在撰写心得体会时，个人需要真实客观地反映自己的思考和感受，具体详细地描述所经历的事物，结合自身的经验和知识进行分析和评价，注意语言的准确性和流畅性。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇一
上午听了北京师范大学程晓堂教授的讲座，本次讲座内容详细、全面、深刻的解读了国家4月21日正式发布的《义务教育英语新课程标准》，由大到小、由远及近、由浅入深，层层解析，让我感受颇深。
本次的新课标，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。
程教授的讲座从核心素养演变、内涵与构成，英语的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学的途径与方法以及英语教学评价的改革与创新六个方面逐级展开。
一、核心素养的演变经历了四个阶段，在2022版界定为“英语课程要培养的学生的核心素养”，这一表述解决了各学科核心素养之间的矛盾，接下来，关于核心素养的概念，程教授从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度又进行了详细全面的解读。
1、关于语言能力
2、关于文化意识
它是学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生表达出的跨文化认知、态度和行为选择。通过视频示例，让我明白，语言远不止实现简单的交际那么简单。
3、关于思维品质
它是人的思维个性特征，包含理解、分析、比较、本站推断、评价、创造的层次和水平。这提醒我在平时的教学中，应该更准确的解读课本信息才能高效的解决各种学习问题；同时，教师课堂语言要有严谨性和逻辑性才能更好地激发学生的思维。
4、关于学习能力
它是学生积极运用、主动调适策略、拓展学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。
二、英语课程的育人价值在于它有助于学生了解不同文化，汲取文化精华。学生应理性看待文化差异，教师应引导学生涵养国家情怀、坚定文化自信。接下来，从英语课程在育人方面的有利条件以及英语课程的育人途径方面进行了深刻的解读，非常契合时代发展背景。
其后，程教授提及了英语学习的活动观，提倡在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。而践行的关键是设置情境、激活已知、深入探究。反观自己的课堂，大多数情况下我讲的太多，学生的课堂实践较少；另外，还应关注课堂问题的设计，应层层递进去引导学生思考并解决问题。
最后，提到了考试与评价改革，我们应本着强化育人导向、注重命题素养立意的方向，考查在解决真实问题中突出的语言能力，并逐渐加大听力与口语的考试比例，采用真实情境和任务、基础、综合、探究与开放的方式去对学生进行相关考核。
总之，作为一线教师，能第一时间去倾听、去解读、去思考相关的新课程标准，极大丰富了我们的理论素养，对于今后的教学工作有极强的指导性。当然，对于理念如何融入我们的实践并去指导我们的实践，我想我们还有一段距离的路要走。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇二
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我观看了北京师范大学程晓堂教授的讲座《义务教育英语发展新方向》。下面我将结合讲座内容谈谈我的几点收获。
程教授说，英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1。参与特定情境下相关主题的语言活动；2。运用语言和非语言知识以及各种策略；3。理解和表达的能力。联系我之前的授课模式，我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是在运用上重视度还不够，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这也是我今后需要努力的方向。
程教授还就核心素养中的文化意识进行了深入的剖析。他指出，文化意识的关键点在于中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择五个方面，并强调文化意识是学生在新时期表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在这几年执教英语的过程中，我对学生的文化意识的培养是比较注重的，在情感教育环节会弘扬中国民族传统优秀文化，也会加入外国优秀文化元素，学生感兴趣的程度也比较高。聆听完程教授的讲座之后，我觉得对于学生文化意识的培养还可以再提升一个高度。
最后，程教授给我们讲解了英语考试与评价改革的内容，这也是英语老师比较关注的问题之一。程教授就考试方向、考什么、怎么考三个方面进行了详细的解读与阐述。他指出，以后英语命题将注重采用真实情境和真实任务，试题具有代表性、基础性、综合性、探究性和开放性。这也给我们以后命题带来了新的指引，在平时学校内部组织的考试中，教师命题也要注重创设真实的情境，让学生真正做到“活学活用”。
