作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢?又该怎么写呢?下面是小编为大家带来的优秀教案范文,希望大家可以喜欢。
一面教案教学反思大班篇一
采用多种教学手段让学生在阅读中理解了课文内容,运用多媒体课件教学,使课文更加形象直观,便于学生理解与记忆,把教学内容做成幻灯片,符合该年龄段学生的心理特点。让学生在初读课文的同时学习生字,积累词语,创设情境,让学生大胆地发表自己的想法和见解,充分引导学生初步理解了课文的大体内容,并将德育教育渗透于教学活动中。基本上实现了预定的教学目标。但是时间安排不够合理,没有充分考虑到学生的.实际情况,并且没有留下足够的时间给学生练习和讨论,讲授过多,有些宣兵夺主。总之,成功与不足俱在。在课堂中体现出来的成功之处,我用于日后的积累与提高,至于不足之处我将多向老师们请教,让他们教会我在今后的教学中“画龙点睛”。
一面教案教学反思大班篇二
《一面》这篇课文是通过作者回忆自己与鲁迅的一面之交,把鲁迅对青年的爱护写的很细致,如“他的.眼神就像慈父的抚摸一样,让我感到了温暖和严肃……”及一面对作者带来了无穷的力量等,足以可见鲁迅在广大中国人心中的地位。学习这篇课文,在体会鲁迅先生的品质时学习作者对人物的描写方法。因为是略读课文,我主要放手让学生自学。
一面教案教学反思大班篇三
上课伊始,我给学生展示了国旗设计理念,播放了航天员、运动员在取得骄人成绩后的表现:身批国旗,满运动场热泪盈眶地奔跑,甚至在国家大事当日,国人也会手拿国旗欢呼。这面国旗,到底有何魅力?三年级的已经有了一些爱国意识了,他们能说出:“因为五星红旗是中华人民共和国的国旗,是中华人民共和国的象征,每个中国人都应该尊重和爱护国旗。五星红旗代表着我们伟大祖国的主权和尊严。”当学生的爱国情感开始激发后,我顺势引入课文。
课文中的“我”是一名中国留学生,再一次假期漂流中遭遇险情。当面包店老板提出用国旗换面包时,饥肠辘辘的“我”是怎样选择的呢?这面鲜艳的五星红旗最终结局又如何呢?赶快去文中寻找答案吧!
开头的第一大段,即1至3自然段,介绍了故事发生的背景。我带领学生分析“我”的一系列对国旗的爱护动作,学生判断出“我是一个有爱国意识”的留学生,我十分尊重和爱护国旗。接着,我让学生概括出课文第二大段,即4至10自然段,讲述的是“我”虽然疲乏到了极限,但是仍然拒绝用国旗换取面包。我试着提问:“为什么开头要用笔墨描写我对国旗的爱护尊重?它和下文有什么联系?”学生马上明白:“哦,明白了,这是为下文他作出这个决定埋下伏笔。”
看来,学生已经走进了课文。接着,我又通过反复揣摩“我”的动作、神态,来展示“我”的矛盾心理,到后面坚定决心,宁愿饿晕过去也不肯交换国旗,宁愿失去生命,也不肯交换国旗,国旗比他的生命更重要!
“我”用实际行动捍卫了国旗的神圣,“我”用实际行动证明了我对祖国对国旗的热爱!当然,“我”用自己对国旗的尊严,换来了面包店老板对我的尊重。“我”是一个具有爱国精神、民族尊严的人!
在升华感情之后,趁热打铁,告诉学生,一个民族,只有自己尊重自己,才能换来别人对自己的尊重。什么时候,都要尊重自己的祖国,希望下次升旗的时候,能看到你们的新表现。
一面教案教学反思大班篇四
课堂实录及反思
执教:台州市椒江实验小学 潘美花
整理:张如芳
设计意图:
一、课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的尊重和热爱,也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。
教学过程:
一、激情导入,揭示课题
师:生活中,我们常碰到红底、有五颗星的旗子叫——
生:(齐)五星红旗。
师:你在什么地方看到过?
