每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
法国教学设计篇一
《醉翁亭记》是一篇文质皆美、脍炙人口的文章。今天尝试性的讲了一节学生展示课,因为很多的原因，本节课效果实在是不好，感觉对不起这篇文章。课后我做了如下思考:
首先谈谈，我对学案的认识。我认为课前我们可以运用作业导学，这样既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在生生互动、师生互动中进行，可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。
谈到课堂授课效率，我认为影响课堂教学效率的因素是多方面的，但是学生是否参与及参与的程度如何则是关键的因素。因为在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的。因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，即学生对教学活动的参与。而学生的参与不仅只是课内的参与，也应包括课前的参与，课前作业就是让学生在课前就参与到教学活动中来。对于本节课，因为我课前准备不充分，学生自然预习也做的不够充分，缩减了课堂效率。
再就是，教学设计不够合理，设计的环节太多。总想着如何扩大课堂容量，却忽视了同学们的掌握程度和认识程度。过于重视活动形式而忽视同学们对文本的阅读情况。把更多的精力放在课文以外的问题研究上，不能让学生静下心来读课本。如在文学常识展示环节，可以拿出一节课让更多的同学展示，从更多的方面了解一下作者。在以后的教学设计中，我要往纵深推进，立足于学生语文素养的形成与发展，不再只为活动而活动，改变舍本逐末现象。
法国教学设计篇二
《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。
一、品读
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。
二、想象
学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：作者客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么?学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风，还见到了什么”?学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地;秋风带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢?这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢?现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧!当学生的情绪被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事?诗人为什么又拆开信封?拆开信封后他会做些什么?想象一下，把这首诗改编成一个故事。
课后孩子们改写的《秋思》都比较成功。
法国教学设计篇三
很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。所以说，这个单元的知识如何教好，从而让学生学好是非常重要的。
用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。
对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式非常重要，因此往往老师们教学时都会特别强调格式。可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一部分知识时，老师要注重学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的基础。所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。如：原来有100元，用掉x元，一样的要用减法求还剩下多少钱，买了3个练习本，每个a元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是现在所用的符号不一样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。
