每一次努力都不会白费,即使没有立即收获,信念也会推动我们继续前行。通过总结过去的经验,我们可以发现自己的优势和不足,并为未来的成长制定更加明确的计划。通过这些励志故事,我们可以看到努力和奋斗的背后是真实的故事和付出。
空城计教学篇一
教学目标:
通过分析人物形象及空城计得以成功的原因,让学生感受到故事本身的魅力,从而激发他们阅读名著的兴趣。
教学重点:
对人物形象的分析。
教学难点:
分析计策成功施展的原因,理解展示人物之间较量的作用。
教学思路:
通过阅读-复述-练习-讨论-表演等形式,培养学生读、思、说、做的能力,在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力,从而激发他们阅读的兴趣。
教学步骤:
一、复述故事
昨天我们已经把《空城计》这个故事的情节脉络理清了,也布置大家课后反复朗读,体味故事悬念迭出、扣人心弦的特色,现在就请一位同学给我们再来讲述一下这个故事。
二、分析人物形象
我们非常明确,故事的主人公是——孔明、司马懿
1、孔明
师:这里有一张图片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因为他有他的衣着、动作、神态 特征,根据课文中描述的应该是——“披鹤氅,戴纶巾”,“凭栏而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。
分析:
“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算,他这时候心里还是有些吃不准,他可能在寻思:“你会上我的当吗?”
“抚掌而笑”是他觉得如释重负,或许正在庆幸:“你果然中吾计矣!”
“拍手大笑”则是他发自内心的对司马懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底还是我略胜一筹啊!你真是太傻了呀!”
问:通过这三笑,我们再来联系整个故事,孔明是个怎样的人?说的时候应该结合课文,做到有理有据。
答:足智多谋——传令将“旌旗尽皆隐匿,大开城门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道”,围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。
处乱不惊、临危不惧——在司马懿兵临西城,众官“尽皆失色”的情况下,孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若,“于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的计谋。
神机妙算——料定司马懿疑心重,“此人料吾生平谨慎,必不弄险;见如此模样,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。
2、司马懿
问:司马懿呢?其实,在空城计之前,孔明与司马懿不止产生过一次交锋,我让同学们回去阅读《三国演义》第95回,了解《空城计》故事背景。现在我们就请一位同学来说说这个事情。
分析:其实就在“空城计”之前,孔明刚刚误用马谡,失了街亭、柳城。故事是这样的:魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。孔明欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计,令曹睿将司马懿削职还乡。孔明闻此消息大喜,即率三十万大军伐魏,一路上斩将略地,势不可挡。曹睿闻之大惊,只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反,遣人密报孔明,表示愿里应外合,但不慎走漏风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了孔明的战略意图,不与蜀军正面交锋,却去断蜀军的粮道,夺取街亭、柳城,后又率十五万大军来夺西城,才有课文中的这一出好戏。
可见,司马懿本身并非平庸之辈,他也是个有着深谋远虑的大将之才,只不过他疑心病重(“亮平生谨慎,不曾弄险。今大开城门,必有埋伏”认为孔明想暗算他);刚愎自用(骄傲自负,不听司马昭的劝告,还骂儿子“汝辈岂知”结果被孔明空城计吓退。)
3、小结作者刻画人物形象的方法
在这一故事中,罗贯中成功地塑造了孔明这一形象,从正面着重刻画了他的外貌、神态、语言和动作,那么写司马懿有什么作用呢?写他老谋深算也好,狡诈多端也罢,最终还是败给了孔明,就能更加突出孔明的足智多谋,计高一筹,这就是在刻画人物时经常用到的侧面描写的“衬托”手法。
三、分析“空城计”施展成功的原因
分析:所谓“知己知彼,百战不殆”,正是因为孔明深深了解司马懿,知道司马懿对自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄险,自以为深深了解孔明,结果是聪明反被聪明误,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司马懿刚愎自用,必然不会听从别人的意见,所以在关键时刻,孔明敢于“弄险”,并且一举成功。
《红楼梦》有诗云“假作真时真亦假,真作假时假亦真”,“空城计”正是应证了这种有趣的现象。《三十六计》是这么解释空城计的:“虚者虚之,疑中生疑,刚柔之际,奇而复奇”,空城计是三十六计之败战计之一,连孔明都承认此乃“不得已而用之”,属无奈之举,然而最终得以成功施展,除了孔明的胆量和气魄,也在于计策本身的“奇”字之上。
四、欣赏合作小组改编的课本剧
五、欣赏京剧《空城计》片段,替司马懿写一段唱词回应孔明。(在时间允许的条件下进行。)
六、布置作业
1、找一找诸葛亮还有什么光辉战绩
2、《每课一练》
3、预习新课
七、板书设计(幻灯片)
