科学环境求新、求变的蜕变历程。文章从编辑部网站、网络出版模式、电子邮件和网络搜索功能在编辑部日常工作中的应用等方面,对山地科学学报在网络环境下的成长和发展进行了介绍和初步探讨。

0引言和jms简介。

信息是现代社会的重要资源。信息社会蓬勃发展的主要表现形式不仅是信息的大量涌现,更主要的是信息传播与获取手段的变革[1]。网络以及计算机技术的迅速发展使得信息能够被跨时空集成、传递和检索。网络用户迅速增长,越来越多的科研人员也加入到这一队伍中来,充分感受网络信息的快捷方便,享受资源共享的好处。

作为以传播先进科学技术信息为宗旨、以科研人员为主要受众群的科技期刊也逐渐开始了适应网络环境,并且充分利用网络环境求新、求变的蜕变历程。下面就对journalofmountainscience(山地科学学报(英文),以下简称jms)在网络环境下的成长和发展作一个介绍和探讨。

jms是初创刊的国际山地科学英文杂志,由中国科学院成都山地灾害与环境研究所主办,主要发表多学科作者提供的与山地环境、山地生态、山地灾害、山地资源、山区发展有关的研究论文和技术文章。

jms,从的从零开始新创刊,到被收录入scie(sci扩刊版),走过了一路艰苦奋斗的历程,也逐步完成蜕变,走向成熟。

jms顺应科技时代的发展,重视网络技术,开拓思路,利用网络技术手段,办好期刊,发展期刊,使得网络在jms成长的过程中,起到了强大的推动作用。

1建立编辑部网站。

期刊建立初期并没有考虑建立网站,只是在本所网站上挂靠了一个简单的网页,信息量少、页面设计粗糙,得到的关注度很低。随着期刊的逐步发展,编辑部意识到一个完善的期刊网站是现代化特别是国际性的科技期刊必备的组成部分。期刊的网站如果设计精美、人性化,本身就是一个很好的广告,有利于树立期刊的品牌形象,而且现如今国内外广大科研工作者利用网络资源都非常普及,网站的建立对于目前的和潜在的读者群和作者群进一步了解期刊、扩大期刊的影响有着举足轻重的作用。

在所网络中心和一家网络公司的`技术支持下,jms编辑部建立了自己的网站,构建了一个编辑部与作者可以快速有效传递信息的平台。网站版式设计合理、界面清晰、图文并茂,目前拥期刊介绍、编委信息投稿指南、定购信息、在线讨论、意见反馈、公告栏、期刊全文上网(自从20和springer合作以后,实行文摘上网,全文链接方式)几个版块和栏目。网站的公告栏及时公布最新的期刊情况,并且在网站上罗列近期审稿人名单以示感谢。

网站的建设为期刊开设了一个网上的窗口,打破时空格局,使得全世界对山地科学感兴趣的读者和作者可以了解和熟悉jms,网站访问总量已达到96533人次,并且访问量还在不断增长。

建立独立网站和与下面提到的期刊网络化,是jms在网络环境下发展的两大重要举措。

2jms网络出版模式。

网络时代的到来给予传统的纸质期刊巨大的冲击和机遇。纸质期刊发行量不大,成本偏高、流通时间长。网络化发展拓宽了科技期刊的发行方式和传播范围,期刊不再限于一定范围的读者和地域,使不同国家和地区的普通读者都能查阅相关信息,扩大了科技期刊的读者群[2]。目前的网络期刊出版方式主要以纸质期刊为蓝本上网,也就是编辑在对纸质期刊作相应的处理后,在网络上进行发布[3]。

作为一个国际性期刊,jms也尽早认识到期刊网络出版的优势。jms从年开始与德国科学出版集团springer的正式合作,由该公司代理其国外发行和电子版出版。jms“借船出海”,采用这种网络出版方式,实现了网络的集约化,解决了财力、技术等众多编辑部无力承担的问题,并且借靠springerlink这个大的搜索平台,扩大传播范围,并使得读者获得jms的信息变得更加方便、快捷。

但在很长一段时间,传统的印刷版期刊并不会被数字化期刊所取代,因为它不需要任何电子装置便可随时随地阅读,尤其便于读者对深邃的文字进行反复研究与揣摩,白纸黑字使读者和期刊的感情交流专注而热烈[4]。本世纪将是印刷型期刊和数字化期刊相辅相成、相得益彰的时代,采取两种形式并存的出版方式,将会适应市场的需求和变化,扩大宣传和增加效益。

科技论文。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

摘要：进入21世纪后，环境科学已经成为了一门有关社会和自然可持续发展的重要学科。在生态环境保护和生态文明建设已提高到前所未有的高度的前提下，环境科学专业在国内外大学中被广泛设立。为提高本科教学质量，培养创新型的人才。本文结合环境科学专业的知识结构，深入改进并优化实践教学的方法，深入研究影响实践教学的每个模块，探索一种应用型实践教学的体系，以期为环境科学专业的授课提供理论借鉴。

关键词：创新方式；深入实践；培养人才；教学效果。

环境科学是研究环境演化、环境中因子的相关性，以及环境与人类相互关系的科学。环境科学专业毕业生可以从事当前与环境问题有关的各种职业，为我国可持续发展起到中心人才支柱的作用。但是现如今，传统教学方式使我国环境科学毕业生大多缺乏实践经验，将书本知识联系实际的能力较差。在其工作后不能解决在实践过程中遇到的问题。因此，在如今教学改革中，应该加速培养一大批这样环境科学专业的实践型人才。环境科学的教学就应该创新原有的教学模式，寻求更加实用的教学方法，从而使得大学培养出环境科学的实践型人才，并适应如今社会的发展，顺应时代的潮流。以下是我认为可以优化教学的一些方法，分享给大家。

面对严峻的形势，我们应该适应如今的形势并培养出一批新型的创新型人才，如此一来我们就更应该认真地设计相应的教学体系，对实验的相关课程进行深入的研究，以顺应时代的要求为目标，创建出更加新型的实验课程模式，从而达到培养实用型人才的目的。例如，在教学的过程中，我们应该相应的增加一些实验的教学模块，对实验技术和实验的应用分析也应该增加，这样更加有利于学生掌握实验的操作方法和基本的操作方法，培养学生对实验的兴趣让学生能够更加有兴趣去学习，帮助学生更快的就业并融入到社会中去。

二、对教学深入改革并加入实践的元素。

实验教学更加有利于学生深入实践，这样比传统的理论教学更加容易让学生接受，昀重要的是，在教学的过程中我们将实验和理论相结合深入到教学中去，使教学体系更加完整和系统化，培养了学生解决实际问题的能力，争取使学生成为应用型的人才。

改变现有的思想，深入发展实践教学。

在西方的很多发达国家，特别重视对学生的实践能力和创新能力的培养，并且为学生创造了很多的场所从而让学生更早地体会到实践的重要性，这样一来，学生就能更快地融入社会，有了更好的适应能力。在英国、德国、法国等发达国家都曾提出过很多的教学方法，目的就是让学生培养适应社会的能力，把学生放在这种应用型的领域去，才能培养出更加优秀的人才，适应社会的发展，为国家的经济做出应有的贡献。

相反，如果一味地坚持现有的传统思想，单纯地依靠理论的教学模式去培养学生，不与社会现实相衔接，不加以创新和改变，就会被发达国家落下。因此，我们更加需要通过和社会相联系加强实践教学的深入，学校应该把实践教学和传统的理论相结合，从而培养出一批高质量、高素质的创新型优秀人才。

三、建立完备的实践教学体系。

在建立了相应的实践教学体系后，我们应该从对学生实践能力的培养角度出发，把实践的教学方法深入到改革中去。

（1）加强学校和企业的密切合作，在校外建立更多的实习场所。为了使学生能够更好地实践，学校应该和企业建立更多的合作，从而建立更多的学生实习场所，这样更加有利于让学生深入地了解社会的现实情况，为学生建立更好的实践平台，让学生的实践能力得到提高，同时也会促进学校的长期稳定的发展，提高学校的知名度。

（2）加强学生的素质拓展，培养学生的整体素养和个人的.能力。对学生进行及时的素质拓展是实践过程中的一个关键环节，它既是对人才培养的一个关键环节还是对教学体系的一个重要内容。在实践的过程中，我们可以采取竞赛式、创新式等方式使学生在实践的过程中提高综合的素质以及对实践的适应能力，从而使学生的创新能力得到更好的发挥。

（3）深入开展合作的教学模式，提高学生的整体素质。在教学的过程中，我们应该开展一系列的合作式学习环境，让学校的学生在自主学习的过程中通过合作的方式，一起分析问题和解决问题，从而使学生的实践能力从理论的角度应用到实践中去，让学生对知识的掌握更加扎实，同时经过合作训练的学生会掌握到更多平时得不到的知识，运用到实践中去就会提高学生的整体素质。

四、建立更加完善的教学评价机制。

我们在拥有良好的实践教学的基础上还要拥有一种完善的教学评价机制，以往的考试只是考察表面的理论知识，没有对学生的动手能力进行考察，但是实践的教学要求我们要拥有很好的动手能力和整体的运行能力，所以，只有改善现有的教学评价机制才能适应实践教学的发展，帮助学生更好地掌握应该掌握的知识，让学生在考虑问题方面更加全面，促进学生的全面发展，激发创新能力，使学生在大学毕业以后能够更好地步入社会，适应社会的发展。

综上所说，为满足当前社会对环境科学应用型实践型人才的需求，在大学环境科学专业的教学中，必须进行实验教学，深入发展实践教学，在校外建立实习场所，加强学生的素质拓展，深入开展合作的教学模式。只有这样，才能对以往的教学模式加以创新，将实践和理论知识相结合，创建出符合社会发展的教学模式，提高学生的实践能力，培养出一批具有实践型创新能力的人才。

参考文献：

[2]李亮亮.关于高校毕业生就业工作的思考[j].山东农业教育..

