每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
溶液的形成第一课时教学反思篇一
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要准备模拟实验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，培养了学生的`探究意识和探究能力。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。
这是一节录像课，只录了一次，学生也是本真的模样。学生实验做得认真，热情很高，学得很认真。在老师的引导下，能由表及里逐渐认识到自然界中风的成因。美中不足的是，做实验时，可乐瓶因不耐高温有些变形，个别学生惊呼起来，看似乱，实则是学生们最真实的情境。真实的学生，真实的课堂，在真实中学生探索着、快乐地感受科学。通过探究实验，学生对于科学的兴趣大增。“兴趣是最好的老师”。相信孩子们在兴趣的引导下，插上科学的翅膀，会越飞越高！
溶液的形成第一课时教学反思篇二
《风的形成》是选自冷和热单元的一个小环节，在学生已经知道了冷空气和热空气的运动规律的基础上，探究大自然中的风是如何形成的。风，本身就是看不见摸不着的东西，因此模拟风的形成实验的效果也一直是个大难题，但应老师对实验器材的精心设计，让这个实验现象的效果非常好。首先古诗导入，直接引出风这一主题，先让学生用自己的身体制造风，学生动手过程中，很容易得出，要通过扇、吹等方式让周围的空气流动，于是形成了风。这是人为制造出来的风，这时候应老师出示飘动的红旗、拂动的柳枝图片，展现了大自然中的风，抛出疑问：大自然的风是怎么形成的呢？学生自然地会联系之前所学知识，热空气上升，冷空气下降，发生空气流动形成风，可是应老师却提出疑问：这是上下方向的，而自然界的风确实水平反向的呀。
这时候学生陷入了思维瓶颈，于是，需要模拟实验来看看究竟怎么回事。可是风是看不见的啊，实验中怎么知道风的产生，和风的流向呢，应老师很聪明，设计了一个风箱筒，筒里放置一个点燃的蜡烛，制造热空气，巧妙的是用一根点燃的香放在侧洞口，通过烟的流动，将看不见的风转化为看得见的烟，整个实验通过观察蜡烛火焰的变化和烟的流动就能知道有无风的形成，以及风的流向，实验效果很明显。并且，应老师也很细心，实验中很多细节也特别提醒学生，并让学生思考为什么这么做。比如，蜡烛要放靠近侧洞口还是远离侧洞口，想放侧洞里还是侧洞外等等。更巧妙的是，在实验观察到风的形成和流向之后，盖住上方的瓶盖，学生又惊奇的发现，风没有了，通过反证的方式，引导孩子明白，原来的热空气要上升跑出去，侧洞外的冷空气才能进来补充，这样才能形成风。最后将实验现象结合到大自然中，给孩子们一个自然风景图，让学生画画自然界的风的形成过程，学生也就能举一反三，热空气上升，旁边的冷空气过来补充，由此水平方向上的空气才发生流动，形成了风。
溶液的形成第一课时教学反思篇三
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的雨的形成教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
在小水珠的形成教学部分，引导学生利用老师提供的材料进行验证小水珠的形成对比实验时，应先让学生讨论对比实验应注意什么？这时，学生并不知道自己的推测是否正确，学生积极性很高，想尽快验证自己的推测，（学生往往不注意比较实验变量和非变量的控制，教师只要注意指导学生实验中变量和非变量的控制），学生就能准确验证出自己的推测是否正确。这样通过提出问题、假设、验证的过程，给学生探究知识的空间，整个教学过程强调了学生是学习的主体，交流合作、动手实验、动笔记录、动脑分析、用心体验最后得出结论验证推测。这种教学非常符合儿童的天性，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向引导学生主动探究，学生变得聪明能干，他们不再像过去那样被动地回答问题、读书，而是主动想办法，积极地讨论，非常活跃、轻松地亲历了科学探究过程。