空城计教学篇二
(一)导入
1、问题导入
问题一:同学们读过小说《三国演义》吗?(或看过《三国演义》的电视剧,或听过有关《三国演义》的故事)谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。
(此环节节目营造课堂学习气氛,激发学生的学习热情,了解学生的已有知识)
问题二:(在问题一的基础上提出。比如,一定有很多同学佩服诸葛亮,可以进一步启发:为什么佩服诸葛亮?诸葛亮有没有失误?)有没有同学了解马谡“失街亭”的故事,能不能用简洁的语言告诉大家?下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒体影象资料导入。
(教师独白)蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋,而准备夺取街亭要道,断蜀军粮道(播放根据电视剧《三国演义》剪辑的片段)
(教师独白)街亭丢失,蜀国十分被动,诸葛亮分拨兵马,准备退回汉中,急报司马懿率15万大军来夺西城,诸葛亮将如何应对呢?今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文——《空城计》。
(问题导入应该轻松,简洁,时间不宜太长)
(二)方法指导
1、先请同学浏览《单元说明》,要求学生阅读后获取两方面信息:一是小说的基本特点,二是阅读小说的一般方法。
2、学生筛选信息,明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
(三)初读课文,概括故事情节。
阅读这篇课文,同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文,在阅读过程中把不理解的字、词句标出来,并试着用简洁的语言概括故事琴。
1、解决学生提出的不理解的字、词句。
2、概括故事情节。
(四)再读课文,概括情节发展的四个阶段。
小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段,这篇课文虽然是节选,但情节相对独立、完整,可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分,其他同学注意听读,并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
读完后,教师纠正朗读中的失误,并就朗读问题做导向性评价。
学生概括四个阶段的内容。(教师进行点拨和指导)
(五)再读课文,分析、评价人物形象。
1、教师提问:小说写了哪几个人物?你喜欢哪个人物?
(要点提示:小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象,兼顾司马懿)
2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢?
(1)引导学生回到课文,找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。
(2)学生分析诸葛亮的形象。
(要点提示:足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼,百战不殆)
(3)教师引导:你是怎样看出来的?文中哪些语句和情节体现了这些特点?
(4)教师肯定:诸葛亮之所以能够巧施空城计,敢于弄险与他的性格上分不开的(引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因)。
(5)司马懿的性格:多疑、刚愎自用,但身为魏之名将,司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”,老谋深算。
(六)、探究拓展
问题一:站在司马懿的角度思考一下,司马懿知道中计后,会怎样想,怎么说?
(引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节:“懿毁之不及,仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物,比如可作此假设:如果上当的是周瑜,他会有何表现呢?这样可激活学生的思维)
(学习各抒己见。此环节目的是让学习再一次思考人物的言行是由人物的性格决定的,同时引导学生对“空城计”作深入探究,正确看待“空城计”。明白只有诸葛亮才有此胆略,敢施“空城计”,但他也是不得已而为之,取得战争胜利的根本保证是实力。此环节可以借助幻灯辅助教学。)
简略介绍《三十六计》,目的是激发学生对我国古代军事谋略学的学习习惯。
空城计教学篇三
知识与技能
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.正确认读本课十一个生字,会写十个。
3.理解课文的内容,体会了解诸葛亮。
1.学生反复阅读,读悟结合,理解课文,体验情感。
2.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
3.让学生自己发现问题,合作探究,解决问题。
让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。
展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生了解诸葛亮此人,并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。
:课件、生字词卡片。
师生活动
设计说明
教学随笔
师:今天老师给同学们带来了一个历史故事,你们看……(放录像)
“《三国演义》中《空城计》的片段。
师:大家猜一猜这是那个名著中的故事。
师:你们是不是很感兴趣?