程教授的讲座干货满满，让我们获益匪浅、感悟颇深，再次感谢葛敏名师工作室提供的机会，让我们能不断提升自己。我也将把此次所学用于教学实践，真正做到学以致用。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇三
今天下午在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下聆听了龚亚夫教授题为《超越学科的站位角度，能做成事的教学设计》的讲座。对于龚亚夫教授早已是久仰大名，近段时间一直在拜读他的著作《英语教育新论》，他的一些观点和理论对我特别有启发，有如醍醐灌顶。通过视频直播，我们看到的龚教授是一位平易近人，博才多学的学者，他的讲座更是非常接地气。龚教授从老师们对于刚颁布的新课程标准的一些疑惑着手展开今天的讲座。龚教授将这些疑惑归纳为以下四个核心问题：核心素养的构成与特点；核心素养的形成与过程；以什么作为教学的中心；是否遵循程式化的步骤。龚教授通过对这四个问题的解读解答了老师们的疑惑。同时听了龚教授的讲座后，我对核心素养有了更进一步的认识。核心素养的内涵虽然是指关键能力，思维品格和价值观念这三方面的内容，但这三者之间是没有特定的界限的，是融合在一起的。就英语课程而言，我们教师的任务不能仅局限于听说读写的语言技能，而是在语言学习的同时，更要关注学生解决问题的操作能力和看待事物时的思辨能力，尤其是能处理现实生活中可能存在的一些问题和矛盾，培养学生能做事、习惯做正确的事、坚持把事做正确的能力。而这种能力的培养不是一蹴而就的，是需要不断的完成任务来实现的。那么我们英语学习就不再只是词汇、语法等的学习了，而是要提高人的全面发展。作为英语老师，我需要意识到这方面的角色转换，承担起这份重任。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇四
5月7日，在湖南省葛敏名师工作室的组织下，我观看学习了龚亚夫教授的《义务教育课程标准》解读，进一步了解了新课程改革下的核心素养的培养。也非常感谢葛老师给我这样一个学习机会，让我能加入到工作室这个大家庭，静下心学习提升自己。
龚教授的讲解主要从四点入手，分别是：核心素养的构成与特点；核心素养的形成与过程；什么是教学的中心以及是否需要遵循程序化的步骤。听完后，最大的感受是核心素养不是独立分割的，不是程序化的，而是交叉融合，灵活生动的。下面我从两个例子展开。
在讲解中，我注意到这样一句话：英语教育的核心价值是培养一个成功的沟通者，然而又不仅仅是培养交际能力。这个观点给我带来了一定的教学启发，上课过程中，或许有时候可以让学生知道如何与别人沟通，如何更好的表达自己。例如，他们在表达自己的请求时，可以用一种更委婉的方式；在别人赞赏后，给予感谢，大方接受。以前作为学生，会困惑英语中为什么非要委婉表述呢？现在会更清晰，因为这些可以辅助孩子成为一个成功的沟通者。也正因为有了良好的沟通能力，才能本站促进学生核心素养的提高。英语教师不能只关注学生沟通能力的发展，更应当关注培养学生的核心素养。如，培养学生的逻辑思维能力，培养学生的责任心、同理心，形成正确的人生观、世界观、价值观。
在这种观点下，我们应该提高教学站位，需要具有“三个超越”的眼光：超越学科、超越教材、超越课堂。看到这一概念，我们往往会无从下手，但是龚教授给出了具体的例子。以培养孩子“友善”这一点入手，如果单纯和他说，你要友善，和别人友好相处。义务教育阶段的孩子可能会不知所措，然而如果教师能加以引导，说明具体怎么做。如，可以在和别人说话的时候，加一个“请”；可以和别人多微笑；可以用自己想被对待的方式对待他人等等。这些不是一次就能掌握的，学生可以在做的过程中去感知。当这种行为形成习惯后，习惯会固化为品格，这就是核心素养的形成。
在龚教授的讲解下，我发现，原来高大上的核心素养是可以在实际的教学中运用发展的，我会尝试在自己的教学中加入这些东西。同时，也会按照龚教授所说，多多学习其他的东西，如社会心理学，情感教育等知识。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇五
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸观看了龚亚夫教授的讲座——《超越学科的站位高度，能做成事的教学设计》。龚教授从核心素养的构成与特点、形成与过程、以什么作为教学的中心和是否遵循程式化的步骤四个方面做了详细的解读，让我受益匪浅。
1、关于核心素养
对于核心素养的构成，我早已不再陌生了。毕竟现在只要一谈到英语教学就离不开核心素养。但对于它的理解我一直很困惑，龚教授一开始提出的教师的几大困惑完全是我的心理写照。以前我就是把核心素养理解成四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在设计教学过程时不知道怎么去兼顾这四个方面。而龚教授的讲座让我意识到我的这种观念就是错的。学科素养具有整体性，而语法、文化和思维是综合的。在培养学生语言学习、语言意识和语言观念的同时，需要学生同时进行思考、判断和比较。因此在教学时，我们不需要特意兼顾。核心素养的形成不是一蹴而就的，而是通过不断尝试做正确的事，逐渐形成品格，思维方式，发展解决问题的能力。
