画自己教案(精选6篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

画自己教案篇一

1、能够观察、描述和记录卵的形状和颜色。

2、能够通过图画和文字表达，交流关于蚁蚕的观察结果。

3、能提出关于蚕的问题，并选择自己感兴趣的问题边养蚕边研究。

1、知道卵是蚕生命的开始。知道蚕卵能孵出蚁蚕。

2、能用放大镜观察卵和蚁蚕的外形特征，并把它画下来。

3、知道蚁蚕需要食物、空气、空间等生活和成长的必要条件。

1、愿意和同伴合作与交流。

2、珍爱小动物，主动接近小动物，不伤害小动物。

放大镜、蚕卵、黑色的蚁蚕、白色或黄色的茧子，蚕生长变化的照片或录像资料。教学过程：

1、（在实物展示台上展示一大片蚕卵）谈话：同学们，猜猜这是什么东西？

（是泥、是豆、是芝麻、是油菜籽、是种子、是虫子、是蚂蚁的卵、是苍蝇的卵……）

2、教师谈话：这是一种动物的卵，你们知道这是什么动物的卵吗？

3、学生猜想。

（这是蚂蚁的卵、青蛙的卵、苍蝇的卵、鱼的卵、蜻蜓的卵、蚊子的卵、飞蛾的卵、……）

4、从抽屉里拿出两个雪白的蚕茧，讲述：产卵是许多动物繁殖后代的方式，蚕卵又是如何生长变化的。让我们一起来养蚕吧。

（一）说说我们知道的。

1、关于养蚕我们都知道些什么？

2、学生汇报。

（蚕要吃桑叶、蚕会结茧、蚕茧可以做成丝绸的衣服）

3、教师讲述：小小的蚕对人类的作用可大呀！

（二）讨论我们想知道的。

1、关于养蚕我们还想知道些什么？

2、组织学生分组讨论。

3、学生提出想研究的问题。

（蚕宝宝在卵里会不会饿死？为什么蚕会变成飞蛾？为什么变成飞蛾后会死？为什么蚕结的茧是圆的？蚕为什么喜欢吃桑叶？它还能不能吃别的？为什么蚕要爬到上面去结茧？为什么蚕一生中不是一个样子呢？……）

4、学生汇报，教师把学生提出的问题板书，从中选出大家感兴趣的问题，再补充一些需要学生研究的问题。

5、教师讲述：同学们就蚕提出了各种饶有兴趣的问题，要想研究这些问题，有的可以通过查阅资料获得，有的可以通过一边养蚕一边研究。

1、教师讲述：卵是蚕生命的开始，我们可以先观察蚕卵的变化。注意既然蚕卵中也有生命，因此，在观察蚕卵的时候，同学们的观察活动除了细致外，还要注意要小心。

2、学生分组用放大镜观察蚕卵是什么样的？形状怎样？大小怎样？

3、学生汇报观察结果。

（蚕卵是圆形的。蚕卵中间有点凹下去。蚕卵的颜色是黑灰色的。

蚕卵和一粒米差不多大……）

4、教师小结：蚕卵扁圆形，像小米粒大小，中间有些凹下去，即将孵出的卵黑灰色。卵只剩空壳是白色的，壳上有小洞。

1、播放蚕卵孵出的录像片。思考：有什么新发现？

2、（用毛笔轻轻把蚕卵分发给学生）借助放大镜观察刚孵出来的蚕宝宝是什么样的？像什么？并给它取个名字。

（蚕宝宝黑黑的，像小蚂蚁，所以叫蚂蚁蚕。蚕宝宝黑黑的，像小虫子，所以叫虫蚕……）

3、讨论：我的蚕宝宝孵出来了，我们能为它做些什么呢？

（喂它吃东西。给它建一个家。给它找一些好朋友……）

4、教师小结：蚁蚕是黑色的，像小蚂蚁似的。蚁蚕一出壳就要吃，因此要赶快用毛笔或羽毛轻轻地把它刷到桑叶上。

1、组织学生讨论：怎样做能让蚁蚕长得又大又壮？

2、教师讲述：大家对养蚕方法和蚕的知识已经有了部分了解。下一课我们将举行领养活动，请大家作好准备。

1、运用猜想，是引导学生掌握科学方法，养成探究习惯的一种有效途径；也是发展学生个性，培养学生创新精神的一种有效方法。通过这两个猜想，既能充分调动学生的学习兴趣，而且还能让学生的注意力集中到要研究的问题上来；通过这两个猜想，既能了解到学生的已有的知识经验，还能使学生初步了解到卵的多样性，这为以后观察蚕卵的不同特征提供了帮助。学生在猜想中既了解了卵的多样性，也明白了卵是蚕繁殖后代的方式，也是许多动物繁殖后代的方式。总之，通过这两个猜想，使学生的思维变得更开阔、更深刻了。

