人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
逻辑与思维教学反思篇一
在课堂教学中，我经常为了赶教学进度而不给学生留有一定的思考空间，无形中扼杀了学生的创造意识。这是我在近几年教学实践中逐步认识到的一个问题。由此我想到自己小时候发生的一件事情：有一次我到外面去玩，看见一只蝶蛹在茧中挣扎了很久。我觉得它很累，出于好心，回家拿来了剪刀，小心翼翼地把茧剪破了，让这只幼蝶飞了出来。然而不大一会儿，这只幼蝶竟然死掉了。后来我才明白，这只幼蝶在茧中挣扎，是为了锻炼自己，让自己的身体更加结实，翅膀更加有力，从而使自己得以生存和飞翔。可是我的这种“代蝶破茧”的作法却害死了它。
在教学中我时常犯“爱心”错误：忽视了学生在探索过程中面对困难、挫折时的挣扎。比如说：在生物教学中，学生学习“茎的输导作用”这部分内容时，传统的教法是教师把带叶的枝条插在红墨水瓶中，一会儿发现叶脉变红了，说明导管有输导水分的功能。我就采用了传统的方法，整个实验由我一手包办，不让学生思考，教学结果直接传授给学生，学生并没有经历知识的发生过程。近两年我改变了这种教法。我这样设置问题：你怎样证明茎里的导管有输导水分的功能，除了书上介绍的方法，你还能想出哪些方法？学生纷纷动脑思考，这时我发现学生蕴藏着很多创新思维的火花。
由此我想，像以往那样，不让学生去思考或者用“剪刀”剪掉学生遇到的.束缚和困难，以利于学生从无知的“茧”中爬出来，其实扼杀了学生创造的灵感，扼杀了学生自主发展的精神，由此培养出来的学生依附性强，很难具有努力探索的精神和迎接生活挑战的能力。
过去，我们教师在教学过程中，“呵护”太多，“替代”太多，我们总是站在“茧”旁唠叨：别人是人，你也是人，别人能从茧中爬出来，你为什么爬不出来？于是各种“代蝶破茧”“拔苗助长”的措施就纷纷出现了。学生尝到了压力和恐惧下学习的苦头，于是金色的学生时代变得黯然失色，明亮的眼睛变得暗淡无光。这种教育是“无生、无我”的教育，把人当做了社会的附庸，把学生当做教师的附庸，教育就蜕化为一种“抱着走、嚼碎喂、满堂灌”的包揽行为。有一个事实，大家可能都知道：中国的中学生在参加国际奥林匹克竞赛中总是获得冠军，可是为什么就没有获得诺贝尔奖金的呢？原因是多方面的，我想最重要的是我们的学生没有发展的潜力和后劲，没有强调“个人独创的自由发展”，真正意义上的教育是让学生自主发展，它体现着教育者与被教育者是平等自由地共同探究，不是指令，不是代替，更不是让茧中幼蝶违心屈从。
学生的头脑不能被同化，学生的思想也不能被“克隆”，让学生在知识的茧中少一些奴性，多一些野性，让他们自己从“茧”中爬出来吧！
逻辑与思维教学反思篇二
使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。
培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：
（一）设情境
所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。
例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四……”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着‘一，二，三，四……’呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”
教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：
（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。
（2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。
（3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。
（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。
（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！
学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢？这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢？这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。
（二）求速度
所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。
例如，教师讲授语法时采取口头练习的.形式。词、短语、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。
以句子的练习为例：开始时，教师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，教师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当教师口述一个单句，在只说一遍的情况下，学生已能准确而迅速地指出句子的主干之后，教师再逐步提高练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分；从一般的单句，到复杂的单句；从单句到复句；最后，教师口述一个句子，要求学生判断其是单句还是复句，如果是单句还要分析句子成分，如果是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步提高难度，就会使学生思考问题的速度日渐提高。这样做，不仅有利于学生运用语法知识解释语言现象能力的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的敏捷性也大有裨益。
