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徒手做五角星教学反思篇一
《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。
由于课前孩子们早就做个这个实验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么秘密了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很容易就讲透，可是课堂上却没那么顺利：有些孩子连苹果里的五角星到底是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫创造力了。这节课我上得心灰意冷，我决定采取办法补救，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用第二天早读时间，我进行了回炉教学，我首先让孩子们继续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而判断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。在此基础上，再列举了多个关于创造力的故事，让孩子们感受到创造力的魅力，感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。在这样的基础上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加审视自己的语文教学，简单与不简单，有时就看你如何运筹帷幄。
徒手做五角星教学反思篇二
这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。像这样的类似的课文在不同的版本中为数不少如人教版的《钓鱼的启示》、《触摸春天》，苏教版的《九色鹿》、《珍珠鸟》、《高尔基和他的儿子》等。这类课文有一个共同的特点，即通过叙述一件事，生发精当的评论，生动地说清楚一个道理。其中叙事占主要篇幅，说理十分简洁，点到为止，有时在文首，有时在文中，有时在文末，而说理始终是叙事的落脚点。我们可将其称之为叙述性说理文。很多教师在教学这一类课文时往往会脱离文本，架空分析把教学重点落在对道理的领悟上，偏离了语文教学的核心目标“学习语言文字运用”，把语文课上成了思品课。
叙事性说理文，首先是记叙文，在教学中既要帮助学生读懂文章写了一件什么事，了解事情的前因后果，又要通过揣摩重点段落体会作者的思想感情，在读文的过程中，培养学生良好的学习习惯，阅读理解能力，让学生在反复诵读中“得意得言”，在尽情想象中“言意兼得”，在自主感悟中收获“言意”。例如：在本课教学中首先让自由朗读课文说说课文主要讲了一件什么事。这符合课标提出的`第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意”，这一环节培养了学生的归纳与抽象概括能力。接着引导学生以“同样是切苹果，为什么一般人没发现，而小男孩却发现了苹果里的五角星了呢？”这个主问题读书感悟，比较两种切苹果的不同。让学生以课文语言文字为依据进行朗读、想象、表演、比较，两种不同的切法和不同切法带来的不同后果形成了鲜明的对比，为下文明理埋下伏笔。最后，引导学生抓住“鲜为人知”和“魅力”这两个关键词语进行品读，感悟创新的魅力，并通过仿写练习提升认识，让学生在潜移默化中感受到——创造力来源于打破常规思维。此外，本课教学中我引导学生联系上下文和生活理解关键词句的意义，交给学生学习语文的方法，这也符合第二学段的阅读教学要求。例如：引导学生联系生活，理解“循规蹈矩”，联系上下文理解“鲜为人知”和“魅力”。
总之，叙事性说理文虽不是一种特定的文体，却在小学语文教材中占有很大的比重。在教学这一类课文时，我们必须做到：把握年段特点，设定合适的教学目标，研制适宜的教学内容，选择恰当的教学策略，帮助学生明事又名理，得意又得言。
徒手做五角星教学反思篇三
《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的`小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
徒手做五角星教学反思篇四
初读本文时，觉得文章简单得不知从何入手，看六年前的反思关注了“魅力”一词。《练习与测试》中也设计了关于“魅力”的问题。看来“魅力”一词真有其魅力。那如何使其幻生出真正的魅力呢？我在课堂上作了一些尝试。
一、直击“魅力”，初悟魅力
在课文的第五自然段中有这样一句话“使我深有感触的是，这鲜无人知的图案竟有那么大的魅力。”教学时，我请学生说说“魅力”的意思，并自读这段文字，说说从哪里感受到这个图案魅力在哪里？学生从“鲜为人知”和三个“传”字谈了自己的理解。到这时，学生其实仅仅是从字面上感受了图案的魅力。
而后，请学生联系上文，看看小男孩是如何将这图案传递给我的？学生从一系列的细节中，谈了自己的体会，“迫不及待地切”“从未见过”“更没想到”，也有同学从反面“循规蹈矩”的切法的感受，来谈魅力。
二、想象对话，再悟魅力。
课文前半部分写了小男孩向我展示苹果里的五角星这件事。教学时，我仅仅出示了人物的语言，然后请学生自读课文，借助提示语与上下文间流露出的人物的情感，自行设计动作，想象说话时的语气、神情。
这样的阅读关注学生读文时的自我体验。在这过程中，学生感受到了小男孩的兴奋、骄傲，急于展示的心里，感受到了我的不屑一顾、敷衍了事等等。在此基础上，再来朗读对话，学生就能读出其中的意味来了。
三、联系经验，体会“魅力”
徒手做五角星教学反思篇五
教学中，教师要有意识的引导学生层层深入，真正起到一个引导者的作用。所以在教学开始时，我引导学生对课题产生质疑并思考：国旗上有五角星，军装上有五角星……而苹果里怎么会有五角星呢?这给了本次教学一个良好的开端，有了这样的疑问，引导孩子们读书是水到渠成的事。很快，孩子们得出答案：原来，“五角星”是横切苹果时苹果里的图案。再引导学生由此展开讨论：这个图案是怎么发现的?是什么样的人会想到横切苹果呢?然后得出结论：善于发现，善于思考，善于改变思维的人发现了苹果里的五角星。最终得出这样一个道理：创造力来自于好奇心，来自于打破传统的思维方式。
在《苹果里的五角星》的教学过程中，引导理解关键词也是本课的关键，例如“魅力(创造力)”与“循规蹈矩”。教学中我利用课文的情境引导学生反复阅读，让学生充分地认识这两个词的内涵。为什么我们不能够发现苹果里的五角星?那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了!循着别人走过的老路走，永远发现不到秘密。为什么说“魅力”就是创造力呢?这时我让学生查字典，弄清了“魅力”的意思：特别吸引人的力量。为什么创造力就那么有吸引力呢?这时让学生联系生活，回忆在生活中是否有过同样的经历：1曾经有过怎样的魅力(创造力)。2又怎样循规蹈矩的。并思考对比这两种情况的不同结果。但在理解的过程中，我还注重引导学生要辩证地看待“循规蹈矩”。因为，有时必须“循规蹈矩”，例如国家的法制，学校的制度等等，人在法律面和制度面前不可越雷池一步。
我认为，语文是工具性和人文性的统一，在每一篇的课文中都应有所体现。在教给学生知识的同时，更应教给孩子理解事物的方法，增强学生判断事物的能力，这是每个教师应有的责任。