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幼儿创造性美术活动论文题目篇一
摘要：幼儿时期是一个人思维创造最活跃的时期，通过美术形式进行表现，既能够激发幼儿学习兴趣，还可以培养幼儿的创造能力。当前社会经济发展速度很快，市场对人才需求量也日益增大，在传统观念的影响下，人们对幼儿教育提出了更高的要求，尤其是重视幼儿各方面能力的培养。本文试阐述美术教学中培养幼儿创造能力的意义与方法，旨在挖掘幼儿的最大潜能，提升幼儿的美术创造能力。
关键词：幼儿教育；美术教学；创造能力
美术教学是幼儿园教育中的重要内容，除了能够培养幼儿的艺术素养以外，还能够增强幼儿的创造意识，提升幼儿的创造能力。在以往幼儿园美术教学中，有些教师不太重视幼儿创造能力的培养。幼儿阶段对一个人的发展极为重要，因此教师要采取正确的教学方法，培养幼儿的创造能力，激发幼儿的创造潜力，这有利于幼儿今后的全面健康发展。
幼儿创造性美术活动论文题目篇二
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。
本本主义（抄袭儿童画教材形象，以简笔画为甚，造型刻板、表现平淡，忽略了个性表现，缺少真情实感及想象）、机会主义（你画我也画，为奖状画、为成为“星星”画，那里热那里画）、机械主义（照抄生活现象，感受、体验缺少升华、提高，表现往往刻板单薄、缺少想象和艺术夸张手段的运用，就事论事、味同嚼蜡，缺少创意）、改良主义（忽视生活感受、从里核到表皮通通拿来，先找命题、再找资料，生搬硬套、霸蛮组合），结果培养出的都是一些技能型、模仿型、重复型的小大人，一味地模仿成人的画或生搬硬套，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子画得很累，美术活动成了一种照抄的课程，丧失了童趣，丧失了欢乐。心理学研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。
一、在活动中萌发孩子的想象意识
想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的'想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动------从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
二、让大自然启发孩子的想象源泉
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：大班画《一片森林》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝------通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像------等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木，可能有人会说“怎么会有这样的树木”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀------也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。
三、调动各种感官培养幼儿的想象力
培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。
人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。
让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，有各种色彩表达自己的感受。
在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。
这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。
四、欣赏作品，激发幼儿的想象力
幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。
欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。当然现在是二十一世纪，飞速发展的上海充满了机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动最常见的就为美术展览，教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。
爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在、无拘无束的飞翔。
幼儿创造性美术活动论文题目篇三
（吉林省政府机关第二幼儿园迟文峰）幼儿时期是一个人创造思维开始萌芽和形成时期。这个时期的幼儿好奇、好问，有强烈的求知欲和创造欲。在美术活动中孩子们可以尽情地去想象、去表现和创造。他们可以对宇宙、月球、海底世界，展开无穷尽地自由而奇妙地想象。由于美术这种教学形式的特点，可以满足幼儿进行想象与探索的愿望。因此利用美术活动对幼儿进行创造性思维地培养是一种有效形式。因此，我们通过美术教学，培养幼儿的创造思维能力。
我们在美术教学实践中培养幼儿创造思维能力的几点做法如下：
一、调动幼儿学习美术兴趣培养幼儿想象与创造思维能力。
培养幼儿对美术兴趣，是搞好美术学习，启发幼儿思维的动力和前提。幼儿只有对周围事物产生强烈的好奇心，才能吸引他，自愿去做他喜欢的事。因此美术教育活动中，要根据不同年龄段幼儿的特点，采取不同的学习活动方式。在教学活动中，我们不采用强制的办法去要求幼儿画什么，而是以讲故事、做游戏的方式，诱导幼儿，引起他们的绘画的兴趣，使幼儿自然地接受美术教育。特别是对小班的幼儿，刚刚接触绘画，需要采取恰当方法加以引导，使幼儿感觉到绘画是一种很有趣的活动。
二、美术教学中采取灵活多样形式，训练幼儿的发散思维能力。
在美术活动中，教师通过经常有意识地设计美术课题和范例，采取一题多想，一题多说，一题多变的形式，训练幼儿的发散思维。
所谓的一题多想，就是把同一作品的多样感受和体验，以美术手段表达出来，幼儿的脑子好比一张白纸，通过欣赏一些有内容、有情趣、有感染力的作品，让幼儿产生良好的感觉和体验。这是美术教学中，唤起幼儿想象和思维能力的基础。例如：《冬天的早晨》这节美术活动，教师通过对作品的介绍，幼儿对这一作品，就有了不同的感觉和体验，然后通过感性体验进行想象和思维，并通过自己的作品表现出来。这一过程就训练了幼儿的创造思维能力。在“冬天的早晨”这节美术活动开始时，教师先请幼儿欣赏冬天的乐曲，通过欣赏乐曲，幼儿产生不同的感觉，好像他们面前展现了一幅色彩绚丽的冬天早晨的图画，然后教师启发幼儿说出自己的感受，有的说：“感到早晨太阳慢慢升起，地上披上银装，大地一片雪白”；“我好像看到马路上车来人往，爸爸、妈妈上班去了”；“好像看见警察叔叔不怕冷，在寒冷的冬天里正指挥着交通……”。通过作品的介绍，使幼儿产生了广阔的想象与创造思维，从而为绘画提供生动形象的素材。这种形式一般都放在美术活动的开始部分，结果这节美术课，幼儿不仅人物画得好，而且姿态各异，内容也丰富了。每张画都表现了一定的独创性，这样教师的提问，就构成了幼儿不同层次的发散点，促进幼儿思维能力的提高。
所谓的一题多说，就是一个题目，让幼儿扩展思维，把用语言表达的内容，用美术手段描述下来，从而丰富了美术活动的内容，例如让幼儿学会用“子”组词，并用画面表达出来。孩子们认真思考那些带“子”的词，说出了房子、帽子、筷子、兔子、桌子、绳子等，在这基础上教师启发幼儿把这些词用描述出来。幼儿在画完这些带“子”的词的内容同时，还通过丰富的联想，在画面上表现一个完整的故事情节。有一个小朋友这样讲述他的画：“一个小朋友，头上戴着帽子，脸上长着一个鼻子，身上穿着裤子和褂子，脚上穿着鞋子，一只手拿着棍子，一只手举着旗子，一双眼睛看着燕子等……。这种采取图述和美术过程相结合的方法，激发了孩子们的创造热情，培养了他们的多向思维能力。