方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢?我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的核心是什么呢?是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量(或相等的量)用不同的形式去表达。但很多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只研究了方程的表面形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，老师们一般都是从等式入手，让学生在认识等式的基础上引入未知数，然后告诉学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判断一个关系式是不是方程，还知道了什么呢?这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗?我想，每个人静下心来想想，应该都会有答案。
新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四则运算各部分之间的关系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数x。而现在的教材编排时是根据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，毕竟，在学生的小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，基本上问题不大。不过，到了稍微复杂的方程出现了一些问题，这也许是我在教学这一部分内容时，因为总是考虑到学生不喜欢列方程(以往的学生都有这个问题，可能就是觉得方程的格式繁琐，好像步骤也不少，学生总不喜欢)，所以，我就想怎么让学生少写点字，所以，在具体的书写格式和步骤上，和教材稍微有点不同，我没有象教材那样写出怎样应用等式的性质的那一步，而是让学生直接写出这一步的结果，以至于到了后面，有部分学生就出现了一些问题，特别是象5(x+3)=55这样的方程，学生掌握得比较差，也可能是学生在用含有字母的式子表示数量时，还是没有很好地建立这样的一个式子是一个整体，表示一个数量这样的概念，尽管也进行了一些强调。另一个方面就是具体的步骤可能也对学生有影响，所以，我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。
总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表示数的基础，再加上对方程的本质意义有清晰的理解，知道怎样解方程，其他的应该都不是问题，毕竟，上面的这些都是为列方程解决问题打基础。基础打好了，后面的问题就都能能迎刃而解了。
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法国教学设计篇四
法国大革命的原因一、大革命使旧制度中的中央集权制更加巩固
旧制度下王权拥有至高无上的地位，这是封建制度的特征，但是在大革命的前夕，王权保留着名义上的至上权力，实际上操作整个国家的是政府，政府取代王权处理国家事务，这也是中央集权制的前身。下面，我们来探讨中央集权制如何在旧制度下发挥它的作用。
第一，在法国农民中首先产生了私有制。法国的封建制度似乎与其他欧洲国家相比要薄弱很多，但是就是在这样封建统治薄弱的地方，开始了大革命，似乎有些不合乎常理，那么为什么会在法国首先发生呢?首先，并不是大革命才开始的地产的划分。早在大革命之前法国便已经有了。农民酷爱土地，使得他们不惜一切代价要购买土地。遗产所得也促使拥有土地所有权的农民越来越多，大革命的结束不是划分土地，而是暂时解放土地。其次，这些农民与其他欧洲农民不同，他们已经摆脱了领主的管辖，贵族已不再参与国家的治理，他们拥有的只是特权而不是权力，换句话说，他们只是第一居民而没有真正的治理权。再次，教区也有着同样的特权和权力，在教区保留农奴，有权收税，这更加重了法国农民的负担。以上的原因使得法国农民痛恨旧制度，产生这种现象的原因是私有制的产生，农民应为土地所有者，法国农民已摆脱了领主的统治。