请同学们快快打开书124页,齐读标题《空城计》
创设情境,激情导入,使学生兴趣浓厚,产生好奇,迫不急待地投入到新课的学习中。
1.师:同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用你们喜欢的方式解决。(可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学)看谁把课文读得正确、流利。
2.小组内采用自己喜欢的方式识字,
(可以开火车,玩卡片游戏)并交流识字的方法,和渠道。
3.师采取小组比赛的形势进行检查。
4.、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求:声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。
5.检查朗读。以小组汇报的形式,汇报时可自定齐读人数,也可派选一名同学代表本组朗读,听后其他同学随机评价。
6.以小组为单位,先组词,后写句,更换语境,巩固识字。(小组内学生进行比赛,看谁组的词多,看谁造的句多,然后小组内进行交流,最后推选出每组的好词好句进行全班交流)。
为学生创设自由识字的空间,充分调动了学生学习的积极性,同时培养了他们自主识字,合作探究的良好的学习习惯。
以小组形式认读课文,再以小组形式汇报,激发学生竞争意识,调动学习的积极性。
在识字的基础上,为学生进行了知识的拓展,使学生的思维能力,组织语言的能力都得到了很好的培养。
1.师:生字宝宝我们都认识了,课文的内容我们也都了解了。下面,自己再仔细地读一读课文,边读边想,课文中你还有那些不懂的问题,可以写出来,小组内先讨论解决,解决不了的问老师。
2.小组交流,合作探究解决问题。
3.小组汇报,全班交流。
教师要根据学生的问题进行点播拓展,使学生深刻理解课文的内容及情感。同时,要调动学生多种感官,充分投入到课文情境之中。
4.摘“智慧星”
师将难度较大的问题提出,学生以小组为单位探究解答,那组回答正确就得到智慧星。
如:(1)计是什么意思?《空城计》又是什么意思?你还能说出什么计?
(2)“这个故事发生的`时间?为什么使用这个计策?你认为怎样?你有更好的计策吗?(将有关的句子带感情地反复读)。
(3)反复读课文的对话,从中体会每个人物的感情,体会他们各自的心理。
5.深悟领会,投入体味
师:现在我们进行一下分角色表演,根据你对课文的理解,可以用自己的语言、动作、情感表现你心目中的人物形象。(每小组推荐一名,可参考老师的提示)
板书:表情——
神态、动作——
情感——
(小组评完后,全班评选,加入学生评价)
相信学生,把学习的主动权充分交给学生,从小培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。这样学生会体味的更具体,理解的更深刻,更有利于学生思维的良好发展。
孩子的年龄小,知识还很贫乏,还需老师的点——拨——拓,这些问题的设计,一方面,帮助学生更深刻的理解了课文内容,另一方面,也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上,感情也会更充沛。
充分发挥学生的想象力,使学生的学习积极性更浓,充分体验到学习的快乐,同时也使学生进一步理解课文,记忆深刻,不知不觉中达到会复述。
1.分析记忆字形
教师鼓励学生通过观察,加入自己的识字经验及想象来记字。
2.书写指导
先让学生自己观察结构,怎样写漂亮,再指导学生按笔顺规则写字,并注意汉字间架结构,把字写美观。
教给了学生识字的方法,培养了自主识字的能力。
感受汉字的形体美,在写中再去创造美。
1.每人准备一个三国演义的小故事。
2.谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象?
3.记录一些三国中的成语故事,如(三顾茅庐、草船借箭等)。
根据课文的内容进行知识的拓展,将使学生的知识面更宽更广。
空城计教学篇四
教学内容
湘教版教科书四年级下册
教学案例一
师:诸葛亮在什么情况下想到用计的?
生:司马懿刚刚占领街亭打了胜仗,士气正旺,而诸葛亮有一半的是运粮草的兵,不能打仗。这些兵听说司马懿的大军来了,都吓得心惊胆战,不知怎么对付才好。思量的结果:只能智取,不能强攻。于是就上演了空城计。
师:空城计到底是怎么一回事?
生:诸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起来,城里的人不许随便出入,也不许大声说话,把四面城门全都打开,每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样,拿着扫帚打扫街道,即使魏兵到了,也不许慌乱。
师:表现了诸葛亮怎么样?