[3]陈婷，龙於洋，殷峻，沈东升.环境工程专业应用型实践教学体系的构建[j].农村经济与科技，.

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

摘要：科学教学强调用实验探究的方式理解和形成科学概念，在内化概念的过程中学习科学的技能，体验科学学习的过程。探究型实验是实现科学探究的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。本文通过对探究型实验的个人理解，阐述了课堂中实现探究型实验的途径，着重强调探究型实验教学要考虑学生的现实，先提高学生的实验技能，这是探究型实验开展的前提保障，同时指出，探究型实验中情境创设不可或缺。

《科学课程标准》指出：“在科学课程中，学生要能通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。”探究型实验就是实现科学探究学习的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。

1对探究型实验的理解。

1.1探究型实验的概念理解。

探究型实验也即探究性实验，简单地讲就是指学生针对自然中的某个变化、生活中的某个现象或者自己感兴趣的一些问题，通过观察和分析，提出一定的假设假设，然后组织资源设计和进行实验论证，来探索和分析结论，从而形成科学概念的一种认知实践活动。

探究型实验教学应该是在教师的有效指导下，以学生的主动参与为基础，通过对涉及科学相关问题的现实观察和思考，提出问题，建立假设，然后通过科学实验设计和实验实施论证的方式，对科学问题进行实证性认识的过程。它应更侧重于过程的实施，强调学生的思考与操作、实践。在这样的过程中强化学生对科学概念的深入理解，慢慢渗透对科学本质的认识。同时使学生具备良好的问题意识，逐步提高学生提出问题与解决问题的思考能力，具有一定的'创新性意愿。所以探究型实验教学不一定完全局限于教材，而是以科学学科中相关问题为载体，以学生能力提高、创新意识开发为目的的探究活动。

2课堂中探究型实验教学的实现途径。

探究型实验教学既要考虑科学教学的现实需要，也要考虑学生的能力提升和可持续发展，需要在这两点间寻找一个良好的平衡点，教材不能脱离，又要能促进学生的自主发展。在课堂教学中需要有一定的载体来支撑，即现实课堂中探究型实验的良好开展，要有实现的途径。

（1）改编教材的验证性实验，形成探究型实验。现行教材中有较多的实验都是一些验证性质的实验，都是先将实验方案和结果讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位,是一种“填鸭式”、程式化的实验教学。这种相对传统的实验方法在一定程度上限制了学生的思维、想象空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创造精神。因此，我们可以对这些实验进行改编和调整，形成探究型的实验，让学生像科学家那样尝试探究。

（2）改变演示、讲解性实验为学生动手探究实验。现实情况中，有很多教师课在堂上讲实验，学生课下背实验。学生只是记住了实验结论，至于器材的选择、方案的设计、数据的收集、信息的处理、实验的评估就无从谈起。学生既然不能动手实验，如何培养其实践能力与创新能力呢？因此，我们可以对教材中一些演示和讲解性的实验，通过适当增加条件，增设问题等方式，改变为学生动手探究实验，也即变演示、讲授教学为探究型实验教学。

（3）以改良问题实验，改进和优化实验过程为目的开展探究型实验教学。很多《科学》教材使用到现在，我们发现教材中的实验存在较多不合理的地方，甚至有些实验按照课本操作根本无法做成功。因此，我们可以对这些问题实验进行改良，或者对一些实现比较困难的实验进行改进和优化，在这个过程中需要考虑各类影响因素，考虑多个实验的变量，也需要提出问题，建立假设，不断验证和优化，是进行探究型实验教学的一个重要途径。

3探究型实验教学有效开展的前提保障。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，探究型实验的实现主体是学生，学生要能有效进行探究型实验，必须要具备进行探究型实验应有的技能和方法。因此，教师在平时的教学中要对实验的技能和方法对学生不断给予强化和指导，这是探究型实验教学有效开展和落实的有效保障。

3.1训练学生实验观察的技能。

科学是很严谨的，有时候观察得不全面或者失误往往会导致认识上甚至理论上的偏差和错误，有时候良好的观察又能带来新奇的探究问题，开辟新的探究空间，因此，教师必须指导学生进行科学观察，训练学生观察的技能。观察技能的训练首先要引导学生多观察自然、日常生活中的现象和实验现象，从这些现象中发现问题，找到疑问，或者获得感性的认识。在引导学生观察的过程中要强调以下几个问题：（1）观察要细致入微，要有恒心和毅力；（2）观察不仅仅是用肉眼看，要能适当选择合适的实验仪器；（3）观察的过程中不要选择过多的主题或变量，要从某一点上去观察；（4）观察后最好有适当的讨论，有利于形成探究的主题。

3.2熟练学生实验操作的技能。

3.3提高学生处理实验数据的能力。

在进行探究型实验过程中，很多时候会有很多实验数据，如何有效处理好实验数据，也是实验探究中进行实验分析至关重要的过程。因此，教师在日常教学中，要重视对学生实验数据的处理，甚至可以开设专题课给以辅导。告诉学生，对实验数据的处理，必须使用列表法、图像法（如建立坐标系、统计图等），甚至可以是通过发现数据间的数量关系运用函数法。当然，在实验数据处理过程中，也要注重对数据误差的分析和梳理。

3.4强化学生实验设计的能力。

实验设计是进行探究型实验的重要过程，学生只有具备了一定的实验设计能力，才能更好地开展探究型实验。假说、预期、变量分析与确定，变量控制，这些都是科学实验设计的重要思路与方法。教师在教学过程中，对每次的实验，可以预先叫学生先尝试设计。引导学生首先从实验课题提出假设，提出预期的结果，同时能根据实验目的和实验原理，确定对实验结果有影响的变量，并要求学生思考，如何对非研究变量进行严格控制，确保实验结论的科学性。在实验设计训练与教学的过程中，教师要有意识教授学生如何使用实验比较法、平衡法、转换法、放大法、等效替代法、模型法等科学实验常用的方法，这更有助于提高学生在进行探究型实验时的设计能力。

4探究型实验中情境创设不可或缺。

探究型实验教学中合理使用教学情境，能很好调动学生的积极性，能更好地激发学生的实验探究兴趣，也有助于学生更生动地去认识和理解科学知识、概念，能使学生进一步体验到科学与生活、社会和技术之间的密切关系，感受科学的重要性。

4.1探究型实验教学中教学情境的来源。

探究型实验教学中教学情境的创设可以从以下途径着手：（1）基于真实的情境，就是社会、生活以及科技发展中的具体、实在的事实和现象；（2）贴近学生的生活，目前比较流行的事物。（3）考虑跨学科内容，尤其是与资源、材料、健康和环境保护相关方面内容；（4）反映现代科学技术成绩的事件或事实等；（5）来源于科学发展史或实验史，重温当年的发现或探究之路。

4.2探究型实验教学中多运用对比或矛盾类情境进行思维点拨。

实验的直观性、新奇性往往能使矛盾直露，学生的感受也最为直接。实验中引发的矛盾，往往能使学生产生意料之外的直觉，能迅速打破思维系统的平衡状态。由于创设矛盾情境，学生始终处于积极思维的状态，学生的探究欲望更加强烈。并且也知道了从哪些角度去入手和操作。

总之，科学课中进行探究型实验教学，首先需要深刻理解探究型实验教学的内涵，而不是为了花哨，在提高学生能力，培养学生创新意识的同时，不能脱离当前教学的现实需要，更要明确考虑到学生的现实基础，要先提升学生的实验技能，才能有效落实探究型实验教学。

参考文献。

[1]林静.从观念到行为:科学教师教学观念的调查与分析[m].北京:北京师范大学版社,2009(11).

[2]蔡铁权.科学实验教学与研究[m].上海:华东师范大学出版社,(9).

[3]张红霞.科学究竟是什么[m].北京:教育科学出版社,(12).

[4]michaelbentley.科学的探索者——小学与中学科学教育价值新取向[m].北京:北京师范大学出版社,2008(7).