第二，中央集权制在旧制度下就发挥了它的作用。王国的旧行政制度，那些规章和权威是多种多样。各种权力是错综复杂的。在中央有一个特殊的权力和行政机构，那便是御前会议，这便是政府的前身。一切事务都由它处理。但它没有真正的管辖权。同样的内部事务的几乎全部管理都需要委托给单独一位官员，即总监。在各省也只有一位代理人，即总督，也被称为派出专员。具体到各县各地，就有他可换的行政官员即总督代理。所有这些行政上的官员都几乎是平民出身，拥有权力却并不拥有地位，贵族不曾接受这样的职务。捐税权、军役税等等都是由总监、总督、御前会议来确定金额，也归总督御前会议管辖，其他种种如桥梁公路工程、财政局等都由他们裁定具体事务。中央政府还担负救济穷人的角色。愿意为公共福利努力，可见政府由统治者变为监护人了。
第三，政府的监督机制由来已久。选举制度的传统由来已久，在我国是科举制度。当城市出现各种职务可以鬻买时，城市的自由便被牺牲掉了。因为新晋的政府官员要与中央保持服从的关系，这样他的利益才有可能保障。一般来说，治理城市的手段是靠下列方法进行的。城市政府被委托给两个会议，第一个是由城市官员组成，是市镇的执行权力机构，称之为“城市政府”，第二个会议名为全民大会，它选举城市政府，但是18世纪，全民大会一直实行代议制，在全民大会中渐渐变成了只有资产者不再有工业者，这就出现了小寡头政治，总督想到除去诟病的良方是使地方权力更加隶属于中央政府，这样使得中央政府权力深入地方。在农村，领主不再进行统治，但他却破坏法规的权威，所以使得农村精英逃往城市，农村没有有能力的人加以治理，农村中的特色民主制度使得人们觉得他们有一定的自由。但事实并非如此，他们所做的任何决议都需要御前会议批准，民主只是一个空壳而已，但是正是这个空壳是农民唯一所能理解的。
法国大革命的原因二、旧制度下法国产生的新变化
大革命前夕，产生了一系列前所未有的新因素，这也是加速法国进入另一个时代的促成因素。现在就分析一下旧制度下产生了哪些新特点。
第一，巴黎在法国取得了无与伦比的地位。首都之所以对帝国其他部分具有政治优势，因为政府的性质。巴黎是法国最大的城市，巴黎吸引着国内外的各类精英，这场革命的具体形式就是巴黎一天天的壮大，教会也无法使这一进程停止。与此同时，地方的自由权力消失，不同省份的界限模糊，在法国便产生了巴黎与遥远的外省之分，思想源泉也产生于巴黎。另外，巴黎已成为工厂和制造业的城市，产生了资本主义的经济依托，所有资产阶级社会的特征都聚集于巴黎。行政上的中央集权制和巴黎的至高无上的地位，是所有政府垮台的重要原因，也能解释政府的更迭为什么如此频繁。
第二，此时的法国人人情冷漠，彼此互不关心。在欧洲的大部分地方贵族以变为种姓，其特殊标志是出身，而在英国贵族是掌权阶级，英国是真正将种姓制度摧毁而非改头换面的唯一国家，新旧贵族的分离不明显，这也是君主立宪制能在英国存在的主要原因。在法国却相反，新旧贵族更容易分离，在14世纪的三级会议中，三个阶级可以共商国是，他们可以基于相同的利益融合在一起，而随着领地统治的瓦解，各个阶级在公共生活中几乎没有联系。法国的特殊点在于贵族丧失政治权利的同时却享有更多的特权。除此之外，还有对贵族的孤立，贵族带有光彩夺目的标志变得更加醒目。资产者也与人民相分离，中产阶级长期居于城市的原因有两个：贵族特权与军役税。于是农村中可以有一点资产或是出租土地的人就拥向城市，这也是法国布满更多小城市的原因。这些人来到城市，渴望可以在城市变为政府官员，这样以便晋升为新贵族，享受特权。这样，资产者便与农民分离，这种改变使得原来和他们一样出身的人对他们憎恶，而贵族又觉得他们不高贵也与他们分离。第三，严重的城乡二元性。凡是有些闲钱的领主都会搬到城市，他们日益脱离了他们应该保护的农民，农村只剩下愚昧未经开化的农民，使得农村变得更加破败与黑暗，也造成了严重的城乡二元性。农民还承担繁重的军役税，贵族与资产阶级由于免税特权变得更加富有，除了军役税之外，农民还要承担徭役，反而最贫困的省修建的工程是最多的，这加重了农村的贫困，致使行乞的人增多。特权阶层的虚荣心使得他们对农村不闻不问，相反他们觉得他们的子民是何等温顺、忠诚、快乐无比。但是如果给农民武装，他们就能迅速觉醒意识到自己身上的压迫。起初是资产阶级为他们提供武器，可是资产阶级也与他们分离的太久，他们还会把枪口对向资产阶级。
法国大革命的原因三、加速这场大革命到来的因素