生:临危不惧。
师:他自己是怎么做的?
生:诸葛亮吩咐完毕,自己把鹤毛大衣一披,戴上丝织的头巾,领着两个小童儿上了城头,坐在城头上喝酒弹琴。
师:说明他遇到事情怎么样?
生:处变不惊。遇事冷静。
师:结果怎样?
生:司马懿中计了。
师:当司马昭怀疑时,司马懿怎么说?
生:你小小年纪懂什么,赶快后退40里。
师:这说明司马懿什么性格?
生:多疑。自负。
师:诸葛亮见了司马懿退兵撤退后,才觉得怎么样?
生:冷汗湿透了衣背。
教学案例二
师:面对司马懿的袭击,诸葛亮急中生智,使用了一个什么计策?
生:空城计。
师:空城计是什么?
生:诸葛亮吩咐部下:把所有的旗子都藏起来,城里的人不许随便出入,也不许大声说话,把四面城门全都打开,每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样,拿着扫帚打扫街道,即使魏兵到了,也不许慌乱。
师:你从这句话中体会到了空城计中的哪一个字?
生:空字。
师:对,城里只有5000兵卒,与司马懿的150000相比较,简直是空城一座。
师:一座空城不足以吓到司马懿,诸葛亮自己是怎么做的?
生:诸葛亮吩咐完毕,自己把鹤毛大衣一披,戴上丝织的头巾,领着两个小童儿上了城头,坐在城头上喝酒弹琴。
师:能找出描写诸葛亮动作的词吗?
生:吩咐披戴领上坐喝弹
师:心慌则手忙脚乱,心静则轻松自然,这些动作说明诸葛亮什么品质?
生:临危不乱。
师:空城计原来是这么回事,你觉得险吗?表现在哪?
生:险。冷汗湿透了衣背。
师:哪个字要重读?
生:透。
师:汗都湿透了,他怕什么?
生:司马懿冲进去。
师:诸葛亮为什么要设空城计这个迷局?
生:诸葛亮的兵力不足,只有2500兵卒。而司马懿有15万大军。当时诸葛亮的兵卒吓得心惊胆战,情况非常危急。
师:如果你是诸葛亮,你准备怎么做?
生:挖地洞,设埋伏
师:来得及吗?
生:来不及了。
师:看来空城计是最好的办法。
如果实施这个计策的是司马昭,空城计有用吗?
生:没有用。
师:说明诸葛亮对司马懿怎么样?
生:非常了解司马懿,识别他的心。
师:对,叫知己知彼,这也是险中取胜呀,显示了诸葛亮的才能。
分析
以上教学片段分别是两位老师执教《空城计》一文的中间部分分析过程,两位老师都从提问的角度入手,但由于提问的方式不一样,所以效果也不一样。
第一个案例中问题的设计比较简单,主要是分析故事情节,后一个案例问题的设计由课题入手,到关键句子,再到人物的形象分析的提问都很经典,指向明确,思路清晰,而且环环相扣,形成了一个联系紧密的问题链,真正体现了疑。新的特点。这样的提问才是高效的提问。
对于同一个问题,第一个案例是这样提问的.:诸葛亮见了司马懿退兵撤退后,才觉得怎么样?第二个案例则是空城计险吗?体现在哪里?前者是对故事情节的一般回答,后者的问题更有深度,是对这种险招的分析,说明是险计,奇招,也是妙招。
第一个案例中当司马昭表示怀疑的时候,司马懿是怎么说的?这个问题的提出,分析司马懿的多疑的性格,而第二个案例中如果实施这个计策的是司马昭,空城计有用吗?而这个问题的提出,更直观的体现司马懿过于谨慎,多疑自负的特点,凸显诸葛亮的知己知彼的性格,显现出他卓越的军事才能。
如果你是诸葛亮,你准备怎么做?这个问题通过学生自己的讨论分析,想出很多的办法一比较,来表现空城计是最好的计策,诸葛亮是急中生智,也是不得已而为之。同时激起了学生的想象空间,学习热情高涨,气氛非常活跃,为下面的学习创设了良好的氛围。而前者没有设计这个问题。
第一个案例的提问基本是按课文内容来的,主要是分析故事情节,提问比较细,第二个案例的提问的答案就像一首诗:
急中生智施妙计
临危不乱设迷局
知己知彼识人心
险中取胜显才能
主要是分析诸葛亮的人物形象,把握了重点。所以说只有深入钻研,真正吃透教材,精心设计的提问才是最佳的提问。
空城计教学篇五
课题研究内容:
三步阅读教学法是全体学生参与课堂教学活动,自主学习、展示交流、共享成果的学习方式,它分为以下几个环节:初读课文,学习认识基础知识,再读课文,提出问题讨论学习,三读课文,让学生在阅读中学习,在阅读中感悟,在阅读中成长。在阅读、展示、交流的过程中,培养和提高学生的综合素质能力。通过该项实验,改变语文教学枯燥无味的现状,增加学生的学习兴趣,让学生感受到语文学习的乐趣,在快乐中学习语文。