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

环境科学是一门非常综合而复杂的学科，是典型的跨学科领域专业，除了本专业的环境监测、环境评价、环境管理、环境工程等明显的专业领域之外，还涉及到清洁生产、循环经济、环保高新技术、污染治理、环境修复、景观建设等许多方面，其特点是理论和工程、自然科学和社会科学紧密结合，因此环境专业的人才需要具有很强的发现问题、分析问题、解决综合问题的能力以及系统整体优化的观念。环境类人才的就业也具有多元化特点，如果该专业的学生只注重理论学习，所涉及的实践领域不足、实践能力低下，将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。事实上，环境科学专业校外实践基地建设的对口单位类型很多，应该包括管理类单位如各级环保局；专业类单位如各级监测中心站、环评单位、清洁生产咨询部门等；科研类单位如各级环科院等；工程类单位如污水处理场、固废填埋场等；还应包括各类工厂的环境监测部门，各类与环保相关的公司，如环保仪器生产、销售、污染检测与治理、环保工程等单位，甚至还可包括各种自然保护区、景观设计与管理部门等等，从政府行政单位、事业单位到各种环境保护、环境修复、环境咨询公司等应有尽有。高校的环境科学专业应尽量建立门类齐全的实践基地，满足不同年级、不同兴趣方向的学生的专业实践需要。建立完善的社会实践基地是环境科学专业深化教育改革，培养复合型人才的需要。开展环境科学专业校外实践的根本目的，是让学生充分了解与本专业相关工作的内容与方式，促进学生对专业知识和专业领域的理解，在实践中掌握环境专业相关技能，开阔学生眼界，提高其实践和创新能力。完善的实践基地有利于提高学生的综合素质，使其适应社会，适应竞争。环境科学专业校外实践让学生直接参加环境管理、监测、生产等实际工作的现场培训，是强化专业知识、增强学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节，是学生接触社会、了解社会的纽带。另外，环境科学专业校外实践基地的建立也加大了行政、事业、企业单位参与高校教学的深度和广度，给学生提供真实而专业的工作环境，使学生学到在书本上学不到的知识，使他们直接体验将来所从事的职业及工作岗位特点，开阔学生的视野，增长其见识，有助于学生就业后顺利地实现从学生到员工的角色转换，为他们未来的就业和深造提供更多机会。实践基地的良好运行也能够保证向实践基地单位输送符合其要求的合格专业人才。因此，教学实践基地的建设促进了学校与社会各种教学资源的有效整合，改善了新模式下的实践教学条件，有效提高了教学资源的利用率。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

环境科学学科作为一门交叉学科，牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践性要求高。研究以天津理工大学为例，介绍了环境科学专业实践教学的目的和主要教学内容，从实验教学、实习教学和设计教学等部分介绍了环境科学专业教学体系实践教学的组成和发展现状。分析了实践教学中存在的问题，进而结合环境科学专业的发展趋势和天津理工大学办学的实际情况，提出环境科学专业实践教学体系的改革方案和措施。

随着世界经济的发展，环境问题日益突出，成为全球关注的重点问题之一。环境科学专业作为一门综合性的交叉学科，其所牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践能力要求较高，不但要求学生有扎实广泛的理论基础，同时还要具备实践动手能力和创新能力[1]。目前，传统的重理论、轻实践的教学情况在环境科学专业教学中依然存在，环境科学类专业的理论教学比较容易取得良好效果，但教学过程中与环境问题的实际结合还有所欠缺，理论教学与实践教学存在不同程度的脱节现象[2]。因此，调整和改革实践教学，加强实践教学环节势在必行。笔者分析了环境科学专业实践性教学环节存在的问题，并针对现存问题提出了有效的实践教学改革措施，以实现实践教学和理论教学的有机融合。

1实践教学内容。

实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动，包括实验、实习、课程设计、专业设计、毕业设计和社会实践等诸多环节[3]。环境科学专业实践教学的主要目的是使学生具备环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能，多以课程实验的形式开展，因此在理论教学中安排的实验项目课时约占课程总学时的1/4～1/3。实习教学可使学生掌握专业发展前沿动态，了解解决环境问题的原则、方法和技术，培养严谨的工作态度和作风，引导学生从专业角度考虑问题，提高学生理论联系实际的工作能力及创新能力[4-5]。因此，为了适应社会经济、科技发展和教育发展的要求，合理地调整高等教育的结构，培养学生的专业思维，以及实现实践教学与理论教学的高效融合，就需要探索实践教学中的实验教学和专业实习改革[6]。

2实践教学环节组成及发展现状。

实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。天津理工大学环境科学专业教学体系中的实践教学包括实验教学、实习教学和设计教学部分，其中实验包括独立设课实验和课程实验。学院经过多次讨论和论证，将基础生物学实验和分析与基础实验设为独立设课实验课程，地理信息系统、环境生物学、环境化学、环境监测等专业基础课和专业课均设有一定学时的课内实验，以巩固和加强学生对理论知识的理解和运用。

该专业设有教学实习和认识实习，其中教学实习以生态学和环境地学课程为依托，在培养计划运行第5学期单独安排一周时间到天津蓟县山区进行地质地貌勘测和植被调查等实习工作;认识实习是本科教学培养方案中非常重要的实践性教学环节，目的是为了使学生掌握基本的生产实践知识，验证、巩固和扩展已学过的专业课程内容，培养学生理论联系实际的习惯，提高其在生产实际中观察问题、分析问题、总结问题及解决问题的能力，为后续专业课程的学习奠定基础。通过教学实习和认识实习环节，使学生了解环境科学领域所涉及的诸多问题及其发展现状，使学生建立起对专业的兴趣和信心，培养学生对专业的热爱及为祖国建设做贡献的志向。

设计教学包括课程设计、专业设计和毕业设计几个环节，根据环境科学专业培养目标，设定环境监测课程设计，并以课程论文的形式体现。通过课程设计，使学生对现场调查、监测计划设计、优化布点、采样与分析技术方法、质量控制与质量保证以及信息管理的系统性工程等知识有更深层次的理解和掌握;学会运用环境监测的方法和手段监测水和废水、空气和废气、固体废弃物、土壤污染、噪声和放射性污染等，了解环境监测新技术的发展和运用。环境科学专业设计是以培养学生的综合应用能力为目的，通过专业性项目的设计训练了解该方向的设计前沿，掌握基本的设计思路和方法，掌握资料搜集、方案设计的基本要领，同时通过专业设计，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够独立承担一个小型专业设计任务的立项、认证以及初步设计。

毕业设计(论文)是教学过程的最后阶段的一种总结性的实践教学环节，其主要目的是培养学生综合运用所学专业知识和实践技能，独立发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，使学生受到专业相关工作的基本训练。环境科学专业毕业设计(论文)要求选题要结合实际，符合专业培养目标。通过选题论证、文献检索、技术调查、实验设计、实际操作、数据处理、结果分析、毕业答辩等环节，全面锻炼学生的综合实践能力，重点培养并提高学生的开发创新能力，同时培养学生的计算机与外语应用能力。

3目前存在的问题。

笔者长期从事环境科学专业建设和专业管理工作，深知目前天津理工大学的环境科学专业发展存在一些问题。实验教学方面，虽然很多专业课都设置了一定课时的实验，但是大部分实验都是传统意义上的对理论课上某些原理或现象而设计的简单的验证性实验。实习多采用集中方式进行，实习基地不稳定，与实习单位的联系缺乏连续性，未能建立长效合作机制。大多数学生到四年级才通过教师指导毕业设计参与教师的科研工作，限制了专业概念和创新思维的全面形成。该专业教学缺乏完善的实践环节考核机制，教学效果上有待于进一步提高。

4实践教学改革措施。

4.1实行专业导师计划学校确定环境科学专业与环境工程专业以环境类进行大类招生。开学一年后，按照学生成绩和学生志愿进行专业分类。为了让学生尽快了解自己所选专业的研究方向及发展现状，使学生尽快树立专业思想，在一年级的课程设置中安排了环境科学与工程概论课程，为学生讲解两个专业的研究侧重点和工作方向。然而，一部分学生对于工科专业和理科专业的理解仍然存在一定的.误区，加之现在学生对于未来的思考缺少主动性和深入性，导致专业分类后出现了一定的弊端，比如专业男女生比例严重失调：男生学习成绩不如女生，在选择专业时失去选择权，导致环境工程专业女生比例远超出男生，而环境科学专业的男生比例很高，分班后的环境科学专业学生成绩整体形势不容乐观。面对这种情况，环境科学专业启动专业导师计划，以面转点，每个指导教师负责几名学生，有针对性地开展工作。指导教师采用一对一的方式，了解每个学生的具体情况以及心理动态，帮助学生分析存在的问题，为学生提供建设性的改进办法。由以往高年级进行的针对性专业指导思路改为从低年级入手，教师对学生进行专业引导和指导，帮助学生树立较强的专业意识，指导学生从专业角度学习基础理论知识和实验技能、分析问题和解决问题。教师根据科研情况，安排学生参与课题研究，从低年级构建以项目参与为主的实践教学新模式。教师为学生提供参与科研工作机会的同时，积极帮助学生走向社会实践，使学生逐步科学地形成自己的专业研究方向、就业规划等。经过专业指导教师和学生的共同努力，学生学习的主动性和积极性逐渐提高，学习状态和精神面貌大大改观，学习成绩稳步提高。同时学生积极参与校级、院级组织的各种活动，自发成立科研小组，参与科技立项活动，班级凝聚力提高，学风和班风建设取得了一定的成效。

