无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
外研版小学英语四年级教学反思与评价篇一
这节课教师主要要指导学生对几个学科的英语发音进行指导朗读,以及提醒学生学科的首字母要大写。课后督促学生进行单词拼写的时候要背诵准确,这几个学科英语单词,比如science,硬背确实比较困难,要通过教授学生发音在辅助拼写。通之后过生动的课文学习,帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读技能,初步形成用英语与他人交流的.能力,同时发展学生的思维能力,提高学生的综合人文素养。
外研版小学英语四年级教学反思与评价篇二
在教学四单元的宠物单词之前,我已经让孩子在家听磁带预习过,也对单词进行了抄写,所以这次教学单词,我并没有像以往那样拿着单词卡片让孩子一遍遍地跟着我读,而是换了一种方式。
我首先将8个动物类单词的首字母写在黑板上,然后请8位同学上黑板补充完整。在这8个单词中,既有简单的,如:cat,dog,也有本课的新单词:fish,mouse,rabbit,还有一些比较难记的单词:hamster,rabbit.之所以让8位同学上来默写,是考虑到多以鼓励为主。
我把写cat,dog的机会让给了班上一些“后进生”,他们能够写出单词,非常开心!我也借此机会大大地表扬他们。同时我也把写rabbit,hamster的机会给了班上一些学的较好的学生,让他们在写出单词后有一种成功的喜悦和成就感。
这种与以往不同的教单词的方式,大大地激发了学生的积极性和学习热情,每个人都把手举的高高的,都希望能上黑板写单词,都希望在写对后得到老师的赞赏和同学的鼓励。
可是在写单词的过程中有个小插曲:在116班教的时候,8个孩子写的都是书上的单词,可是117班有一个孩子根据首字母“m”,没有写书上的mouse,而是写了monkey。等他写完回座位之后,立即有不少同学说:“老师,他写错了!书上是老鼠,可是他写的是猴子。”很多人都在“笑话”这位同学,这位同学也不好意思的`笑着低下了头。我灵机一动,望着黑板对孩子们笑了笑说:“他写错了吗?他并没有写错呀!我的要求是根据首字母把单词补充完整,并没有要求一定得按书上写啊。我觉得这位同学写的很好,很有创意,我还要表扬他呢!”听了我这番话,这位同学自信地把头抬了起来,这时候有些“反应过来”的同学说:“对呀!monkey也是m开头的,他没有写错啊!”一场小小的风波就这样平息了,而且我把孩子们说的心服口服。
通过这个小插曲,我明白了:教学中不仅要变换方式,更要有一定的教学机智,不然老师只会照本宣科,学生也会学的很“死”。
外研版小学英语四年级教学反思与评价篇三
1、英语学习是语言的学习,语言学习是培养理解、表达技能的问题,不是单纯的知识问题。不多听、多说、多读、多写、多译,不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的,所以在本节课的设计中我能够结合教材和学生的特点,依据新课程标准的精神,从激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、丰富生活经验和提高认知水平出发,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展形式多样的教学活动,让学生亲身体验,大胆实践,积极参与,共同合作与交流,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课堂中我利用录音机,图片等让学生听,说,指,让学生学生边听边指多做动作,力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”。
2、本节课学生学习兴趣足,积极参与课堂教学,整体效果不错,但是也存在不足之处,个别学生有点紧张,不敢回答问题,怕老师同学笑他,我虽然及时用眼神、语言进行鼓励,但是做得还不到位。
在以后的教学中我将继续努力,抓住学生的闪光点进行及时鼓励,激发学生学习英语的兴趣,增加学生学习英语的自信心。
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外研版小学英语四年级教学反思与评价篇四
人教版小学英语从四年级上册开始,除了要求学生掌握26个英文字母的听、说、读、写之外,还要求学生掌握一些单词,能听、说、认读,并且能在四线格中进行拼写。
这个要求使四年级的学生一下子觉得有点不大适应,有些学生连26个字母的听、说、读、写都觉得很吃力,现在要求他们掌握单词的拼写,的确有点累。所以,怎么样帮助他们掌握这些单词,便成了老师的重要任务。
我在教学四会要求单词时,先通过日常谈话引出要学的四会单词,然后把它写到黑板上的四线格中,边写边让学生一起拼写,让学生注意单词的书写格式和书写方法。然后再与学生一起拼写,并告诉学生一些单词的发音规则,告诉他们哪些字母和字母组合通常发什么音,以便于他们对单词的记忆。之后,让他们在活动手册上进行临摹,并在抄写本上进行适量的抄写,及时批改,对拼写错误的和格式错误的学生进行个别指导,努力做到人人都能掌握。
对一些相似或者有相似部分的单词,我会把它们写在黑板上进行对比教学。比如在教pen,pencil,pencil—case这三个单词时,我让学生找到它们的相同部分,进行比较记忆。这样,就比较方便。在教学room,classroom,school,book,door这几个单词时,我告诉他们有两个o的字母组合一般发/u:/,让他们联系起来进行记忆。
另外,我在教学新的四会单词前,会对前面学过的四会单词进行复习,然后再教学新的单词,帮助学生进行不断的复习。并且我还在早上或者课前进行集体默写,让学生对自己的复习情况进行检查。
教学设计贴近学生的实际生活,激发了学生内在学习动机,使学生很快地进入了学习状态。同时,又通过丰富多彩的情景设计,调动学生学习积极性,为学生创造了运用语言进行交际的机会,使学生有话可说,从而也提高了学生的语言实践能力。我想"目标教学"课堂教学模式更能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
小学生,特别是低中年级的小学生爱说、爱动、爱唱、爱跳,他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词,却易于从多方面、有变化、多感官运用的信息传播中接受语言训练,故而,我在单词教学中,根据学生这些特点,用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行,融入单词教学当中,增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中名词,这样可借助实物、色彩图片及英文歌曲,化静为动,在文具类的单词时,教各学生用自己的文具边举起边唱英文歌《pen,pencil,ruler,book》,从而在欢快的节奏中学习了11种文具的英文单词,并琅琅上口。
在英语课堂教学过程中,要恰当地运用手势的作用。如今天所学的儿歌中有两句”i can see”教师边说,边用手指指眼睛,示意学生看;”for you and me”老师指指自己再指指对方,让学生明白you和me的意义。当学生操练或表演结束时,教师竖起大拇指说“good!”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中,为了突出教学重点和难点,教师可运用强调的手势,引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感,但这并不意味着教学中运用的手势越多越好,教师要选择运用恰当的手势,使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来,起到润色、强调和交流的作用。
通过让学生学一学,做一做,动一动来掌握知识。对一年级的学生来说,他们最喜欢这种游戏方式,课堂气氛非常热闹,学生的思维也活跃起来。
歌曲是孩子们喜闻乐见的事,在欢快的音乐声中,他们又唱又跳,激发了他们对英语学科的兴趣。
外研版小学英语四年级教学反思与评价篇五
这节课教师主要要指导学生对几个学科的英语发音进行指导朗读,以及提醒学生学科的首字母要大写。课后督促学生进行单词拼写的时候要背诵准确,这几个学科英语单词,比如science,硬背确实比较困难,要通过教授学生发音在辅助拼写。通之后过生动的课文学习,帮助学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的`英语听、说、读技能,初步形成用英语与他人交流的能力,同时发展学生的思维能力,提高学生的综合人文素养。