无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
莫高窟教学设计第二课时篇一
近期，我校实施社会实践活动，考察了莫高窟，这次经历让我获益良多。在此，我想分享一下我的心得和体会。
第一段：莫高窟简介
莫高窟位于中国甘肃省敦煌市莫高镇的沙漠中，是中国古代艺术的杰出代表之一，被称为“世界艺术宝库”。它是从公元366年至14世纪逐步岩斩石凿而成，共有735个洞窟，壁画和塑像超过10万余件。这些壁画和塑像体现了中国古代佛教文化达到的最高境界，是中华民族的文化瑰宝。
第二段：艺术的魅力
莫高窟的壁画和塑像不仅是中国艺术的珍品，也是世界艺术的宝藏。在这里，我们感到了艺术的魅力。千百年来不停的雕刻，不断的推陈出新，每一个作品都让人唯美，看完之后愉悦心情满满。我们不仅仅是看的一幅幅壁画和塑像，更是欣赏了中华民族艺术和智慧。
第三段： 历史的厚重
莫高窟不同于其他的景区，它是历史的见证。在这里我们领悟到了历史的厚重感。这里不仅有壁画和塑像的艺术，还有书法和器物的古代文明。站在这个博物馆里，可以想见古人们的生活场景，我们在这里见证到了中华民族厚重的历史文化。
第四段： 文化的传承
莫高窟是中华民族文化的重要组成部分。这个博物馆的壁画和塑像不仅仅是珍品，更是文化的传承。这些作品的创造背景和叙述内容，都是民俗文化和传说故事的深刻表现。在这里我们感受到，文化不仅是一份记忆和遗产，更是我们的责任和担当，必须掌握好历史，传承好文化。
第五段： 个人的收获
这次莫高窟的考察不仅让我们欣赏到了中华民族文化瑰宝，更让我们懂得了历史和文化的重要性，这些知识让我们把握住了传承文化的责任。在这个过程中，我也收获了很多个人成长上的体会和感触。在这个历史博物馆里，我看到了人类文化瑰宝的创造和传承，也看到了中华民族的历史和文化传统。这让我更加珍惜现在，也更有信心和勇气去开拓未来。
总之，这次莫高窟考察对我来说是一次难忘的经历。我从这个旅程中领悟到了文化的底蕴和人性的感悟，我相信这些知识和情感是我在今后人生中的宝贵财富，能让我突破自我，在人生旅程中更加快乐地成长。
莫高窟教学设计第二课时篇二
（一）教学内容
《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
（二）说教学目标和重难点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：
知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。
情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。
教学重难点：
教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。
教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。
二、说学生
本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。
三、设计理念
1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。
2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。
3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
四、说教法、学法
1、创设情境教学法
课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。
2、阅读感悟法
阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。
3、自主、合作、探究法
学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。
五、说教学流程
（一）激趣引入教学
别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。
（二）精读细品，领略风采
1、品味“彩塑”
质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。
文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹？引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧！通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。
2、回味“壁画”
教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。
这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
3、体味“藏经洞”
“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。
4、学习最后一段。
教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
（三）积淀情感，延伸教学
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。
六、说板书设计
板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：
彩塑：精妙绝伦
壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶
藏经洞：珍贵文物
以上是我就《莫高窟》（第二课时）的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。
莫高窟教学设计第二课时篇三
教学目标：
1、了解敦煌莫高窟艺术的特点，学习围绕中心句写具体的写作方法。
2、感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位。
教学过程：
一、“总导游”谈话引入。
1、同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
今天由我带领大家一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。我是这次旅行的“总导游”。我们要请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。
2、随机指名学生当“导游”，其余学生当“游人”。
二、分析课文
1、展示图片。
现在，我们已经来到莫高窟，请“导游甲”为我们介绍一下概况。
2、“导游甲”介绍莫高窟。
（1）介绍莫高窟概况，读课文第一段，带领“游人”进入莫高窟。
（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。
看到了这样的景象，你有什么样的感受呢？
3、“导游乙”介绍“彩塑”。
同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。你最喜欢什么？请你来当导游介绍一下。
（1）展示“彩塑”的照片。“导游乙”对照画面并模仿姿势。
（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。”从而帮助理解“神态各异”。
瞧，这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！
（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？
让“游人”说说。
（4）抓住文中重点词语，“导游”和“游人”相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
再看，这就是那尊长长的卧佛，我们看到的仅仅是卧佛的头部，这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？大概有我们的两个教室那么长呢！
（5）你能联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同吗。
（6）由“神态各异”展开联想，加深情感体验。
你能把这些个性鲜明，神态各异的彩塑，通过朗读表现出来吗？
4.“导游丙”介绍“壁画”。
走出彩塑，让我们一起走进壮丽的壁画艺术。请“导游丙”给我们介绍一下。
（1）显示电脑扫描的壁画。
请“导游丙”给我们介绍一下。是的，这些宏伟瑰丽的壁画内容还很丰富多彩呢！有记录……的，有描绘……的，有反映……的，有描摹……的。真是一本敦煌民风民俗的百科全书啊！
（2）请“游人”观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
（3）“总导游”建议共同议论：
（4）“总导游”请“游人”用生动的语言描绘“飞天”的美景。
指名读，齐读。
（5）激发“游人”的情感，把描写壁画的第3自然段读“美”、读“活”。
……省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗？（指名分说，然后也用上“有的……有的……有的……”把它连起来）
5、“导游丁”介绍“藏经洞”。
我们欣赏了莫高窟的精美绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有什么让你喜欢的？（藏经洞）恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。 请“导游丁”给我们介绍一下。
（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
（2）读了这段话，你知道了什么？你还想说些什么吗？
（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
6、“总导游”主持大家议论。
（1）请几位“导游”说说，介绍了莫高窟哪几方面，“游人”们还有什么需要了解的，请自由发问，由“导游”解说。
（2）请大家说说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?
