农林经济管理专业的论文大全（20篇）

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浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文

随着新时期以来的工业革命发展,互联网也逐步走进普通人们的生活。人们利用网络进行聊天,视频,看新闻、电影或者电视剧等等。但是,互联网的研发初衷还是为了方便全世界人们的交流,为了让我们能够在电脑上学习来自世界各地的优秀的知识和科技。从开始,美国开始了在全世界的在线课程资源共享,引发了慕课热。我们教育工作人员如何看待并应对这样的挑战也成为了目前工作的重中之重。本文首先给出了慕课的含义,其次列举了在慕课背景下的我国环境艺术专业教学现状,最后根据实际情况给出了将环境艺术教学融入慕课的路径及方法。

我们的时代是很开放的时代,我们通过互联网不仅了解到了世界各地的文化以及发生的大事,也吸收到了外国的优秀的知识和技术。之前的历史教训告诉我们,闭关锁国也不能进步和发展的,我们必须要将自己融身于时代进步的大潮流中去,才能实现自己的发展和进步。

1.慕课的内涵。

慕课源于20,美国麻省理工学院将自己的课程在互联网上向全世界免费开放。这就引起了全世界的关注和积极响应,,我国的几个著名的大学也加入其中,实现了教育资源的开放性,为更多的人提供了免费并且优秀的学习资源。慕课不分人种,不分民族,不限制年龄,只要你有一颗热爱学习的心,只要你想学习就能够在网上学。慕课是很大规模的,他允许全世界的人学习,慕课是开放的,与此同时慕课的质量也是可以保证的,他的水准还是很高的。

2.慕课背景下的环境艺术专业教学现状。

(1)环境艺术专业教师对慕课的认识还不足。虽然国际上慕课教学已经很流行了,但是实际上我国除了那些像北京大学那样的名牌大学,普通大学的老师和学生的国际化的意识还很欠缺。我国的大学分布在各个城市,有的在西部,有的在发达地区。另外,我国作为学者进行对外交流的老师也都来自985和211这样的大学高校,那些普通大学的`教师很难有机会走出来看看当今的发展。因此在这样的形势之下,我国教师对慕课的认识还不够,教师也就很难去引导学融入慕课。

(2)学校的教学资源不足,资源支持缺乏,不能真正的融入慕课。慕课采取的是在互联网上的授课模式,他最起码的要求就是有电脑,有网络。但是我国目前一些学校的配置资源欠缺,教师很难引导学生主动加入到慕课的学习之中。

(3)教师自己投入慕课建设的积极性有限。虽然,目前我们已经看到慕课给我们的生活和学习带来了很多的便利,但是我们的教学中,有一部分教师还是很难投入到慕课的大潮流中去。慕课让教师将自己的优秀教学资源共享,并同时让全世界的人来学习和交流,但是我们看到环境艺术专业的教师他们都认为学习环境设计需要的是课本上的理论以及自己的一点创造,不用再去浪费时间看别人的成果。这就使得环境艺术专业的学生在学习时,只注重自己身边的资源,不长远去看。

3.环境艺术专业教学融入慕课的路径。

(1)教师要充分认识慕课给我们带来的种种好处,并积极的将自己和学生带入到慕课这个大家庭中去。我们教师是学习的引路人,我们必须时刻充实自己,不断的学习先进的设计理念。环境艺术专业注重要的是设计理念,是创新。因此,我们作为教师一定要正确的认识,并且要把学生拉进其中,让学生与全世界的优秀的人在一起,看到自己的不足,并努力提升自己。

(2)教学资源要保证。硬件设施只有齐全了,才能保证老师和学生有条件去学习。因此,学校要根据实际情况,为学生配置电脑,让老师在上课时就能带动学生进入慕课之中学习。另外,我们学校可以安装开放的网络,让学生不管是在宿舍,还是在食堂都能够随时随地进入慕课进行学习。

(3)教师教学中可以让学生在课下通过慕课学习完成老师布置的内容。我们环境专业主要的是靠创造力,我们教师在课堂上可以给学生讲解一些理论知识,然后给学生布置作业,让学生自己上网学习,自己找答案。学生的自制力不是很高,因此有时候需要教师来积极的引导。

(4)教师也不能盲目的追寻慕课的脚步,教师在实际教学中要按照实际的教学计划来走,不能完全的让学生在网上学习。虽然现在网络的慕课的发展很快,但是他还是不能取代传统的教师。环境艺术专业主要还理论联系实际,他还是需要教师的讲解,慕课中的教师不能完全的服务一个人,但是我们实际中的教师就可以。因此我们教师在教学中要将实际教学和慕课结合起来,为学生的学习创造机会。

浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文

mooc平台具有无处不在的网络化平台，在大数据下广泛在学习与云资源背景下的知识共享三大特征[4].本文主要从应用型高校艺术设计专业视角探讨mooc在教学管理中的应用。

3.1转变教学管理理念，建立翻转课堂。

mooc课程中的微视频使翻转课堂学习模式的实现变得容易，翻转课堂学习模式是由乔纳森·伯尔曼（jonbergmann）和亚伦·萨姆斯（aaronsams）利用相关软件制作教学视频,通过网络传递,解决了缺课学生无法正常学习的困惑[5].mooc课程可以实现课前学习、课中交流、课后反馈与评价等翻转课堂，这种视频教学实现课前学习，课中互动交流，课后反馈与评价等翻转模式。翻转课堂是利用现代信息网络技术将知识传授和内化进行翻转，其主要特点是在课堂中缩短授课时间，增加师生互动活动时间，加强学习活动的真实情景教学，再互动交流中完成学习任务。这种学习可以按照自己的兴趣和学习个性制定学习计划，从而提高学习效果，制定适合应用型高校学生差异化学习计划。