观摩课研究思想:
本人从事语文教学近二十年,从中认识到:学习语文没有什么诀窍和好的方法,如果说有,那就是阅读。阅读是学好语文的最简单、最有效的方法,要想学好语文就必须多读课文,因此,我们确立这项课题,就是要激发学生的阅读兴趣,让学生在反复多遍的朗读中学习,在学习中感悟、理解。
教材分析:这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。《三国演义》是一部历史演义小说。它以三国时代的'历史为背景,描述了东汉末年将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。它选自《三国演义》第95回“马谡拒谏共街亭,武侯弹琴退仲达。”课文通过对“空城计”这一富有浪漫主义色彩情节的描绘,表现了孔明在瞬间万变的事态面前超人的镇定,过人的才智和惊人的胆识。
学生分析:
学生在课前己利用课余时间初步了解课文内容,七年级学生相互评价,相互提问的互动气氛较浓,在班级中已初步形成敢于探索、合作交流的良好学风。学生可以借助注释和工具书疏通文意,可以概括诸葛亮和司马懿的性格。
空城计教学篇六
1.理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。
2.诸葛亮、司马懿人物形象分析,学习掌握描写方法。
二、教学方法
三步阅读教学
一、学习活动
(一)课堂引语
东汉末年,皇帝名存实亡,众多诸侯争霸天下,形成三国鼎立局面,后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计,曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜,即率35万大军伐魏,一路斩将略地,势不可当。曹睿大惊,只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图,不与蜀军正面交锋,却切断蜀军粮道,夺取街亭、柳城。形势急转直下,十分被动。司马懿亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士,形势十分危急。诸葛亮性命如何?请看《空城计》。
(二)走进作者作品
罗贯中,名本,字贯中,山西太原人,号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家,代表作《三国演义》。
(三)初读课文掌握字词
1.请快速阅读课文,找出读不准的字词,和不理解的词语,并把它写在黑板上。
2.概括故事情节。
小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文,用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。
开端:兵临西城(大兵压境、兵临城下)
发展:孔明施计(急中生智、临危施计)
高潮:司马中计(智胜司马、巧胜司马)
结局:诸葛释计(孔明说计、孔明析计)
3.根据故事情节划分层次
(二)再读课文评价分析
人物形象分析
1.诸葛亮人物形象
学习本节课文,诸葛亮给你留下了什么印象?并在文中画出有关词语和句子。
2.司马懿性格
(三)三读课文讨论交流
1.假如你是司马懿,面对这种局面,既不能上诸葛亮的当,又可以击败诸葛,你该如何巧破诸葛亮的空城计?相信你是会有办法的。
(四)想想写写我最棒
诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。
(当诸葛亮端坐在城楼上,看着下面黑压压的军队,他的心情是怎样的?请发挥想象,用第一人称写出他当时的心理活动)。
(五)课外作业:
有关诸葛亮的传奇故事非常多,请阅读《三国演义》,查找有关诸葛亮的故事情节记录下来,并互相交流。
二、板书设计
空城计
罗贯中
1.兵临西城
2.诸葛施计
故事情节
3.司马中计
4.孔明释计
空城计教学篇七
《空城计》教学设计..
