人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
纸船寄母亲教学设计篇一
罗定黎少中学王海媛
生：这是一首写妈妈的歌。
师：谁来评价一下？
生：歌词写得很好。
生：歌手也唱得很深情动人。
师：是的，这是一曲赞美母爱的颂歌。母爱是人类永恒讴歌的主题。今天我们来学习一首想念妈妈的诗。诗中的女儿就是年轻时代的冰心奶奶。那么冰心奶奶当年是怎样想念妈妈的呢？让我们随着朗读一起走进冰心的心情吧。
（多媒体播放vcd朗诵。先播放冰心画像及简介。后放诗朗诵。船在翻滚的海浪中飘摇，海浪声萦绕课室）
师：听了朗读。你认为诗歌从节奏和语调上有什么看法？
生：读得比较缓慢。
生：感情也很深沉。
师：是的。这首歌的节奏应该是舒缓的，语调是深沉的。下面请大家齐读一遍课文，然后自由朗读，互相提意见，男女各选代表进行比赛。
（学生自由朗读，讨论交流）
（男女代表朗读）
师：大家认为他们读得怎样？
生：男生代表读得快了点。而且“船儿”中的“儿”应该读儿化音。
生：女生读得比较有感情，但声音稍小了点。
生：（齐答）敢！
师：好，现在以学习小组为单位，斟字酌句，看哪个小组修改得既漂亮又有创意。
（学生热烈讨论，教师巡视参与讨论）
师：好，诗歌评改会现在开始，请各个同学畅所欲言，各抒己见，亮出自我风采！
（课件板书提示：可用删除法，换词法，修改符号法）
生：我觉得诗歌的第一句中的“从来不肯妄弃了”读起来有点拗口。删去“来”字读起来更顺口。
生我觉得第一句中的“了”字也可以删去，因为“了”有表示完成的意思，删去更能从时间上表达作者对母亲的绵长思念。
生：我发现诗歌中有别字，作者把“地”写成了“的”。
师：我同意这些同学的说法，同时提出两个方面的问题。首先，我发现冰心文集以及其他书籍中《纸船》的第一句是没有“来”字的。并且当时没有“的地得”之分。讨论继续！
生1：我认为“妄弃”可以改为“丢弃”。
生2：我认为不可以。
师；为什么呢？
生2：因为“丢弃”表明很轻率丢弃。用“妄弃”更能表达对母爱的珍惜。
生3：我认为“抛”用的不够好，给人一种很随意丢掉的感觉，表现不出对母亲的深情与怀念。
师：那你认为可以换用哪个字？
生3：我觉得“放”字会更好。
师：同学们怎么看？
生：我认为“放”字不好。因为“放”字给人一种有目的的感觉。而在苍茫的大海上，作者的心境应该是惘然的。
生：我也认为是“抛”字更好，因为当时作者正在大海上，还上风大浪大，作者的心境也不是平静的。“抛”是她发泄情绪的一种体现。她是在发泄她的孤独，寂寞和思家的情绪。
生：老师，为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？
师：大家怎么看？
生：在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。
生：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。
师：为什么舟能表达出来呢？
生：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。
师：大家讲得真好。“舟”写出作者孤独的心。那么可见，“舟”象征了什么？
生：作者的心。
师：对极了，那么我们学过的那些是写舟或表现与“舟”“帆”相类似内涵的诗句呢？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。。
生：（齐）好！
师：我最喜欢诗歌的最后一句，你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有性的东西怎么能承载无形的东西呢？这说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还可以改喔。例如我们同学刚进中学时，由于不适应学校生活，想妈妈想得要命的时候，忍不住要流泪。我们为什么不可以改呢？载着---------归去（延长声音—）
生：泪水
生：一行泪水
生：一船泪水
师：好。这就是诗歌，现在我们来欣赏一些诗歌。（老师朗诵课件）
万水千山，求它载着一船泪水归去。
万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。
万水千山，求它载着一腔愁绪归去。
万水千山，求它载着一颗温柔的心归去。
万水千山，求它载着这首流泪的诗归去。
生：爸爸
生：爷爷奶奶
生：兄弟姐妹。
师：冰心奶奶把爱折成纸船，那么我们可以用什么表达心中的爱呢？现在请大家拿起你们表达之笔，仿写第三节诗歌，表达心中无限的爱吧！
（学生埋头创作）
师：好，各位同学现在请用最真挚的感情朗诵你们的作品，表达心中的爱吧！
关好苹：奶奶，倘若你梦见一朵金针花。
不要惊讶它的美丽。