4.2加强开放实验室建设。

4.2.1增加综合性、设计性实验。基础生物学实验在原有的微生物学实验项目部分增加专业性更强的环境微生物学实验项目，具体包括土壤中微生物的分离与培养，细菌菌落观察、细菌的染色及真菌个体形态观察，水中细菌总数的测定及菌落计数。实验课程要求每年更新或优化10%～20%的实验项目，以适应教学发展的需要。例如环境监测中会根据专业发展情况，对一些陈旧过时的监测方法或实际应用不多、行业性很强及理论知识高深、测定步骤繁杂的内容予以适当删减和合并。地学基础实验中对于学生难于勾画的流域汇水面积做了小型流域的教学模型，使学生能够得心应手地完成勾画工作。分析与基础实验是后续很多课程和实验的基础，针对实验项目的设置开展多次研讨，相关专业教师全部参加，制订合理的实验项目，在教学运行中也由多位熟练掌握大型仪器的教师参与，使得学生直观掌握综合性实验项目的原理、实验仪器的使用、实验数据的分析与总结等知识与技能。

4.2.2为学生自主实验创造条件。目前，从教育部到学校有各级“大学生创新创业训练计划”及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛，学校团委设有本科生科技立项等项目、计划支撑，提倡专业教师多渠道地鼓励学生多申请、参与相关项目，并积极作为指导教师参与工作。学生参与科技立项以及创新创业计划的热情很高，广开思路，在教师的指导下确定研究方向，制订合理的研究方案，按照计划广泛开展工作。在研究进行过程中，教师有意锻炼学生自主进行科学研究的能力，对于学生在研究过程中遇到的问题能够给予科学指导，定期召开阶段工作总结会议，根据研究进展情况适当调整研究内容和研究方法。与实验中心协调，主动向学生开放相关实验室，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥学生的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件。

4.3加强实习基地建设按照培养目标要求，级培养计划调整将地学基础改为环境地学。该专业教学实习是环境地学和生态学课程教学过程中的必要环节，具有很强的实践性和综合性，不仅能够使学生对所学课程理论知识加以验证，更重要的是培养学生的实际动手能力，培养学生的观察能力、对具体地质地貌现象的识别能力、生态学问题的综合分析能力，以做到对书本知识融会贯通，提高实际工作能力，因此教学实习是教学计划中的一个重要组成部分，是巩固课堂讲授知识、提高基本技能和获取科学研究资料的重要途径，也是提高综合素质的教育环节之一。“蓟县梨木台自然风景区”为天津理工大学建立的教学实习基地之一，为了见识更多的地质现象、岩石种类及形成原因、土壤质地结构、植被种类及生物多样性，根据教学需要又增加“蓟县九龙山国家森林公园”为环境科学教学实习基地。

学生经过教学实习，虽然对于实践学科的目的意义已经有了较为专业的认识，但是教学实习和认识实习的实习项目及要求不同。前者以课程为依托，针对特定课程确定实习项目，后者的目的是使学生了解和掌握基本生产知识，印证、巩固和丰富已学过的专业课程内容，提高其在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。由此，培养方案中设立认识实习，以期通过认识实习使学生学到、接触到更多知识，加深对环境科学专业诸多问题的感性认识，为今后的工作和学习打好基础，积累经验。针对环境科学的专业特点，在前一年度实习内容的基础上都会做出相应调整，增加相应实习项目，确定更为专业的实习内容。学院已与天津创业环保东郊污水处理厂、天津泰达威立雅水务有限公司建立了长期有效的联系，但主要侧重于水处理方向。为了增加专业实习面，在已有的实习基地的基础上，广泛建立联系，与相关专业部门和单位讨论，筛选并确定长期合作单位，定期向这些单位输送专业学生，增加学生的实践及就业机会，实现“双赢”。

目前，该专业已与天津市环境保护局、天津市环境保护科学研究院、天津市环境监测中心、农业部环境保护科研监测所、交通运输部天津水运工程科学研究院等环保部门建立了长期的实习关系，定期为这些单位输送学生进行专业技术实习，使学生获得一定的专业技能，得到了锻炼，为进入专业工作岗位奠定了一定的理论和技术基础。

4.4建立实践性教学环节教学质量的管理与监督机制实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响专业人才培养质量及学生的从业能力。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校、学院考核机制，从专业建设实际出发，细化评价办法和细则，完善实践教学环节质量考核体系，在对实验教学、毕业论文的教学管理上，借鉴一些新的经验制定实践教学、实验教学和毕业论文(设计)教学质量管理办法，使实践教学质量和水平得到提高;建立实习基地评估体系，补充实习基地文件，确定实习基地评估体系的内容和指标，并对专业实习基地进行有效评估。

5结语。

专业导师计划首先在环境科学与安全工程学院2013级环境科学专业进行实践，取得了良好的效果。近几年实习基地建设和实践教学项目都在尝试阶段，并根据经验和成果逐步推进和完善。实践改革贯穿整个环境科学专业，从2013或级学生开始全面实施，涉及实验、实习及毕业论文等各个实践教学环节，注重扩大学生的知识面和专业技能，使学生对与专业相关的学科、高新技术的发展及应用前景有所了解，具有一定的科学研究和技术开发能力。在实施过程中，广泛听取专业教师、学生工作教师及学生的意见，在总结成绩的基础上克服困难，解决问题。

实践教学考核机制的建立目前还处于摸索阶段，初步建立并实行了管理办法，今后应进一步完善考核机制，实践教学考核与理论教学考核并行，点面结合，建立长效健全的考核体系。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

实验教学长期以来被认为依附于理论教学，是理论教学的验证和补充，目的是为“巩固和加深课堂理论教学效果”;过于强调理论的指导性，忽视了实验对理论的补充、深化和发展作用，致使实验教学的地位远远低于理论教学，限制了实验教学的发展[3]。这种滞后的理念，使得实验教学与理论教学两个密切联系又相互独立的环节难以协调，不利于学生创新精神的培育和创新实践能力的培养。

环境科学专业要求的知识领域点多面广，课程体系表现出课程关联度相对较弱，形成通常所说“杂”的局面。由于传统实验教学被认为是理论课的验证和理论学习的补充，在实验教学上“杂”的特点表现更为突出。课程的传统计划、任课教师的责任心以及实验条件的配置成为实验课程开设的基础，而这些实验是否需要开设、开设的实验是否需要更新、实验是否达到了提高学生能力的目的等考虑得较少，导致实验教学仅仅成为满足培养计划中实践教学学分需求的数字指标。通过对国内一些高校实验教学的`调研发现，实验教学体系的建立是值得关注的问题。如何将专业对实践能力的要求在培养计划中合理地体现，建立健全实验教学体系，则是当前实验教学改革和实验单独设课的基础。

1.3实验内容、方法和组织形式陈旧。

由于现有的管理体制问题，教师对新开实验的积极性不高，实验教学内容以本校传统遗传下来的实验居多，使得课程起点较低、教学内容陈旧、范围偏窄、实验项目之间的衔接和协调性不足。同时，实验的内容和真正的环境问题之间存在一定的差距，突出不了环境问题的复杂性和综合性的特点，未能反映本学科发展的最新知识、最新动态和最新实验方法。在教学方法和组织形式上，仍然是验证性和演示性等基础型实验为主，对基础实验的目的和需要解决的问题了解不深，导致从内容到方法都比较陈旧。

1.4教学效果不显著。

由于实验课程自身问题以及实验考核不科学、不严格，对学生既无“压力”更不会产生“动力”，导致学生对实验课程重视程度不足，教学效果不显著。从毕业设计(论文)学生的独立实验，以及每年研究生复试对实验的调查考核，可以明显感觉出实验教学在素质和能力培养方面存在极大的不足。

高校环境科学专业开放式实验教学的探讨的论文

论文摘要：本文通过对专业实验室传统实验教学模式对学生综合素质培养存在的不足，结合专业实验室的特点，讨论了专业实验室开放型实验教学的模式和相应的保障措施。

论文关键词：专业实验开放教学素质培养。

随着社会对人才要求的不断变化，对高等教育的要求也在发生着变化。现代社会对人才的需求要求高等学校对学生的培养应注重能力和素质的培养，特别是加强创新意识、创新能力和实践能力的培养[1]。高等学校的实验室是培训学生实验能力、进行实验教学、开展科学研究和社会科技服务的重要基地。尤其是专业实验室，由于其教学内容非常贴近科学研究，实验设施又多为科研成果的转化产物，最有利于学生的科研能力、创新能力和实践能力的培养[2]。

我校车辆与动力学院设有3个专业实验室：车辆与交通实验室、热能动力工程实验室和农业工程实验室，分别承担车辆工程、热能与动力工程、农业机械及其自动化、交通运输等专业的实验教学任务和科学研究工作。长期以来，各专业实验室的运行一直沿袭着传统教学和管理模式，没有发挥出专业实验室在提高学生专业素质、培养学生实践动手能力和创新能力上的作用，影响到对学生思维和创新能力及综合素质的培养。而专业实验室施行开放不仅可以提高实验室的效率和效益，而且有利于培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。

因此，开展专业实验室对学生全面开放的实践探索，对充分发挥专业实验室在实践教学中的重要作用、加强对学生综合素质的培养是非常必要的。

长期以来，专业实验教学一直沿用传统的教学模式和管理模式，这种传统的教学管理模式对于培养学生的综合素质而言，存在许多问题：

1.在实验内容与实验时间上，学生只能在规定的时间内、按照指导书规定的内容进行实验；同时，由于实验指导书内容过于详细，学生实际上只能完成实验过程。由于在内容、时间和教材方面存在上述问题，而学生实际动手能力和主观积极性存在差异，因而不能做到因人、因材施教，无法调动学生的主动性，学生实验的积极性不高。