黄玉芳
总体构思
《空城计》节选自古典小说《三国演义》,是学生进入初中后学的第一篇小说,因为是文言白话,故事情节也相对完整,因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点,初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节,把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习,激发学生阅读小说的兴趣,培养学生的想象力,同时,在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景,鼓励学生自主学习,发现问题并积极主动地解决问题。
过程设计
教法学法
充分利用多媒体辅助教学手段,创设良好的学习情景,引导学生自主合作学习,善于在学习发现问题,并创造性的解决问题。
教学流程
(一)导入
1、问题导入
问题一:同学们读过小说《三国演义》吗?(或看过《三国演义》的电视剧,或听过有关《三国演义》的故事)谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。
(此环节节目营造课堂学习气氛,激发学生的学习热情,了解学生的已有知识)
问题二:(在问题一的基础上提出。比如,一定有很多同学佩服诸葛亮,可以进一步启发:为什么佩服诸葛亮?诸葛亮有没有失误?)有没有同学了解马谡“失街亭”的故事,能不能用简洁的语言告诉大家?下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒体影象资料导入。
(教师独白)蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏,势不可挡.。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋,而准备夺取街亭要道,断蜀军粮道(播放根据电视剧《三国演义》剪辑的.片段)
(教师独白)街亭丢失,蜀国十分被动,诸葛亮分拨兵马,准备退回汉中,急报司马懿率15万大军来夺西城,诸葛亮将如何应对呢?今天我们就来学习这篇节选字小说《三国演义》的课文――《空城计》。
(问题导入应该轻松,简洁,时间不宜太长)
(二)方法指导
1、先请同学浏览《单元说明》,要求学生阅读后获取两方面信息:一是小说的基本特点,二是阅读小说的一般方法。
2、学生筛选信息,明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。
(三)初读课文,概括故事情节。
阅读这篇课文,同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文,在阅读过程中把不理解的字、词句标出来,并试着用简洁的语言概括故事琴。
1、解决学生提出的不理解的字、词句。
2、概括故事情节。
(四)再读课文,概括情节发展的四个阶段。
小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段,这篇课文虽然是节选,但情节相对独立、完整,可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分,其他同学注意听读,并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
读完后,教师纠正朗读中的失误,并就朗读问题做导向性评价。
学生概括四个阶段的内容。(教师进行点拨和指导)
(五)再读课文,分析、评价人物形象。
1、教师提问:小说写了哪几个人物?你喜欢哪个人物?
(要点提示:小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象,兼顾司马懿)
2、你为什么喜欢诸葛亮?他的性格特点是怎样的呢?
(1)引导学生回到课文,找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。
(2)学生分析诸葛亮的形象。
(要点提示:足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼,百战不殆)
(3)教师引导:你是怎样看出来的?文中哪些语句和情节体现了这些特点?
(4)教师肯定:诸葛亮之所以能够巧施空城计,敢于弄险与他的性格上分不开的(引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因)。
(5)司马懿的性格:多疑、刚愎自用,但身为魏之名将,司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”,老谋深算。
(六)、探究拓展
问题一:站在司马懿的角度思考一下,司马懿知道中计后,会怎样想,怎么说?