2、、教师不放过任何一个问题。因为学生提出了问题就说明他在进行思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对学生来说是有价值的.。所以在黑板上尽量的把学生的问题罗列下来，这样不仅可以最大程度的保护学生的自尊心，而且还能使学生的研究兴趣得到延伸。

3、“怎样做能让蚁蚕长得又大又壮？”设计这样一个新问题，既让学生知道蚁蚕需要食物、空气、空间等生活和成长的必要条件，有能够让学生意识到养蚕是长期的活动，也是一个不断进行科学研究的过程。从而使学生更加喜欢饲养小动物，也更加愿意研究小动物。

画自己教案篇二

某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。

第一板块?第2自然段

：为什么第一次田忌赛马失败了﹖

第二板块?第12～第16自然段

：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖

第三板块?第3～第11自然段

：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？

这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。

具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

。学生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试。这时我提醒他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下。等一会儿，请你说一说你觉得哪一句话最难读，感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力量突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式。练习过程愉快而又紧张，因此，汇报表演时高潮迭起。最后，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

大雁报

第二块：尽情地“说”。我通过一则想像性报道，把学生引入到了一个具体的生活情境当中。这则报道是这样的：

本报讯昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸?人类

竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。

据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

记者

小雁

学生看了之后异常兴奋。生活中的真实状况是，看了报纸之后，总会很自然地随便聊几句，发表自己的观点，交换意见。因此我对学生说：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”大多数学生认为这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来的，而是被弦声吓下来的。于是我顺势表示疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到嘣一声响后，为什么会从空中直掉下来﹖”“一石激起千层浪”，学生说得很起劲，有的说得条理清楚，有的说得逻辑混乱。因此，针对学生的能力差异，为了规范他们的“说”，我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_____。”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。

接着，我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。先小组讨论，再分组辩护。学生立即投入到老师设定的角色中，为更羸辩护起来。大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟魏国大王有关，跟自己的心理素质有关……为了让自己的观点得到同学和老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整场辩论有理有据，精彩纷呈。为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合，我又问学生：“你觉得到底是谁害死了大雁﹖”这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。

第三板块：尽情地“写”。学生的思维在辩论阶段完全被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生以“记者小雁”的身份来写一则追踪报道。我没有提什么要求来限制他们，惟一的说明就是想怎么写就怎么写。从最后的实际效果来看，学生在原先辩论的基础上，充分发挥了自己的想像力，这则追踪报道写得很精彩，更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

1．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

2．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

3．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

画自己教案篇三

下面是我课后的一些反思和感想：

一、准备要充分

在讲课之前，我利用两周的工作闲暇时间，充分地准备了我的教案，理清了自己的授课思路，并多次寻找同组的语文老师给我指导。确定下基本思路后，我利用班级多媒体的优势，精心制作了本课的课件，并尽量使课件丰富多彩，符合初一学生的的个性，以期能够引起学生最大的学习兴趣。课件做好之后，又进行了多次的删改，每次试讲之后，我都会改动课件，希望能够更好。

“机会是留给有准备的人的”，换句话说，无论做任何事，都应该努力做到，做足充分地准备来应对前面的挑战。而对于年轻教师来说，如果一节课非常生疏的话，那必然会漏洞百出；反之，如果你提前进行试讲，充分准备，那一定会有意想不到的亮点和收获。

二、处事不惊，教学仪态端正，但还缺乏课堂应变经验。

在三次的讲课过程中，许多老师都对我的个人素质进行了肯定，这使我感到由衷地开心，作为一个新教师，能在这点上得到认可，说明我是符合教师的基本要求的。而我自己在授课的过程中，由于对课堂内容非常熟悉，所以也感到不太紧张，比较顺手。尽管如此，我也看到了自己在应变能力上的不足，这种不足主要体现在我对学生的评价上，当学生回答我设计的问题时，由于个性不同，并不一定与我的预想分毫不差，而当学生有了亮点之后，我却无法准确地针对学生的回答给予贴切的评价，这一点就是我缺乏课堂应变能力的表现。

三、课堂设计的环节完整、思路清晰

对于《女娲造人》这一课，我设计了四大板块，分别是：

1、预习检查、读准字音。

2、比较阅读，感知故事情节。

3、品味语言，把握人物形象，体会情感。

4、拓展训练，试试你的想象力。这四个版块由浅入深，环环相扣，具有层次感。尤其是最后一部分的设计，充分发挥了语文课堂听说读写能力的训练，让学生放飞想象的翅膀，切身体会神话那大胆奇特而又合情合理的想象的魅力。

