怎样指导学生写想象（精选17篇）

优秀作文是作者智慧和情感的结晶，能够影响读者的心灵和价值观。为了帮助大家更好地写作，以下是一些优秀作文的典型例子。

怎样指导学生课前预习

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，(低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。)每一步骤的具体方法、要求如下：

1、默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2、查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3、朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。

4、摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。同时要求学生做的预习笔记的规定大致栏目有：文章名(书名)，出处，阅读时间，好词入脑，好句入心，总体心得(写文章预习感受，弹性较大)，暂时存疑。要求学生做的预习笔记的自选栏目大致有：结构分析，写作风格，主要内容，写作目的等。对于预习笔记，我认为不需学生每文必做，每次必做，简单的课文，在课文上写写画画即可，重要的是预习常规性步骤的有效落实。对于后进生，规定栏目也可删减。

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怎样指导学生自学

1勤于利用网络资源。近年来，网络飞速发展，时至今日网络已经成为我们学习语文的重要途径。这不仅是因为网上有海量的资源。

3语文成绩的提高重在平时的积累，一定要踏踏实实地把功夫练到家，高考的时候才能考出好的成绩。

4计划是行动的指南，也是目标实现的基本保证。为了保证学习目标的实现，就必须制定学习计划。制定学习计划有利于增强学习的主动性，避免盲目性，从而增强有序性。只要我们能制定一份详细、周密的学习计划，并且按计划主动学习，形成良好的学习习惯，从而提高学习效率。

5要多看书，这是每个同学都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，，我们可以登陆一些好的网站看免费的文章。

怎样指导学生自学

“生活是个大课堂”，“天地阅览室”，“万物皆书卷”，大家都知道，语文与生活的外延相等，特别近几年来，随着“大语文教学观”的建立，语文试题多元化、开放性，我们要学好语文，再如过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，单纯依赖语文课堂是绝对不够的。这就要求同学们平日要多通过报刊、广播、电视等视听媒介，了解国内外大事，接受更多的社会信息，并积极参加一些有益的社会实践活动和丰富多彩的语文课外活动，来弥补课堂学习的不足，巩固、加深和扩大语文知识，培养语文能力。生活是语文学习的源头活水，我们只有树立“生活处处有语文”，处处留心学语文的观念，才能把语文学活、学好。

二、多读书。

“书籍是全人类的营养品”，“腹有诗书气自华”，“读书能使人头脑充实”，可见，读书对人们来说是多么重要。就学习语文而言，广泛的阅读，更能开阔我们的视野，陶冶我们的情操，大大扩大我们的知识面，拓宽和活跃我们的思路，而且，通过大量阅读，我们将学会分析和鉴赏，提高我们的文化素养，还可开创我们写作的源头活水。二十多年前，吕淑湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于多读书。”时至今日，搞学情调查，经常读书的同学不但写作水平高，而且语文成绩大多名列前茅。事实证明，要想学好语文，不读书是万万不行的。希望我们的同学在今后的语文学习中，多读书，读好书。

怎样指导学生自学

一、帮助孩子树立自信。

小孩子的自尊心往往比成人脆弱得多，在陌生人面前讲话，往往会担心自己的表达得不到别人的认同，从而不敢言语。

・请放下您对孩子语言表达的要求和期待。

・给予孩子积极的鼓励。不要否定和打击孩子，家长应该用鼓励来代替责备，信任孩子，并给予热切的回应和正确的帮助。

・认真倾听孩子的演讲。

小孩子长到一定年纪，一坐到饭桌前就喜欢开始他的“演讲”，讲他和小朋友的故事，讲他看到的、想到的，甚至把大人给他讲的故事，再讲给大人听。有时讲得兴致勃勃、眉飞色舞，忘记了吃饭。这时如果家长严厉制止孩子，“有话吃完饭再说”。很可能饭后孩子就失去了讲故事的兴趣，连刚才准备好的故事都讲不全了。相反，应该给以适当的引导，并将这种“饭桌演讲”发展成为有目的、有组织的培养口语表达能力的自觉行动。

二、鼓励孩子多看、多听、多讲。

可以利用一些生动有趣、丰富多彩的演讲视频和有声读物，让孩子多看多听，孩子天生的模仿能力会指引他们潜移默化的学习。这对提升孩子的语言表达能力有着很大的帮助。

三、培养阅读习惯，注重素材积累。

无论什么样的讲话形式，内容才是灵魂。让孩子的讲话内容更丰富，思想更成熟，必须要经过扎实的.日常积累。日常积累最简单有效的方法便是阅读。养成优秀的阅读习惯能使孩子受益终生。胸中有丘壑，自然出口成章。

自学口才的方法：口才训练四部分。

第一：发声的部分。

这个阶段，老师需要指导你学会胸腹式联合呼吸法，学会如何控制自己的气息，以及找到合适的口腔、喉部的状态。用声错误、喉部挤压、口腔与面部表情的不恰当，录音是没法告诉你的。

第二：语音部分。

事实上，很多中国人是无法完全区分60个声母、韵母成分的。因为听辨上无法区分，所以在吐字上，才会出现语音缺陷和语音错误，常见的语音问题如尖音、鼻边音问题、平翘舌问题、前后鼻音问题等等，90%以上都是因为“听不出来”。所以，最好需要一个能听出来的耳朵，帮你找到正确的发声位置。