2.由于专业实验设备比较昂贵，专业性强，实验室购置专业设备多为单台套购置，为了保证实验室实验教学的进行，在实验分组方面必然会由于分组人数多而导致使部分学生没有充分的操作机会，实验教学效果不理想；另一方面分组过细也会使实验周期拖得很长，严重影响整个实验室实验教学工作的正常进行。

3.由于某些专业实验设备只为某门课程的实验教学服务，而一门课的实验时间毕竟有限，从而导致一些投资很大的专业实验设备和场地利用率很低。由于专业发展等因素，几年后设备又需要更新，几乎没怎么用的设备就被淘汰了，造成很大的浪费。

4.目前专业实验教学多为验证性实验，从属于某一门专业课程，设计性、综合性和研究性实验少。无法调动学生的主观能动性，不利于学生的思维能力、独立工作能力和创造能力的培养，不利于学生的个性发展。

由于现行的实验教学模式存在的问题，严重制约了学生实际动手能力、创新能力的培养。实行专业实验室开放，有利于克服现行实验教学模式存在的问题，有利学生综合素质的培养和提高实验教学的水平。

专业实验室是本科生专业素质培养的重要场所，承担学生专业技能、实际操作和动手能力训练的教学任务。面向学生实行全方位开放，是专业实验室运行方式发展的趋势，专业实验室面向学生开放主要有以下形式：

在保质保量地完成课程大纲所要求的基本实验教学任务的前提下,专业实验室可以时间上和内容上要适当开放。在时间开放方面采用预约实验方式，将实验项目、完成实验的基本人数和及进行实验的时间对学生公布，学生可以根据自己的安排预约实验。这种开放形式,在时间上给学生较大的灵活性,可以提高学生学习的主动性，而且由于实验人数不致过多，使每个学生都有动手参与实验的机会，可以改善实验效果。

在实验内容方面，可以在教学大纲的基础上，根据专业课程的内容开设部分选做实验。在课程要求的基本实验后,学生可以根据自己的兴趣爱好，在选做实验中选择实验。这有利于发挥学生的学习专业知识和专业技能的主动性。

2.对专业课程设计、毕业设计开放。

车辆动力工程学院的车辆工程、热能动力机械、农业机械及其自动化均为产品设计类专业，主要是培养产品开发设计、产品性能改进的高级专业技术人才。在人才培养过程中，专业课程设计和毕业设计是非常的重要实践性教学环节，是学生在运用所学基础理论知识和专业知识基础上对专业问题进行分析的综合能力培养的重要环节。而专业实验室在相关专业产品结构认知、产品性能试验与检测等方面为学生进行专业课程设计、毕业设计、提供了良好的必备基础条件，所以，在专业课程设计、毕业设计过程中，专业实验室起着关键作用。实验室对学生进行专业课程设计、毕业设计开放，有利于提高专业课程设计和毕业设计的质量。

3.对学生参与科学研究活动开放。

专业实验室有较为先进的仪器设备和较高水平的教师，学科专业承担了大量的科学研究和产品开放课题，将教师的科研活动和学生的专业素质和科研创新能力培养有机地结合起来,将科研活动融入到教学过程中,鼓励和吸收学生参与一定的科研工作。通过参与科学研究活动,学生可以了解科学研究的过程和科学研究方法,体会科研工作的艰辛和成功的喜悦,激发起学生的成就感和创造欲望。

目前，学校制定了《学生课外素质教育学分管理办法》，对学生参加科技创新、科学研究活动等规定了课外素质教育学分，以鼓励学生通过参加各类活动提高自身的综合素质。但没有与开放型实验相对应的素质教育学分，现行的专业培养计划和专业课程大纲也无相应的要求，这不利于调动学生的积极性。所以应在《学生课外素质教育学分管理办法》（或专业培养计划）中增加与开放型实验环节相对应的素质教育学分规定。根据开放实验的数量、难度，设置相应的学分,并规定毕业生必须获得的最低实验分数，以鼓励学生主动参与开放型实验，发挥学生学习的主动性。

2.发挥专业教师的引导作用。

学生进入专业课学习阶段，专业理论知识还处在学习和逐渐积累的'过程中，此时，授课教师在学生专业知识和相关专业技能的传授方面具有非常重要的作用。因此，授课教师在讲授专业理论知识的同时，应结合课程内容和相关的学科进展、学科专业正在进行的有关科研项目以及专业技术人员所必须掌握的基本技能的要求，主动引导学生注重专业操作技能和动手能力的训练，使学生了解参与开放型实验对自身素质提高的重要性，从而调动学生参与开放型实验的积极性，并积极参与到开放性实验的具体指导。

3.适当改善实验教师的待遇和增加实验运行费的投入。

专业实验室的实验设备大多比较复杂，一个实验需要3-5人分别操作，实验人员之间需要相互协调，合作完成。同时，开放型实验多为学生自主实验，因此，在实验过程中，学生在实验仪器设备的操作、实验过程的进行、实验数据的分析处理遇到的问题问题较多，这对指导教师的进行设备维护管理、实验管理、专业知识储备和实验指导能力提出了更高的要求，实验指导教师也就必然要付出更多的辛勤劳动，因此实验指导教师的待遇应当适当提高，适当增加他们的工作量补贴，调动他们的积极性和主动性，让他们有更多的精力投入开放实验室的建设和完善，投入开放型实验的指导工作。

由于开放型实验多为学生自主实验，是学生根据自己的兴趣和想法来选择和设计实验，因此，实验室的实验设备必须保持良好的状态，以满足学生进行实验的需求。随着开放型实验的进行，实验设备的使用率提高，实验材料的消耗也相应增加，实验设备的运行费用相应提高。因此，为保证实验室开放的正常进行，有必要加大相应的经费投入。经费的来源可改革实验室投资机制，多渠道筹措资金，为实验室开放创造条件。

4.建立完善的实验室开放监督和评估体系。

在开放型实验教学活动中，为了保证实验教学的质量，必须建立有效的监督和评估体系。应当对实验项目的确定、开放型实验计划、开放型实验的实施、开放型实验的效果考核、仪器设备使用和维护等一系列过程的监督和评估，通过监督和评估，可以发现在实验室开放过程存在的问题，不断加以改进，提高专业实验教学的整体水平。

四、结束语。

传统的专业实验教学模式在学生实践动手能力和专业技能培养方面存在许多不足，专业实验室对学生实行开放型实验教学模式，有利于学生综合素质的培养。

3.适当提高实验教师的待遇，增加实验运行经费投入；

4.建立完善的实验室开放监督和评估体系，不断提高专业实验教学的整体水平。

通过上述措施，通过学校和实验教学人员等多方共同努力，加强实验室建设和管理水平，专业实验室的开放型实验教学必将在学生的专业操作技能、实践动手能力、科研创新能力等方面发挥不可替代的作用，成为高素质专业人才培养过程中重要的实践性教学环节。

参考文献。

[1]凌亚文，华中文.开放实验室的实践和思考[j].实验室研究与探索，，5。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

实验教学是理论结合实际的桥梁，是培养学生由知识向能力转变的重要途径;实验教学与理论教学是相互独立和相互统一的两大环节，因此应和理论教学一样，实验教学也应有自己相对独立的体系。

实验教学的最终目的是培养学生的创新意识和解决问题的能力，因此实验教学体系需要解决专业建设过程中有关实验教学的系统性、结构性问题。通过对实验教学过程中涉及的课程、教学计划、教学大纲、教材、教学方法与手段体系以及实验教学考核与评价体系等综合分析，形成课程、内容、方法核心要素，明确不同实验层次的目标，完成实验教学顶层设计和总体构架，有效地组织和实施本科实验教学任务，提高实验教学的效果和质量，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

以更新教育思想和教育观念为先导，以培养学生的实践创新能力为核心，从提高学生动手能力及综合分析问题、解决问题的能力为目标，参照教育部高等学校专业教学指导委员会、课程教学指导委员会对实验教学的相关要求，依据人才培养目标，从专业教学整体需求出发，精心设置实验项目。整个实验教学体系呈现系统化、层次化和开放化的特点，全面提高实验教学质量，提升对学生实践创新能力培养的水平。

实验教学体系设计中要遵循以下原则：

(1)内容系统化。按照学生认知规律和教学规律，根据专业培养目标和实验课程教学要求，实验内容按基础、设计、综合递进，尽量体现知识体系的整体性和逻辑性。

(2)水平层次化。根据学生的认知规律、教学需要涉及专业知识的内在联系，设计不同层次的实验教学项目，使学生得到从宏观到微观、从单纯技能培养到系统综合能力、创新能力的培养，其中验证性实验侧重培养学生扎实的基本实践技能，设计性和综合性实验侧重培养学生综合研究、实践创新能力。

