每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
天下国家课后反思篇一
今天,我执教了《走遍天下书为侣》一课,共2课时。
第一课时实录:
一、导入
师:采访一下,你们读课外书,一本书一般读几遍?
生:2遍。
生:3遍。
师:英国作家尤安。艾肯读书跟咱们不一样,他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。
教师板书课题。
师:大家齐读课题。
生齐读。
师:谁来解释一下题目?
生无人举手。
师:难度有点大,降低一点,谁说说你哪个词不懂。
生:侣
师:谁来解答一下?
生:伴侣。
师:对,侣就是伴,同伴的意思。天下什么意思?
生:世界。
师:整个题目什么意思?
生:走遍全世界,带着一本书。
师:没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。
师:谁能读好这个题目?
生读得一般。
师:通过你的读,听不出你在强调什么?想一想应该突出哪个词?
生:书。
师:现在你来读。
生读得不错。
师:大家一起读。
生一起读。
二、质疑题目,激发阅读课文的兴趣
师:读了题目,你们想知道什么?
生:为什么以书为侣?(教师板书)
生:作者是怎样写的?(教师板书)
师:还有吗?
生无人举手。
师:我这有问题,作者是读一本还是读许多本?怎样以书为侣?(教师板书)
师:你们想解决这些问题吗?
生:想
师:解决这些问题就要怎样?
生:读书。
三、明确课时目标
师:这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读,此外,我们还要学习生字新词,解答一部分问题。
四、初读课文
师:下面大家带着问题读一遍课文,要求声音洪亮、正确、流利。
生读。
师:读一遍,行了吗?
生:不行。
师:咱们再读第二遍。
生读第二遍。
师:认为能够正确流利朗读的举手?
大部分同学都举了手。
师:下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。
指生读生字。
师:谁来说一说,这些字在书写时应该注意什么?
生说,教师补充。
师:下面大家给每个自然段标注一下顺序号。
生标号。
师:我们轮读课文。教师给学生分工。
学生轮读课文。
师:谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢?
学生评价。
师:在读书的过程中,谁遇到了不理解的词语。
生:忽略
师:可以用不加反义词的方法解释,谁来说一说。
生:不重视。
生:老师,什么叫品味呀?
生:品尝。
师:那可不对,怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢?解释词语要注意联系语言环境。
五、理解第一部分
师:下面,我们来解答第一个问题——作者是读一本,还是读许多本?是读一遍,还是读许多遍?大家在书上圈划一下答案。
师:谁说说。
生:第一至第四自然段。
师:对。
师:下面大家自由朗读一遍。
生自由朗读。
师:我再找一名同学读一读,其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。
师:作者说是读一本书,还是许多本?
生:一本。
师:读多少遍?
生:一百遍。
师:一个如果,表明作者并不是真的去周游世界,通过作者创设的情境,你能感受到什么?
生:作者对读书的喜爱。
师:程度深不深?
生:深。
师:带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。
学生有感情地朗读。
师:如果第一部分我直接写“我喜爱读书,一本书我可以读上一百遍”好不好,为什么?
生:无语。
生点头。
师:文章第一部分又把题目扩展开来,具体进行了解释,这些有何作用?
生:点明中心。
师:不对,应该是点题。
六、教师小结。
第二课时
一、导入
师:这节课,我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。
师:这节课我们一起解决剩下的问题。(教师手指板书)
二、感悟作者反复读一本书的原因
师:作者的读书跟咱们不一样,很有个性。一本书,作者为什么他能够读上一百遍呢?大家在树上圈出答案。
生圈划。
师:谁说说?
生:第4自然段。
生:第5自然段。
生:第6自然段。
师:概括地说,就是第6自然段;具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。
师:为什么这样说,可能有的同学还不明白。没关系,书读百遍,其义自见吗,大家可以通过多读,加深感受和理解。下面大家自由读一遍,用心地读一读,仔细地体会。
生自由朗读。
师:下面,我请一个同学读,大家认真听。
一生读。
师:读得不错,很有感情。
师:下面我再找一个同学来读。
指一生读书。
师:读得也不错。下面大家看一下第六自然段,标注一下重音词。
学生标注。
指一生读这一句,评价指导,让学生再读。学生齐读。
师:下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。
师:下面大家一起读一下。生齐读。
师:现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由?
生举手的不多。
师:看来理解得还不是很好,下面大家再反复读几遍,直到能向别人讲明白这个问题为止。
生过一会停了下来。
师:现在,谁能给我讲一讲。
一部分同学举手。
生:因为每次读书都有新的发现。
师:这就好像见过朋友一百次了,可是第一百零一次再见面时,你还会说——
生:真想不到你懂这个!