第三：语言表达。

很多人说到语言表达，都会反问：不就是说话么？没错，看似简单，但是语言表达的问题其实是最明显的。吐字发声稍微欠一些，没关系，毕竟能在大学阶段再次弥补，但是语言表达的可就是决定了你整体状态了。在这个阶段，老师需要从更宏观的层面告诉你，你为什么说话，怎么去说话，怎么去照顾到受众，怎么去找到确切的基调，最终怎么样返璞归真？字和字之间是什么关系，词和词之间怎么连接？句子与句子，段落与段落之间如何处理合适的关系？而这里的学问，有很多的理论，有很多需要老师给你示范，同时还有那么一点玄学，有那么一点哲学，这些东西，播音员在播报新闻的时候，可不会告诉你。

第四：副语言部分。

坐姿正确吗？表情合适吗？复试合适吗？领带的花纹在镜头前会不会“呲”。没有几年在一线的摸爬滚打，这些经验都是总结不出来的。

说话，本质上是师傅徒弟之间的口耳之学。

如果你只想通过一些音视频片段、书本来自学口才，也许，4岁的时候可以，那是在大脑语言中枢发育的期间，完全可以对着新闻联播自己学习普通话。不过等过了语言学习期，最好的建议，也是最便捷的方式能达到要求，就是找到靠谱的老师来进行系统的学习。

你可能会听到“口才无学”这样的说法，认为口才很容易，只要念准字音就可以。那只是我们入行很深的人自我调侃而用的，对于大多数的同学来说，你面对的，真的是一篇汪洋大海，你需要的是一个能明确方向的灯塔，和一个经验丰富的船长。

就这样，希望大家此时此刻情绪依旧良好。

怎样指导学生写作文

怎样指导学生课前预习

在信息社会里，信息技术知识的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在学校学完。所以，就要求教师努力在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西，这就是学习的方法。这也是信息技术新教材编写的宗旨。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，才能在离开学校，离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求。作为信息技术教师，在教学中不仅仅教给学生课本中的知识，而应教学生学会如何去学习知识、理解知识、和应用知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中，使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、求新求异的精神，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法,互相促进，互相提高。

信息技术课本讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，而尽量避免直接给予式的讲解。课前，教师安排好学生做好预习，课上，教师引导学生进行自学。自学的内容包括：1、课本讲解的知识，这一步骤是课堂的关键所在，因为有一部分学生书没好好看书，就忙着做题，教师要做好启发、提示，使这一步骤落到实处。2、利用自学的知识解决与例题相仿的问题，教师巡视辅导，并鼓励学生相互帮助。3、学生演示，教师订正后，让学生动手解决提高的题目，之后，学生演示，教师订正。

如何指导学生写想象作文

习作一直成为语文教学的难点，学生常常“无话可说，无从下笔”。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。

一、走进文本，抓好小练笔。

1.从阅读出发，先听后写。

阅读教学中的“小练笔”是一种作文知识与方法的积累与运用的有效训练方式。在上完《石榴》一课后，我先让学生谈感想，然后总结写法，并让学生从家中带来一种水果。课堂上，我引导学生由外而内的观察水果的外皮，品尝果肉、味道等，运用积累的修辞方法细致地介绍这种水果。学生的小练笔言之有物，精彩纷呈。

2.从影视出发，有感而写。

在上《歌唱二小放牛郎》一课时，学生从书本上了解了王二小的勇敢、机智。接下来我让学生观看了电影《王二小》片段，越发激起了学生对敌人的痛恨及对二小的敬佩之情。此时，我抓住时机，创设氛围，让学生的练笔热情升温，促成学生由“心动”到“行动”。组织学生写作“我想对二小说”，一篇篇感情真挚而又感人至深的文章像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌了出来。3.从自身出发，练习描写。

《掌声》是一篇易懂的课文，主要讲了在一次演讲课上，同学们给残疾人小英掌声，为此，她从自卑、忧郁的阴暗角落走出来，变得自信、开朗。这篇课文告诉我们要珍惜别人的掌声，也要在别人身处困境的时候，给予别人掌声。接下来问学生：“什么情况下，你得到过别人的掌声？什么情况下，你给过别人掌声？把事情介绍清楚，并写出这件事对你的触动。”小练笔交上来，我感受到了一颗颗真挚的心。这真是我始料未及的。孩子的聪明、善良，是多么容易发掘啊！

二、结合生活，拓展练笔。

生活中有许多火花，往往一闪而逝。作为老师，要有一双善于发现火花的眼睛。引导学生捕捉瞬间的想法，记下点滴的感受。

1.留心观察，感受生活。

一次语文课堂上，师生都在专心地上课。不知何时，外边下起了鹅毛大雪，纷纷扬扬的雪花已吸引了几个孩子的注意力，有个别淘气的学生已悄声讨论了。“同学们，停下手中的笔，让我们仔细观察一下这纷纷扬扬的`大雪，说一说你对它的感受。”顿时，同学们开始滔滔不绝地交流起来，有的学生甚至伸出手去接雪花。有的学生写到：“你好啊，像水晶一样闪亮的小雪花！”“雪花真可爱，落到我的手上，本想挽留它，可是一不小心，它却被我热情的双手溶化了。”那次的小练笔，学生们展现了前所未有的才华。

