每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
我们的妈妈是中国中班课后反思篇一
说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。
可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。
基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境,由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。
（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。
（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。
（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。
a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产……）
b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。
c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。
我们的妈妈是中国中班课后反思篇二
本文是一首现代诗，本着语文的本体的教学思想，执教过程中从语言文字入手，读写结合，学习诗句的表达方式，积累词句。
第一小节训练“当……依然……；当……早已……”的`句式使用，相对简单。
第二小节是全课的教学重点，“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缭绕……”定语后置的表达方式新颖，富有表现力。第一课时已经理清了二至六小节是并列关系，并布置学生补写一小节，课堂讨论时学生主要从动物、植物、食物、建筑等方面交流可以补写的方面。本节课上，我要求学生拿出自己的诗句，看看自己写的句子是与第二小节形式是否相同，结果发现有十几个学生不自觉地使用了定语后置的表达方法。这样写有什么好处呢？我让学生对比朗读：
我们爱你——
桂林山水的清奇俊秀，
杭州西湖的浓妆淡抹，
黄山、庐山的云雾缭绕，
长江、黄河的波澜壮阔。
我们爱你——
清奇俊秀的桂林山水，
浓妆淡抹的杭州西湖，
云雾缭绕的黄山、庐山，
波澜壮阔的长江、黄河。
我们得出，哪个词放在后面就是突出强调哪个词，我请学生把自己的诗句也变一变，摘录几句如下：
我们爱你——
三峡边连绵起伏的山峦，
故宫前宏伟壮观的天安门。
万里长城的曲折蜿蜒，
莫高窟壁画的惟妙惟肖。
我们爱你
雄伟壮丽的万里长城，
举世无双的秦兵马俑，
庄严壮观的云冈石窟，
绚丽多彩的敦煌壁画。
我们爱你——
布达拉宫的高大巍峨，
万里长城的雄伟壮观。
秦兵马俑的惟妙惟肖，
苏林园林的小巧玲珑。
我们爱你——
布达拉宫的坚固雄伟
颐和园的绿瓦红墙
北京长城的别具匠心
苏中园林的古香古色
我们爱你——
家院外倏忽不见的月亮
喜马拉雅山脉的连绵起伏
神女峰的亭亭玉立
黄山的奇险无比
我们爱你—
北京烤鸭的皮香肉脆，
山东杂粮饼的香味持久，
凉皮，肉夹馍的好吃十足，
糖人、茶叶的爽味长久
第四小节“傣家竹楼前如水的月色”，我也领着学生咀嚼一番，与其他诗句比较，本句中有写了两个景物，两个意象“竹楼”和“月色”，情境的美自然溢出，学生领悟意思后有模仿说“高大山峰下的矮人洞，”大家点评认为有点恐怖，诗歌应该表现真善美，陆续又有说“布达拉宫顶上的无暇云朵”，“鹳雀楼下的滚滚流水”，这些表达难能可贵。
第五小节是虚写，并且对偶工整，有没有同学是这样写的？大家都摇头，这句的模仿难度大，课上只是朗读，没有展开语用训练。
学习过程中遇到的难题有，对第一小节的诗意概括，尽管我提醒“从东到西，从北到南”，最后只有一个学生回答出“是写祖国国土辽阔的答案”；文中第3小节“景德镇陶瓷的天工巧夺”为什么不写成“巧夺天工”，所有的学生都从内容上来考虑是为了变换词语形式，没有人想到诗句的押韵。
我们的妈妈是中国中班课后反思篇三