这是你心爱的孙女流着汗种的。
万水千山，求它飘着她的怀念和关爱归去。
欧燕桃：朋友，若果你心中受到一句温馨的祝福
不要心悸它的突然出现
这是思念你的朋友深情的问候
细水长流，代表你我之间深厚的情谊。
黄海晏：朋友，假若你抬头温暖关键一只飞翔的纸鸢
不要担心它的娇小软弱
那是我们俩怀着梦想叠的
万里长空，求它载着我们的理想和幻想高飞。
黄银芳：风儿，倘若你在偶然中看见一直充满愁绪的小鸟
不要惊讶它的失落
这是你的至爱留下孤寂的窗
往事如新。让它与我的心灵相撞吧
关洪发：母亲，倘若你梦见一颗流星
不要惊讶它无端出现。
这是你儿子充满祈祷的泪光
万载千秋，求它给你带来平安与快乐
林浩达：哥哥：倘若一轮红月悬挂在你的梦乡
不要诧异它的特别
这是弟弟的思念之情
和着期盼的泪凝成而凝成，升起
千里迢迢，让它向你撒上净色的思念。
冯彩琼：大地，倘若你收到了树上最后一片黄叶。
不要拒绝它痛心的到来
这是大树献给你一年最后的礼物
年复一年，让它把敬爱与孝心带给你。
师：同学们，诗歌是生活的一方净土，心灵的一泓清泉，老师感动于你们在此播种的爱，让我们在充满爱的生活亮丽我们的人生吧。
亲爱的同学们，倘若你梦中看见一支彩粉笔
请不要惊讶它的无端入梦
这是你们亲爱的王老师用爱和诗意凝成的
学途漫漫，求它美丽你们别样的青春年华
（掌声热烈，音乐响起，下课）
纸船寄母亲教学设计篇二
教学目标1理解本诗内涵。
2掌握本文写作手法。
3体会母爱给自己带来的深刻感受。
教学重点赏析文章，从中有自己的深刻感悟。
教学难点通过课外材料的补充加深对母爱的体会。
教学方法赏析法教学煤体投影
教学设计
情景切入：
人们都知道，母亲对子女的爱，是人世间最普遍、最纯洁、最不指望回报的感情，对母爱的感恩与歌颂，是人类最美好的共同的情感，下面就让我们共同来体会那至爱的女儿含着泪叠成的“纸船”。
(通过学生朗读，听范读，大家齐读的方式体会文意。)
分析：
诗人凭借叠纸船戏水这种孩提时常玩的游戏，遥寄了自己对母亲的怀恋，亲切自然地创造出一种梦幻似的悱恻的意境，不禁令人潸然泪下。
诗人以纸穿船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
读吧《纸船》谁能不为诗人对母亲的笃情所动容呢！你还搜集到哪些冰心的有关母爱的诗歌。
总结：
母亲是伟大的，母爱是无私的，让我们怀有一颗感恩的心，祝福所有的母亲幸福。
纸船：
1、执著让人感动，对感情的执著，对爱的执著，即使纸船并没有流走，但仍然要叠。
2、对母亲的思念极深，很浓烈，找出具体的语句，并有感情的读出来。“一只一只”所叠纸船数量多，“从不肯”写对母亲思念之情由来已久。
3、叠纸船是诗人大胆、奇特的.想象，纸船不一定要漂到母亲的身边，但一定要漂到母亲的梦里。
4、意境很美，在诗中有一种淡淡的忧郁，写出游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的。
5、你在诗中体会到一种忧郁，这种忧郁从何而来呢？
来源于对母亲的思念，对母亲的爱。尤其是，这时他背井离乡去美国求学，爱的更深切，更热烈。爱母亲、爱儿童、爱自然是冰心爱的三大主题。
纸船寄母亲教学设计篇三
生：这是一首写妈妈的歌。
师：谁来评价一下？
生：歌词写得很好。
生：歌手也唱得很深情动人。
师：是的，这是一曲赞美母爱的颂歌。母爱是人类永恒讴歌的主题。今天我们来学习一首想念妈妈的诗。诗中的女儿就是年轻时代的冰心奶奶。那么冰心奶奶当年是怎样想念妈妈的呢？让我们随着朗读一起走进冰心的心情吧。
（多媒体播放vcd朗诵。先播放冰心画像及简介。后放诗朗诵。船在翻滚的海浪中飘摇，海浪声萦绕课室）
师：听了朗读。你认为诗歌从节奏和语调上有什么看法？
生：读得比较缓慢。
生：感情也很深沉。
师：是的。这首歌的节奏应该是舒缓的，语调是深沉的。下面请大家齐读一遍课文，然后自由朗读，互相提意见，男女各选代表进行比赛。
（学生自由朗读，讨论交流）
（男女代表朗读）
师：大家认为他们读得怎样？
生：男生代表读得快了点。而且“船儿”中的“儿”应该读儿化音。
生：女生读得比较有感情，但声音稍小了点。
生：（齐答）敢！
师：好，现在以学习小组为单位，斟字酌句，看哪个小组修改得既漂亮又有创意。
（学生热烈讨论，教师巡视参与讨论）
师：好，诗歌评改会现在开始，请各个同学畅所欲言，各抒己见，亮出自我风采！
（课件板书提示：可用删除法，换词法，修改符号法）
生：我觉得诗歌的第一句中的“从来不肯妄弃了”读起来有点拗口。删去“来”字读起来更顺口。
生我觉得第一句中的“了”字也可以删去，因为“了”有表示完成的意思，删去更能从时间上表达作者对母亲的绵长思念。
生：我发现诗歌中有别字，作者把“地”写成了“的”。
师：我同意这些同学的说法，同时提出两个方面的问题。首先，我发现冰心文集以及其他书籍中《纸船》的第一句是没有“来”字的。并且当时没有“的地得”之分。讨论继续！