2.发现自我，凸显素材。

已经进入了三年级，可班级还只是局限于几个女生积极劳动，且干得有模有样。大部分的孩子在值日时，往往费了不少力气，却弄得尘土飞扬。借助当天的班会课，我设计了一个主题班会“劳动最光荣”。会上，师生共同交流值日的重要性及劳动的光荣所在。为了推波助澜，当天我留了一项小练笔：我学会了扫地。让同学们回家亲自扫地，让家长协助场外指导，然后有条理地写出扫地的方法及心得。从那以后，班级的值日难题迎刃而解，小练笔也更情真意切；同学们更知道珍惜别人的劳动成果。我心里在暗自得意，真是一举两得啊！

三、广泛阅读，读后有感。

“要想学好语文，请先爱上阅读吧！”语文重在积累及运用，特别是习作。现在的大部分孩子读书量都不够。语文课总结时，我会适时地给学生推荐阅读书目，填写阅读记录卡，利用班会课进行交流汇报，最后写成读后感。每周的班会，各班会选代表进行汇报演讲。目前我们师生共同读过的书目有《不一样的卡梅拉》《尼尔斯骑鹅旅行记》《小飞侠》等。这大大地激发了学生的读书兴趣及写作的欲望，更提高了学生的口语表达能力。

四、设定目标，训练有序。

语文学习过程中，我每学完一篇课文，都会让学生及时总结课文结构、修辞手法等。而每次的小练笔，我都会结合这段时间的学习内容，给学生设定一至两个可行的目标进行小练笔的训练，只要达到目标就给学生充分的肯定。这样既有的放矢，又能让学生在轻松的氛围中乐于写作。

管建刚老师说：“一个学生，发现自身就是写作素材，就会觉得写作天地无穷宽广，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神相呼应的，作文是可以抵达心灵的。”小练笔是学生发现写作素材的开始，让学生拥有写作意识，培养他们随时都有用笔来自我表达，与人交流的愿望，就能逐渐激发他们的写作兴趣，提高其习作水平。

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怎样指导学生写心得体会

学生写不出精彩的心得体会的原因有很多，其中较为明显的有以下几点：

1.学生的阅读量不够，对于书籍的理解不透彻，无从写出深刻的体会。

2.学生不注重思考，思考完整程度不够，对自己的思考没有透彻的考虑，所以无法写出精彩的体会。

3.学生对于心得体会本身的认识不够深刻，只知道一句话的简单介绍，不知道如何写出有价值的心得体会。

4.学生不善于表达，或者胆怯，导致无法表达自己真正的想法。

三、指导方法。

为了帮助学生写出精彩的心得体会，我们可以尝试通过以下几种方法来指导：

1.阅读的时候，不要停留在表面，而是针对书中的难点，深入思考并思考完整。用自己的话来描述理解和思考全貌。

2.让学生明确心得体会的目的，在写作之前要给自己定下目标。同时，要告诉学生要充分发挥自己的想象力，使心得体会呈现出他们自己的声音和个性。

3.在指导学生表达方面，可以采用小组合作等方式，多与同学之间交流，激发他们对表达的热情和信心。

4.在提出建议时，要正面鼓励，帮助学生打开思路，提高他们的写作魅力。

四、关注问题的纠正。

除此之外，关注学生写作中的常见错误也是至关重要的。首先，一些学生可能在心得体会的过程中忘记了书名。这样的体会没有任何实际意义，因此我们需要提醒学生在文章开头提供书名以及作者，为阅读者提供必要的信息。其次，一些学生可能会跑题或者写了赘言，需要引导他们集中思想，凝练语言，表达出真实的想法和感受。最后，一些学生可能过度引用，工整的论述结构可能使读者迷惑，因此我们需要告诫学生掌握一个平衡点，在目标精准的情况下提供必要的引证，使体会更加鲜活、深刻。

五、结论。

总之，指导学生写出精彩的心得体会是一个繁琐而重要的任务，需要我们细心耐心，同时也需要学生自身的积极配合。只有通过不断的交流、互动和倾听学生的声音，才能找到最适合的指导方式，并从中创造出优异的心得体会。

怎样指导学生课前预习

结合单元学习目标，根据课文特点，制定出明确的、难易适度的、具有指导性、可操作性的目标导航。提前呈现给学生，让学生明确学习的目标、步骤、使学生预习有章可循，避免预习的盲目性。

1.感知文本，读思结合。学生正确、流利、有感情的朗读课文应作为预习的首要目标，初中的课文都比较长，仅靠课堂有限的四十分钟，远远不够，只有课前充分朗读，学生才能真正走进文本，进而生发疑问，静静地思考，对文本才会多一些自己的认知和独特的体验。

2.积累双基，学以致用。语文学习离不开基础积累与应用，平时要求学生都备一个本子，名曰：“文海拾贝，”预习时，要求学生找出课文中精美的、富含哲理的语句摘抄在里面，也可以让学生根据修辞种类的不同，分类抄写其认为写得最好的句子并仿写。此外，课文后面常有一些经典补充资料，这也是一座丰富的宝库，里面有很多知识值得积累、借鉴。预习时用心筛选，摘录记诵也极为有用。

3.预习作业的设置坚持由易到难、便于操作的原则。初读课文，预习以勾画、提问、查阅、仿写、批注为主，可在书上完成。作业要难易适度，量不宜过大。教师还要照顾个体差异，分层设置预习作业，实践证明，越是尊重个性差异，预习效果越好。