(3)教学开放化。除课程实验外，设置开放性实验项目。按实验开放性质不同，分为固定开放性实验和拓展开放性实验。

模块化的实验教学模式是当前采用的主要方法，采用的模块有不同的划分方法，如“验证性实验”、“综合性实验”、“设计性实验”。还有的划分为“基础性实验”、“专业性实验”和“综合性实验”，以及“基本技能训练实验”、“理论课程验证实验”、“综合设计性实验”、“探索和应用性实验”的分类。这种分类方式仅仅突出了某一方面的内容，对模块之间的联系与培养目标的要求联系较少。我们在此基础上分析各个模块之间的关系，形成了图1所示的环境科学专业的实验教学体系框图。在这一实验教学体系中，我们分为3个层次的能力培养，明确了每一层次培养的任务、目标，以及相应层次的主要实验开设课程以及它们之间的关系。

对于基础实验，本着少而精的原则，主要进行实验基本技能训练、养成良好的实验操作和实验报告撰写规范。具有特色的专业应用实验是建设的重点，这一过程中主要突出与实际问题相联系的专业综合实验。在创新能力培养层次，主要是从实验教学的课堂环节向课外环节延伸，使学生得到准前沿性的科学研究训练，为今后从事环境领域的科学研究打下基础。

在多年的实验教学基础上，我们开发出一些综合性较强的专业基础及专业应用实验，通过这些实验加强学生对专业知识的理解以及逐渐与实际环境问题相衔接，取得了良好的效果。主要有：

(1)不同水样的监测和评价。根据周边的环境条件,学生通过采集地表水、城市景观水体、自来水、地下水、城市生活污水等各种水样，自己确定不同水样的分析指标和相应的分析方法，通过分析，对水样的水质进行评价。这个实验课使学生了解不同水样监测的目的、指标方法以及其中的差别，学会对水质的单项及综合评价。

(2)大气颗粒物的浓度及其空气质量的评价。在城市不同的功能区进行空气样品的采集，监测空气中tsi^pm1。、pm2.5的含量，以及s02、n0x、03、c0等指标，并对空气质量进行评价，分析不同功能区空气质量的特征以及空气质量指数的含义。

(3)微污染水源的水质净化实验。采集有机微污染水源水样，利用光催化方法进行降解水体中的有机物质，然后利用膜分离技术进一步纯化。这一实验使学生对于水质控制的方法技术有深人的认识。

(4)污水湿地化处理的工艺调查以及水质评价。调査西安现有的污水生态化处理的技术和工艺，同时采集不同处理阶段的水样进行分析，熟悉不同工艺阶段的关键技术及处理效果，加深对污水生态化处理理论和实践的认识。(5)城市土壤环境与地表沉积物的综合调査与评价。采集城市不同功能区土壤及其地表沉积物，分析样品的粒径组成、主要重金属元素的含量，对此进行评价。

(1)不断改革创新。根据环境科学专业对知识能力领域的要求，以制定完备的实验教学大纲和实验教材为切入点，强化实验教学内容的创新元素和创新内涵设计。明确不同实验层次的培养目标，基础实验少而精，突出基本训练，专业应用实验是教学体系的核心和重点，突出其综合性，实现教学过程向科学实际问题解决的衔接。创新层次以研究性实验教学为特色[9]，突出环境领域的科学问题研究。

(2)建立按劳分配的激励机制，化解实验室工作的许多矛盾。基于实验室工作的特点，我们提出了实验室“业绩一成绩一公益”三位一体的绩效量化体系，提高了实验教师工作的积极性[1°]。

(3)建设高水平的实验教学队伍是实验教学体系完成的关键。通过青年教师进行课程进修、参与科学研究等活动提高自身的专业理论知识水平和科研能力。依据青年教师的专业背景，安排青年教师参加相应的学科和科研平台的科研项目。实行“以老带新，一帮一”制度，为每个青年教师配备专门的实验教学指导教师。支持实验教师参加各种学术交流活动，学习先进经验，促进工作的开展。

(4)加强经费投入，保障实验教学体系完成。每年学校通过基本实验费用、仪器设备维修费用、仪器设备更新购置费用以及教学改革项目和国家实验教学示范中心的建设费，满足实验教学体系建设的需求。

5结束语。

环境科学专业实验教学体系的改革是专业改革建设的主要组成部分[1112]，通过几年的探索和努力，环境科学专业实验教学质量有了很大提高，有力地促进了专业建设的发展和专业声誉的提髙。在目前实践教学环节困难重重的局面下，以特色的实验教学为突破点，可为培养基础知识扎实、综合素质高、实践能力强、具有创新精神的环境专业人才提供新的途径。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

现代意义上的高等教育具有基础厚、口径宽等特点，是面向社会输送复合型人才的摇篮。当前，随着计算机技术的高速发展，各行业领域对于计算机专业人才的需求量、质量要求更加具体、严格，给本专业的实践教学体系提出了一定的挑战。

结合近年来有关计算机科学与技术专业教学实践活动的开展情况来看，本专业教学具有相当突出的工程技术性特征。实践教学环节是提高教学质量，优化学生实践能力的重要保障。但当前本专业实践教学体系还存在一定的问题，主要可概括为以下几个方面：

1.计算机科学与技术专业人才培养定位不够确切。

课程设置不够全面与完善，存在面向职业技术教学办学方向倾斜的问题。

2.师资力量比较薄弱。

在高校人才扩招的背景下，计算机科学与技术专业的师生比与教育部的理论要求之间差距较大，再加上本专业分配制度不够合理，除整体人才支持不够以外，同时也缺乏大量的高素质教学人才。

1.合理调整专业培养方案。

从高校育人为先的'办学目标角度上来说，培养符合市场需求的岗位性人才是各项教育教学活动开展的重中之重。从当前市场对于计算机专业人才的要求角度上来说，除需要毕业生掌握基本的理论知识以外，还需要熟悉计算机硬件、软件工作环境，掌握包括编码、维护在内的相关技术性工作，在遵循软件工程基本要求的前提条件下，展开对软件工程的设计与开发工作。因此，在展开对计算机科学与技术专业实践教学体系的研究工作中，首先需要理清教学体系的发展思路，即对应用型人才的培养并不代表着教育的职业化转向，人才的培养仍然应当以复合型人才为根本目标。与此同时，在确定人才培养目标的过程当中，还应当充分遵循生源以及社会的实际需求，以此为依据构建系统化的课程体系。例如，针对当前市场中计算机专业认证机构所推出的各类技术性认证课程，可以将其引入本专业的实践教学活动当中。()最好的办法是依托计算机行业，加强校企合作，在实践教学中实现知识、能力、素质的充分融合，体现计算机科学与技术专业的办学特色。

2.对实践教学工作体系进行优化与完善。

实践教学环节的开展质量会直接对计算机科学与技术专业学生的综合素质水平产生决定性的影响。同时，学生创新能力以及实践能力的培养都需要依托于改革优化实践教学体系的方式加以实现。当前，结合计算机科学与技术专业的实际办学情况来看，实践教学体系的组成要素主要包括以下两个方面：其一为课内实践教学；其二为课外实践教学。建议在实践教学体系改进中关注以下两个方面的问题：（1）引入模块化的实践教学体系，即根据计算机科学与技术专业的人才培养规划，构建包括院级实训中心、实训基地、系级实训中心、实训基地在内的工作模块，实现课程理论与实践活动的充分融合，创新实践教学活动的开展形式；（2）引入具有专业特色的公共基础实验平台，结合本专业教学活动开展的具体情况，引入各种专业性、针对性的实验室作为教学活动开展的依托，突出实验室教学在嵌入式系统、单片机原理、微机原理、计算机原理等多个方面的教学特色。在构建校内实训基地的同时，还应当将实训、实习拓展到校外，重视对校企合作关系的维持，确保本专业学生实务能力以及实践能力的全面强化。

3.加大对专业师资队伍的建设力度。

计算机科学与技术专业师资队伍可为教学活动的开展提供人力支持与保障，为凸显本专业所培养人才的应用型、实践型优势，就需要特别关注本专业双师型素质的构建工作。一方面，需要委任工作能力强、自身素质高的教师积极参与到一流、超一流大学的进修学习活动当中，另一方面，还要根据专业发展情况，选派本专业教师参与企业实践工作，突出对知识的更新，以确保师资力量的强大，能够及时与本专业的技术发展需求相适应，从而提高学生知识的更新能力。

结合本文以上分析可知，在当前计算机科学与技术专业的教学活动实施中，还存在一定的问题与不足。实践教学体系的优化作为发展本专业的重要手段之一，值得各方人员引起重视。文章就计算机科学与技术专业实践教学体系构建中的几点措施进行了探讨，望引起关注。

参考文献：

［1］马雪英，王桂平。以能力为导向的程序设计类课程教学体系［j］。计算机教育，（04）。

［2］陈艳林，严明，熊焰。整体项目模式下材料科学与工程专业教学体系研究［j］。大学教育，（18）。

［3］姜立秋，肖大薇，李彤。民办高校计算机科学与技术专业人才培养模式改革与实践［j］。吉林化工学院学报，2013（06）。

［4］陈智勇，李民政，钟艳如。计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养计划之课程体系建设［j］。中国现代教育装备，2013（17）。

