在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
教育改革进行时篇一
党的十八届三中全会上审议通过了《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，全会公报高瞻远瞩，继往开来，不但承继了35年来改革开放的历史逻辑，又有新的视角和立意。尤其是公报上将教育领域的改革，描述为“人民最关心最直接最现实的利益问题”，三个“最”完全体现了党对教育事业发展的关怀，表明了对民生问题的持续关注，更加明确了教育彻底改革创新的鲜明态度。公报中在教育领域的改革叙述中，首次使用了“综合改革”的字眼，这实际上是拓展了教育改革的范畴。这不仅意味着基础教育、义务教育要强化履行政府的法定义务，还意味着技能教育、高校教育将向更加注重教育规律，注重创新的模式转变。
在学习中，我深刻体会到作为一名教师，在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神和要求，把思想和行动统一到中央决策部署上来，围绕“教育改革”主线，自觉参与，积极创新，立足本职，恪尽职守，联系教学实际，努力提高教育教学质量。
1.认真学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远，必须在工作岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，积极参加课程改革，做到求真务实。在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导实践，不断创新，充实提高自己。作为教师，必须具有良好的师德，为人表率，用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化健康发展，形成良好的个性心理品质。用自己渊博的知识去引导学生，进行师生互动，让学生在愉悦的环境中获得知识、形成能力。在教育教学实践中，教师还要做到文明执教，育人为本。要尊重和关爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引领学生，不断提高学生的思想道德素质，帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的未来。因此教师平时要克服急躁情绪，从细微处入手，从点滴做起，用赏识的眼光看学生，注意发现他们的闪光点，让他们感受到老师的关怀。对待待优生要有耐心，不要歧视他们，注意发现他们的优点，予以表扬，鼓励他们树立自信心，开启他们沉重的心扉，给他们创造展示自我的平台。要用发展的眼光看人，有着对学生无私的爱心，精心营造和优化育人环境，积极为他们的腾飞创造条件。
3.教师要不断提高自身素质，注重自身师德形象。十年树木，百年树人。对学生一定要充满爱心，无论任何时候，都要动之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。教师良好的思想品行是教师最伟大人格魅力的体现。育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以身立教，教师的举止言行，就是学生学习的楷模。作为一名教师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精力献给党的教育事业。用我们的智慧和能力为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让我们的生命在发现和唤醒生命的潜能中发出光和热。
4.坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革实践，关注细节、追求和谐的教育价值观，确保教育教学目标的顺利完成，这是我们应尽的职责。在教育教学工作中，教师要进一步加强学习，提高自己的业务水平和理论水平。在工作岗位上高标准，严要求，认真履职，注重实效。每天备好上好每一节课，发挥每一个学生的潜力，关注每一个学生的健康成长和全面发展。
5、紧跟全国课改的新形势，积极参加课程改革，深入开展探究式教学的实践，在以导学稿为载体的探究式教学改革中，充分发挥自己的能量，做改革的先锋者。在工作中认真学习教育改革理论，用素质教育教学理论指导实践，不断创新。在实践中不断完善自己、提高自己，是教育教学水平更上一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的《中国共产党中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，为教育的改革和发展提供了新的理念和路线，更深入更全面的教育改革的春天即将到来，让我们站在新的起跑线上，去迎接教育改革新时代的曙光吧!