师:“真想不到你懂这个”含着的意思是——
生:对朋友有了新的认识。
师:每次读书,都有新的发现,就像过了多少年后又回到家,你会说——
生:我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么差!
师:这句话含着的意思是——
生:无语
师:对家有了更新的发现。
师:看大家的神态,好像还没有完全理解作者的观点。没关系,以后你可能对此有更深的感悟。
生:不行
师:为什么?
生无语。
师:这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现,讲得很明白。
师:第五自然段,用了什么方法呢?
生:用的是比喻的修辞方法。
三、感悟读书的方法
师:以书为侣,一本书要读上一百遍,那究竟怎样读呢?大家在树上标记一下记号。
师:谁说一说。
生:第七自然段。
师:对。谁来把第七然段读一下。指生读。
师:下面我们合作读。(教师读首先,然后,最后等词语)
师:作者写了几遍读书呀?
生:5遍。
师:那也不够一百遍呀?
生:作者用了省略号。
师:作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀?
生:条理清楚。
师:说得非常到位。
师:这段话里前面谢愿意坐在自己的船里,最后一句又写同船而行。这是为什么?
生无人举手。
师:联系上文的内容和题目想一想。
生:和上文相联系,点明题目。
三、学习结尾
师:我们一起把结尾读一下。
生齐读。
师:结尾写得很简短,但是含义很深刻。第一句中的朋友,表明作者与书的感情怎样?
生:感情深厚。
师:朋友就不能有一次交往,说明这本书读多少遍?
生:许多遍。
师:随时想去的故地,“故地”说明原来读过这本书吗?
生:读过。
师:作者与书的感情在步步——
生:加深。
师:最后一句有不明白的吗?
生:我不明白。
师:因为人与人不一样,读书的方法不一样,读书的感受和收获也不一样,所以作者说它是你自己的东西。
(学生似有所悟)
四、教师小结
通过学习本文,我们感受到作者与众不同的读书个性,也学到了作者巧妙的写法:创设情境,写得富有情趣;巧用比喻,写得形象、生动;注意点题;前后贯通,结构严谨等。在读书方法上,相信大家都能得到启发。
【反思】
这两节课,感觉是在“读”上有所加强了,读的次数增多,形式上也有变化。通过读来加强感受,寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二,我用问题串起课堂结构,增强了学生阅读的动力。第三,在写法渗透、读法指导上有所加强。
不足之处:1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍,但并未真正的理解,这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗?此外教师的训练目的也不明确,到底训练哪个句子,训练学生应用哪种方法品味,教师心中都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题,仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。
自己细读文本的功夫还要再加强!
天下国家课后反思篇二
教学内容:理解作者“以书为侣”的原因,学习作者读书的方法。
一、点生轮流读课文,评议。
二、理解作者“以书为侣”的原因。
1、在众多的物品中,作者为什么选择书呢?
2、如果是你,你会怎么选择?
3、作者说他能把一本书读一百遍,你相信吗?你了解到他是如何看待这个问题的?
4、你同意作者的观念吗?
三、学习作者读书的方法。
1、点生读课文六、七自然段。
2、作者的做法真的是与众不同。他是一遍又一遍重复地阅读吗?
3、从作者的阅读方式中你受到什么启迪?
四、齐读课文最后两个问句。
1、这两段话你是如何理解的?
2、如果需要,你想怎样回答?
五、课文总结。
人教版五年级上册《走遍天下书为侣》教学设计
北京市丰台区万柳园小学 钊宝燕
【活动目的】
1、通过活动,让学生明白书是知识的源泉,书也会给你们带来无限的乐趣!从而使更多的学生爱看书。
2、读书要有选择地读,读有价值、有意义的书。
3、通过系列活动,促使学生养成爱读书的习惯。
【活动过程】
一、热身赛
1、讲故事比赛,赛后谈体会。
2、知识竞赛,提前布置任务,让学生通过各种途径自己找到答案。
3、班会《我与书》。
二、读书月
1、自己制定读书计划,写出收获。
2、中队会:“一路书香伴我行”。
三、扩展延伸
1、收集关于读书的名人名言。
2、好书大家读,开展读书竞赛。
3、评选“阅读之星”。
天下国家课后反思篇三
《走遍天下书为侣》是一篇散文,它用比较的手法阐述了作者的观点,走遍天下书为侣。
文章中有这样几个地方学生开始很难理解:“是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:真想不到你懂这个。”“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”
学生开始很难解,于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生,有的老师说,可以从语言文字的品味去引导,让学生去感悟,去体会;有的老师说,应该从生活中的实例去引导,比如生活中的友谊,生活中的家,立刻就有老师反对,那学生还是不能理解"真想不到你还懂这个。有的老师建议,让学生从读书的角度谈自己的。体会,这样更直接,避免拐弯抹角,把学生转糊涂了。