四、团结合作，互帮互助

在我的两次试讲和公开课之后，学校的李校长、王主任、潘老师、李老师以及初一语文组的全体老师给了我很大的帮助，不管是课堂设计的建议，还是个人教学风格的指导，都对我今后的讲课起到了很大的作用。所谓“当局者迷”，有了别人的指导，你才能进步。所以，很感谢这些同事给予我的帮助。

总之，我很高兴地看到自己有了小小的进步，但不可否认，也存在很多不足之处！作为新教师，我们更应注重思考值得肯定的地方和不足之处的原因，不断总结自己的教育教学实践活动，不断调整自己，努力使自己的教学方法、教学策略等适应学生，努力提升教学实践的合理性，最终使自己成为学者型教师，以适应时代对教师的要求。

画自己教案篇四

画自己教案篇五

一首美好的音乐、一次生动有趣的节奏活动，都可以使幼儿产生积极愉快的情感体验。在本次活动中我选择了《娃哈哈》这首幼儿耳熟能详的歌曲，歌曲欢快、节奏鲜明，适体演奏。

整个活动分为三个大的环节进行，活动环节的设计清晰、层层递进。在第一环节播放音乐，引导幼儿欣赏歌曲，初步感受表现节奏，用拍手的形式表现三种不同的节奏。第二环节用装有豆子的矿泉水瓶、小石子、易拉罐等不同材料激发幼儿的兴趣、引导幼儿探索敲击节奏，在这一环节出示了图谱，并用三种不同颜色的卡纸制作图谱，图谱画上瓶子、石子、易拉罐等打击材料，让幼儿直观的从图谱的色彩、内容了解自己所要进行的的节奏型。第三环节是引导幼儿创编图谱、演奏乐曲。在此环节我请幼儿自由选择演奏用的材料，引导幼儿设计出配器方案，并用图谱记录他们的方案，在演奏的过程中提醒幼儿看图谱演奏乐曲，并鼓励幼儿换材料，尝试用不同的材料进行集体演奏。

活动的亮点是整个活动设计条理较清楚，活动中每个环节层层递进。选择的打击节奏用的材料是孩子们生活中熟悉的、随处可见的，贴近孩子们生活的材料激发了他们的活动兴趣。图谱设计适合歌曲内容，用不同颜色及打击材料本身的图像绘制图谱，图谱醒目，便于幼儿理解和记忆，充分的提示幼儿节奏的变化，帮助教学重点的达成。此外让幼儿参与演奏配器方案的设计再次调动了幼儿参与活动的兴趣，使得幼儿能积极专注的进行集体的演奏。

活动的不足之处是个别幼儿对于材料的兴趣高过了打击节奏的练习，在活动中我也注意到这一现象，但给予的关注和引导还不够，在对个别幼儿的指导的教学智慧还有待提高。

画自己教案篇六

一、成功之处：

有教育机智。当天，全年级学生都欢欢喜喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班不能去，学生们老大不高兴，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。我一下想到学生昨天刚兴高采烈地学习吟唱诗词《水调歌头，明月几时有》，当即让语文科代表黄伊伊领唱。气氛一下活跃起来。

1、点击了学生的兴奋点。

首先，选的文章是神话传说，是六年级学生最为感兴趣的。

其次，课前唱歌让学生情绪由阴转晴，进而让学生讲自己看过或听过的神话故事，课堂上晴朗起来，再由师以“人，是从哪里来的?对这个有趣的话题我的祖先是怎样理解和想象的?”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。

2、将竞争机制引入课堂。以讲故事，创编神话故事等比赛形式刺激学生的竞争意识。让学生主动地自主探究，合作交流，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得。

3、联想、想象能力的迁移。最后环节让学生创编神话故事《嫦娥奔月》，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出创编课本剧，并当堂表演，将整个课堂气氛拉向**，学生潜能得到极大挖掘。

二、不足之处：

1、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。几个教学环节皆在老师主观引导下进行。尤其当下课铃响起，而学生课本剧的表演正浓，学生们和听课老师们也正听得如痴如醉时，我却因为是公开课而打断学生的表演。后来虽然又让学生继续表演，但已影响了学生的情绪。没有很好贯彻“以学论教，教是为了促进学”的课改观念。

2、课堂评价不到位。如有学生提出“女娲到哪去了?”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞赏。这个评价说明我本身的教育机智不够，对问题的认识较窄。学生刘莫的点评非常不错，可我没能充分赞赏。

3、教学环节之间过渡处理不太好

在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改思想。