人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
清平乐村居的教学设计篇一
一、读悟比较,发现韵律美。
(生背诵《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》、《饮湖上初晴后雨》……)
投影仪出示全词:
清平乐 村居
[宋]辛弃疾
茅檐低小,
溪上青青草。
醉里吴音相媚好,
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,
中儿正织鸡笼;
最喜小儿无赖,
溪头卧剥莲蓬。
(师配古典音乐(古筝曲)范读全词)
师:大家都沉浸在词的美妙意境中了!也想来读一读吗?
(生自由地诵读,师指名多人次朗读)
生1:诗只有一个题,而词的标题由两部分组成。
生2:我知道词有词牌名,这首词中“清平乐”是词牌名;而它的题目是“村居”。
生3:诗只有一段,而词有上下两阙呢!
(生自由读,随后配古筝乐齐读)
二、想象描绘,体味意境美。
(生自学、思考、批注,小组学习汇报。师指名课堂交流)
生1:这是一幅农村景色图,我知道了“村居”就是居住在农村院落。
师:你很会看图,当时,诗人辛弃疾因奸官弹劾落职,长期隐居江西信州乡村。
生2:“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。
生3:“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。
生4:“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。
师:同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗?
生1:为什么说“小儿”是个“无赖”呢?
多么令人向往的乡村世界啊!
多么朴素的一家呀!
三、情境表演,体验情感美。
师:表演之中,你充分感受到了什么?
生1:这种生活真惬意舒适,作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。
四、用心书写,表现作品美。
生1:十分漂亮,很雅致。
生2:很有古典韵味。
师:同学们愿意也来写一写吗?
(发钢笔字专用书签,生书写作品)
[点评]近阶段,大家写字升级升段的兴致依然浓厚,有学生向我提议能否写于钢笔字作品纸上。我听后茅塞顿开,一幅幅各种纸型的名家书法作品在我眼前闪过。于是,将以往的抄写诗词换了形式,并由学校老师的精美作品激发兴趣,让孩子们以一幅幅同样精美的作品,给这节充满审美体验的诗词教学课,画上一个完美的句号。
作者 江苏省江都市宜陵中心小学 潘湘云
清平乐村居的教学设计篇二
人教版小学语文五年级下册《清平乐·村居》
教材分析
第二单元教材是以童年为专题来编排的。第5课《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面,最后一篇《清平乐·村居》写了农村孩子童年的无忧无虑。
教学这组古诗词的目的,一是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;二是交流和描绘自己的童年生活。
学情分析
五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好的体会和分析文章美在哪里,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析《清平乐·村居》,并能向同学交流和描绘自己的童年。
教学目标
1. 知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗词。
3. 情感态度与价值观目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。
教学重点和难点
重点:朗读课文,感受童年生活的乐趣。
难点:凭借诗词想象田园生活的景象。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、了解词这种文学体裁
2.那么,认识了词,再让我们响亮地读一读这首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。
1. 了解词这种文学体裁。
2. 读:“清平乐 村居”
学生以前没接触过词,让他们对词有个初步的了解。
二、初读课文,感
知词韵
1.接下来,我们将轻松地走入课文,去用心品读这首词吧!请自由朗读课文,要求把每个字音读准确、读响亮。
2. 正音,读词跟读诗一样要慢点,如果能注意适当的停顿,那就更好了。这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。
1. 生放声读文。
2. 生正音再读
3. 诗句字数相同
感悟词意,并注意词与诗的不同读法
3.外形上比较一下,它们有什么不同?诗对仗工整,而词句字数或长或短,这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此,词还有一个名称叫长短句。
三、结合画面,精读课文
1.请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。
(1)"茅檐低小,溪上青青草。"看图知道。你感到了什么?
(2)"醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
(3)一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。
(4)追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?
(5)读读看,从读中感受到了什么呢?
(6)同学们读得真好!是的,这户人家虽然住的是--"茅檐低小",但是周围的环境很美--"溪上青青草",这户人家翁媪之间--"醉里吴音相媚好",大儿"锄豆溪东",中儿"正织鸡笼",最喜小儿"无赖,溪头卧剥莲蓬"。多幸福的乡村生活啊!
1.学生朗读。
2.(1)简朴的乡间生活.(2)一对头发花白的老夫妇他们亲热相待,用乡音聊天说话。(4)大儿、中儿和小儿的活动。(5)他们一家很和谐温馨。
细细品味词意
四、再读全词,回味"美"
1、想一想,这对白发翁媪生活在这样的环境里,又有勤劳可爱的儿子,心情怎么样?