(引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节:“懿毁之不及,仰天长叹曰‘吾不如孔明也’”,同时还可视学生学习情况进行拓展,简要介绍小说的周瑜、曹操等人物,比如可作此假设:如果上当的是周瑜,他会有何表现呢?这样可激活学生的思维)
空城计教学篇八
1、课前60秒欣赏多媒体放映的《三国演义》中的人物肖像:诸葛亮、刘备、曹操、司马懿、周瑜、孙权等,领略人物风貌,激发学生欣赏古代英雄豪杰的意趣。
学生交流预习作业--“我所了解的《空城计》”,感知《空城计》的背景。
2、导入:同学们,《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就,它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事,一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》,感受一段紧张曲折,扣人心弦的故事,领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。(注:动画片《三国演义》介绍词:四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产。毛主席曾说过:“生子当仲谋,交友如鲁达,信心如唐僧,读书就读四大名著。”)
3、学生自渎课文,找出主要人物,按故事的开端、发展、高潮、结局标志,理清情节发展的步骤。
4、多媒体引路,复述故事情节。
(1)课件出示《空城计》有关图片,(在g盘“动画欣赏”)同时请学生复述课文。
(2)复述后,学生评议复述效果。培养学生评价判断能力,提高课堂参与意识,做课堂的主人。
5、多层面赏析
点拨:所谓多层面赏析,就是从不同的层面找出自己认为写得最精彩、给你印象最深或最有思想教育意义的内容,这“不同的层面”可以从人物活动、情节、环境特点、结构、表达效果等方面入手,来理解本文内容,力求得到自己独特的见解。训练学生多角度挖掘内涵,培养发散性思维的能力。
学生讨论,发言可从以下角度进行--
从情节看,本文展现的是诸葛亮巧施“空城”妙计,智胜司马懿大军的故事,给人以惊险万分、悬念迭起之感。
从人物看,诸葛亮的临危不惊、指挥若定的气魄给人留下深刻的印象,这也正是“空城计”得以成功的关键。
从表达效果看,司马懿的失误判断恰好和孔明的饿将计就计、铤而走险而大获成功形成鲜明对比,本文的艺术魅力让人折服。
二、评析人物
1、分析性格:关于诸葛亮与司马懿性格的探究。引导学生找出具体描写诸葛亮的语言和动作的语句,体会其性格特点,集中解决本文的教学重点。
2、多媒体显示问题,学生讨论:
(1)文章是怎样刻画诸葛亮的?是通过哪些具体的描写表现他的性格的?
提示:通过“大开四门”、“吾自有计”等语言描写,表现他镇定自若、有勇有谋的统帅风采;通过“凭栏而坐”、“焚香操琴”的动作描写表现他沉着果敢的指挥者素质。诸葛亮是一个处乱不惊、足智多谋的军事指挥家形象。
(2)想象情景:诸葛亮在城楼焚香操琴时,心里会想些什么,想象一下,说出他当时的心里活动。
提示:诸葛亮相信自己的判断力,相信能够用此计破敌,就是要司马懿看到一座空城,城越空,越能让司马懿起疑心,越不敢擅闯入城。
(3)刻画诸葛亮这一形象有什么典型意义?
提示:通过描写诸葛亮在大兵压境的形势下,智设“空城计退敌”,塑造了诸葛亮足智多谋的军事家形象,同时也说明善于驾驭战争的变化,可以使战争的劣势向优势方面转化。学生归纳本文的主题:以诸葛亮面对强敌而处变不惊,设下计策,使司马懿退兵的故事,刻画了诸葛亮随机应变、足智多谋的形象。
(4)司马懿具有什么样的性格特点?从哪些地方可以看出来?刻画这个人物有什么意义?
提示:从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中,可以看出,司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比,采用了对比的'写作手法。
归纳本文的写法:对比映衬。
(5)想象情景:“懿看毕大疑”,他疑的是什么?揣摩一下他的心理?
提示:这怎么是一座空城?难道城中有埋伏?我与诸葛亮交战多年,非常了解他的用兵之道,他是不会冒这个空城之险的,我须退兵才是上策。
三、品味语言
1、揣摩。学生找出文中最生动、最富有表现力的词句,体会其作用。
提示:“皆尽失色”:表现众官面对险境吓得脸色大变,写尽慌张惊恐之态,渲染危急气氛,更为后文诸葛亮的镇定施计、从容指挥作映衬。
“吾自有计”:这是诸葛亮为安抚军心而说的话,表现诸葛亮胸有成竹、从容不迫的姿态。
2、精读。扣“简洁明快,通俗不失典雅”的语言特点,朗读相应的语句。
(1)第2段
(2)第3段
提示:“置之死地而后生”;“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。
四、课堂结语
同学们,空城计的成功,缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析,才能出奇制胜,化险为夷。本文不仅能让人获得艺术上的享受,还能获得智慧的启迪。这和作者波澜曲折、富于变化、摇曳多姿的语言功力是分不开的。他塑造的谋臣武将如流星般划过历史的天幕,其中尤以诸葛亮最为出色。在历史上,诸葛亮已经成为中华民族智慧的代名词,是我们民族的自豪。
【板书设计】
二、评析人物
诸葛亮:出乱不惊、指挥若定、足智多谋
司马懿:狡诈、多疑、自负
三、品位语言:简洁、通俗、富有表现力