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正比例函数的概念教学反思篇一
圆,对于学生来说,第一感觉就是抗拒。因为圆属于几何的内容,学生一般不喜欢学几何,所以就不想学了。因此,在引入的时候,我特意地举了一些几何问题和我们的生活有哪些相关的,圆在我们的生活当中是如何重要的,先给学生一个大体印象。引入完毕之后,为了破除学生那种遇难退缩的`情绪,我特意让学生知道只要用心学,专心听讲,学习数学也不是一件很难的事情。为了调起学生的积极性,我先让学生阅读书本,把该掌握的知识点、概念一一找出来,然后在黑板上画了一个图,让学生利用自己所理解的,找到相关的内容,然后答对者进行加分。学生听到有分加,积极性就起来了,很多同学认真地阅读了书本,对于一些易理解又容易答对的问题,我特意给那些中下生回答,大家在课堂上都找到了乐趣。
从这一节中,我弄懂了一个道理,人都喜欢学习自己能够很快明白的知识,只要你能够把知识从复杂变得简单,把学生的抗拒变成愉快地接受,这就成功了。特别对于能力不强,处于想学与不想学之间的学生,作为老师一定要想尽办法把他们的积极性调动起来,要引导她们去学,不要放弃。有时候,可能你的一句表扬,你的一点鼓励都是她们前进的动力。
正比例函数的概念教学反思篇二
这一节课是本章的第一节课,内容不算多,但每一个元素都对后面的学习比较有用,所以,这一节必须让学生都把该记的定义弄清楚、记好。在这节课当中,我觉得一定要让学生清晰地明白等弧和等弦。
上课之后,让学生知道什么是弧、弦、等弧、等圆之后,一定要做一些练习让学生学以致用,例如,在一个圆上画出几种弧、几种角(圆心角、圆周角)等,让学生能够尽量我地找到图中的弦、弧、圆周角。特别注意的是要引导学生学会看到直径就能说出直径是最长的弦。对于等弧这个定义,一定要直观地让学生弄清楚等弧是全等的,而不仅仅是弧长相等,这为下面的学习做好铺垫。
对于《分层导学》的练习题,练习量比较适量,因为待新课上完之后,能力较强的`学生完全可以把这节课的内容做完,做题之后,一定要学生总结做完这些题之后,印象最深的是什么?(实际上要学生知道,圆的所有半径都是相等的,因此,很多时间都可能了现等腰三角形,等腰三角形就有可以用到三线合一。有些时候,直径的出现很大程度要用到圆心是直径的中点,也可能用到三角形的中位线。)
总之,虽然这节课内容不算多,但基础的知识点务必让学生掌握,能够在题目中根据条件而逐一联想出来,这也是这一章我们学习的一个基本思想方法,不能单靠背,这也是学好几何的一种好方法。
正比例函数的概念教学反思篇三
1、在教学中,要突出了讨论无理数和实数的概念,实数是在有理数的基础上中以扩充的,定义了无理数之后,有理数和无理数统称为实数。对实数的比较大小和运算两个问题。可以通过类比由有理数得到。
2、由于分类的标准不同,实数分类的方法可以有多种。在这主要介绍了两种分类方法:一种是按有理数和无理数分类;一种是按实数的大小分类。无论采取哪种分类方法,关键是不重不漏。通过教学,向学生渗透对概念进行分类的原则:一是要选定一个属性为标准,选择的标准不同,分类的结果也不同,但每次分类不能同时选用两个以上的不同属性作标准;二是不越级进行分类,就是说分类的结果应该是它的邻近的'种类概念,而不能越级,如把实数分为整数、分数和无理数,就是越过了“有理数”这一级,这是不正确的。正确的科学分类经常采用二分法,即在每一次分类时,将被分类的所属概念以某一属性为标准,分成且仅分成互不相容的两个矛盾关系的两种概念,并且逐级地这个分下去。二分法不仅是全面地、系统地掌握要领的重要的分类方法,而且也是系统地分析问题和解决问题的有力方法。