2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境,心里又想些什么呢?
3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中。
4、配乐朗读
1.学生讨论交流
2.有感情朗诵
交流讨论,培养学生的自主学习能力
课外拓展,延伸"美"
把这首词改编成一篇优美的记叙文。
课后改写词
提升品读文章能力、想象能力和写作能力
板书设计
清平乐·村居
词 辛弃疾
茅檐 溪 青青草
翁媪 相媚好
大儿 锄豆
中儿 织鸡笼
小儿 卧剥莲蓬
学生学习活动评价设计
1. 学习主动性
2. 朗读水平
3. 交流讨论情况
4. 学习成果如何
5. 课后作业完成情况
教学反思
本节课,做到了以学生为主体,但有些学生不是很主动,下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。
能力达成方面,学生能自己解决生字词,并能流利朗读课文、翻译课文,但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。以后的课堂,需要老师多多引导,使其能发挥想象力,并用合适的语言表达出来。
清平乐村居的教学设计篇三
授课人:郭露芳
教学目的:
理解诗中语句,借助联想和想象把握诗歌的意境,体会其中蕴含的思想感情,背诵这首词。
引导学生进入诗词的意境,发挥想象,进行再创作,可以画成图画或扩展成一篇散文或故事。
教学过程 :
一、题解。
“清平乐”是词牌名,这首词是诗人晚年遭受议和派排斥,打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。
二、自渎,扫清生字。
1 、读准字音。
2 、解释词语。
三、齐读,指名谈词句的意思或描绘的意境,学生评议。
四、引导学生分析诗歌构思、写法,讨论下列问题。
1 .开头两句写景,描会了哪些景物? 有何特点?
2 .后六句写人,写了哪些人物的哪些活动? 为什么这样构思?
明确:通过翁媪打趣闲淡,大儿锄草,中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简单情节,安排,寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象,表现了农村和平安宁、自然朴素的生活,具有浓郁的生活气息。
小结:这首词在表现手法上,不事雕琢而纯用白描,写人物的活动富于变化,写白发翁媪,先闻其声:写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔,如实描摹,写出—家两老三少的活动,全词只摄取了一个很平常的生活画面,如同一幅素描,却写得生趣盎然。
五、学生朗读、背诵。
六、课堂作业 :
1 、根据词的意境,画一幅田园景象图。
2 .展开合理的想象,将《清平乐》扩写成300 字的短文。
清平乐村居的教学设计篇四
生活清寒贫苦,贫穷而廉洁守节
村居教学设计一等奖
清贫:洁白朴素的生活
方志敏一直过着洁白朴素的生活,但是精神却是“富有”的
村居公开课教学设计
清苦贫穷但是内心平静
部编版四语下册《清平乐.村居》教案及反思
教学内容:教科书p2~3内容第一课
教学目标:
1、了解诗和词的区别
2、能正确、流利、有感情诵读古诗词、背诵古诗词
3、体会古诗词中表达的美好情感
教学重点:了解古诗词大意、体会诗的意境。
教学难点:体会词人笔下的“醉”和“喜”,激发学生对田园生活的喜爱,以及对大自然的赞美之情。
教学过程:
一、开门见山,导入新课
1、同学们,开始上课了,前面我们运用了抓关键词的方法学习了古诗四时田园杂兴(其二十五)和《投宿在新市徐公的客店》,那么,今天我们用同样的方法学习一首词。这首词可是最会打仗的秀才将军辛弃疾写的哦!
二、了解作者(观看短片)
为什么辛弃疾会被称为最会打仗的秀才将军呢?下面,我们一起来看视频介绍。
三、学习《清平乐.村居》
(一)区分诗和词的不同。看,这就是词中之龙的秀才将军辛弃疾。他和著名的苏轼诗人并称“苏辛”,可见他的词得到了世人高度赞誉,《清平乐.村居》就是流传极广风格清新的代表作。这词和诗,到底有什么区别呢?请同学一起小声诵读,认真观察吧!
a、题目不同:(词有两部分组成)
b、字数不同:每一句的字数不一样
c、格式不同
d、分上阙、下阙
1、观看视频学习
总结:a、词也是押韵的(上阙押ao,下阙押ong、eng)
b、清平乐是词牌名,村居是题目
2、理解重点词语(剥莲蓬、亡读wu),请同学们大声齐读下面词语:
3、请同学们听范读,注意节奏和停顿。(同学们,让我们一起走进这美好的春居图吧!请听范读,看看谁能听出这首词的节奏来)
(二)学习上阙:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发翁媪?