《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 教学本课时，首先，我饱含深情地演唱歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的.南海。或许是我第一次在学生面前演唱的缘故，也或许是歌词意境优美的原因，同学们的表情专注，脸上飞扬着激情。唱毕，教室一片哗然：“樊老师唱歌真好听！”“我们的祖国太美了！”“我骄傲，我是中国人。”……于是，我不失时机地板书课题《我们爱你啊，中国》。然后出示教学挂图，指导学生欣赏祖国风光，让学生目睹祖国的壮丽山河。学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情我让学生自读课文。
然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么？有的学生说喜欢第一节，“跳出东海的碧波”，“依然是群星闪烁”“银装素裹”“盎然的春色”等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语“清奇俊秀”“浓妆淡抹”“云雾飘渺”“波澜壮阔”，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。
一个学生说喜欢“我们爱你——奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。”问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：“我们学过赞美松树的诗歌吗？”朱梦谨同学脱口而出“要知松高洁，待到雪化时”，陈颖紧接着说“大雪压青松，青松挺且直”，我又问“赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。”“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”“遥知不是雪，为有暗香来”大家争着答。“《聂将军和日本小姑娘》的课文还记得吗？”
我又问，“记得”同学们异口同声地说。“日本人残杀中国老百姓，而聂将军却把两个日本孤女送回日军指挥部，我们中国人宽宏大量”周顺祥同学这样描述道。我不失时机地说：“‘伟岸’、‘高洁’、‘胸怀’、‘气魄’等词语是对我们中华民族的赞美。” 可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。
我们的妈妈是中国中班课后反思篇四
《我们爱你啊，中国》是这学期的第一篇课文，这个似乎也是苏教版教材的特色，新学期的第一篇课文是一首激情四溢的诗歌，新学期的第一堂课总希望给学生留下一个好印象，俗话说的好“好的开始是成功的一半”，反复地读教材又查阅了相关地内容，一堂课热热闹闹的，热闹背后又引起了我的一些简单的思考：
答案可以有许多
到了六年级，尤其是一个年过了，学生渐渐成人化了，开始接触成人世界的新鲜事物，课堂上看到的是一张张故作深沉的小脸，很难看到小手如林的热闹场面，很难得听到独特的见解，更多的是人云亦云，在上第一课时的时候，在预习充分的基础上我引导学生给学生理清层次和文章的结构，很多的同学一下子就能看出文章是总分总的结构，给出的理由也是一样的……第一段和最后一段意思大概相同，他们说的没有错，其实这首诗歌的结构也是独具匠心……文章2～6自然段都是以“我们爱你啊……”引出下文，我期望他们能从不同角度去考虑问题，于是我耐心的等，沉默了一会儿，机灵的男生发现了：“老师，他们的结构很奇怪2～6结构是一模一样的，按照结构也可以把他们方在一起，”“你有一双善于发现的眼睛，你是从诗歌的结构上说的，很有创新”我及时给予他鼓励，拿孩子特别的兴奋，教室的气氛也活跃了些，学生似乎松了口气，他们在课堂上不会为找一个近似乎完美的答案而苦恼，更不会猜想老师心中的标准的答案，因为答案可以有许多，只要你有充分而合理的理由，他们会快乐的.思考，快乐的回答，那么学习将会是快乐的。
以“情”激情