上课了,我从读书的角度让学生谈自己的体会,于是我引导学生,"读一本书有四遍的同学把手举起来"结果让我大吃一惊,有30个学生曾经读过一本书有2遍以上,有16个同学读一本书有4遍以上,有5个同学读书一本书有5遍以上,甚至有一个同学读《三国演义》7遍之多。看来从读书的角度引导学生,有戏!于是我接着问:"你们想知道王威为什么能读《三国演义》21遍之多吗"学生们纷纷要求王威说说原因。王威站起来,不好意思地说:"其实第一次是妈妈让我看的,也没大收获。当我读到宴桃园三结义,斩黄巾英雄首立功的时候,我才感兴趣的。后来我读到《草船借箭》这篇课文,我想知道诸葛亮到底有多神,于是又我翻起了这本书,这次,我专门看了有关诸葛亮的故事,发现诸葛亮知天文,懂地理,善用人。""你后来为什么又看了那么多遍呢""我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事,还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节……)(这样,我的阅读兴趣越来越浓,而且每次都能收获一些新的东西,所以看了这么多遍。"他说完,同学们都不约而同地鼓起掌来,羡慕地看着他。我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程,最后我点拨:"他们为什么能看一本书那么多次呢"学生有所感悟地说:"是因为他们看的是自己感兴趣的书,自己喜爱的书。""你们遇到自己喜爱的书会怎样""我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。""书就像你的朋友,你的家……""你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:真想不到你懂这个!""你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。"
至此,学生已完全沉浸在课文中,不由自主地朗诵起来。学生明白,课文中的朋友,家实际上是在说读书,"真想不到你还懂这个!"是说我们再次读那本书的时候,就会有新的发现;"我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美"是说每次看同一本书的时候,我们发现自己以前忽视的东西的时候,那种恍然大悟的感受。
天下国家课后反思篇四
本册第一组课文的主题是:我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人,所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习,能让学生爱上阅读。
课前通过调查,我发现,喜爱读书的同学有不少,问他们为什么喜欢?有的说是为了写好作文;有的说是喜欢里面的故事:有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获?有的同学把握了故事情节;有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了,但是真正热爱书,并能真正读进去的人不多,这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时,我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感,激发学生阅读兴趣;另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时,,我采用联系比较策略,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,通过“朋友”“家”,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣,对于文章谈到的读书方法,更是让学生联系自己的读书实际,告诉学生应该怎样读书,让他们切身体会到只有将读书与思考相结合,才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来,学生会理解的更快,体会的更深刻。书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,读书的欲望是从心底迸发的,教师适时引导他们将想法转化为行动,号召他们加入读书的行列。
课讲完了,但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中,通过学生做的图书目录,我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用,让同学们传阅每人的书目,开展“互借互读”的读书活动,大大拓宽了学生读书的空间。
天下国家课后反思篇五
合作的事例很多,如果选择具有典型性的,则能更容易引起学生的共鸣,从而引发学生的自主思考,得出合作的结论。让学生充分认识到小到个人生活,大到国家社会,无不需要合作,从而强化了学生的合作意识,提高了教育的时效性。
反思三:正确把握教学过程
教学过程中,问题的提出、分析、解决,是教与学的全过程。我们必须要:第一、深刻把握教材,依据内容设计问题;第二、密切联系实际,认真分析解决。教师必须联系学生的学习、生活实际,培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力;第三、教师要注意从小处着手,从大处着眼,把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来,使学生能够客观看待社会生活中的各种现象,分析原因,探求解决途径和办法,拥有正确的情感态度、人生观、价值观。理解掌握,及时复习训练。教师必须将课本读薄,宏观深刻把握课本内容,还要把课本放入教学的“大环境”――时代背景和“小环境”――教学背景中,把课本读厚,赋予文本以丰富的内涵,让学生充分理解、掌握,获取知识和技能。
天下国家课后反思篇六
教学中培养学生良好的学习习惯,尤其在课堂的活动中要有好的表现,如果单纯地安排学生去做,不认真地观察学生的活动情况和学生活动中存在的问题,任由学生自己去做,只是问一问完成了吗?然后让学生展示,对各种情况学生的实际理解还是把握不好,对学生活动的情况教师应以学习者的身份参与学生质疑、讨论和辩论,把思维的空间留给学生,把活动的权利交给学生,使学生在做学习主人的意识支,自主探究,集思广益,从而以极大的热情,去探究,去寻找适合的答案。这样老师自己在某个时间里当做学生,才能更好地发现问题,找到适全学生学习的好方法,适合自己的才是最好的。这样才能有利于学生养成良好的学习习惯。我们的课堂才会才会进步,才会显出生机和活力。