生:天安门广场。
生:奥运赛场上。
生:党员的办公桌上。
……
师:同学们,你们知道吗?在这面五星红旗的背后,还发生过许多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗,一齐读——(学生齐读课题)
二、初读课文,整体感知
师:请大家打开课本,自由读课文。注意:读准每一个字,读通每一句话。
(学生自由读课文)
师:想不想展示一下自己?(学生纷纷举手)来,你先来读。
生:(流利地读第一段)
师:读得挺好的。
(学生分节读课文,对读错的地方教师及时指正,甚至范读)
师:读完后,你觉得这篇课文怎样?
生:很让人感动。
生:有点奇怪?老板的态度怎么转变的这么快?
师:哦,他说感动中还有点奇怪。他能边读边思。还有什么感觉?
(见无人举手)
三、细读课文,互动探究
a)体会“我”处境的艰难。
师:请同学们快速读课文,找出课文中最能反映我当时处境艰难的句子。
(学生读后找出句子,出示:醒来的时候,发现自己被一块巨石挡住了,头和身子被撞伤了好几处,筏子和背包都无影无踪。我迷路了,在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午,我才来到一座小镇,走进一家面包店。)
请学生自由读。
师:“我”当时的感觉怎样?
生:头和身子被撞伤了好几处,感觉他很痛苦。
师:你能把这种感觉读出来吗?(学生读)
生:三天没吃饭了,他很饿了。
师:饿到什么程度了?
生:饥饿。
师:恩!已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗?(学生读)
生:他没钱买包了,在大山里转来转去。
师:他在干吗?
生:找食物。
师:“转来转去”说明他已经非常——
生:很疲惫。
师:疲惫不堪了。你能把这种感觉读出来吗?(学生读)
师:饥饿、困乏、疲惫……这么多艰难的处境,这时候我渴望什么?
生:渴望食物。
……
师:是啊!我渴望得到救助。(板书:得到救助)但是我很无助呀,从哪里看出来?(板书:无助)
生:(读第4段)
师:什么是平等交易?
生:你给我钱,我给你面包。
师:对呀,无耐中,我找到老板请求,但遭到老板的拒绝。
生:(读第5段)
师:“耸了耸肩,还给了我”说明什么?
生:老板不愿意用新买的大衣交换。
师:仍遭到拒绝。
生:(读第9段)
师:这下老板同意了,那好,就用国旗换面包好了。
生:不行。
师:他为什么不同意用国旗换面包?
生:因为他爱国旗。
师:从哪儿看出来?
生:从我犹豫了一下,久久地凝视手中的五星红旗看出来。
师:我知道了,你从作者的神态、动作看出了他很尊重国旗。那么,请你划出表现作者爱国旗的句子。
b)感悟“我”的爱国情怀。
学生交流划出的句子后,重点讨论以下句子:
句子一:我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。
指名读。
师:这句话中有两个表示动作的词,你能找到吗?
生:解下来、展开
师:他想用这两个动作告诉老板什么?
生:不同意用国旗换面包。
生:不损坏国旗。
生:他爱国旗,把国旗保护得很好。
生:这面国旗是我最心爱的。
……
(自由读——指名读)
句子二:我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包,见我没有反应,以为我嫌少,又拿起两块面包递给我。
师:当我久久地凝视着手中的五星红旗,我想到了什么?
生:我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。
生:如果我把五星红旗给老板,就没脸见祖国的父老乡亲。
生:我不配做中国人。
……
师:因为我爱国旗,所以当老板告诉我可以用这面旗子换面包的时候,我——(学生齐读句子)
句子三:我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。
自由读,指名读。
师:你读得很令人感动啊!我想你也肯定被感动了。你为什么而感动?
生:被他的举动所感动。
又一生读。
师:我听出来了,你的感动中还充满了欣赏和敬意。他的哪个举动让你感动?