正比例函数的概念教学反思篇四
对于必修1函数概念的教学活动中,我有以下反思:
函数是高中数学的重要研究问题,贯穿整个高中数学的学习。然而同学们对初中的函数概念的理解根深蒂固。要使他们接受从集合角度所定义的函数概念很难。本身这个概念很抽象,叙述起来很冗长,同学们读了一遍又一遍始终不解其意,我便采用启发式教学,就像学习语文一样,让大家总结函数的本质为:“函数是一种对应关系”再启发得到:“函数是两个非空数集之间的对应关系”,又得到“函数是两个非空数集之间满足一对一或多对一的对应关系”,再加上细节性的定语。大多数同学顿时觉得茅塞顿开,明白清楚。我又加之几个实例判断是否为函数并分解其理由,同学们更加清楚明了。
通过这个概念的学习,我从中得到启示:要使学生数学思维生动活泼对抽象概念的学习不能照本宣科,必须对知识重组,揭示概念的`本质,使学生乐于学习它,并运用它。
这是我这节课后的一点小反思,也算是以后授课的一点小启示。
正比例函数的概念教学反思篇五
我在教学梯形概念时,曾过于简单地处理教学过程,不顾学生的认知水平,将定义从教材中抽出来孤立地讲解。结果,在变通练习中,学生的计算正确率仅为18%。虽然我课讲得很轻松,但学生学得很累,整个教学活动中,学生都没有多大兴趣,只是到下课铃声响起学生才露出喜悦之情。我反思整个教学过程,感到概念教学有时还必须追溯根源,教师要了解学生的已有认知。我在课下与学生交谈,了解到他们平时习惯把上下底边称为上底边和下底边,这一认识是他们的自身体验,也是学生形成真正概念的“生长点”,我就从这里入手,研究梯形概念,重新设计梯形概念的教学过程。
我准备好各种梯形纸片和一支红色粉笔,通过“类比”和“变式”讲完梯形概念后,举起标准方位上的梯形纸片,问:“谁能告诉老师梯形的底边在哪儿?”学生纷纷说那最下面的边和最上面的边是底边,我肯定了学生的回答,平行的一组对边就是梯形的上下底边。接着,我请学生注意,将手中的梯形旋转90度,然后静静观察下面的动静。此时,课堂里早已躁动起来,学生按捺不住了,不时挪动着位置,你看我,我望你,好像在寻找什么。他们一定在想:上下底边呢?我深深明白现在这些孩子在想些什么,便及时抓住学生这一心理契机,用红色粉笔在底边着力地点了两点,然后将纸片缓缓转动起来,并指出:点了红点的边就是底边。学生观察着,领悟着,终于说出平行的一组对边就是梯形的上下底边。我很高兴地说:“大家回答得真好!平行的一组对边就是梯形的上下底边,与梯形的位置状况毫无关系。”学生兴奋了,笑容在每个学生脸上荡漾着——片刻后,我引导学生反思,为什么刚才我们没想到呢?我仿佛听到学生在自言自语:“因为我们一直认为底边一定是在下面或上面,当梯形旋转90度后,我们就以为上下边是底边,但又不平行,所以就认为没底边了。”这是推动学生思维趋向批判性和深刻性的反思过程,我们很多老师却忽视了它。随后,我顺水推舟地完成了梯形上下底边的教学,并让学生叙说上下底边的概念。
整个教学过程,就这样在一片活跃紧张的气氛中完成了……
变通练习抽样调查,正确率达95%以上,这是多么大的反差啊!
由这个教例我想到:概念教学要处理好教材、教学情境、学生已有认知三者的关系。因为教材中许多概念平时学生已接触过,并且有了初步认识,然而这些认识往往是模糊、片面的,甚至是错误的。如果我们在讲这些概念之前,到学生中走一走,访一访,找到学生“认知停靠点”和“思维展开点”,看一看这些认识是怎么形成的,距离正确的认识还有多远,我们的讲解就会有的放矢,也会激起学生的兴趣,使学生更容易掌握教学内容。