(宁鸿彬选自《寓思维训练于读、写、听、说训练之中》)逻辑与思维教学反思篇三
留白让政治课教学充满活力作者/吕庆东
“留白”，即留下空白，这种空白常能在画中见到，是指画家在创作中，为了能突出画中的特别情景而有意识的留出若干处空白，以达到别样意境的效果。
政治课教学的“留白”，主要是指在政治课教学中要时时注意根据教学内容和学生的需要，酌情留下一定的时空，让学生在读、议、讲，思考中，积极地参与教学，自主地学习，提高能力和素养，从而让政治课教学充满活力。
一、留白――给“读书”留点时间
“读书”被误解。阅读一直被认为是语文和英语学科的任务，似乎和政治学科无关。其实，政治课学习离不开阅读，现在的高中政治教材分为单元、课题、框题、目题四个层次，正文是学习的主体内容，语言精练，不通过仔细认真阅读，有些内容学生难以理解；辅助文一般有“专家点评”、“相关链接”，还有材料列举，问题解答，这一部分是正文知识的拓展或补充，帮助师生理解和掌握正文知识，也需要学生花时间阅读。但现实中，有大量的学生由于没有养成预习阅读的良好习惯，再加上语、数、外学习方面的较大压力，没有时间进行政治学科教材的课外阅读。
高考改革给予各省、直辖市较大的考试招生自主权。就拿江苏省高考来说，总体模式是3+2，高一学习九门课，学生学习任务重；高二分文理科，要进行小高考。据调查，高一、高二阶段，许多学校平时政治学科只安排2节课，课时紧、内容多，政治老师“赶课”忙得不亦乐乎，觉得没有时间留给学生读书。一些老师认为自己知识面广，把握高考经验和能力比学生强的多，在有限的时间里必须依靠自己的讲解才能让学生走学习的近路，这样，既让学生节省政治课学习的时间，又能完成教学任务。
岂不知，缺少阅读的政治课教学，学生对教学内容的理解只会停留在老师讲解层面上的囫囵吞枣，遗忘的速度很快，也说明新课程改革理念还没有深入到老师的心田。所以，政治教师需要更新观念，改变长期形成的固有的教学习惯，树立新的学生观、教材观和阅读观。不管是《经济生活》，还是《政治生活》、《文化生活》、《哲学》教材的教学，开学第一节课，老师都要引导学生认真阅读每一本教材的“前言”，了解这是一门什么样的课程，怎样看待这门课程，如何阅读这本教材；指导学生阅读“目录”，总体上把握该书的知识结构，每一个单元及每一课的主要内容；培养和提高学生快速阅读课本的能力，提取相关信息的能力，理解有关的知识。只有建立在认真阅读的基础之上，学生才能产生真正的思考。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。课堂上留点时间给学生阅读教材并不是在浪费时间，有利于学生在熟悉教材的基础之上很快领悟所学的知识，掌握重点，达到事半功倍的效果。
二、留白――使“思考”更加深刻
子日：“学而不思则罔”。意思就是说学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。韩愈也曾说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”没有深刻的思考就不会有成功的可能。
学习的过程就是一个思考的过程，现在教学实践中存在着这样一个普遍的现象：老师讲解的过多，学生思考的较少。常见的模式有：一是“满堂灌，”一味地由老师讲，没有留出间隙让学生思考；二是“满堂记”，整堂课，学生不分主次，忙于记录老师讲解的知识，来不及思考和消化；三是“满堂问”，一节课，老师设计若干问题，但留给学生思考的时间太少或者回答过于肤浅，达不到理想的状态。所以，在教学中，教师要给学生留出“空白地带”，让学生去质疑、解疑。只有学生常有问题，才能常去思考，学会创新。
上海著名特级教师于漪在教学中力求使自己成为一位“能够教会学生思考的人”使自己的课堂成为一个“积极思考的王国。”一次，于老师上公开课，学习《宇宙里有什么》。她让学生看书，提问题。这时，一个学生站起来问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’这里的‘万万’是多少？”(政治教学论文)话音刚落，全班都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了这么一个愚蠢的问题，谁不知道万万是“亿”呢？他懊悔自己不该给老师的公开课添这样的麻烦。于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？谁能解释”？于老师把学生提出的问题重新组织后抛出来，教室里静了下来，学生们都在思考。一个学生站起来回答：“我也不太懂，不过我觉得用‘万万’读着顺口，还有好像‘万万’比‘亿’多”。于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？”，当于老师确认没有不同看法后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，同学们想一想，我们今天的知识怎么获得的呢？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。于老师在课堂上抓住学生的闪光点，引导他们积极地思考，产生了良好的教学和育人效果。
课堂上，让学生“思考问题”应该占有一席之地，思考出智慧，思考促成长。同样，我们要把政治课堂变成思考的课堂，政治教师“要做学生脑力劳动的指导员”，让学生在思考中参与教学活动。政治新课标所提出的教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活组织教学。这就要求教师自己有思考的头脑，把教学内容和热点时事或社会生活结合起来，产生思考的源泉和动力，使自己的课上得像磁石一样，牢牢地吸引住学生，不能采用嚼烂了知识喂给学生的陈腐办法。一、课要有新鲜感，不能老是一副面孑l；二、课要有趣味性；三、老师要有激情，有个性；四、课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；五、课要有时代的活水，使学生有所感奋。政治教师只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会积极地去思考，也才会“亲其师，信其道。