教育改革心得体会范文5
1、教育，民生之本，强国之基。教育改革，突破藩篱，提振信心。
新的改革举措从人民群众反映强烈、制约教育事业科学发展的热点难点问题出发，深入分析问题产生的深层次体制机制障碍，系统规划、统筹兼顾，抓住突破口，啃下“硬骨头”，让进入“深水区”的教育改革扎实稳步推进。
2、让大学教育更公平普惠
人才培养模式是教育改革进入“深水区”之后的重点和难点。能否审慎、科学地推进考试招生制度改革、课程设置改革、拔尖创新人才培养模式改革，事关社会的稳定和人才培养的质量，关乎千家万户与民族未来。
9月，开学之初，十多年从未走出过家乡的王成韬来到了清华大学，成为一名大一新生。王成韬来自淳朴而闭塞的中缅边境小城云南腾冲，能够进入清华大学，正是得益于“面向贫困地区定向招生专项计划”的改革举措。与他一样，全国还有832个贫困县的3万名学子，圆了大学梦。将更多优质高等教育资源惠及农村、边远、贫困、民族地区的农家子弟，正是十八大以来人才培养模式改革的重要举措。
与此同时，高考英语科目一年多次考试、研究生招生改革、通识教育与创业教育、学习成果认证和“学分银行”也都是十八大以来，人才培养模式改革的“热词”。
各地改革举措百花齐放，江苏省构建中职、高职、应用型本科衔接贯通的高技能人才培养立交桥，浙江省扩大“三位一体”综合评价招生改革试点学校和专业，山东推进各级各类教育体系的衔接和完善，北京中高考改革框架方案公布……无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，无论是职业教育还是普通教育，通过一系列改革举措，人才培养朝向“个性化”、“多样化”迈进，人才成长的立交桥逐渐搭建。
3、依法治校，推进现代学校制度的建立
办学体制改革和管理体制改革是教育改革系统工程的重要组成部分，也是优化教育资源配置，提高教育资源利用率的有效途径。
8月12日至23日，一则消息引发关注，中国人民大学、东南大学、东华大学、上海外国语大学、武汉理工大学、华中师范大学等6所高校章程核准稿公开征求意见。小消息折射大背景，建设现代大学制度是教育规划纲要颁布实施以来，全国高校努力的方向，而建立现代大学制度，已然从积极推进高校章程建设开始。
制约民办教育发展的学校法人属性、产权归属等突出问题;扩大教育对外开放，我国积极创办中外合作办学高水平大学和项目;完善均衡发展义务教育机制，安徽组织实施义务教育均衡发展、减轻学生课业负担、完善农民工子女就学体制机制三项基础教育改革……更令人欣喜的是，2018年6月，《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》出台，通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，建立了一套全新的“绿色评价”体系。无疑，这是一次“倒逼”性质的改革，通过评价方式的变革，从根本上扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向，践行素质教育和为学生“减负”将真正成为可能。共识的凝聚、制度体系的建立，使得教育改革在“深水区”里挺得住，走得稳。
4、从严治师，建设一支素质过硬的教师队伍
拥有一支素质过硬的教师队伍是教育事业发展进步的根本，教师的师德、教学水平将直接影响到教育事业的成败。教育规划纲要颁布实施以来，教师资格认定制度的完善、教师培训制度的深化始终是教师队伍改革的主旋律。十八大以来，从严治师，培养一支素质过硬的教师队伍成为教育综合改革的重要内容。
一年来，《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》和《义务教育学校校长专业标准(试行)》先后制定，“以德为先”旗帜鲜明，“一票否决”措施严厉，对师德的强调和评价成为教师队伍建设与改革的新亮点。