1、请同学们抓关键词找出描写的景物、人物?(茅檐、溪上、吴音、翁媪)
2、醉是什么意思?(a、陶醉了b、喝着小酒,微微醉了)
3、醉在哪里呢?(a、醉在好听的吴地方言,b、醉在“相媚好”的语言中)到底是不是呢?4、让我们听听吴地的方言吧!完成下面练习、展开你丰富的想象:
答案
(三)、学习下阙:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
1、抓关键词学习
动词特点:锄、织、剥可以看出大儿:勤劳能干,中儿:心灵手巧,小儿:淘气可爱(同学们真棒,相信大家已经能把古诗背下来了吧)
2、不同形式朗读(学生齐读,个别读、小组读)
四、小结
同学们,今天我们学习了辛弃疾的词《清平乐.村居》,大家也知道了诗和词的区别,接下来请同学们一齐背诵这首词吧!
五、作业布置
1、背诵词
2、完成练习题
六、教学反思:
读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读,读出质量。悟得“自然”。联系旧知讲求自然,让学生在学习中自然地想起学过的诗句,在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐。
附课后练习题
同学们,今天我们学完了第一课古诗,除了写好生字词,背诵课文等,接下来就是巩固练习了。下面的这套练习题不错哦!可以叫爸爸妈妈打印出来的,赶紧拿起笔吧!
附练习题答案
同学们写好后就可以对对答案,也可以自打打分,看看自己对课文掌握了多少了。分数不理想的同学也不要气馁,继续加油!分数优秀的同学也不能骄傲哦!再接再厉继续完成后面的学习任务。
清平乐村居的教学设计篇五
一、教材简析:
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干,假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮,诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万枝箭,挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线,按事情发展顺序进行叙述,条理清楚,重点突出。二、学情分析:“悟处皆出于思,不思则无所悟;思处皆缘于学,不学则无可思。”在引导学生自主学习时以思维为核心,必须把阅读与质疑有机结合起来,把阅读与思考有机结合起来,把阅读与感悟有机结合起来,使学生有所“悟”,有所“得”。同时,要把学生的思维引向深入进行探究性的阅读。同时通过布置课外阅读《三国演义》,了解故事背景及有关人物的个性。三、设计理念:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣。”在阅读教学中,尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间,以读为本,自读自悟。重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。四、教学目标:通过研究探讨,深入体会诸葛亮的“神机妙算”。在探讨过程中学习前后联系研究问题的方法。五、教学流程及设计意图:(一)复习导入,确定研究主题。通过上一课的学习,文章中的哪个人物给你留下了深刻的印象?他的哪一方面使你感到佩服?(在初读到位的`基础上,直入研究专题:“神机妙算”最具研究价值,以此突出重点。)(二)精读课文,学习研究方法。1、自读“雾中借箭”这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,读读体会:诸葛亮到底神在哪里、妙在何处?(让学生带着疑问独立阅读,独立思考,自己去感悟。)2、交流:从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算?理解:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。体会鲁肃和诸葛亮看到这场大雾时的不同的心情。往前面读一读,联系上文,找到可以联系的句子深入体会诸葛亮的神机妙算。引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”(三)小结学法,类化研究体验。通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。用这种方法,再次研究“雾中借箭”这部分内容,看看还能从哪些句子的联系中体会到诸葛亮的神机妙算。学生研读,教师巡视。读后组织交流。1、以“识人心”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。阅读诸葛亮和鲁肃的对话。体会诸葛亮的笑――笑鲁肃的忠厚老实、不知底细;笑曹操的生性多疑、轻易中计;在笑周瑜的自不量力、阴谋落空。(“悟”的过程就是思考和理解语言文字的内涵、品味语言文字的滋味、体会语言文字情感的过程。)2、以“懂地利”为例,感悟诸葛亮的神机妙算。(集中了“研究”主题,并以此辐射全文,收以一当十之效,摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式,培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中,又较为充分地体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。)(四)提炼质疑,拓展研究范围。1、理解体会诸葛亮的神机妙算的实质是“通天文、晓地理、识人心。”2、质疑,解决相关问题。(五)开放练习,延伸研究渠道。1、课后练说。把《草船借箭》的故事讲给父母听。2、通过课外研读《三国演义》,进一步了解其他人物的鲜明个性。