莫高窟一个光彩夺目的名字，一个另人神往的艺术圣地；有人说，莫高窟是祖国西北的一颗明珠。有人说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。也有人说莫高窟凝结着中国古代劳动人民的汗水和智慧。
写作指导并配乐朗读
指名说。
三、小组朗读交流，获得审美体验。
1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
3、小组汇报。
4、评议小结。
莫高窟虽然地处西北的大漠戈壁，但他以自己独特的魅力吸引着世界各地的游客，同时他也是全国最大的古典艺术宝库和佛教艺术中心。所以称它是……（生接）祖国西北的一颗明珠。
五、布置作业。
作业超市：
2围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。
莫高窟教学设计第二课时篇四
同学们，通过上节课的学习，我们知道了在祖国的西北边陲，在古老的丝绸之路上，蕴藏着一颗璀璨的明珠------敦煌莫高窟。今天这节课就让我们继续走近这颗明珠，去领略敦煌莫高窟的艺术魅力。齐读课题-------第18课。
出示：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民的结晶。”
齐读。
三.再读课文
为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库呢？请大家带着这个问题快速默读课文，喜欢的地方可以多读几遍，也可以在空白处批注你的感受，还可以和小组内的同学交流交流。
（1）莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。
（板书：彩塑）
“神态各异”是什么意思？你都看到了哪些神态各异的彩塑？
（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。）
出示彩塑图片。
“慈眉善目”是什么样的？你读一读好吗？
“威风凛凛、强壮勇猛”又是什么样的？谁愿意读一读？
一起读。
这两千多尊彩塑当中，最引人注目的是谁？（卧佛）
出示卧佛图片。
课文是怎么描述卧佛的？
（有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
课文还有一个词能概括出这些彩塑的特点，谁找到了？
“惟妙惟肖”是什么意思？
小结：说得真好！这些都是我国古代的能工巧匠们留下的。咱们一起再来回味回味吧！齐读第二自然段。
难怪作者要说------(引读 ：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”)
（2）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
（板书：壁画）
什么是“精妙绝伦”？什么是“宏伟瑰丽”？你能联系上下文理解吗？
（板书：精妙绝伦、宏伟瑰丽）
这句话在文中起什么作用？（过渡句，起承上启下的作用）
（壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。）
这是一个什么句子？（排比句）
从这句话你能体会到什么？
文中还有一处也运用了排比句式，谁找到了？
（壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……）
作者一口气用了几个“有的”？写完了吗？省略号意味着什么？
喜欢“飞天”吗？谁来读一读？
(出示飞天图片)这些就是美丽的飞天，她们穿越千年的时空，来到我们的课堂，化成了我们眼前这段优美的文字。老师想和大家一起美美地读一读，可以吗？一起来吧！
如果让你把后一个排比句也改写成有----有-----有-----还有-----的句式，你可以吗？谁来试一试！
可不可以发挥你们的想象，选取佛教故事、民间生活或是自然风光的任何一个内容，也用有----有----有----还有-----的句式写一写，能想出几个就写几个。写好后同桌互相交流。
敦煌的壁画真是美轮美奂，让人遐想联翩。一起再读一读这一段
（引读:莫高窟不仅-------）
(引读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。)
（3）莫高窟里还有一个面积不大的洞窟------藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
板书：藏经洞
“曾”字说明了什么？
（板书：文物珍贵）
1907、1914年英国的斯坦因两次掠走文书、文物一万多件。
1908年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品，掠走约5000件。
1910年藏经洞中的劫余写经，大部分运至北京，交京师图书馆收藏。