所谓一题多变，就是指从一个主题为出发点，从多种角度观察和联想与其有关的情节，丰富幼儿创造性思维，也就是说从小培养幼儿从不同角度去看待问题，并从各种角度去描绘一个对象，如《画狐狸》教师启发不同角度的观察，画出得狐狸形象是不同的，侧面的狐狸只能看到头、身体，背面的狐狸能看到半个头一条尾巴，这种不同方法观察极大地丰富了幼儿的想象和思维能力。
总之通过对幼儿发散思维的训练，幼儿养成了爱动脑筋的习惯，他们回答得问题，画得画，做得东西，力求和别人不一样，他们愿意自己想，自己做不愿意教师告诉他们现成的答案和方法。美术活动中，孩子们的积极主动性很高，每次美术活动都表现出一定的创造性思维能力。
三、通过丰富多彩的美术活动形式，发展幼儿创造力。
美术活动内容形式，一般包括绘画手式两大类，随着美术教改的不断深化，出现了许多美术活动形式如：吹画、撕画、印画、手指画、滴色画、滚画、布贴画、立体制作等。教师只要抓住教育契机，挖掘美术活动中各种教育因素，引导幼儿积极思维、大胆创造，对于培养和发展幼儿创造思维能力具有一定作用。
如美术活动中的.手工活动幼儿比较喜爱，因为在活动中幼儿可以人人动手，作品完成后又个个有成就感，幼儿利用多种多样的方法制作出具有独创性的作品。这种多种形式的运用，无论是运用在一幅作品中，还是单独的运用，都会使幼儿创造能力得到培养，从而实现了幼儿美术活动的目标。
四、开展美术游戏活动，培养幼儿的创造才能
游戏是幼儿最喜欢的活动，把美术活动与游戏结合起来，去培养幼儿创造思维，可以收到事半功倍的效果。教师在设计美术游戏活动时，可以把孩子要画的内容，用各种相关的游戏表现设计出来，吸引幼儿的兴趣，从而把幼儿在游戏中所产生的想象与创造性思维，通过绘画具体地表现出来。例如，我们组织画音乐《小鸟唱歌》的游戏活动，首先帮助幼儿理解音乐内容，启发幼儿对音乐的想象，教师边让幼儿听音乐，边想眼前的画面，三五成群小鸟在林中歌唱，还有的在草地上、蓝天上、绿色的田野里晃动，用音乐中表达的美好情景吸引孩子，当音乐停止时，孩子们想象进入林中境地，有一种身临其境的感觉。看到幼儿理解了音乐，教师就鼓励幼儿，把小鸟歌唱的音乐用笔画出来。这样幼儿画出的作品，富有个性，所画音乐内容，不仅生动有趣，感染力强，更重要的是通过欣赏音乐，幼儿把音乐中表现的内容，用手中的笔表现出来，充分发挥了幼儿的想象力、创造力。除画音乐游戏外，手形绘画游戏、画谜语、画儿歌都是发展幼儿想象创造的有效手段。
以上是我们在美术教学活动中的初浅做法，通过实践活动使我们得出在幼儿时期，通过美术教学活动这一形式，培养幼儿的创造性思维是有效的，是切实可行的，只有放开幼儿的手、脑才能让幼儿在想象的世界里遨游，只要有目的培养幼儿采取切实可行的方法，对幼儿进行创造思维培养，才能收到最佳教育效果，使幼儿创造性思维得到极大地发挥。
今天的幼儿就是明天的未来，让我们携起手来，共同为培养幼儿的创造性、全面提高幼儿的素质而努力吧。
幼儿创造性美术活动论文题目篇四
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。
幼儿创造性美术活动论文题目篇五
幼儿美术活动中的“自由”与“控制”
摘自《幼儿教育》2006年6月
作者：陈友娟
随着幼教改革的深入，“尊重幼儿”“给幼儿自由的发展空间”等观念深入人心。在幼儿美术活动中,很多教师也改变了传统的“示范一指导”的教学方式，注重给幼儿主动发展的空间。鼓励幼儿自由创作。但是，很多教师感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。教师的这一困惑实际上反映了教育中如何把握“自由”与“控制”的度的问题。
一、“自由”的含义及意义
人在本质上是自由的存在物，但对自由的理解存在两种不同的观点：一种与权威相对立，认为自由就是不受限制、随心所欲，它强调个人的爱好、兴趣及选择，反对权威的约束与控制，权威的指导越多．个体享有的自由就越少；另一种并不反对权威，认为没有权威就没有个人的自由，强调个体对规则和规律的把握和遵从。艺术活动中的“自由”是一种理性的自由，它强调的是个体在一定的规则和规律指导下获得的自由。