三、留白――让“互动”不流于形式
教学过程是师生交往、共同发展的.互动过程，教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。
师生互动的教学符合学生成长的需要，也是教学规律的使然，但不能流于形式。如，讨论交流，师生对话是目前课堂教学中常见的互动教学方式，但不少课堂上的讨论交流实际上仅仅是一种形式，老师问题一经提出，马上就让学生分成若干小组讨论，看起来热闹，然后小组代表发言，老师总结。在这个过程中，学生讨论的问题往往得不到时间的保证，有时稍有展开就草草收场，未能深入进行。一些政治公开课，事前老师已经有所安排，“代表”有了内定，其他同学纵然有好的观点，可能也没有机会展示，以至多数人对课堂讨论持消极态度，认为走过场而已。这样的课，在老师精心策划和着力下，在学生“主动”配合下，的确教学内容丰富了，形式精彩了，学生学习的积极性“提高”了，互动机会也多了，氛围也“活跃”了，但是很难普遍推广。
目前，在课堂教学中做得好的，有特色的，值得大家学习的杜郎口中学就是持这样的教学观：“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。他们自主创新的“三三六”模式，让老师少讲，学生多做、多讲。这种课堂互动模式不流于形式，求实、高效，符合教学规律，值得学习。
教育是人性化的向善事业，课堂是教育教学的主阵地，课堂没有互动就不会有融洽的师生关系，学习兴趣也无从谈起，没有兴趣就没有学习，也就谈不上教学质量，教育的向善性也只能是空中楼阁。政治教师应该树立正确的质量观、育人观，从“单一的价值培养”取向转变为“综合的素质培养”取向，向善性应该是我们不懈地追求。要达到这样的目标，必须抛弃功力和浮躁思想，决不能仅为教的多、教的深、气氛活、形式美而教。我们要敢于在课堂上给师生互动“留白”，让学生在互动中获得知识、能力、快乐、自信，让师生在互动中共同成长。
四、留白――让“发言”彰显活力
发言是学生参与教学活动的一种重要形式，有利于学生表达自己的思想，激活其思维，锻炼其能力。所以，老师在课堂上提出问题，或组织讨论，通常都会让学生发言。
发言时，老师有时会过于急躁，他们希望学生“说”出子自己需要他（她）说出的“正确的”话，通常会匆匆打住与自己预想背道而驰的话。我们发现，年龄越大，年级越高的学生，发言的积极性、自信心越小，多数学生在老师点名发言时三言两句应付差事，自己却不知所云，达不到提高学生“语言表达能力”的要求。著名特级教师、中国情境教育的创始人李吉林老师在他的《一个值得倡导的教学原则：美感性》一文中极为深刻同时又满怀深情地说：“教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上说，教育也是今天的需要。”曾经有一所重点中学招聘新教师，一些材料优秀的毕业生因为面试时语言表达不畅，或声音低，思维混乱而遭淘汰。可见，课堂教学适当“留白”，留给学生充分发言的机会，是今天教师育人的责任；大胆、思维清晰地发言展现了学生的青春活力，也是学生未来发展的需要。
有一句话说得好：“只要你不承认自己有自卑感，谁都没有办法使你自卑。”学生消除自卑感，树立自信也是从发言中开始的。课堂上，我们不能把发言的机会每次仅提供给少数学生，更不应该讽刺和挖苦持有不同观点的学生，要积极引导和鼓励学生发言，特别是平时不敢表达自己思想的学生。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。
让我们的课堂充满智慧，常常爆发出发言时应有的激情吧！智慧生成需要沉淀，激情发言需要锻炼，任何能力的获得都不可能一蹴而就。正视学生之间的差距，在政治课教学中学会“留白”，教学才会有活力，教育才会瓜熟蒂落，水到渠成。
（作者单位：江苏省南京二十九中教育集团四中）
逻辑与思维教学反思篇四
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。下面笔者谈几点教学体会：
一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、选好习题，组织训练，培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的.纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意学法指导
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逻辑与思维教学反思篇五
1、对学生的要求可以用师生对口令的方式。比如：一二三四——坐好姿势；五六七八——闭上嘴巴；请你跟我坐坐好——我就跟你坐坐好、请你跟我大声读——我就跟你大声读。这样，老师可以省点力气，学生也能知道自己该怎样做。
2、课间的时候，跟一些小调皮单独交流，相信他们能表现好，跟他们拉拉勾。上课的时候，如果他们表现不错，老师可以伸出大拇指；如果表现不太好，老师伸出小手指，提醒他们“我们拉过勾”了。
3、开展小组间竞赛。我在教室为四组分别做了四棵果子树，如果哪组表现好，树上就会结出果子；如果表现不好，结出的果子也会落下来。
4、表扬优秀的学生，对表现不好的学生也是刺激。比如，快下课时，老师可以让表现好的小朋友趴着休息，当越来越多的小朋友休息时，那些表现不好的.学生就会着急了。当下课铃声响的时候，老师让表现好的学生下课，表现不好的两三个学生教师可以问问他们：“为什么其他小朋友能休息，为什么你不能？”当他们找到自己的不足时，教师要给予肯定，并相信他们一定能表现好。