二、激发兴趣，培养习惯。

1.重视反馈评价，提升预习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣。对学生预习时的出色表现，要及时鼓励和表扬，让学生体验到预习成功的喜悦。课堂上，让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈自己的体会感想。还可利用黑板报、学习园地等宣传预习的好处，使同学们认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。客观评价学生的预习作业，让学生对预习保持持久的动力，进而把预习当作一件快乐的事并乐此不疲，这种方法对学生预习习惯的养成最具积极意义。

2.课前督促检查、课堂及时反馈，维持学生预习的热度。每天预习对学生来说是件苦差事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，教师对预习的完成情况课前要督促检查、课堂上要及时反馈，课余时间以聊天的方式了解他们的预习情况，让学生逐渐养成自主预习的习惯。

三、交流分享，提高课效。

1.用竞赛检测预习效果。每次上课，我都设置“预习抢答”环节来进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。

2.交流经验，取长补短，实现资源共享。引导学生分组开展预习经验交流，教师巡视指导，及时发现问题，适时点拨，以保证预习效果。

3.争取让家长参与预习指导。学生具备了一定的预习能力，掌握了基本的预习方法后就可在家里预习，若父母能抽出时间督促检查学生的预习情况，在有能力的情况下，适当地予以指导，预习会更有效。

好中学生写作指导

知识目标：学习如何作文取题的技巧。

能力目标：能运用校园论坛上传作文，并交流;能结合文章内容与标题对文章进行点评。

情感目标：让学生喜欢写作，乐于上传作品，乐于交流对同学作文的看法。

二、教学重、难点。

重点：实现作文教学与信息技术的整合。学习“如何给作文命题”。激发学生的写作热情。

难点：实现作文教学与信息技术的有效融合。

三、教学设想：利用网络实现资料的收集，实现限度的作文交互评改，打破语文教学课堂内外的界限。

四、教学时数：1课时。

五、课前准备：各生上传课堂作文——以“拥有”为话题，自命题作文，到校园论坛的专属主题“方春华老师教学区”

六、教学过程。

1、进入校园论坛页面。

2、登录并进入主题：“会员论坛”——“方春华老师教学区”——“作文指导”

3、浏览同学搜集的“如何给作文取题”的主题，了解作文命题的技巧。

教师点拨，提示重点：(学生选重点记录)。

(1)巧用修辞：比喻、借代、层递、比拟、对偶、对比、双关、设问、反问、顶真、反语、仿拟、引用、反复、通感等。

(2)善于引用：引用。

诗词。

引用歌词引用。

广告词。

(3)借用符号：借用标点符号、借用数学符号。

(4)其他形式：转换角度、故设悬念。

让文章标题新颖、曲折、吸引人，当然还有很多方法。不过，我们要注意不管用哪一种方法，一定要：

a、贴切鲜明，新颖生动。b、言简洁凝练，不拖沓冗长。

c、题目能揭示文章内容或显示文章主旨。d、耐人寻味，能激起阅读者的阅读欲望。

4、取题训练：根据材料，请同学设计作文题目，各同学发表在本小组的专属主题，以跟贴的形式进行，使内容更容易集中。

材料：

早上外出没带伞，一场雨不打招呼就洒了下来。提着两棒玉米一根红萝卜两只馒头一杯豆浆，站在商铺的屋檐下无奈地看着天。阶下不断有人打着各色花伞缓缓走过，身边有人冒雨冲出去跳上刚刚靠停的公车。我转身看看橱窗里各式美丽的花瓶，又转身看看淅淅沥沥唱着心情老歌的天，看看自己的高跟鞋，摸摸绑得好好的头发，最后开始犹豫是否还要等到雨停再走。

心情突然坚决起来：走!淋一场雨又何妨?

淡粉的皮鞋镇定地穿行在细雨的嬉闹中，高尖的鞋跟清脆而有节奏地敲击着彩色的路砖，任凭雨水浸湿了脚趾也气度从容。雨点淘气地亲吻着我一身雪白的连衣裙，并霎时把它弄得面目全非。头发很快就湿透了，雨水顺着脖子滑向前胸后背，竟有丝丝痒痒的感觉。知道有避雨的人在看着，但我不管不顾，就一个人这样不急不缓地走着，还不忘欣赏下两旁的花草被雨水洗涮后的娇嫩，甚至想起女儿昨晚的呼叫：“妈妈，杯子倒了，水流掉了!”杯子倒了，水流掉了!多有哲理的一句话!

回到楼下大门，善良的女清洁工轻柔地跟我打招呼：“没带伞吗?”我笑笑：“淋一淋，痛快!”

怎样指导小学生口语交际

交际是人与人沟通，人与社会沟通的一种手段，口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具有直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。随着社会的发展，口语交际能力在现实生活中越来越重要，口语交际能力的高低，直接影响到人与人之间的关系、人与社会之间的关系，可以说决定着一个人的前途命运。然而，作为小学生是未来社会的接班人，担负着建设祖国的重任，他们能力的高低，影响国家和民族的发展。因此我校把“学生有效参与口语交际活动”作为课题教研来抓，可见学校对此活动重视。通过这一年的教研活动，我对培养小学生的口语交际能力有如下认识。