1911年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处，掠走约600件经卷。
1914年俄国人奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，并进行洞窟测绘，还盗走了第263窟的壁画。
1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块。
小结：他们都以少量的银元，带走了中国大量的灿烂文化。如今，我们只能从史书和图片上去欣赏它们了！下面请男女生合作，一起来读一读课文的2、3、4自然段，让我们再次回味敦煌莫高窟那古老文明的魅力！
四.归纳写法
读完三个段落，大家有没有发现：三个自然段都是围绕着中心句来写的。先总体概括，再具体描写。我们在以后的习作中也要注意运用。
五.总结全文
同学们，几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的却是永远的辉煌：那一尊尊彩塑精妙绝伦；那一幅幅壁画宏伟瑰丽；藏经洞里的文物珍贵无比。游览过敦煌的人无不啧啧赞叹：看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的文明！作为中国人，我们可以自豪地说：“莫高窟是举世闻名的艺术宝库（板书：艺术宝库），这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧结晶）
板书：
彩塑 精妙绝伦 艺术宝库
18 莫高窟（一颗明珠）壁画 宏伟瑰丽
藏经洞 文物珍贵 智慧结晶
莫高窟教学设计第二课时篇五
莫高窟位于中国甘肃省敦煌市境内，是中国石窟艺术宝库之一，也是世界文化遗产之一。莫高窟始建于公元366年，现存洞窟492个，壁画4.5万余平方米，大量佛像和壁画保存完好。作为中国石窟艺术史上的重要代表，莫高窟不仅极具历史和艺术价值，还为研究我国古代社会和文化提供了珍贵的资料。
第二段：莫高窟的壁画艺术与佛教信仰
莫高窟的壁画以佛教为主题，以佛教经典为依据，表现了佛教故事、传说和生活场景。莫高窟的壁画艺术特点为画风流畅自然，色彩艳丽，造型丰富。它融合了中国古代绘画技法和西域民族艺术风格，形成了独特的风格。同时，莫高窟的壁画也反映了当时佛教信仰在中国的传播状况，具有研究佛教历史和文化的重要价值。
第三段：在参观莫高窟时的所见所感
通过对莫高窟的考察，我深深地感受到了它所蕴含的文化价值和历史意义。在洞窟中，我不断地被众多精美的壁画吸引。其中，洞外崖壁上的景色尤其令人叹为观止，似乎能感受到时间的沧桑与岁月的洗礼。在洞内，佛像和壁画散发着神秘的力量，使人入迷。在这里，能够更好地领会中国佛教文化的内涵，也能够更深刻地理解我国古代建筑与艺术的特点和风格。
第四段：莫高窟的保护与传承
莫高窟的保护与传承是一个重大问题。由于地理环境的原因，洞窟所面临的环境压力不容忽视，需要及早采取有效措施进行保护。同时，莫高窟的保护还应该注意到人文因素的影响，应该加强文化教育，提高公众对莫高窟保护与传承的意识。只有这样才能够更好地保护莫高窟的文化价值和历史积淀，使它能够传承下去。
第五段：结论
莫高窟是我国著名的文化遗产，但也是我们保护和传承的责任。只有通过深入学习、认真研究，才能够更好地保护和传承莫高窟的文化精髓，及早采取措施保护洞窟，让这些珍贵的文化遗产延续下去，继续发挥价值和作用。
莫高窟教学设计第二课时篇六
作为一名历史专业的研究生，我们有幸参加了莫高窟考察活动。这个名为“千佛洞”的地方，是中国古代佛教艺术创作的重要聚集地之一。在这里我们深入了解了莫高窟的历史文化、佛教艺术和传统文化，并对此有了深刻的体会。
第二段：莫高窟的历史文化
莫高窟是中国佛教史上的重要见证和遗产之一，它始建于公元366年晋代，历时1000多年。它是古代中国佛教建筑和艺术的杰出代表之一，也是世界文化的珍宝之一。而且莫高窟还曾被列入联合国教科文组织受孕文化遗产名录。可以说，莫高窟的历史和文化意义深远，是体现中国古代文化的重要标志之一。
第三段：佛教艺术
莫高窟的佛教艺术是中国最为杰出的佛教艺术之一，融合了中国民间艺术和印度佛教艺术的精华。其艺术特色主要有：壁画、泥塑和佛龛三种表现形式。在参观过程中，我们深刻领略了佛教艺术的神奇与魅力，更让我们深刻地意识到文化交流对于不同民族、不同文化的意义所在。
第四段：传统文化
参观莫高窟，能够体验到中国传统文化的魅力。莫高窟深度融合了中国艺术的审美特色和佛教文化的精髓，既具有中国传统文化的传承特点，也体现了多元文化的融合创新。同时，佛教文化的传递哲学思想和制度体系也为中国文化的延续做出了不可替代的贡献。
第五段：总结
在活动结束时，我们经过充分探讨和心得体会，对佛教艺术、传统文化和历史文化有了更深入的了解。同时，也意识到通过学习、宣传和传承中国传统文化是刻不容缓的任务。总之，参观莫高窟让我们受益匪浅，感悟颇多，必将为我们未来的学习和研究提供有力的支撑。