2、关于教学
龚教授提到的中西方学校关于学生“友善”这一品质的培养例子，让我印象深刻。校园的围墙或者教学楼过道的墙面上加粗的两个大字“友善”，下面“互相尊重，互相关心，互相帮助，互相团结”整整齐齐地排列着，这种类似场景在我们的校园里是非常常见的。而在西方学校“bekind”两个大字下罗列的是“smilingatsomeone”“holdingthedooropenforsomeoneelse”……之类的学生力所能及的小事。这很好地体现了真正有意义地学习并非是刻板的先学后做，而是在学中做，做中学。龚教授的讲座让我明白了学科素养下的教学应该以任务为中心。教师在实施教学时可以按照话题内容选择任务，也可以按照任务选择适当的话题。在整个教学过程中以完成任务为主线，根据任务的需要选择适当的语言，包括语言知识，语言技能，学习策略，解决问题的能力等等。
三个小时的讲座是短暂的，但是留给我们的思考是无限的。在今后的教学中，我会不断地反思，把学习的理论应用到自己的教学实践中。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇六
四月教育部公布了20xx年义务教育新课程标准，在这份新课标中，义务教育英语的课程标准发生了一定的变化。今天，我们紧随大咖的步伐，在线上深刻解读聚焦“核心素养”解读新课标。在这次解读培训讲座中，使我深受启发的是关于讨论主题意义要注意的问题，在这一主题上，作为教师，要引导学生去理解一个主题的意义，值得注意的是能学生谈论某个主题，并不能发展学生核心素养的目标；而有些主题或话题本身不含什么正确与否，或者唯一性，作者的观念也并不需要全盘接受；在一个主题上，不仅仅是what、why、how，关键是选择“本质性的问题”来引导学生去理解其主题的意义。在这问题上，教师在教授中，要注意的是教师不应强行引导学生去按照自己的`观念灌输学生，这反而可能阻碍学生独立发展思考的能力；教学目标也不能简单的设计为学生能谈论某些话题，而是发展核心素养，同时发展他们的语音运用能力；在整个过程中，培养学生审辩能力，即批判性思维能力，最根本的是要能对作者的观念、观点质疑的能力。教师更好的作用是有效发挥引导，帮助学生在学习不同的语言下，形成客观理性、具有思辨的价值观念。课改无边，学海无涯，社会一直在前进，我们教师更要不断学习，立足“双减”的政策下，聚焦核心素养，立足学生，深耕课堂。
义务教育英语课程标准解读心得体会篇七
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸聆听了程晓堂教授关于义务教育英语课程发展的新方向讲座，受益匪浅。在引言部分，程教授就点明《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从以下几个方面做了重要的修订：重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求；重新规划了英语课程的实施路径。接着程教授从以下几个方面展开讲座：核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的核心理念；英语课程内容的六要素；英语教学途径与方法和英语教学评价的改革与创新。
核心素养这一块是讲座的重心。通过程教授的解读，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。主要有读写能力，计算能力，信息技术能力，批判与创新思维能力，个人及社会交往能力，伦理道德，跨文化理解。而英语课程主要要培养的学生核心素养有语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。这里的每一点程教授都深入浅出，运用实例让一线老师尽可能知道新课标怎么在课堂教学上落地。这也让我不禁反思自己在英语教学中是否注重促进学生核心素养的发展。讲座中提到的关于核心素养的例子更让我更理解了为什么一定要让学生在真实情境中学习语言。
程教授在谈英语课程的育人价值时重点提到要挖掘语篇背后的育人价值；在谈英语课程六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略时，着重讲了主题的变化；在英语教学途径与方法这一块，程教授给出的基于布鲁姆认知层次的教学设计实例让我眼前一亮。之前就学习过布鲁姆的理论，但是总感觉太遥远，每一步不知道该怎么处理，这一下终于更加清晰了。最后，在英语教学评价的改革与创新中，程教授例举的考试题目也让我明确了以后给学生设置考题时求真的方向，即采用真实情境和真实任务，并且让试题具有基础性，代表性，综合性，探究性和开放性。
总得来说，很感谢程教授这一次对新课标的解读，让我对自己的英语教学有了更多的反思，也知道了以后的英语教学该从哪些方面落脚。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。