一、教师要改变观念，重视“口语”训练。

在我们教学中，可能有不少语文老师只重视阅读和作文的教学，面对”口语”却不屑一顾，认为学生的考试涉及内容较少，分值不高而忽视对口语的训练。然而有一件事使我感到震撼，那就是这学期我班一位学生在“喜迎十八大幸福杯”征文比赛中获得了一等奖，我为了鼓励全班学生积极创作，就叫她谈获奖感受，她却吞吞吐吐、病句连篇，根本不能表达自己的心声。于是我开始反思，一位写作好的学生表达能力却如此，原因简单，不善言辞。由此可见，教师一定要重视口语教学，让学生多锻炼语言表达能力，否则我们的教育将与社会发展脱轨。

二、创设情境，激发口语交际的兴趣。

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

提高学生的实践能力，使他们产生广泛的兴趣，他们就会有交流的欲望。这时教师可安排适当时间，组织引导学生把自己参加活动的体会说出来，教师再稍加指导，学生的口语交际能力就会在不知不觉中有所提高。

家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。家庭对一个学生的影响是至关重要的。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。教师要告诉家长口语交际的主体是孩子，家庭的氛围宽松和谐，孩子就轻松，自然就愿意与家长交谈，愿意与家长交流自己的经历、想法。当孩子产生了口语交际的的兴趣后，作为家长还应当引导孩子学会倾听、表达、交流的口语交际技巧。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有：良好的倾听能力和应对能力，既要专心致志地听人发言，并迅速做出反应，明白对方说话意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，并引导、激励，使交际活动有序进行。

1肯定优秀，感受成功。在交际中，老师的评价应以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察真仔细”、“你说的真棒”、“你听得好认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自己在交际中的价值，增强交际的信心。

2帮助落后，树立信心。在交际中常有同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我们可讲一些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立信心。

其实，口语交际无时无刻不存在我们的生活中，我们不但要上好口语交际课，也要在日常生活中也要上好口语交际课，珍惜每一次和别人交流的机会，使生活变成在大课堂，使学生真正能学以致用。

口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。

怎样指导学生课前预习

通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。

2、带着问题，边思考边读第二遍。

对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。

3、边预习边做好预习笔记。

预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材每部分的要点。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。

在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。

4、根据不同学科的特点采用不同的预习策略。

预习也不能搞千篇一律，要根据不同学科的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。比如，语文课首先要排除生字、生词障碍，再分析段落大意、中心思想以及写作风格、手法。数学课则要把重点放在数学概念、数学原理的掌握上。

1、选择好预习的时间。

预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻研得深入一些;反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱学科的预习。

2、防止过粗或过细。防止过粗就是防止走马观花，流于形式，不求实效;防止过细就是防止在预习时面面俱到，费时太多，搞得筋疲力尽，这反而会影响听课效果。预习不一定要把全部知识都搞懂，都掌握起来。一下子都看懂了固然很好，看了几遍，费了脑子仍不懂的地方，做上标记，作为课堂听课的重点就可以了。

3、防止用预习代替上课。如果通过预习对教材有了一定的了解，就以为了不起，认为听课没有必要了，进而听课精力不集中，这就喧宾夺主了。因为预习毕竟是起辅助作用的，是为课堂听课服务的，这二者之间的关系应该明确。

怎样指导学生课前预习

首先，要让学生养成良好的预习习惯，必须让学生明白预习的重要性。当然，空洞的理论是很难得到学生的认可的，他们只有通过自己的亲身感知才会认可你的想法。于是，我通过仔细调查，寻找课前主动预习、成绩又突出的同学，让他们做榜样。让这些同学谈心得，谈体会，从而激发其他同学课前预习的积极性和主动性，使他们容易带着愉快的心情投入到课前预习之中。

其次，加强对学生课前预习的检查和督促，是促使学生养成自觉预习习惯的关键一环。小学生的最大特点就是兴趣容易产生，但持续时间比较短。学生对课前预习的兴趣，随着体验次数的增多，新鲜感会逐渐降低，如果教师不采取措施强化学生的兴趣，使这种兴趣转变成一种习惯，久而久之学生就会对课前预习失去兴趣，甚至厌烦。因此，在每节课上，我总是适当设置一些环节，检测学生的预习情况，对课前预习做的较好的同学给予及时的表扬和鼓励，让这些同学体验到预习的成就感，在班内形成“我预习，我快乐，我受益”的良好风气。

第三，及时对学生进行预习方法上的指导。经问卷调查和观察，我发现不少学生课前预习只是流于形式，纯属应付，不少同学认为把本节内容看一遍就是预习。其实这种想法是错误的，也是消极的。课前预习不仅仅是看一遍，更重要的是总结本节教材的主要问题、重点、难点，阅读之后把自己心中的困惑和理解可以简单的在书中做批注等等。总之，在安排课前预习任务时，要具体明确，使学生明白，怎样做，做什么，这样学生预习起来，就会得心应手。当然，一开始，我们会觉得比较麻烦，但是一旦学生养成习惯，我的麻烦也就结束，此时，学生自觉学习的习惯也就养成。

培养学生学习习惯重要性。

第一：预习提高了学生的自学能力。

叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类;应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力;预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典;对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

第二：预习提高了课堂学习效率。

一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知，反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。