与此同时，各地基于实际情况出台相关政策和规定，一些长期制约教师队伍建设的难题开始得到解决：山东对中学教师培养实行“大类招生、二次选拔、分段培养”模式，小学和幼儿园教师实行全科综合培养;浙江建立师德师风专项检查制度，把师德作为中小学教师水平评价标准的基本条件;建立教师培训长效机制，陕西建立教师培训档案制度;河北建立“个人申请—学校推荐—县级审查—市级统筹—省级备案”的学员遴选程序。
今天，中国教育面临着很多前所未有的新情况、新问题、新矛盾，许多问题没有现成答案，需要在实践中探索。十八大以来的种种改革举措，已经充分彰显了进入“深水区”、啃下“硬骨头”的决心。
教育改革心得体会范文
教育改革进行时篇二
1985年，中国xxx中央委员会发布了《关于教育体制改革的决定》，针对中国教育存在的问题和中国社会的经济状况，提出“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”。改革的目的是把教育与生产和经济发展紧密结合起来。1986年，国家教委决定首先在一些县进行教育综合改革的实验。1987年，国家教委与河北省人民政府决定在河北省的阳原、完县和青龙三个经济比较落后的县进行农村教育改革实验。xxx年1月，经国家教委同意，河北省人民政府决定扩大河北省农村教育改革实验区范围，将丰南、任邱、获鹿、藁城、三河、南宫、丘县、安平、丰宁九个县增列为河北省农村教改实验县。1990年1月，又将张家口地区全区确定为农村教改实验区，以探索经济发展水平不同的地区进行农村教改的途径，加快全省农村教改步伐。河北省农村教育改革的实施，是在这样一个背景下进行的。
这次农村教育改革一不搞群众运动，二不搞一刀切，在充分调查研究的基础上，根据当地具体情况，先搞实验，然后扩大实验区，最后在全省推行。各个实验区的农村教改各具特色，但也有许多相同或相似的方面。
一、更新观念，树立教育为当地培养人才的思想
思想的转变，是农村教育改革成败的根本。我们过去早已提出教育“三个面向”（面向农村、面向基层、面向未来）的问题，但实际上仍然是基础教育投入多，真正与农村和基层有关系的技术教育、职业教育等投入不够；而基础教育又是重视文化课、提倡升学率，培养的学生动手能力差，解决生产中实际问题的能力差。过去，我们常常就教育谈教育，就经济论经济，没有把教育放在一个广阔的社会经济氛围中来思考，也没有把经济建设与人才培养结合起来。这次农村教改，就是要把这样的认识端正过来。
首先明确农村教育的根本任务是提高农村人口的整体素质，是为农村培养人才，为农村的经济发展服务。在此基础上进行农村教育结构、教育管理体制和教学内容上的改革。
其次是提高经济发展对教育的依赖性的认识，改变过去只有从事教育的人搞教育的做法，提倡全民搞教育，全社会搞教育。
这样，在思想上产生了四个转变：从过去认为教育只是投入，周期长而效益慢，转变到应将教育提高到经济建设和生产发展的战略高度去认识；从过去认为上学只是为了升学，转变到教育的首要任务应是为当地经济建设培养人才来认识；从过去认为农村教育只是普及九年义务教育和扫盲，转变到应开办各种有利于当地经济发展的多种形式教育；从过去单纯依靠教育部门办教育，转变到全党办教育、全民办教育、全社会办教育。在解决好“教育与经济”、“服务与依靠”关系的同时，还在教育观、人才观、就业观等观念上更新认识，提高各级领导和各阶层群众进行农村教改的自觉性和主动性。然而，观念的更新不是简单的事情。过去，贫穷落后地区的群众所认识的唯一“脱贫”之路，是让自己的孩子考上大学，然后留在城里工作。他们认为，所谓“就业”就是在城市里找一份工作，端上“铁饭碗”，而通过教育、通过科技改革农村贫穷落后的面貌，并没有被放在重要位置。河北省农村教改实验县在转变教育观念上做了不少文章。他们一方面大力宣传教育的根本任务是为经济建设尤其是当地的建设服务，为改变贫穷的面貌培养人才，另一方面投资投力改革教育结构和教学内容，使之更适合当地的经济发展，还着力抓典型范例，用事实教育和说服群众。教改实验县里涌现了大批通过改革后的教育、通过科技手段致富的例子，大大推动了农村教改的进程。
二、改革教育结构，调整教学内容，使教育为当地经济建设服务