生:趔趔趄趄。
师:什么意思?
生:走路摇摇晃晃。
师:这一走,走出了我们中国人的什么?
生:走出了中国人的尊严。
生:走出了中国人的自豪。
生:走出了中国人有一颗高尚的心。
……
师:是啊!这一走,走出了中国人的尊严,走出了中国人的自豪,走出了中国人的爱国情怀。
出示名句,朗读。
我爱祖国,但用的是奇异的爱情!连我的理智也不能把他制胜。
——(俄国)莱蒙托夫
对她们(祖国,母亲,老师)我就像对待上帝,对待神灵,对待宗教,像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。
——(中国)韩美林
师生合作读。
师:我爱祖国,就像(俄国)莱蒙托夫所说的——(生读)也像(中国)韩美林说的——(生读)如果“我”也想说几句爱祖国的话,想想我会怎么说?写下我想说的话。
学生写后交流。
c)体会面包店老板态度的变化。
生:能。
师:从哪里看出来?
生:(读第11段)
师:可见我得到了他的救助。(板书:救助)
生:给我疗伤。
生:帮我把五星红旗插在花瓶里,很理解我。
师:仅仅是理解吗?
生:还有佩服。
师:从哪里看出来?
……
四、教师小结。
板书设计:
渴望救助
无助 爱
得到救助
一面教案教学反思大班篇五
《一面》这篇课文讲述了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时,不惜浓墨重彩,细致入微。特别是六次外貌描写,由远及近,由粗到细,逼真传神,给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处,在暗中,“我”是在无意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了,作者面对面地“惊异”地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。这三次外貌描写,都抓住了鲁迅“瘦”的特点,连同另外三处写“瘦”,给人留下深刻的印象。
我教学这篇课文的目的。一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是指导学生揣摩抓住外写画人物的方法。
(一)在教学上我努力探索教学法——“任务驱动”。就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。说实话,我虽然这几年一直是这么上略读课文的,但还是在这堂课下课后听到何天星、贾福莲等老师 的提议后,才知道自己的一些不足。
(二)给学生充分的时间读透课文,在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后,交流写作背景,对学生理解课文能够起到极大的帮助作用,更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。
(三)找出文中的六次外貌描写,主要抓住外貌描写进行学习,层层推进,以读代悟,读悟结合,重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写,使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。
体悟了作者的写作方法,并引导学生将其运用到实际训练之中,较好地培养了学生的写作能力。
一面教案教学反思大班篇六
《一面》这篇课文讲述了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分两部分,先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交,后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文对鲁迅的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到局部,紧紧扣住一个字——“瘦”。全文共六次写“瘦”:一次整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。第一次是在远处,在暗中,“我”是在无意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处,在明里有意识地进行观察,刻画比较具体、细致,重点描写人物的面容和精神,由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了,作者面对面地“惊异”地望着鲁迅,观察更细致,连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。这三次外貌描写,都抓住了鲁迅“瘦”的特点,连同另外三处写“瘦”,人留下深刻的印象。
选编这篇课文,一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是导学生揣摩抓住外写画人物的方法。
课上我首先给学生充分的时间读透课文,在学生了解课文主要内容、理清课文脉络其次找出文中的六次外貌描写,主要抓住外貌描写进行学习,层层推进,以读代悟,读悟结合,重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写,使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。体悟了作者的写作方法。
这节课还有很多不足之处。首先,回答问题的学生只有那么几个,其他学生都比较沉默。我想是因为他们对于当时的社会背景了解较少,谈体会时不知从何处谈起。了解文章的写作背景,这对学生理解课文能够起到极大的帮助作用,但是我忽视了这一点,所以课堂上学生没有做到积极参与。
其次虽然是体会到了本文的写法,也引导学生将其运用到实际训练之中,但是因为时间关系没有进行拓展练习。知道与运用还有一定距离,今后设计时一定要安排学与练的时间,理论与实践相结合更好地培养了学生的写作能力。