因此，在幼儿美术活动中，一方面教师要为幼儿提供最大限度的自由，创设一个自由、宽松的环境．注重幼儿本人的心理活动和意愿．尊重幼儿自己对内容和画法的选择，着眼于幼儿的自我表现和创新：另一方而教师要通过给幼儿更多的自由，把幼儿的潜力挖掘出来。这也是艺术教育的真谛所在。而传统的“示范－－指导”绘画教学模式正是由于教师的过多指导与干预，使幼儿习惯于依赖教师的指导与帮助，从而压抑了幼儿的个性，束缚了幼儿的创造力和想象力，违背了艺术教育的宗旨。教师只有真正理解“自由”的含义，才能理解艺术教育的本质。
二、美术活动需要教师的“控制”
“自由”并不代表不受限制、随心所欲．人只有在理性、规律和权威的指导下才能获得真正的自由。正如社会规范不是为限制人的发展而存在的，教育规范的作用在于保障主体活动的合规律性与合目的性，而合规律性与合目的性的统一就是自由发展，所以教育规范的最终目的是为了个体更好地享有自由，获得全面发展。在绘画活动中，为了让幼儿自由地表现自己，教师要发挥主体作用，适当“控制”，精心策划、铺垫和循循善诱。
三、教师应当如何“控制”
教育既是一门艺术，也是一门技术。教师不恰当的“控制”会压抑幼儿个性。束缚幼儿的发展：适时、适度的“控制”，才能促进幼儿的全面发展。因此，教师在“控制”幼儿时应遵循以下原则。
1．以尊重幼儿的个体独立行为前提
任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应有的自由。这就要求教师把幼儿看作发展中的独立个体，尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等地交流。而不是把自己的意志强加给幼儿。教师对幼儿的'“控制”仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能。“控制”也并不意味着幼儿被动地接受教师的建议与命令。我国学者金生铉指出：“当一个社会在制度和社会治理上把社会成员当作理性的思想者和行动者的时候。当一个人作为一个理解的、自治的存在而不是隶属于任何精神监护权威的时候，启蒙就真正地存在了，理性精神才能张扬，德性得以养成．个性得以确立。”[2]毕加索认为．每个儿童都是艺术家。在幼儿美术教育活动中，教师要相信每个幼儿与生俱来的艺术潜能，而一个民主、自由的环境有利于幼儿发挥潜能，创作出一幅幅好的作品。
2．以鼓励幼儿自我表现为着眼点
幼儿是发展中的个体．其生理、心理的发展都处于一种不成熟的状态。他们观察和表现外界事物都是以自我为中心的．无法理解成人讲授的技巧与规则。因而在美术活动中，幼儿需要表现的主要不应该是绘画技巧，而是幼儿自身的感受和情感。美术活动的最终目的应着眼于幼儿的自我表现，以及丰富的想象力和创造力。黑格尔指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”幼儿有想表现自己的需求以及自信心，绘画的技巧与规则只是幼儿表现自我的一种手段，而不应该是目标,过于追求技巧与规则会使幼儿被技巧与规则所奴役。
3．以激发幼儿兴趣为立足点
兴趣是人们力求认识某种知识或某种活动的倾向，是产生思维的基础和求知的内在动力。幼儿美术活动应以激发幼儿的兴趣为立足点，而不是一味地灌输，否则会破坏幼儿对美术活动的兴趣。
要素和技术要素。
4．以每个幼儿的最近发展区为依据
在绘画过程中，幼儿经常会在不同的环节遇到各种困难和问题。这就需要教师给予适时、适当的帮助与指导。每个幼儿的发展水平是不一样的，教师在决定是否干预以及如何干预时应该关注幼儿的最近发展区，充分考虑幼儿的现有发展水平以及能够达到的水平，因人而异地给予不同的帮助与指导。教师“控制”的程度和方向应该是让每个幼儿在原有基础上得到最大-限度的发展。对于那些胆小、不敢自由地用绘画表现自己的幼儿，可通过鼓励等多种方式创设一个宽松的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心主动去创作。对于那些受技能技巧的限制而不知道如何表现自己的幼儿，一方面应鼓励其自由作画，另一方面应逐步有意识地引导他们获得必要的技巧。对于那些已经达到一定水平而反复画同样的画的幼儿，要通过多种途径引导他们不断创新。
参考文献：
[2]金生铉著．规训与教化．北京：教育科学出版社，：2004．5
(作者单位：南京师范大学教育科学学院。南京210097)