（作者单位吉林农业工程职业技术学院）。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

1.1四元复合实践教学体系的组成结构。

常熟理工学院作为一所地方院校，安全工程专业从2011年开始招生，在专业创办之初就确定以学校已有的化学、材料类专业为依托，发挥自身优势打造具有化工行业背景的安全工程特色专业，但与老牌工科高校依托传统采矿、冶金等专业发展起来的安全工程专业相比有一定的差距，尤其在实践教学环节还比较薄弱。实践教学有多个环节，包括实验、实习、实训、设计、大学生课外创新活动等内容。本文在借鉴其他高校经验的基础上，提出具有化工行业特色的四元复合实践教学体系，四元复合实践教学体系由基础性实践、专业性实践、综合性实践和创新性实践四个层次的教学内容构成。

1.2基础性实践。

基础性实践包括工学基础实验、实训和专业基础实验，工学基础实践内容是指培养学生工程素养的工学通识类实践课程，例如大学物理实验、热工学实验、电工实训、金工实训等。专业基础实践内容是指立足化工行业的基本要求的化工专业基础实验课程和立足安全工程学科基本要求的基础实验课程，包括基础化学实验、化工原理实验、燃烧与爆炸基础实验、安全人机实验等。基础性实践课程的作用是加深对基础理论知识的理解和掌握，为进一步学习专业知识和专业技能奠定基础。

1.3专业性实践。

专业性实践是培养基本专业技能、拓宽专业视野、带领学生初步进入专业角色的实践性课程，包括专业基本技能实验、实训、实习。例如消防安全实验、安全监测与监测技术实验、应急救援实训、化工过程见习、专业认识实习、安全管理实习、生产实习等。

1.4综合性实践。

综合性实践是培养学生综合利用所学知识解决实际问题的能力的实践课程，包括课程设计、综合实训和毕业论文或毕业设计。例如防火防爆课程设计课程是通过具体工程案例的.分析和设计，使学生更好地熟悉和理解防火防爆安全技术的基本理论;化工安全课程设计是综合应用所学知识，完成以化工安全设计为主的一次工程设计实践，使学生掌握化工安全设计的基本程序和方法，并在分析和解决安全问题、查阅技术资料、选用评价方案、用简洁文字和图表表达设计结果等能力方面得到一次全面训练;安全工程仿真模拟是应用挪威船级社开发的safeti风险评价软件或其他安全评价软件对石油、化工等涉及危险化学品生产、储存的区域进行火灾、爆炸、泄漏等多种灾难事故的叠加风险分析与定量计算，是以虚拟仿真案例综合培养学生风险分析及风险管理能力，提高学生的岗位适应能力。毕业设计是本科教学的最后环节，也是最为重要的实践环节，由于安全工程专业是实践性很强的专业，所以毕业设计提倡真题真做，要求学生能在导师的指导下独立解决较为复杂的工程实际问题，所以选题应以实际安全设计或安全评价项目为主，需要学生对所掌握知识进行一定程度的扩展、加深并具有一定的创新。

1.5创新性实践。

创新性实践主要是学生利用课余时间参与教师的科研项目，做教师的科研助手，或者学生自己组建科技兴趣小组，积极参与各级各类大学生课外学术科技作品竞赛和创业大赛，通过这些创新实践活动培养学生的科技创新能力，拓宽视野，了解专业的发展前沿问题，增强学习兴趣。

2.四元复合实践教学体系的实施保障措施。

2.1师资队伍建设。

师资队伍建设要引进和培养两手准备，由于近几年安全工程专业的快速发展，许多高校新建了安全工程专业，都迫切需要引进新教师补充师资队伍，而国内安全工程博士学位点较少，所以本专业科班毕业的博士生非常稀缺，新教师引进难度都比较大，因此一方面要积极争取引进具有安全工程专业背景的科班教师，另一方面也要鼓励相近专业的教师转型到本专业任教。对转型教师可以多举措提高其工程素养，一方面鼓励青年教师参与学校“双百工程”和江苏省“教授博士柔性进企业”活动，积极到相关企业甚至安监局等职能部门挂职锻炼，另一方面教师要积极参加安全生产审核、安全风险评价等相关培训，获取“注册安全工程师”“注册安全评价师”等资质并努力为企业服务来丰富工程经验。

2.2实验室建设。

根据实践教学课程的需要，对专业实验室进行了科学规划，在学校的重点扶持下先后建设了安全人机实验室、防火防爆实验室、消防安全实验室、安全监测与检测实验室、工业安全实验室、应急救援实训准备室和安全仿真模拟实验室等七个实验室，在满足教学的同时也具备了较好的社会服务条件。

2.3实习基地建设。

首先在校内依托已有的应用化学工程训练中心、材料工程训练中心进一步建设完善了安全工程相关实训项目;同时在校外建立了常熟市安全生产监督管理局、苏州市相城区安全生产监督管理局、常熟市永安安全技术咨询公司、常熟三爱富中昊新材料化工有限公司、江苏理文化工有限公司等十多家稳定的实习基地;满足了学生各类各层次的见习实习需要。

2.4实践课程建设。

由于安全工程专业在国内还处于发展阶段，各个院校开设的安全工程专业由于行业属性不同，课程设置差异较大，所以缺少成熟的实验实训讲义，所以要鼓励专业任课教师要一边教学一边探索，及时修编整理实践课程讲义，形成一套能较好满足本校人才培养定位的特色讲义教材;另外在依托教师科研项目和社会服务项目的基础上，设计一系列能够提升学生研究、发现、解决问题能力的实验、实践项目，并制定出新的实验指导书与实践讲义。

3结语。

安全学科是应用性较强的学科，所以实践教学是培养复合型安全人才的关键环节，实践教学过程中除了培养学生最基本的实践技能外，还要根据学生毕业后的岗位特点培养学生在实际工作中观察、综合分析、研究和解决问题的能力，以及创新精神和创新能力，同时还要培养学生具备一定的组织管理能力，较强的表达能力，人际交往能力及在团队中发挥作用的能力，所以，安全工程专业的实践教学体系一定要能满足以上多层次的训练需求。

环境科学专业实验教学体系重建与实践论文

实验教学是提高学生能力和素质的重要途径，目前有关实验教学体系的改革已经进行了一些研究[12]，但实验教学在学生能力素质培养中的作用仍然有限。环境科学专业围绕环境问题的预防、发生、治理、评价等方面组织教学，其中的实验教学是环境科学专业体系中不可分割的部分，也是提高学生实践能力、综合素质的重要方式。但目前环境科学专业的实验教学缺少相应的体系规划，致使实验教学内容相对片面化和碎片化，难以形成有效的整体，因此探索构建环境科学专业新型实验教学体系，改革实验教学模式，具有重要的现实意义。

高校环境科学专业开放式实验教学的探讨的论文

摘要：培养创新人才，关键在于创新教学，而高等教育创新的一个重要方面是实验教学创新。但是传统实验教学的单一性、被动性束缚了学生个性的发展，不利于创新能力的培养。

文章在分析传统实验教学的特点和不足的基础上，阐述了创新实验教学的特点和优势，进而从实验教学的理念、学生的能力培养、教学主体、实验项目性质、教学方法等角度分析阐明了两类实验的区别，以利于更好地进行创新实验教学。

实验教学是高校培养符合社会需求的创新型人才不可缺少的重要环节，对学生思想素质、工程素质、文化素质的培养具有不可替代的作用，尤其是对于学生创新能力的培养，具有其独特的地位和作用。

但是;由于受传统教育思想的束缚和影响，传统实验教学在人才培养目标、教学内容及教学方法等教学模式上不适应现代社会发展对创新人才培养的要求。因此，创新性人才培养需要通过富有创新性的教育来实现。

文章通过分析比较创新实验教学与传统实验教学的异同，以提高对创新实验教学的认识，使实验教学改革适应我国新时期的教育方针和培养目标。

一、传统实验教学的特点与问题。

我国高等教育长期存在着重理论、轻实践的思想。在大学教学中，实验教学依附于理论教学，传统的实验教学模式偏重于对所学知识的验证，学生在规定的时间内根据实验指导书上规定的实验步骤和方法，完成教师规定的验证性实验，并根据实验结果加以总结，以加强和巩固所学的知识。这种传统的实验教学有三大特点：一是实验教学组织管理强调“统一性”。传统实验教学让全班学生采用同样的实验项目、实验内容、实验时间、实验时数、实验装置。一个教学计划、一张课表、一个班的学生按部就班齐步走;二是实验教学内容的“验证性”。实验教学内容依附于理论教学，作为理论验证的一种手段，其内容大多是理论教学中的理论或定律的验证，各门课程的实验之间互相分割、相对独立，缺乏综合性、设计性的实验项目，学生的思维被局限于相应的理论课程;三是学生学习的“被动性”。传统的实验教学有着固定的模式，一般都编印了详细的实验指导书，教师详细地讲解实验内容和实验步骤，甚至进行操作示范，学生只需按指导书的要求按部就班完成实验，整个实验过程如同一个机械过程，学生处于被动学习的状况，独立思维受到压抑。

虽然这种传统实验模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制。但其弊端也是显而易见的：首先学生按照指定的步骤要求进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，这样的实验谈不上能力的培养;其次重结果轻过程。实验课上只要能得出正确的实验结果，就达到实验课的目的了。其实得出正确结果固然重要，但实验方法是否得当，学生的观察能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，实验操作能力等是否得到培养，实验研究能力是否得到发展，则往往被忽视。

