范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
生命的药方说课稿篇一
生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本,细细地阅读,我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的,更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我走的主要还是情感路线。
文中的德诺是不幸的,因为他在输血时染上了艾滋病,谁也不知道他能活多久,周围的人一个个远离他,但他又是幸运的,因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情,是本文的亮点。因此,我把感悟这段友情,体会友谊的伟大力量作为重点,从而,领悟“生命的药方”的内涵。
1、突现矛盾,体会人物心理。
从德诺的角度出发,体会当时他的处境:孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想,他当时最需要什么?友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。
2、抓住人物言行,体会人物形象。
“面对可怕的病魔,面对家人的反对,艾迪是怎么做的?”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读,我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式,体悟课文蕴涵的深情。
4、体会内涵,水到渠成。
有了前面理解、感悟的铺垫,了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成,迎刃而解。
一、抓住题目,诠释友情。
首先我抓住课题——《生命的药方》,让学生品读课题,品味课题的涵义,用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释,让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口,更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助,理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。
二、动情朗读,感悟友情。
动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时,我主要采用抓重点词语细细品味的方法,如:“伙伴们全都躲着他”,“他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗,那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时,我主要是放手让学生自己去走近文本,乃至走进文本,在交流的过程中加以点拨,锻炼学生的自主阅读的能力。
三、音乐渲染,升华情感
在一次又一次对两位挚友的友情的感动中,德诺消失了,长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下,学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此,我设计了一次“换位说话”,让学生替德诺对艾迪说一些感激的话,既使学生的情感得到了宣泄,又使学生对友情的认识得到了提升。
最后,在凄美的背景音乐中,汩汩地流淌出一首小诗,让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡,但足以使生命坚强。
生命的药方说课稿篇二
德诺小小年纪就染上了艾滋病,这是不幸的,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离,关怀的缺失,他的内心充满了孤独,充满了无助,充满了恐惧,孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上,而会忽略德诺那孤独的内心。所以,课文伊始,我就抛出一个问题:“德诺究竟得了什么病?”引发学生思考,这个问题看似简单,但又不那么简单。
通过找关键句子进行理解的方法,从德诺的角度出发,体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望······于此同时,我们还补充了有关艾滋病的资料,以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨,还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。
生命的药方说课稿篇三
小学生因知识储备有限,情感经验不足,往往难以入境,难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法,使学生在语言上得到感染,情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展,如让学生进行说话、写话训练,“如果生命(),那么友情()!”在学习两句名言的基础上,我写了一句,给学生做了一个很好的示范,加上学生情感的积淀,学生的语言就像开了闸的洪水,一发不可收拾!进行这样的小练笔,写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式,让学生进行填空,从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练:给文中的人物写一封信做了铺垫!在课的最后,我出示了自己写的一首小诗,和学生配乐合读,以唤起孩子们“对弱者的关爱,对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神,外化了语言,从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。
总之,我在《生命的药方》一课教学中,采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。
当然,在这节课的教学中,也存在着许多不足之处,还有待于改进和提高。
生命的药方说课稿篇四
小学生因知识储备有限,情感经验不足,往往难以入境,难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法,使学生在语言上得到感染,情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展,如让学生进行说话、写话训练,“如果生命(),那么友情()!”在学习两句名言的基础上,我写了一句,给学生做了一个很好的示范,加上学生情感的积淀,学生的语言就像开了闸的洪水,一发不可收拾!进行这样的小练笔,写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式,让学生进行填空,从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练:给文中的人物写一封信做了铺垫!在课的最后,我出示了自己写的一首小诗,和学生配乐合读,以唤起孩子们“对弱者的关爱,对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神,外化了语言,从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。
总之,我在《生命的药方》一课教学中,采用体验性阅读教学,运用多种方法,引导学生入情入境地进行体验,唤醒了他们的创造潜能,促进了他们思维品质的发展,提高了他们理解语言、运用语言的能力。
当然,在这节课的教学中,也存在着许多不足之处,还有待于改进和提高。
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生命的药方说课稿篇五
而今,当我再次手捧教材,品味着熟悉的文字时,瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取,漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡,让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐?我有了初步设想,并在课堂上实施。
一、读通读懂,读出疑问。
二、自主研读,自求所得。
要解开这个疑问,我们要到文中寻找:艾迪都为德诺做了些什么?边读边想,用简练的语言概括艾迪为德诺做的事,想一想这些事对德诺有什么意义?将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段,静静地阅读文字,用笔在书上写写画画。我来到他们中间,欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显,或丰富或单一……他们都动起来了。
三、深入思考,品评其味。