在调整教育结构方面，首先打破的是过去单一的普通教育体制，积极推广“三教统筹”（普通教育、职业技术教育、成人教育），并在此基础上开展多形式、多层次办学，包括职业技术培训班，职工学校，业大，函授，电大，以及部门、厂矿、企业单位和个人办学，形成国家、集体、个人一起抓教育的局面。尤其是在职业技术教育上，各地区都花了大力气，而且，各地都根据自己的资源、环境、经济发展水平开设专业课程。一方面各县都建立了职业技术教育中心，另一方面，各县因地制宜把初中和高中改为职业初中和职业高中。例如完县在1988年把5所乡办初中改为三年制或四年制职中，主要设林果、畜牧专业，个别初中改为“3＋1”制，即三年普通教育毕业后，再学一年专业技术。
目前全省149个县设有职中400多所，专业140多个，在校生近20万人。多数职中和职教中心设有实习基地，以提高学员的实际操作能力。如保定市区阳县开办了雕刻学校，既开发了丰富的大理石矿藏，又弘扬了传统雕刻工艺，对当地的农民脱贫致富、经济发展起了积极作用。
三、利用高校的优势，落实科教兴农战略河北省农村教育改革，吸收了高校的参与。
教改一开始，清华大学、天津大学、北京师范大学、河北农业大学、张家口师专、张家口农专、保定师专、河北农技师院、唐山工程技术学院等就积极投身其中，随后，北京农大、中国农科院，中央教科所、河北机电学院、河北地质学院等也参与进来。据统计，先后参加河北省农村教改的高校和科研单位有42所。这些高校和科研单位分别承包一、两个实验县，在农村教改中发挥其人才、知识、技术和信息优势，帮助实验县进行智力、科技和经济开发，取得了明显效果。另一方面，高校的参与也推动了高校自身的改革，使之更适应中国经济的发展。主要表现在如下方面：
1．帮助实验县制定教育和经济发展规划。
高校参与农村教改的目的，是帮助农村脱贫致富、发展经济。所以，他们利用自己的优势，组织教师、学生到教改实验县进行深入调查研究，对当地的人力、物力、资源和潜力提出合理配置和挖掘的计划，并对县经济发展作出近期和长远规划，例如清华大学联合中央教科所、北京师范大学、张家口农专等单位，用一年多时间，走遍了阳原县平地丘陵，查阅了上万个数据资料，同当地的工作人员一起完成了《阳原县中长期经济与教育的发展规划及优化研究》，为阳原县的教育与经济发展提出了具体的措施、步骤和目标，并制定了“一煤炭、二建材、三加工、四运输、五建筑、六服务”的工业发展方针。天津大学动员了十几位教授，上百名学生用了3年多的时间，在完县做了大量的、细致的、详实的调查研究，完成了近20万字的《河北省完县社会、经济、教育总体规划》，为完县的教育与经济协调发展探索了一条新路。
2．推广实用技术，进行技术改造，促进脱贫致富。
农村教育改革的目的，是希望通过发展教育，获得实用技术，发展经济，脱贫致富。所以高校参与的好处是可以直接把自己的技术推广到农村生产中去，一方面使其科研成果能较快地转化为生产力，另一方面又帮助农村改变了落后面貌。在这一点上，各参与农村教改的高校和科研单位都充分显示了其优势。例如河北农业大学近年来派出近千名师生到农村通过举办培训班、在职中开设专业课等形式，传授技术，解决难题。他们在完县进行了几十次农村技术专题研究，在果树、蔬菜、食用菌等领域进行了全县性的技术推广，仅“经济作物丰产技术试验示范”一项，年总产值达7417．8万元。张家口农专帮助阳原县改造低产苹果园。有一个村55亩苹果园，1986年全园总产150公斤，经技术改造后，1987年提高到2，500公斤，1992年总产达60，000公斤，大大提高了经济效益。在帮助农村地区乡镇企业技术改造上，高校同样做出了贡献。例如阳原县长城水泥厂，1988年建成后1年亏损107万元。xxx年清华大学派专家到阳原县进行实地考察，解决了生产工艺中存在的问题，当年就扭亏为盈。清华大学还在造纸、皮革、稀土铸铁暖气片等领域帮助阳原县进行技术改造，取得显著经济效益。
3．着力培训师资和技术、管理人才，逐步使农村地区依靠自身力量办好教育，促进发展。