第三：预习把课堂探究引向深入。

自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。例如教学《三借芭蕉扇》一课时，因为课前让学生预习了课文，了解孙悟空三借芭蕉扇的过程。在课堂交流中，学生就对是“三借”提出了疑问，认为按书上的描写，应该是四借，第一次没借到;第二次变作小虫子钻进铁扇公主肚中;逼着她把扇子拿出来;第四次变成牛魔王骗取了芭蕉扇;第四次是带领众神去硬夺了芭蕉扇。另外还有同学对课题中的“借”提出了质疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用计谋骗来的，第四次分明就是抢来的，怎么能用“借”呢?这样有深度有价值的问题如果没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的辩论?哪能明白作者用“借”的独具匠心?哪能引发学生争先阅读原著的热情?总之,预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习能有效地提高学习效果，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面得到提高，特别是对可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的教育是必要的，其作用也是不可低估的。

怎样指导小学生口语交际

《语文课程标准》明确提出：“口语交际不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中，规范学生的口头语言，运用礼貌用语进行交际，注重不同场合表达的合理性。”在口语交际教学中，我们每位语文教师都应贯彻执行《课标》的要求，让学生全体参与、全面参与，努力提高学生的口语交际能力。在教学中，怎样来提高学生的口语交际能力已成我们研究的必然课题。在此我就培养学生的口语交际能力谈谈自己肤浅的一些见解：

一、激情激趣，巧妙导入。

要上好一节口语交际课，首先必须创设一个良好的口语交际环境。一方面，教师要努力营造良好的师生关系，平等、友好、亲切地对待学生，让他们敢于交谈，善于交谈。另一方面，教师要采用积极有效的方式，激发学生的情感，激发学生的兴趣，引发学生强烈的探索和表达的欲望。如讲故事、展示图画、播放录像、开展活动等，所创设的情境应与本课教学内容密切相关。如教学《买文具》一课时，先让学生观看一段有关小学生在商店购物的录像，然后问：这些小学生在干什么？他们会说些什么？你有过这样的经历吗？你是怎样说的、做的？这样就充分激发了小学生交流和表达的兴趣，为下一步的口语交际训练打下了良好的基础。

二、巧设情境，让教材“活”起来。

为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，我根据每次口语训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。如教学《可爱的动物》一课时，我让学生带来家里养的小猫、小鸡、小蝌蚪、小狗等小动物，先分组玩一玩，用手摸一摸，用小树枝逗一逗，给小动物喂养食物等，学生兴奋地指指点点，愉悦地相互交流。此时，学生的表达是随意的、无序的。我适时提供一定的句子、引导学生按一定的顺序从动物的外型、生活习性等方面介绍，训练学生把话说清楚，说完整。然后，让学生选择自己最喜爱最熟悉的某一动物，戴上动物头饰表演动作，模拟叫声，自我介绍。这样，将静止的图画立体化、动态化、生活化，学生既丰富了课外知识，又学会了一些基本的方法和技巧，并在交流中与同学、动物沟通了情感。

三、合理补充，让教材“实”起来。

教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有必要对其补充，化虚为实，化简为祥，充实内容，以增强训练效果。如口语交际《指路》提供的是一位小学生为解放军叔叔指路的图画及对话。教学时我将静态的语言文字转化为动态的生活环境，指导学生扮演教材中的角色，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受他人情感为流露自我情感。在扮演中，加强口语交际的常规礼仪，如要讲文明礼貌，表达的意思要清楚，要有积极参与的意识和习惯等。除此之外，我还让学生结合生活实际，说说自己为哪些人指过路，向哪些人问过路，然后与好朋友合作表演，组织评议。通过补充练习，内化了书面语言，掌握了指路、问路的基本常识。

四、运用词语、句子进行口语交际。

进行组词造句和扩句的口语交际，是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级学生来讲，很多词语他们虽然不会写，都能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行口语交际，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学成果，而且充实课堂教学内容，培养学生的口语表达能力。下面，我对组词造句和扩句的口语交际训练分别加以具体说明。

1、组词造句说话训练。进行口语交际训练，要先把课文中需要学。

生掌握的字、词生动形象地讲清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了“月”字，可让学生组成“月亮”、“月饼”、“月光”等词，学习“关心”一词，可让学生口头造句“老师关心我们”或“同学之间互相关心”。“一边„„一边„„”，“既„„又„„”等句式，也可让学生口头造句。

2、扩句训练，用扩句的形式进行口语交际训练，有利于把具体生。

校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说“我和张红在学校操场上玩篮球”。或“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说“我们在公园里玩得很开心”。或“我们在公园里玩了忘记回家的时间”。如此举一反三，就是一项内容非常丰富的口语交际训练。

五、在“看图”的基础上指导“说话。

看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练，教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图口语交际训练。在学生会全面地、细致地看图的基础上，教师要指导学生用语言表达图意。先要求说正确、完整的一句话，然后要求说几句话到一段话。学生最容易犯的毛病是前言不对后语，教师要指导学生先说什么，后说什么，可以提供一些关键的词、让学生借助这些词语恰当地进行口头表达，力求语言流畅。此外，还要培养学生良好的说话习惯，加强大面积的训练，采取在小组上练习说的方法，让每个学生都有发言的机会。这样能有效地、普遍地提问学生说话的能力。

己最熟悉、最要好的小伙伴、同学，也可采用拟人化的手法介绍自己心爱的小猫、小狗等。要求能说几句或一段意思完整连贯的话。总之，在口语交际教学中，为了达到提高学生口语交际能力，教师要利用多种手段，激发学生想说的欲望，并在这个基础上，多给学生以表扬、鼓励，使学生敢说、能说、说好。这样，一定会收到良好的效果。