生1：我认为“妄弃”可以改为“丢弃”。
生2：我认为不可以。
师；为什么呢？
生2：因为“丢弃”表明很轻率丢弃。用“妄弃”更能表达对母爱的珍惜。
生3：我认为“抛”用的不够好，给人一种很随意丢掉的感觉，表现不出对母亲的深情与怀念。
师：那你认为可以换用哪个字？
生3：我觉得“放”字会更好。
师：同学们怎么看？
生：我认为“放”字不好。因为“放”字给人一种有目的的感觉。而在苍茫的大海上，作者的心境应该是惘然的。
生：我也认为是“抛”字更好，因为当时作者正在大海上，还上风大浪大，作者的心境也不是平静的。“抛”是她发泄情绪的一种体现。她是在发泄她的孤独，寂寞和思家的情绪。
生：老师，为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”？
师：大家怎么看？
生：在古代，舟就是轮船。我认为没有什么问题。
生：我不同意。轮船很大，表达不出诗的意境。
师：为什么舟能表达出来呢？
生：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。轮船表达不出这种美感。而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。
师：大家讲得真好。“舟”写出作者孤独的心。那么可见，“舟”象征了什么？
生：作者的心。
师：对极了，那么我们学过的那些是写舟或表现与“舟”“帆”相类似内涵的诗句呢？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。。
生：（齐）好！
师：我最喜欢诗歌的最后一句，你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有性的东西怎么能承载无形的东西呢？这说明了诗歌语言的创造性。但我觉得还可以改喔。例如我们同学刚进中学时，由于不适应学校生活，想妈妈想得要命的时候，忍不住要流泪。我们为什么不可以改呢？载着---------归去（延长声音—）
生：泪水
生：一行泪水
生：一船泪水
师：好。这就是诗歌，现在我们来欣赏一些诗歌。（老师朗诵课件）
万水千山，求它载着一船泪水归去。
万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。
万水千山，求它载着一腔愁绪归去。
万水千山，求它载着一颗温柔的心归去。
万水千山，求它载着这首流泪的诗归去。
生：爸爸
生：爷爷奶奶
生：兄弟姐妹。
师：冰心奶奶把爱折成纸船，那么我们可以用什么表达心中的爱呢？现在请大家拿起你们表达之笔，仿写第三节诗歌，表达心中无限的爱吧！
（学生埋头创作）
师：好，各位同学现在请用最真挚的感情朗诵你们的作品，表达心中的爱吧！
关好苹：奶奶，倘若你梦见一朵金针花。
不要惊讶它的美丽。
这是你心爱的孙女流着汗种的。
万水千山，求它飘着她的怀念和关爱归去。
欧燕桃：朋友，若果你心中受到一句温馨的祝福
不要心悸它的突然出现
这是思念你的朋友深情的问候
细水长流，代表你我之间深厚的情谊。
黄海晏：朋友，假若你抬头温暖关键一只飞翔的纸鸢
不要担心它的娇小软弱
那是我们俩怀着梦想叠的
万里长空，求它载着我们的理想和幻想高飞。
黄银芳：风儿，倘若你在偶然中看见一直充满愁绪的小鸟
不要惊讶它的失落
这是你的至爱留下孤寂的窗
往事如新。让它与我的心灵相撞吧
关洪发：母亲，倘若你梦见一颗流星
不要惊讶它无端出现。
这是你儿子充满祈祷的泪光
万载千秋，求它给你带来平安与快乐
林浩达：哥哥：倘若一轮红月悬挂在你的梦乡
不要诧异它的特别
这是弟弟的思念之情
和着期盼的泪凝成而凝成，升起
千里迢迢，让它向你撒上净色的思念。
冯彩琼：大地，倘若你收到了树上最后一片黄叶。
不要拒绝它痛心的到来
这是大树献给你一年最后的礼物
年复一年，让它把敬爱与孝心带给你。
师：同学们，诗歌是生活的一方净土，心灵的一泓清泉，老师感动于你们在此播种的爱，让我们在充满爱的生活亮丽我们的人生吧。
亲爱的同学们，倘若你梦中看见一支彩粉笔
请不要惊讶它的无端入梦
这是你们亲爱的王老师用爱和诗意凝成的
学途漫漫，求它美丽你们别样的青春年华
（掌声热烈，音乐响起，下课）
纸船寄母亲教学设计篇四
知识与能力：理解诗的内容、主题和主要表现手法，通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。
过程与方法：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生学会阅读、品析诗歌的方法。
情感态度与价值观：培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。