农村地区尤其是比较贫困落后的地区师资匮乏，是农村教改亟待解决的问题。在教改中，各县不但对原有学校、课程、教学内容进行大幅度调整，还兴办了许多职业学校、成人学校、业余学校等，这就使原来已经不足的师资队伍更加匮乏，针对这一状况，各参与农村教改的高校投入很大的人力物力帮助解决困难，它们通过举办学历教育班，招收定向培养生，开展专题讲习班，接纳长期、短期培训生，举办针对性很强的灵活多样的训练班，开办业余师资培训班等，多渠道、多形式为农村培养师资和技术、管理人才，尽快尽好地解决农村地区师资问题和农村技术管理人员问题。例如近年来，河北农业大学、北京师范大学、河北农业技术师院等院校各为农村地区培养合格的教师和技术人员几千人。这些教师和技术人员回到家乡后又进行培训、讲习等传授农村实用技术，在农村地区脱贫致富中发挥了很大作用。
4．帮助农村地区普通中学和职业技术中学进行教育教学改革，使之更适应当地经济发展。各参与农村教改的高校，根据当地的具体情况，为职中和普通中小学制定学校建设与发展规划、教学计划、课程设置、教学大纲，编写与当地具体情况相结合的教材，并在仪器、设备上大力支持农村地区的学校，建设实验室和教学实习基地，使之成为“人才培养、科学实验、技术推广、生产示范、经营服务”的多专多能的学校。实践证明，高等学校和科研机构参与农村教改，促进了农村教改的顺利进行和深入发展，同时也使高等教育走上了直接为经济建设服务的轨道，体现了教学、科研、生产、服务四结合，增进了高校自身的活力。高校的参与，发挥了内部科技推广的巨大潜力，使科研成果尽快转化为生产力，促进了农村经济的发展。
四、教育着眼于当地的经济发展，办学与引进信息、推广技术密切结合
河北省农村教育改革的着眼点，放在了农村地区经济的发展上，放在了文化教育与引进信息、推广技术以及脱贫致富的结合上。各实验县都根据当地的实际情况，认真、系统地作了教育与经济的全面规划，把教育规划与经济规划合二为一。教育结构的调整，教学内容的改变，办学形式的多样，都是根据当地的实际经济状况切实地进行，在通过教育推广技术、引进信息、促进生产上，办学单位实行了“上挂、横联、下辐射”的办法。所谓“上挂”，就是农村地区的办学单位挂靠高等学校、科研机构等拥有先进科学技术的单位；“横联”是把办学与当地的农业、工业、服务业、科技等有关部门密切联系配合；“下辐射”是指把从高校和科研机构获得的适合当地生产的技术通过与当地工业、农业、科技等单位的协调配合向乡、村、农户传播推广。教育、科技和经济三者之间有意识地接轨，使劳动者在提高素质的同时增强了吸收和运用科学技术的能力，从而使教育与经济和社会发展相互促进的良性机制逐渐形成，有效地改善了当地群众的生活水平。
例如，阳原县的骆驼岭村，有大片牧场，很适合发展养殖业。这个村1985年用扶贫款买了1000只兔，但是由于农民不懂防疫技术，结果兔子全死光了。群众再也不敢养兔了。而养的羊因品种不好，收入也很少，不能脱贫致富。1987年，县职业学校与高校联合把这个村作为实验点，根据当地情况引进良种羊、兔，并对全村群众进行养殖、防疫的技术培训，当年该村就家家养羊、户户喂兔，人均收入从前一年的120元提高到350元，1988年继续发展养羊、养兔业，人均收入达到600元。现在该村引进了新技术新品种，养殖业又有大幅度的发展，并开展出口贸易，农民收入比1988年翻两番还多。再如，河北农大帮助完县推广西瓜地膜覆盖技术，使亩产增加2000多斤，总产值增加700多万元。河北农大在完县推广的“经济作物丰产技术试验示范”一项，在全县推广面积65000亩，总产值7417．8万元，纯收入6，000万元，充分显示了教育对推广技术、促进经济发展的作用。
教育改革进行时篇三
一、我国学前教育改革存在的问题
学前教育改革中的经费问题