一直以来，我觉得课堂上是学生牵动我的情绪，其实反过来，我们又何尝不是在影响学生的情绪呢？这首诗歌，作者以包含深情的笔墨赞美的我们的祖**亲，为乐营造“激情”的氛围，在课堂的导入部分我借用他人的诗歌给自己的课堂注入生命力。
师：在外国人心中
她是茶叶，她是瓷器，她是泰山，她是长城，她是北京太和殿，她是西安兵马俑
在中国人心中
同学们，这些诗句中的她是谁？
生（异口同声）：中国
同学们响亮的回答，顿时使课堂气氛高涨了许多，诗歌的最大特点使情感的迸发，导入语中的诗歌很大程度上能将孩子情感的闸门打开，在我的叙述中，孩子对中国产生了钦佩，这样，他们更深切地感受到诗歌中所表达地情。
以“画”激情
诗歌地语言特色是语言精炼，看似简单地几个字却包含了深刻含义，在读教材地时候我也发现了，尤其是诗歌第一段落：
当灿烂地太阳跳出东海地碧波
怕米尔高原依然是群星闪烁
北国还是银妆素裹地世界
南疆造已洋溢着盎然地春色
了解中国政区图地人一下就能明白，作者想告诉我们祖国地幅员辽阔，但是学生广凭这些字词，凭借自己地想象很难领悟其中地内涵，幸好又中国地图，抽象地文字变成直观地图画，让学生在地图上指出“东海”“怕米尔高原”“北国”“南疆”，再结合社会知识，学生很容易体会到祖国地域辽阔，反复地读，借助鲜活地地图，学生也很呢个能够感受到诗人地骄傲之情，甚至在看地图时学生已经被激起自豪之感。
我们的妈妈是中国中班课后反思篇五
教学目标：
1、能在语言环境中，理解重点词语的意思，领会课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2、有感情地朗读课文，开展想像说话，适当运用课文中的语言进行说话训练，感受在十分危难的情况下的母子情深，生死与共。
3、对洛迪的勇敢、顽强、坚韧产生敬佩，加深对生命的珍惜，对亲人的珍爱。
教学重、难点：
1、领会课题“妈妈，我们要活下去”的含义。
2、有感情地朗读课文，开展想像说话，适当运用课文中的语言进行说话训练，感受在十分危难的情况下的母子情深，生死与共，加深对生命的珍爱。
教学准备：
媒体、板书
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入情境，整体感知。
1、出示：洛迪一家三口在农场的温馨画面。师：美丽的农场，水草丰美，到处都是可爱的奶牛，十分惹人喜爱。在这个农场里住着一家三口，他们过着幸福、温馨的生活，让人十分羡慕。
2、出示：洛迪师：瞧!这个小男孩，就是洛迪，他今年10岁，是个懂事的好孩子。
4、出示：第1节。师：和往常一样，这次爸爸又要出门办事去了，引读第1节。这是爸爸临行前的嘱托，该怎样来读这句话呢?谁能当一回洛迪的爸爸，把这句话读好。(指名2…3人读)
6、师：昨天大家已经读了课文，对发生的事情也有了一些了解。大家能不能把这几个词读好呢?出示：蜷缩惊恐折磨(指名2——3人读)
7、让我们把这三个词语放到句子中去读一读。出示：洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。天越来越亮，洛迪看见妈妈已经被折磨得不成样子：左臂骨头露了出来，伤处肿得可怕，脸色惨白。师：谁愿意来读一读句子。(理解词语：做个“蜷缩”的动作。是呀，整个人缩成一团，就是蜷缩，因为当时洛迪被眼前的景象吓坏了。
让洛迪的惊恐的原因是妈妈消失在黑暗中。对呀，洛迪看到妈妈消失在黑暗中，受到惊吓，十分恐惧。妈妈受到折磨的样子是左臂骨头露了出来，伤处肿得可怕，脸色惨白。从这儿，我们可以看出当时，妈妈的肉体受到了严重的伤害，这是受到折磨的一种表现。
8、让我们带着对这些词语的理解，再来读一读这三句话。
9、出示：眼前的景象(加点)师：眼前的景象是怎样的景象呢?来，打开书，边读边找找相关句段。
10、学生交流。出示：借着闪电，他们看见小河变成了近200米宽的一片洪水。师：让我们来看一看当时的情景。原来是洪水降临了，水越涨越高，不一会儿，漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。引读课文第4、5两节。
11、出示：借着闪电，他们看见小河变成了近200米宽的一片洪水。洛迪又抱住了根电线杆，而海伦却被激流卷走了。师：海伦被激流卷走了，这是多么危难的时候啊，对一个10岁的孩子来说，难免会感到惊恐。
二、理解感悟，揭示课题。