理解诗的主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。
领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
情境法、诵读品赏法、探究体验法
录音、千纸鹤相关背景材料
（一）情境导入、走近文本。
1、高尔基说：母爱是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。
学生口述，激励评价，适当点拨。
2、投影出示：游子吟孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心。报得三春晖。
师生齐诵〈游子吟〉。
让学生说说自己的想法……
3、出示课题：纸船—寄母亲
4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最后投影出示加以补充。
写作背景：
1923年初夏，冰心毕业于燕京大学，8月17日她从上海乘船赴美国留学，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水鸟让诗人亲近了大自然，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的人生观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。
（设想：“母爱话题的交流和古诗〈游子吟〉的为文章内容儿女对父母的爱蓄势。）
（二）初步朗诵，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
要求：（1）运用工具书和课文注释读准字音
（2）划出自己的疑难词句
（3）划出诗句朗读的'基本节奏和重音
2、穿插重点词语学习：妄弃无端至爱
3、教师有感情范读，学生对照给诗句划分节奏和停顿，及确定的重音情况。
4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。
启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？
（情感）
过渡：（或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？。）
（用纸船来表达对母亲的思念和爱）
三、抓点题之笔，领悟诗情
1、你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？（你认为哪句最能体现诗人要表现的情感）
（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）
启发：你对这句话有疑问吗？（引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？诗句中有不懂的吗？诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发的问题）
（关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲哀？从而领悟诗情）
四、揣摩语言、体验情感
1、再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。
（叠纸船放纸船梦纸船）
2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但具体程度上有何不同呢？我们自主探究的学习方法进行探索。
投影出示学习方法及示例：
探究主题：探究修饰语，品悟诗中情
步骤：
1、寻找能表达情感的句子
2、寻找句子关键的修饰语
3、围绕关键词自我发问
4、自我解答
5、小组内交流（问题要精选、要有记录）
6、小组代表报告学习成果
示例：
1、找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸
2、确定诗句中关键的修饰语：为“从来不肯”
3、自我提问：
（1）“从来”什么意思？
（2）“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？
（3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？
4、自我探究：
（1）从来是一直都这样，从不破例。
（2）“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。
（3）这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。