第一，作家成为人们的精神领袖。作家成为指导法国大革命的思想来源，这是在许多国家没有遇到的现象，他们遵循的观点是一致的，“应该用简单而基本的，从理性与自然法律中汲取的法则来取代统治当代社会的更复杂的传统习惯”[3]，也就是说他们把国家政治过于理想化了。沉重的社会现实使他们的思想认为人生来就应该平等，但是作者们没有政治生活，对实践一无所知，所以他们的想法总是大胆创新，天马行空的。但正是由于这样的理想描绘，才使得大众更容易接受，喜欢听他们的言论。长久以来，贵族丧失了传统地位，原来他们控制专制的思想现在也被国家占据了。贵族反而把新锐作家的作品当作他们精神的娱乐，这正是要把他们摧毁的力量。法兰西民族对自由事务极为生疏，没有经验，对旧制度感觉头痛却无力加以改善，与此同时，它在当时是世界上最有文学修养，最钟爱聪明才智的民族，想到这些，就不难证明作家如何成了法国的一种政治力量，而且最终成为首要力量。”
第二，旧君主制最繁荣的时期加速了大革命的到来。这里所说的繁荣主要是指公共事业和资本主义的繁荣，在大革命到来之前的三十年内，政府更加多的投资于公共事业，而且也更加关心弱势群体，表面上看似国家蒸蒸日上，但实际上是充满隐患的。如此多的公共事业需要大量的资金，国家下放国债给资本家。可是这种国债不知什么时候才能获得利息，这就导致了政府的公信力下降，总是更多的想怎样扩大公共财政来源，资本家既是债权人也是债务人，最应该信守承诺的财政部却最不守法律规范，这一点真是令人难以忍受。
第三，减轻人民负担反而激怒人民。当特权发展到一定程度，特权作为一种形式固定下来的时候，那些拥有特权的贵族、掌握者真正成为有闲阶级，所以他们才有闲心不关注自己的利益而去同情基层人民，他们是带着一种鄙视的目光去看待农民，过往宣布取消劳役，可是过几个月又恢复劳役，这使人们觉得一切苦难是由掌权者带来的，进一步促进了农民自我意识的觉醒。更愚蠢的是，高等法院和政府把人民的苦难互相推诿，并且互相张贴剥夺人民的罪行，这使得人民怪罪现行的制度。教会还把特权人的名字及他的财产数目告知大众，这就有了革命的目标。长期的优越感使得贵族和掌权者越来越表现出政治的幼稚，他们以为人民就该如此顺从，并不尊重他们的人权，这真是大错特错，这一小部分愚蠢者的行为加速了自身的毁灭。
法国教学设计篇五
3、法国革命的对象是王权及贵族专制制度，关系到欧洲各民族王国王室及贵族核心利益;
5、法国王室是天主教廷的最大支持者，法国王室的遇难极大震撼了天主教世界;
8、法国革命前国力处于下滑状态，革命后法国的力量迅速强大起来，引起各国的警觉，处于欧洲中心的法国也对外输出革命，也促使各国王室立即组成同盟反对法国。
法国教学设计篇六
万圣节不像圣诞节那样被学生所熟知。所以我在这节课中首先是采用了设置悬念和猜想的方法激发学生主动去了解万圣节以及主动学习关于万圣节的英语知识的积极性，让学生获得新奇的体验。其次是让学生从感官上的体验上升到实际行动的体验，让学生认知活动更加深刻，使枯燥的语言生动起来。我通过thisishalloween这首歌曲导入课堂，不仅使课堂气氛变得轻松活跃，也抓紧了学生的注意力。然后我通过一些图片让学生了解万圣节人们都做什么。在本课中我创设了两个情景，一个是购物的情景，让学生在的情景中复习旧知，学习新知。另一个是万圣节聚会的情景，让学生在情景中运用积累到的语言尽情的交流，从知识的体验上升到情感上的体验。
在新课标中提到了一个教学的层次性。我就在想是不是以后上这节课可以把中国的春节和万圣节相关联一起讲，由共同点引出不同点，比如：灯笼——纸灯笼——南瓜灯笼…..再由此引出万圣节聚会所需要的物品。
我这次在教学中是直接引入万圣节的知识,这种直接灌输脱离了课堂教学环境与学生的年龄特性,没有找到适当的切入口将知识与学生熟悉的生活环境联系起来,缺乏了趣味性.小学英语教育课堂氛围是关键.教师的激情才能激发出学生的激情,继而引发课堂教学的活力,这一点我还存在很大的学习空间.作为一个小学英语教师,我必须不断的发掘自己,发掘学生,争取更大的进步.
法国教学设计篇七
(1)导火线：三级会议的召开。
(2)开始的标志：1789年7月14日，巴黎人民攻占巴士底狱。
(3)革命纲领：1789年颁布《人权宣言》，宣称人们生来自由，权力平等，私有财产神圣不可侵犯。
(4)1792年，法国废除君主制度，法兰西第一共和国建立，路易十六被推上断头台。
(5)雅各宾派专政，把法国大革命推向高潮;1794年罗伯斯庇尔等人在政变中被送上断头台，法国大革命高潮结束。
法国大革命的历史意义：法国大革命摧毁了法国的封建统治，传播了资产阶级自由民主的进步思想，对世界历史的发展有很大影响。
法国教学设计篇八
《法国号》是一首短小精炼，朗朗上口的歌曲，歌词和音调很形象的模仿了法国号，深深的吸引了孩子们。对于本课，我主要做了以下设计：
用肢体语言表现歌曲内容既形象直观，又能帮助学生理解和记忆歌词，同时，让学生针对自己对歌曲的理解用动作表现出来，发展学生的创造力。
图形谱可以让学生形象地感受歌曲旋律的走向，潜移默化地感受歌曲中的各个要素。利用图形谱可以使学生更加关注音乐，是引导学生聆听的手段之一。使他们能够自主参与到学唱歌曲的过程中。