复习《想象作文》

材料作文中，所提供的材料的来源和形式是多种多样的，或是寓言故事、历史事实，或是诗歌、漫画、名人名言，或是最近发生的事件、报刊上刊登的新闻等等。这些材料有时是单个的，有时则是一系列、一组的。

材料作文的体裁范围也很广，有的要求写成一篇记叙文、有的则要求写成一篇说明文，不过，更多的是要求根据材料写成一篇议论文。也有的材料作文可能要求作者根据所给的材料进行联想、想象等，把材料续写、扩写或缩写成一篇完整的文章。

在”给出的材料“的基础上进行写作这一特点决定了写作材料作文的基本要求：紧扣材料。作文的中心内容、主要观点等必须紧扣材料，不能与材料无关，但也不能生搬硬套。这样就决定了正确分析材料、合理应用材料、抓住材料的主要矛盾是材料作文的写作基础。

如何正确分析材料呢?首先，要仔细地阅读材料，从中提炼出几种可能的观点。如果是多篇材料，则要从中理出他们的相同点，抓住主要矛盾。

材料作文的材料较多地来自历史事实或现实生活，它们往往反映了现实的某个方面、某些问题，所以材料作文中，论点的提炼一定要有现实意义。对这些观点的提倡或者批判，会在很大程度上指导现实的学习、生活或工作，所以在写作时一定要结合客观现实，力求写出的文章具有现实意义。

写好给材料作文要注意以下四点：

一、选好角度先立题。

首先要认真阅读材料，从中归纳出可写的角度。从材料中”那个人“说的话里可以概括出如下角度：1、让心灵的翅膀去飞翔，2、不依赖别人的恩赐，3、不要把抱怨上帝的不公，4、上帝是公平的。从同样的翅膀，不同的动物有不同的用处中可归纳出以下观点：5、路是人走出来的，6、命运掌握在自己手中。还可以”雄鹰、驼鸟、企鹅“为题，谈谈适应环境，在恶劣的环境里生存发展走向成功的观点。然后从众多的角度中选取一个最切题的自己最熟悉的内容去写，这样写起来就会得心应手。纪敏同学的作文《用心灵的翅膀去飞翔》，就拟定了一个醒目、鲜明、生动的题目。

二、结构安排要合理。

材料作文的结构至少要由三部分组成。即述读材料归纳论点，联系现实分析论点，总结全文强调观点。述读部分要简洁明了，切忌抄灵原文。联系实际部分是全文重点，要详写。结尾部分总结全文，要照应材料，照应文题，要言简意赅。

三、以用修辞语言美。

一篇好文章不仅要观点正确，结构合理，还应有优美的语言。文章中多用比喻，会使文章更富于形象的魅力。文章中多用拟人，会使语会生动有趣味，充满活力。文章中多用排比会使文章更加有气魄。一篇文章以用修辞，斟词酌句，会给文章增添许多亮丽的色彩。

四、文字要有感染力。

俗话说：文如其人。一个人的善良、凶残、谦逊、傲慢、高雅、粗鲁都会表现在他的文章里。想使你的文章以善良、谦逊、高雅感染人吗?那就不要把带有凶恶、傲慢、粗鲁意味的问语写进你的文章。看完一篇抄写工整、语句流畅的作文，就会让人想到作者是一个认真负责，办事一丝不苟的人。阅卷老师总会高抬贵手多给几分的。对一篇错字连篇，字迹了草无法辩认的文章，给以冷遇甚至遭到贬斥那是很自然的事。文字是否具有感染力，抄写是否工整也是考试作文很重要的一环。

作文可分为两大类：一是命题作文，它包括全命题作文和半命题作文;二是给材料作文，它包括话题作文，读文作文，看图作文(话题、文章和图画都是材料)。给材料作文的特点是，考生先看材料，后自己依据材料自行命题作文。

给材料作文是历年中考作文的重头戏，因此它是作文复习的重点;往年考生做这类作文时容易离题偏题，因此它又是作文复习的难点。重点难点突破了，其余类型的作文也就容易解决了。

如何写好给材料作文呢?

第一步，准确把握材料的主旨。这是写好此类作文的一步，也是最关键的一步。往年考生写此类作文容易偏题离题，就是因为没有准确把握材料的主旨所致。那么，如何准确地把握材料的主旨呢?现介绍几种容易掌握的方法。1.注意材料(文章)的标题(若有标题的话)。有的文章，标题就是文章的主题。2.注意材料(文章)的开头，有的文章，开头就点出了文章的中心。3.注意材料(文章)的结尾，更多的文章在结尾点题。4.注意材料(文章)里议论抒情的句子。作者往往在文章里借助议论抒情句点出文章的中心。例如有一则中考作文材料，它先写两个书法家的故事，一个一笔一画力求酷似古人，另一个一笔一画力求自然。材料的最后一段是：”齐白石先生说：'学我者生，似我者死。'走不出前人的框架，自然也就不会有自己的天地。“这段话就是议论。结合故事想这段议论，就不难看出材料的主题：要敢于创新。4.注意材料后面的要求或提示语。例如一则中考作文题，它先附原文，后提出要求：”读了《一棵树三堂课》一文，我们受到了很多启发。请你就其中的一方面(如成功与失败、诱惑、机遇……)，自拟题目，自选文体，写一篇文章，不少于600字。“熟读材料后再看要求提示，不难发现，材料中的三层含义”成功与失败“、”诱惑“、”机遇“是写作的三个范围，可根据其中的一个方面立意作文。5.注意材料里内容的前后逻辑关系。有些材料，特别是图画，里面没有点题句，也没有提示语，这就靠考生根据材料内容前后的.关系来把握材料的主旨了。例如一则看《驴子吃草图》作文题。图里有五个画面：1.同套一条绳的两匹驴各自向相反的方向去吃草;2.两匹驴都被绳子拉住了;3.两匹驴走到一起商量;4.两匹驴一起走到左边去吃起了草;5.两匹驴一起走到右边去吃起了草。从前面的两匹驴都吃不到草到后面的都吃到了草，很容易看出图画的主旨：分裂事败，团结事成。