自主探究：寻找一句诗，利用关键修饰语，进行自主探究。
学生自主发现、自主探究：
总是留着—留着：（同例）一只一只：表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。
每天、总希望：体现思念的执著、诚挚和永不改变
含着泪求：体现了思念之强烈已达顶点。
启发：三个小节在表达思念之情上有何不同？
讨论小结并板书：思念之深—执著诚挚—强烈。
（四）叩问意象，品赏艺术。
1、诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。
投影出示：
a、相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。抒写爱情心理，悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神。
b、日月之行，若出其中；星汉灿烂若出其里。抒写自己博大的胸怀。
c、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。抒写自已亡国之恨，犹如涛涛江水，连绵不绝。
发现：你在这三句诗中的写法上有何发现？（借物抒情）
投影出示：
探究题：作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、纸飞机呢？
（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可）
结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。
2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。
让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？
3、重读〈纸船〉加深体验。
五、课外延伸。冰心的〈繁星春水〉以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在？请读《繁星春水》下面我们先睹为快一下：
用小黑板出示：
造物者—
倘若在永久的生命中
只容有一极乐的应许。
我要至诚地求着：
“我在母亲的怀里，
母亲在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
繁星
一五九
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
六、作业：
1、背诵全诗
2、读〈繁星春水〉
3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的心愿和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。
结束语：爱情是自私的，友情是相互的，而亲情总是无私
七、板书设计：纸船—寄母亲
冰心
我纸船母亲
叠爱深沉
放和执著
入梦思强烈念
纸船寄母亲教学设计篇五
1理解本诗内涵。
2掌握本文写作手法。
3体会母爱给自己带来的深刻感受。
赏析文章，从中有自己的深刻感悟。
通过课外材料的补充加深对母爱的体会。
赏析法教学煤体投影
情景切入：
人们都知道，母亲对子女的爱，是人世间最普遍、最纯洁、最不指望回报的感情，对母爱的感恩与歌颂，是人类最美好的共同的情感，下面就让我们共同来体会那至爱的女儿含着泪叠成的“纸船”。
(通过学生朗读，听范读，大家齐读的方式体会文意。)
分析：
诗人凭借叠纸船戏水这种孩提时常玩的游戏，遥寄了自己对母亲的怀恋，亲切自然地创造出一种梦幻似的悱恻的意境，不禁令人潸然泪下。
诗人以纸穿船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
读吧《纸船》谁能不为诗人对母亲的笃情所动容呢！你还搜集到哪些冰心的有关母爱的'诗歌。
总结：
母亲是伟大的，母爱是无私的，让我们怀有一颗感恩的心，祝福所有的母亲幸福。
纸船：
1、执著让人感动，对感情的执著，对爱的执著，即使纸船并没有流走，但仍然要叠。
2、对母亲的思念极深，很浓烈，找出具体的语句，并有感情的读出来。“一只一只”所叠纸船数量多，“从不肯”写对母亲思念之情由来已久。
3、叠纸船是诗人大胆、奇特的想象，纸船不一定要漂到母亲的身边，但一定要漂到母亲的梦里。
4、意境很美，在诗中有一种淡淡的忧郁，写出游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的。
5、你在诗中体会到一种忧郁，这种忧郁从何而来呢？
来源于对母亲的思念，对母亲的爱。尤其是，这时他背井离乡去美国求学，爱的更深切，更热烈。爱母亲、爱儿童、爱自然是冰心爱的三大主题。