学前教育的经费总投入比重较小，在教育改革启动之后，各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升，但是，在投入经费上，学前教育所占的投入比重是非常微小的，远不够高速发展的需要，学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱，当然，这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期，许多方面的基础根基都还不够稳固，但是，任何一项改革如果要求得长远的动力，就必须要有强大的经济基础作为支撑，学前教育改革也是如此。纵观各个发达国家，无一不是加大了对教育的投入，每年的财政支出中教育都是一大头，我国与之相比则要落后很大一截，远远达不到应有的.投入比例。国家经费的分配模式单一，在我国，国家财政性学前教育经费集中投向处于城市和县镇的部分公办幼儿园，这一分配模式导致了地区之间发展的不均衡，经费分配偏向倾斜，偏远地区出现国家财政性学前教育经费投入的结构性缺失。这样一来，就导致国家学前教育的公平性受到极大破坏，地区学前教育发展不平衡，与我们所要构建和谐社会的目标背道而驰。
学前教育发展中的结构问题
私立幼儿园与公立幼儿园发展不平衡，近些年来，私立幼儿园数量逐年上升，同时，公立幼儿园却在减少，私立幼儿园一般规模较小，但是各个地差异很大，发展不协调，同一地区私立与公立幼儿园之间的发展也不平衡。偏远地区地区的学前教育普及率比较低，东中西部入学率差异明显，贫困地区的学前教育发展收效甚微，较少有专设机构管理学前教育，重视度不够。学前教育的管理与运行受多个部门管理，体系未建立建全，导致学前教育的日常监督检查相当复杂，参与部门多，实际效率低，责任不明确。当前学前教育改革缺乏有效的法律保障，出台的《幼儿园管理条例》大都是指导性条款，本身就缺乏强制执行力，处罚规定不明确，不适合现阶段改革初期的需要。
学前教育的师资力量薄弱
学前教育教师从业资格相对较低，学前教育师资队伍稳定性差，教师的整体专业素养不高，师资队伍良莠不齐，有些教师虽然学历较高，但是教学水平却不高，实践能力较弱。地区发展不均衡，导致农村地区的学前教育教师的待遇没有保障，福利待遇较少，群体处于弱势地位，积极性受到压制，也很难吸引和留住优秀的从业人员。
学前教育行政管理的问题
我国中央及省级政府目前缺乏宏观统筹管理，学前教育发展速度过快，中央及省级部门的宏观管理相对滞后，私立幼儿园逐年上升，各审批部门把关不严，缺乏有效地宏观管理制度，各种体制不健全，导致幼儿园质量不一，发展不协调。
二、我国学前教育改革存在问题的相应对策
加大学前教育改革的经费投入
在政府方面，财政支出中设立专项的学前教育经费，增加财政对学前教育的投入与支持，改善幼儿园的建设，建设好配套设施，增加可用资源，培养幼儿园教师队伍，平衡地区差异，让教育部门掌管教育经费的分配及管理，实现学前教育事权和财权的统一。逐步实现学前教育资源的合理配置及均衡配置。
建立健全学前教育管理与质量提高的保障机制
明确学前教育各级政府的责任，划分到位，以保障学前教育的公平性及合理性，将各级政府在学前教育改革中各方面的具体责任归入政府教育工作考核指标体系，避免当前的责任不明确、管理混乱的现状，以谋求学前教育事业的健康稳定发展。
建立健全学前教育的人事管理制度
出台相关政策建立健全合理的人事制度，保障幼儿园教师的利益，提高师资队伍的力量。给予公立幼儿园专业教师同等的待遇与福利，完善这一群体的养老制度，解决他们的后顾之忧。将学前教育的幼儿教师纳入社会保障体系之中，保护其作为教师的合法权益。
将学前教育纳入义务教育体制之下
明确立法规定学前教育属于国家教育体系中的重要组成部分，规定相关部门的责任，发展教育事业，将教师队伍待遇等也纳入标准，支持和扶持偏远地区学前教育的发展。为我国学前教育的改革与发展提供有效的法律保障。
教育改革进行时篇四
张云仙
荥阳市刘河镇初级中学，河南 荥阳 450100
音乐教育要改革，要进步，要切切实实提高其教学质量，就要在素质教育之大环境中，依据新课程标准，改革音乐教学，积极踏实地探索中学音乐教法。素质教育要求我们的教育灵活多样，寓思想于教学之中，全面提高学生的素质。过去，为了搞“应试教育”，有些学校不重视音乐教学。随着教育改革的推进，教育的春天来了，音乐教学受到重视、欢迎，有些地方甚至达到火热程度。现笔者结合实际，就在初中音乐教学中实施素质教育谈谈自己的认识。