第二步，围绕材料的主旨去选择相关材料作文。这与写其他类型的作文差不多一样。所不同的是，所选的材料，可以是所给的材料，也可以是所给材料以外的其他材料;两者可以单用，也可以合用。但不管选用哪里的材料，主题都不能离开所给材料的主旨。例如满分作文《多助让生活更美好》是根据所给材料的主旨”人生活在社会中，需要彼此帮助，互相扶持、共同合作，如果一味的自私自利，社会便失去凝聚力，人与人之间也失去了温情。“写成的。文中写了三个原材料以外的内容：伤手人背着断腿人;地狱里有的人不互助吃不到粥而愁苦，有的人互助吃到了粥而快乐;羚羊互助摆脱了全部死亡的厄运。这三个内容有现实生活的，有传说故事的，有语文课本里的，虽来源不同，但都紧扣所给材料”互助“的主旨。

怎样指导学生写心得体会

心得体会是一种反思和总结经验的方式，它有助于学生反思自己的学习态度、方法和效果，从而提高学习成绩。但是，指导学生写心得体会并不容易，因为学生有着不同的写作能力和经验。因此，本文将探讨怎样指导学生写心得体会，并给出一些有用的技巧和建议。

第二段：讲述心得体会的重要性。

首先，我们需要告诉学生为什么要写心得体会。心得体会可以帮助学生提高自己的学习效果，让他们更好地了解自己的不足和优势。同时，通过对经验的总结，他们也能更好地应对未来的学习和生活。

在写心得体会之前，学生需要选择一个合适的主题并写好标题。这个过程需要考虑以下几点：首先，标题应该简洁明了，能够直接表达文章的主旨；其次，标题应该有吸引力，引起读者的兴趣；最后，标题应该与正文相呼应，能够准确地反映文章的内容。

写好标题之后，学生需要开始写正文。在这个过程中，我们应该注意以下几点：首先，文笔应该清晰、简洁，能够使读者清晰地理解文章的内容；其次，要注意文章的结构，按照自己的经验和思考来组织好文章的主题句与段落，良好的结构能够让整篇文章更容易被阅读和吸收；最后，应该遵循心得体会的特点，注重自我反思和总结经验，表达出对自己的成长和未来的思考。

第五段：总结。

指导学生写心得体会是帮助他们更好地成长和发展的必要过程。在教学中，我们应该注重引导，而不是灌输，激发学生自我反思和思考的能力，让他们能够按照自己的喜好和习惯进行写作。希望通过本文的介绍，能够给广大教师和学生在写好心得体会方面提供一些有用的指导和建议。

怎样指导小学生口语交际

学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只是用一些肤浅的语言来表达。怎样指导小生进行口语交际呢？下面谈谈一下我教学实践中的一些的体会。

兴趣是最好的老师。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，引发学生思维，激发学生表达的欲望。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境，最易激起学生表达的兴趣。如：卡通漫画、动画片、有趣的小故事等。

二、结合生活，活用教材。

生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，假如我们就教材本身展开口语交际实践活动，有时就会使口语交际教学陷入死胡同。教材编排得再好，它永远是有局限性的，我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如教学《客人来我家》，教师指导学生借助插图想象“说”或表演“说”，使学生在想象与表演生活场境中品尝到成功的满足感，有效地进行口语交际训练，并增强了口语交际的趣味性和实践性。

三、因材施教，提供口语交际的机会。

课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师要尊重学生的智力差异、性格差异及语言水平差异等，以学生个体发展为本，针对学生因材施教，采取多样化的方法进行口语交际训练，让学生人人有说话的机会，尽量让他们表达与众不同的见解。同时，还要指导学生学会聆听别人口语交际的内容，并进行取长补短的整理，不断提高自己的口语交际能力。如《介绍自己》的口语交际教学，可以采取分组合作学习，给予充分的时间让每一个学生在小组内都有参与发言、讨论的机会，也有倾听的机会，从而使学生在学习参与过程中口语交际能力都有所提高。此外，学生还可以在介绍自己、了解别人的基础上，增进同学之间的友谊。

四、利用好教师的示范作用。

由于小学生生活经历少，口语交际能力较差，口语交际的态度和听说习惯也不好，但其模仿力强，学习较快。因此，教师的示范作用尤为重要，对学生有着铺桥搭路的作用。教学中，通过教师亲自示范并身体力行参与学生的互动，使口语交际既具有民主性、自由性，又具有引导的规范性，让师生之间之间开展心与心的交流，使学生的口语交际能力得到切实的培养。

总之，口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须利用好各种资源，活用教材，因材施教，指导学生观察生活，充分利用好教师的示范作用，不断提高学生的口语交际能力。