1、师：天有不测风云，这样一场突如其来的危难的降临，让母子俩经历了生死考验，创造了一个生存的奇迹。同学们，课文中哪些地方最令你感动，请你们自由轻声地读课文，用直线划出来，并在旁边写出你的感受。大家可以独立学习，也可以同伴合作，还可以小组讨论研究。
2、学生交流。
(1)、出示：洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。这时他想起了爸爸的话，便放开电线杆去追妈妈。洛迪还不大会游泳，但他要救妈妈，不能让妈妈死!他好不容易游到妈妈身边，用手托起妈妈的头，喘着气说：“妈妈，坚持住!我们要活下去!”(加粗)师：在危难时刻，洛迪心中只有一个念头，那就是他要救妈妈，不能让妈妈死。当时，洛迪正是用这句话鼓励妈妈要活下去，他会怎样来说这句话呢?(板书：鼓励妈妈)师：是呀，妈妈，坚持住，我们要活下去!是洛迪心中坚定的信念，谁愿意来读一读这句话?这句话是洛迪鼓励妈妈活下去的精神支柱，我们今天所学课文的课题就是——28、妈妈，我们要活下去(出示)同学们，与洪水搏斗，是生死较量，让我们来感受一下人们与洪水搏斗的场景。(看录象)当时的洛迪也处在这样的环境中，相信大家此时此刻对这句话的理解更深刻了，让我们一起来读读这段话。
(2)、出示：就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流。洛迪的一只手拉着挂在妈妈脖子上的提包带子，双脚不停地蹬水，空着地一只手不顾一切地划水。一会儿，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去……他保护着妈妈，在冰凉湍急地洪水中坚持了整整3个小时!
师：让我们来感受一下当时的场面。正因为洛迪心中有着要和妈妈一起活下去的坚定信念，才能表现出如此顽强的毅力，在危难中，拼命保护着妈妈!(板书：保护妈妈)如果你也被洛迪感动了，就请站起来，读一读这段话。
(3)、凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧!找到人再来救我。”可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，和妈妈一起活下去!师：尽管妈妈一心想让小洛迪早些脱离险境，可以说海伦用着生命中仅存的一些气力，劝洛迪一个人先离去，可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈，此时此刻，他会对妈妈说些什么呢?出示：可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈，他会对妈妈说：“。”(媒体：洛迪嘴巴动，没有声音)师：母子两人深陷激流，妈妈要让儿子一个人离开，早些脱离险境，儿子始终守护在妈妈的身边，并不断地鼓励妈妈，给予妈妈活下去的勇气，这是多么不容易，多么难能可贵呀!引读第8节。
3、师：在这场突如其来的危难中，洛迪尽到了一个儿子的责任，更显示出了男子汉的勇气。这是多么让人激动的场面呀，让我们一起来感受一下吧，配乐朗读第6——8节。
三、说话练习，提升认识。
1、师：这是一个感人肺腑的故事，这是一个发生在黑暗的激流中的故事，洛迪的勇敢、顽强、坚定深深地感动了我们，母子俩在危难来临之际，在黑暗的激流中表现出的情深意重，更是深深地打动了我们。让我们再来回顾一下这动人的一刻吧!小组讨论，待会儿交流。出示：在黑暗的激流中，洛迪;在黑暗的激流中，妈妈;在黑暗的激流中，母子俩。
2、师：是呀，母亲深深地爱着自己的孩子，孩子也深深地爱着母亲，真是母子情深呀!(板书：母子情深)终于，雨停了，洪水开始往下退，……齐读最后一节。
3、师：他们终于摆脱了危难，幸运地生存下来，在这个过程中，洛迪说的一句话“妈妈，坚持住，我们要活下去!”是他们的精神支柱，让我们再仔细读读这句话，你们一定会有更深刻的理解。
四、布置作业
1、爸爸知道了洛迪和妈妈这一生死与共的经历后，会说些什么?发挥想象，写几句一家人的对话。
2、从课外阅读《感恩的心》中，摘录你喜欢的片段，并写上几句你的点评。
板书设计：
妈妈，我们要活下去
鼓励妈妈危难守护妈妈(母子情深珍爱生命)