当学生能完整有感情地演唱歌曲后，我让学生把自己想象成一个小小音乐家，改编原来的歌词，自信、大胆地向大家介绍自己心爱的乐器。“创造中体验”带给学生无穷的乐趣，也让学生从中感受到创作成功带来的喜悦。
在本节课的教学中，也有不足的地方：
在歌曲教学中挖掘的不够深，学生对歌曲的整个意义的理解并不是非常的深刻，比如“谁在唱歌？”，应该用怎样的语调唱呢？“那就是我的法国号。”又应该用什么样的语调呢？另外，在歌曲教学时演唱形式可以多样化，比如接口唱、指名唱等，使教学有所反馈，这样学生学的不好的地方就能及时的得到补救。
法国教学设计篇九
1、封建专制制度对经济发展的阻碍;三级会议的召开;攻占巴士底监狱;君主立宪派掌权;《人权宣言》;巴黎人民第二次起义;吉伦特派统治;瓦尔密大捷;共和国的建立和处死路易十六;巴黎人民的第三次武装起义;雅各宾专政和罗伯斯比尔;热月政变;法国大革命的意义;拿破仑和雾月政变;第一帝国对内统治措施和对外战争;第一帝国的覆亡。
2、通过分析法国的革命发生的原因、发生、发展和结束，使学生掌握法国大革命的基本脉络，理解在革命的不同阶段执政者所实施的各项措施及作用，认识到是法国人民在革命的危机关头挽救了革命并推动革命继续发展达到高潮。通过分析拿破仑的内外政策和对外战争，使学生认识到拿破仑代表的是资产阶级的利益，拿破仑战争在客观上推动了欧洲资本主义进程。
3、通过学分析法国大革命的背景，使学生认识：法国大革命是封建社会内部成长起来的资本主义生产力与封建生产关系、上层建筑之间矛盾的必然结果;通过学习法国大革命的经过，使学生认识：人民是推动社会前进的基本动力，历史是人民创造的，英雄人物只能加速历史的发展进程，而不能改变历史发展方向。通过学习法国大革命的过程和结果，使学生认识：历史的发展是曲折的，是螺旋式前进的。
教学建议
教材地位分析
法国大革命在世界历史舞台上较英国革命或美国革命更为突出。它比那些较早的大变革引起更多的经济变化和社会变化，并对世界产生了更为广泛的影响。法国革命不仅标志着资产阶级的胜利，而且标志着民众的充分觉醒。不仅中产阶级的自由主义已引人注意，而且对各阶层人们都有号召力的民族主义也已出现。在某种意义上，19世纪的历史实际上是在法国大革命的影响下开始的。
重点分析
本课重点是：法国大革命的背景;巴黎人民的三次武装起义;君主立宪派、吉伦特派、雅各宾派当权时的革命措施;拿破仑内外政策的评价。
巴黎人民的三次大规模武装起义：巴黎人民的三次大规模武装起义是法国大革命过程中三个阶段的标志性事件，因而是重点。
拿破仑的内外政策及其评价：拿破仑执政时期仍是法国资产阶级当政时期，他继承了大革命时期取得的成果，并通过对外战争将之巩固下来。同时，也沉重地打击了整个欧洲大陆的封建势力，促进了这些国家资本主义经济的发展，使这些国家的民族主义觉醒，也就是说，拿破仑战争促进了世界资本主义的发展和资产阶级革命的进行。理解这些，必须通过分析拿破仑的内外政策及正确评价其对外战争。因此，拿破仑的内外政策及其评价是本课重点。
难点分析
君主立宪派掌权时对法国的初步改造;雅各宾专政中的恐怖政策和倒台原因是本课难点。在学习法国大革命时，学生较难将革命与当时法国所处的时代特征相联系。当时，世界仍处于手工工场时期，这一时期，在生产、流通中起重要作用的是商人而非工场主，即在手工业资本主义时代，在资产阶级中地位、力量、实力最雄厚的是大资产阶级，也就是商业资产阶级。所以，在这一时期，资产阶级革命的应是大资产阶级。由于受传统的大资产阶级不彻底、工业资产阶级较彻底、中小资产阶级最彻底的理论影响，学生较难正确认识法国大革命时期大资产阶级的历史地位，在评价君主立宪派掌权时的政策时较难掌握。同样，学生对法国革命的大的历史背景认识较为模糊，所以在理解法国大革命具有超前性时会存在困难，也就是说，在评价雅各宾专政中的恐怖政策和理解其倒台原因是会有困难。所以，君主立宪派掌权时对法国的初步改造以及雅各宾专政中的恐怖政策和倒台原因是本课难点。
法国教学设计篇十
整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。
在课堂教学中，充分体现以人为本的教学理念，联系生活实际，创设平等、民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，让学生主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识。
总之，在本课中进行的教学方面的实践，使我有了一定的收获。今后还应不断反思，加以总结和改进，以不断提高自己的教学水平。