二、创新实验教学的特点与优势。

创新教育是以继承为基础、以全面发展为目的、以培养学生创新精神和实践能力为价值取向的新型教育。创新实验教学从传统的“知识传授”转变为“知识、能力、思维、素质”的综合素质培养，通过提高学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的积极性和创造性。其主要特点有：一是教学要求的层次性。学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异。创新实验教学针对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务，如将实验项目设置为必做实验和选做实验，使教学要求更有针对性，能为提高教学效益创造条件;二是学生学习的主动性和探究性。创新实验教学内容往往会涉及多章节或多学科的知识与技能，需要学生在研究过程中不断探索和学习，使教学从“要你学”变为“我要学”，出现了空前主动的学习局面;三是信息交流的互动性。创新实验教学改变传统实验教学由教师满堂灌、单向信息传递的教学模式，把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的`互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。

与传统实验教学相比，创新实验教学存在以下优势：第一，实验教学的定位有利于知识结构的建立与能力的培养。在创新实验教学的理念中，实验教学受到高度地重视，实验教学独立设课，一般具有这样三个功能：一是验证功能。学生通过实验验证、理解和巩固理论教学的内容，以获得更加牢固的知识;二是技能训练功能。学生通过实验得到实验技能的基本训练，培养实验技术和动手能力;三是探索研究功能。学生通过独立设计、观察、记录、数据处理、归纳分析等，探索新的发现，以获得研究成果，同时得到科研能力的训练。第二，有利于激发学生学习的积极性和自主性。创新实验从传统的“传授知识”的教学法转轨到“传授知识与发展学生能力，渗透科学方法有机结合”的教学方法，注重实验设计以及学生的探究过程，引导学生独立思考、大胆动手，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

1。两种实验教学体现的教育理念不同。

我国高校实验教学的传统理念是培养学生的“三基”能力，即掌握实验的基础知识能力，掌握基本实验方法的能力，掌握实验基本操作的能力。这种实验教学理念过分强调理论的指导性，忽略了实验教学本身的发展规律以及实验对理论的补充、深化和发展作用，实验教学被看作是对理论的验证和附属品。在实验教学目标上，着眼于巩固和加深理论教学效果、掌握多种实验技能，它只是对学生进行科学启蒙教育，只是有利于发展学生的创新精神、实践能力等。它的教育理念落脚在“有利于”而已。而现今的创新实验教学以学生为主体，教师为主导，坚持知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展，是要培养学生的创新精神、实践能力、思维能力等，它的教育理念落脚在“培养”上。

一个是“有利于”，一个是“培养”，“培养”更具有目标性，主攻性。而“有利于”像一个“擦边球”，只要有一点儿作用就行，并没有太高的要求，目的不同，轻重不同，结果也不会相同。在传统实验教学中，教师是实验的主体，学生只是被动地接受知识和技能，主要以示范性和验证性实验为主。在实验中，学生只是“依葫芦画瓢”，不需要主动思维，更谈不上创新;而创新实验教学重视知识与能力的协调发展，关注的是全面发展。在实验过程中，以学生为主体，教师为主导，学生通过自己亲自参与、动手实验，将所学的理论知识与实践相结合，从而达到提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的自学能力、实践能力和团队协作能力，培养了学生的科学思维和创新能力。

2。两种实验教学对学生的能力培养目标不同。

在传统实验教学中，教师是处于绝对性的主体地位，他们决定着实验中的绝大部分的时间和活动，忽视了学生的主体性、学生创新能力的培养以及非智力因素的发展。实验教学是以“教”为主的，教学内容围绕“教”而展开，“学”限定在教师“教”的范围，“学”是被动的。而现今的实验教学的主体是学生，教师所扮演的角色不再是拐杖而是指南针，他们通过各种手段引导学生从工程的角度去独立观察、思考和探索，自主发现问题、分析问题和解决问题，引导学生用理论知识指导工程实践，引导学生掌握各种必须的工程技能。学生则自己主动去探索、去发现，自己去建构知识的意义;主动搜集并分析有关的信息及资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证;并且充分与教师和学习伙伴进行交流、讨论，主动接受教师的指导及伙伴的协作学习。

4。两种实验教学的实验项目性质不同。

传统的实验教学内容主要是实验教学大纲中规定的较为固定的项目。这类实验项目主要是为辅助理论教学的验证性、操作性实验项目。实验时，基本上是按照教师讲的或实验指导书上写的实验步骤去“照方抓药”地做出实验结果。不注重实验过程，不善于主动思考、质疑，不能积极探索实验本质。而创新实验教学从培养学生创新意识和能力出发，分层次设置实验项目。目前，各高校主要将实验教学内容分为基本实验、提高性实验、综合应用实验、研究创新实验四个层次。每个层次的实验均设有基础性、设计性、综合性和研究创新性实验项目，使学生由浅入深、由易到难、从简单到综合，逐步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。基本实验以基本技能训练为主，培养学生科学实验的基本方法和动手能力。项目的设置以演示性、验证性实验为主，本层面的实验项目重在学知识，激发学生对实验的兴趣和潜在的创新意识，为进入设计性综合性实验打下坚实的基础;提高性实验的项目设置主要以设计性实验为主，要求学生归纳总结实验的基本步骤、思路和特点，自行设计实验方案，自行设计完成实验作品，目的是培养学生的设计能力和创新意识;综合应用实验的项目设置主要以综合性实验为主，要求学生综合应用本门课程的许多章节的知识、几门相关课程的知识，设计和进行的实验，目的是培养学生自主学习、系统分析、应用、综合、设计与创新的能力;研究创新实验主要是学生根据自己了解的问题，在课余时间到实验室进行独立的科研工作，或协助教师完成科研课题的实验设计和操作，目的是培养学生的科研与创新能力。

5。两种实验教学的教学方法不同。

传统的实验教学方法是以灌输知识为主，重知识传授、轻能力培养，往往要求学生简单机械地按照实验指导书，照本宣科、依葫芦画瓢，走流程式完成实验操作，学生自主性、创造性受到抑制。而创新实验教学摒弃以教师为主体的“抱着走，灌输式”的教学方法，实施以学生为主、指导教师为辅的启发式、讨论式、师生互动式等现代先进的教学方法，实现实验教学活动由教向学的转变，实现教师地位由教向导的转变，使实验教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。

目前，各高校根据学生所在专业、所处层次的不同，实验项目性质的不同，因材施教，因内容施教，实行多样化实验教学方法。例如，在基础实验阶段，主要采取现场授课与指导的方法;对掌握了初步实验方法的学生，在设计性、创新性实验中进行只指导不讲授或开放式自主实践方法;在综合实验中采用互动讨论的方法;工程训练、毕业设计及课外实践活动中，采用课外指导方法;不同实验室的同一实验、课外学习采用网络实时教学方法;目标驱动法、则可充满各类实验项目之中。各种方法综合运用的目的是，培养学生自已获取知识的能力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。

四、问题讨论。

总之，传统实验教学培养出来的学生具有比较系统的基础知识和规范的实验操作能力，具有系统性、综合性、效率高的特点，缺点是学生被动式地接受知识，缺乏学习的主动性。创新实验教学以学生为主体，教师为主导，重视创新能力的培养。学生在老师指导下，引入科学研究方式，进行主动探索，具有探索性、自主性、开放性等特点，它是学生体验、理解和掌握科学研究方法、发展创新能力的一种有效途径。因此，创新实验教学是传统实验教学的继承和发展，因而，在实施创新实验教学的过程中，我们必须注意处理好以下两个关系：

1。主导与主体的关系。

在创新实验教学中，学生始终处于主体位置，而实验教师则处于为实验教学服务的主导位置。主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生，必须在继承传统知识的基础上，重点进行知识的应用和创新。作为主导的实验教师，必须在其搞好实验教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。例如数字电子技术实验中的“简易数字钟的设计实验”，学生根据实验原理能设计出数种实验原理图，实验教师应全面掌握各种基本实验方法，熟知其各自特点、应用范围和相互关系，对相关仪器的结构、原理、性能、使用方法必须了如指掌，才能当学生遇到问题时，能及时给予正确答复;实验仪器出现故障时能及时排除，帮助学生顺利达到预期目的。要使学生探索能力增强，还需要老师画龙点睛般精炼的语言，鼓励学生亲自动手实践，给他们尽可能多的独立思考的时间和实验空间。老师要善于激发学生标新立异的思维，及时抓住学生创造思维的火花给予鼓励，让学生充分展示自己的个性天赋。

2。继承与创新的关系。

在创新实验教学中，知识的继承与创新是相辅相成的。不在继承已有知识基础上的创新，往往是盲目的徒劳的创新。因此，创新实验教学必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练，使学生具有实验所需的知识和技能，然后再注重学生的创新意识和创新能力的培养。例如数字电子技术实验中的“集成计数器实验”，我们在制定实验内容时是先验证后设计，首先让学生验证十进制计数器74ls90的功能，然后方可做下面的设计100进制计数器、45进制计数器等内容。试想如果没有验证741。590的功能，学生不明白十进制计数器的原理，怎能设计出100进制计数器以及45进制计数器。所以，创新实验教学应将知识的继承和创新有机地结合起来，使两者优化组合，相辅相成，共同发挥作用。

参考文献。

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