一、教学视角的转变
新课标要求教学内容联系学生的实际生活，并且有益于他们解决社会问题，从而全面提高他们的音乐修养。因此，实施新课标，迫切要求教师转变原有的课程价值观，多渠道开发课程资源，以多元的视角审视音乐教学。现代社会生活中，随处可见大量音乐资源。诸如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送、婚丧）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗）、背景音乐（休闲、餐饮、影视），这些音乐同大家的生活密切相关。了解音乐与生活的密切关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活品位。在设计具体教学中，引导学生从生活体验人手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如，我在一节音乐课上，让学生欣赏世界风光的幻灯片，要学生评价和修改里边的音乐音效。学生积极性很高，这节课就上得非常生动有趣，还让学生学会了关注自己身边的一切音乐现象。
二、音乐教育与思想道德素质
优美高尚的音乐，蕴含着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造中学生灵魂的有力手段，对中学生的精神起着激励、净化、升华的作用。能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”与“丑”，“善”与“恶”的能力。使中学生在思想、道德、性格、情操、修养各方面发生变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。
三、音乐教育与情意素质
在音乐教育活动中，极注重培养中学生的情意素质，使学生的品格和个性得到健康和谐的发展。爱因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”，“性格”从广义上是指人的情意素质，它包含着情感、思维、兴趣、气质、意志、毅力等非智力因素，它常伴随着一切智力活动。(音乐教学论文 )中学生在学业和将来的事业上能否成功，很大程度上取决于非智力因素的养成。而音乐教育是心灵的塑造、情感的培养、个性的发展、辅助非智力因素养成的好帮手。音乐艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生命和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。
四、教学重心的转变
1.丰富学生体验，培养其表现能力
新课标提出，要“培养学生自信演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。在音乐实践活动中，使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”在我们的音乐教学中，其实，每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。
2.培养个体创造、探索精神
由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的.艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能获得最大的教育教益。
3.丰富音乐教育的人文内涵
音乐教育具有人文属性：因此，在教学中要潜移默化地陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中陶冶这种情操。如在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节……这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化装、后勤等事物上，都可以培养学生的群体意识和合作精神。