在雨的形成这部分重要的是引导学生设计雨的形成实验方案，让学生明白科学探究的过程和方法，但这部分多数学生感到比较困难，四年级学生设计想象能力和文字组织能力都较欠缺，这时教师要引导学生讨论模拟下雨需要哪些条件，根据条件需要哪些实验材料？让学生做到心中有数后再设计实验方案。知识的应用部分应尽量引导学生联系身边熟悉的事物，如深圳几个月来一直严重缺水怎么解决？引导学生通过网络进一步查找人工降水的资料，并使学生认识到人类已经利用我们今天研究的科学知识进行了人工降水，特别是今年4月份深圳利用人工降水解决了深圳严重缺水的问题，从而使学生深刻地体会到科学技术的发展和利用给人们生产生活带来了改变。这样指导学生运用知识解决实际问题，既增长了学生的科学知识与技能，增强了学生的社会责任感，培养了学生的运用能力，又加深学生对所学知识的理解。
总之，教学中应把“学会”变成“会学”是本课教学的真正目的。教学中要引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让他们体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，培养学生的科学素养。
溶液的形成第一课时教学反思篇四
本课主要是让学生从身边的自然现象出发，提出要研究的问题，大胆猜想与假设风形成的原因。并用模拟、对比实验的方法，来分析实验现象，归纳总结出风的成因。
整个实验设计从动手试验入手，沿着“任务”（使烟转个弯）——（完成任务的）“方法”——‘前概念’（为什么使烟转弯）的思路导入探究的主题，再指导学生沿着“烟是被流动的空气带动转弯的——流动的空气是风——空气的温度差使空气发生流动”的线索收求实证，通过实验铺路搭桥，典型归纳推理，让学生水到渠成的完成探究活动，最后得到‘空气流动形成风’的规律性认识。
学生通过点蜡烛这一方法完成了教师交给的任务；让烟拐个弯，在完成任务的基础上，学生试图解释其中的道理。当学生看到上升的转动着的纸蛇后，为自己的猜想、解释找到了支撑，但我并没有让学生的思维停滞在这里，而是将学生的思维从实验桌推向大自然，使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。
总而言之，从这节课的教学过程，教学结果来看，还存在着若干的问题需发今后更进一步的改正，也希望能使更多的学生爱上科学这门课。
溶液的形成第一课时教学反思篇五
根据新课标准的要求，《山地的形成》这一节是作为认识分析内力作用对地表形态的影响的一个案例，目的是通过这一节的学习，学生能够明白到内力作用是如何改变地表形态的，及其对人类生产和生活的影响。
这一节学生要理解和掌握的知识点不多，但“山地的形成”涉及到地壳运动，对学生来讲比较抽象和难以理解。讲解背斜、向斜及断层的主要原因是为了迁移出背斜向斜断层的地理意义，这是该节课的意义所在。在背斜与向斜的判断讲解中，岩层的新老关系通过动画演示，形象直观易于理解。地形倒置的原因分析特别要指出背斜主要是顶部受张力作用而向斜则是槽部受到挤压作用形成的，其受力部位和受力方向不一样。对于向斜的槽部在受挤压作用的讲解中采用了两手的相互挤压方式，学生理解较简单。在背斜的储油构造中应指出岩层都是致密的，没有空隙的，而在岩层的交界处有小的缝隙，在地壳运动中油气会向此聚集形成富集区。关于背斜、向斜和断层的地理意义，需要结合实际案例加以分析说明，让学生产生理性认识。同时结合教材p74“活动”，进一步加深学生的理解。
本节课的教学重点是火山的成因和山地对交通运输的影响。对于火山的教学，通过视频（如维苏威火山的喷发）资料，边看边想的方式增加学生的感性认识，这部分教学难度不大。对“山地对交通运输的影响”，是本节课的教学重点，也是高考热点。本知识教学可以围绕“活动”内容，以小组讨论的形式展开。活动1，通过对表4.1和表4.2的分析，使学生理解山地对交通运输线路结构的影响，同时培养学生运用数据分析地理问题的能力和文字表达能力。
1.引导学生观察图4.16中不同地区地表形态的差异；
2.观察、对比图中不同地区公路形态特点；
3.引导学生提取图中信息，结合自己的知识，分析在山地地区不同位置，影响公路线路选择的因素主要有哪些，以加深对“山地影响交通运输”这一问题的理解，培养学生分析、解决实际地理问题的能力。通过活动，让学生体会地表形态与人类生活、生产关系关系非常密切，以实现课标要求的教学内容。