总之，我们只有不断审视个人教学与音乐新课标的标准、理念的差距，加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，才能真正使新课标倡导的全新教育理念落实到日常的音乐教学中，完成时代赋予我们的历史使命。
教育改革进行时篇五
一、农村学前教育存在的问题
（一）环境设施落后，规模小，数量少
由于对幼儿园的投入不够，幼儿园设施简陋，幼儿没有足够的玩具、器械进行游戏活动。在红星幼儿园中，只有简单的滑梯和秋千这样的基本游戏设施，幼儿的玩具也很单一。“目前我国东部拥有中心园的乡镇约占75%，但中西部22个省（市、自治区）27284个乡镇中，半数左右没有乡镇中心幼儿园。村幼儿园的数量也只占全国行政村总数的10%，也就是说90%的行政村没有幼儿园，那里的孩子无园可入”。
（二）幼儿园管理制度不完善，存在安全隐患
规范的幼儿园应每班配有“两教一保”。而在红星幼儿园中只配有一名幼儿教师，保育的工作则由老师和阿姨平均分担。我国颁布的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务之一是实施保育和教育相结合的`原则，有保育才能有教育。同时幼儿园缺乏保健室和门卫室，当幼儿在活动过程中身体受到损伤不能得到立即规范的处理。
二、解决农村学前教育问题的建议和策略
（一）更新农村家长教育观念
大力宣传正确的幼儿教育理念，端正幼儿家长不重视学前教育的落后观念，让农村家长意识到学前教育对幼儿成长的重要性。“而3—6岁是幼儿发育的最快最佳时期，也是最重要的时期，是形成语言发育，认知、行为及潜能开发的重要时期”，所以要改变农村家长只关注幼儿身体和智力上的发育，而忽视幼儿心理和其他方面各种能力的发育的错误观念。
（二）加强农村学前教育师资队伍建设
就目前形势来看，虽然我国很多地方实行编织下乡政策，但是考上编织的教师大多分在镇上的公办园，对于村里或许多乡下的民办园还是很缺乏专业的幼儿教师。在对幼儿教师素质的提高上，当地县乡政府应加强对幼儿教师的培训工作。为此，可以尝试建立乡村联动的教研制度，建立县、乡镇幼儿园教师与农村幼儿教师的“手拉手帮带制度”。同时对于优秀教师实行奖励政策，以此提高教师教育教学的兴趣和质量。
（三）充分利用农村自然优势发展幼儿教育
虽然农村幼儿园缺乏现代化教育设施，但农村广阔的田园风景和人文生活给予了幼儿更大的活动空间。农村教师完全可以利用农村独有的自然条件，运用教学做合一的教育方法，带领幼儿进入自然，认识自然，了解自然，在大自然中放开幼儿，让他们自由地探索。让幼儿在大自然里潜移默化的陶冶情操，培养幼儿对美的感受力。
（四）增加对农村学前教育的经济投入积极创办优质园
各级政府要把加快发展农村学前教育作为重点，加大对农村学前教育的建设。努力将幼儿园的设施、环境搞上去，配备现代化教育工具，充实幼儿的玩具、读物等，为幼儿创造一个良好的成长环境。同时对于民办园要给予支持，通过多种形式开办农村幼儿园，兴办高质量的学前教育机构。
（五）完善农村幼儿园管理制度，加强园内安全
我国幼儿园实行保教和教育结合的制度，保教在前，所以幼儿教育中解决保教问题是首当其冲的。保证幼儿的生命和卫生安全，是幼儿园展开幼儿教育活动的重要前提，这就要求，合格的幼儿园每班都应配备有一名保教人员。同时幼儿园也应建立相关的保健室，当幼儿的身体出现问题时能得到及时的发现和就诊。幼儿园门口应设立警卫室，警卫人员对于外来人员要进行严格把关，登记入园，创建安全校园。
三、结论和总结
综上所述，我国农村教育还存在很大的改进空间，农村学前教育是我国学前教育事业不容忽视的问题。学前教育具有公益性，需要依靠社会的广泛参与和支持，这不仅要求政府对于学前教育的支持，同时也需要我们每个人正确的看待农村学前教育。解决农村幼儿教育问题固然重要，但是不能盲目求进，要根据当地农村实际情况出发，制定符合当地发展规律的方案，稳步发展，让孩子有一个愉快、健康有利的教育成长环境。