3.2加强教学师资队伍建设。

应用型高校办学历史不长，双师型师资缺少，需要共享。而mooc平台能实现优秀师资共享，mooc课程建设中组建以名师为支撑的教学团队，实现优质化大规模网络课程的有效建设，让教学团队更加多元化、专业化和职业化，使广大师生能共享名师团队创造的教学成果。

另外，应用型高校教师本身也可以转变为课程建设组员，通过研究应用型高校课程特点、学生心理和学习能力，有针对性地选择教学策略、课程内容、学习方法等，提升教师整体素养。

这在一定程度上重构了原有艺术设计专业师资体系，让传统以办公室空间为主的师资圈变为以网络空间为核心的师资云平台。

3.3建立艺术设计专业mooc课程体系。

根据教学理论，教学生成性是实践类课程教学的重要目标，mooc课程中的学习内容没有界定，学习知识内容丰富。从应用型高校艺术设计专业课程实践为主的思维考虑，mooch课程不仅强调源知识内容的传授和理解,还注重实践素养的培养，mooc为实践教学提供了广泛的学习。因此，mooc让学习者在知识与技术生成中获得更大的选择空间，从而解决应用型高校艺术设计专业课程体系中理论性知识与实践性技能的偏重问题，有利于学生个性化学习。同时，mooc课程资源通过以源知识作为探究学习的动力点，激发学生在网络化泛在学习过程中产生新思维、新内容与新观点，这些都将成为网络学习和互动交流的新资源。

3.4构建艺术设计专业教学管理组织。

应用型高校传统的教学管理以课程管理为主，以学校教务处为管理核心机构，各个院系教务办公为基层管理组织，这样管理主次分明，但无法满足现代教学管理思想“去核心化强社会化”的特性。通过mooc平台，可以将“非核心”教学组织社会化。目前应用型高校普遍设有思政部或类似部门，通过mooc平台选择共享性与社会化应用，可以解决“非核心”课程教学师资的专业发展问题，也可以使教务处实现“组织更加专注于教学业务管理”.所以，mooc可以先通过对艺术设计专业教学管理组织与实施管理的进行变革，改变传统教学组织模式和课程呈现方式，实现应用型高校艺术设计专业教学管理组织模式的重构。

总之，利用mooc平台进行应用型高校艺术设计专业教学管理的变革与创新，把艺术设计专业管理者、组织者与学习者等沉浸于复杂网络环境中，通过翻转课堂、大数据技术与云计算等技术结合相关移动终端，建构具有应用型高校特色的mooc教学管理模式，给广大师生提供泛在化、个性化、联通性、生成性的微教学空间，并在新型教学空间中进行开放式、协作式互动，实现师生教学过程的有效管理，从而使应用型高校的日常教学管理更加精细、准确、开放与有效，创新艺术设计专业教学管理新模式。

参考文献:。

[2]陆昉.课程质量是大学安身立命之本[eb/ol].

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[j].电化教育研究,2014,07:5-16.

浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文

运动生理学是体育教育训练学、民族传统体育学、运动人体科学等专业硕士研究生的学位课程，其实验教学可将运动生理学理论和实践进行有效衔接，起着对知识与能力承上启下的重要作用，实验教学效果直接影响运动生理学学位课程的教学实效。通过对黑龙江省内高校，即哈尔滨师范大学、哈尔滨体育学院、哈尔滨工程大学和牡丹江大学的体育硕士研究生运动生理学实验课程开展现状进行调查，针对实验教学中存在的普遍性问题，对运动生理学实验理论和实验技能等教学内容进行重新分析和梳理。以培养硕士研究生的综合素质和创新能力为根本目标，提出按照不同专业，构建与培养目标相符的实验教学体系，以期提高运动生理学实验课程教学效能，提高各专业体育硕士研究生的培养质量。

一、运动生理学实验课程存在的主要问题。

1.部分院校运动生理实验课依附于理论课，未实现独立设课。

通过对各高校体育硕士生运动生理学教学大纲进行研究，发现哈尔滨体育学院等部分高校的运动生理学实验教学内容仍沿袭本科教学阶段的实验教学模式，即依附于理論课教学，未独立设课。研究生阶段人才培养应更加注重理论知识与实践的结合和学生动手能力的提高，而运动生理学作为体育硕士生的学位课程，实验教学是培养研究生科研素养的重要途径，实验教学比重应提高并实现独立设课，方与研究生培养目标相符。

2.部分院校设立的运动生理学实验项目未能达到课程目标要求。

通过对培养方案中运动生理学实验教学大纲进行研究，对所设运动生理学实验项目的实验目的、实验原理、实验过程所涉及技能和实验所需相关理论知识及其在业务培养中的作用进行分析，发现部分院校运动生理学所设实验项目不能达到其课程目标的要求。研究生阶段，实验教学的主要任务是培养学生科研能力和创新思维能力，实验内容需增加研究性实验和设计性实验。

3.部分院校运动生理学实验设施相对简陋。

一些高校尤其是综合性大学，由于体育教育训练学等专业没有被列为优先发展的专业，运动生理学实验室硬件投入相对较少，只能根据现有条件开设实验课。如哈尔滨工程大学和牡丹江大学两所学校设置运动生理学实验课比例偏少，其教学大纲中均只设立4学时实验内容，分别占运动生理学总学时8%和13%，这种情况在一定程度上影响了作为学位课程的运动生理学教学质量。

4.大部分院校未分专业进行差别化教学。

为增强体育硕士生在人才培养中的优势和核心竞争力，应力求其学业内容设置与社会实际发展需要相适应。运动生理学设立的实验项目应符合其研究领域对专业知识与技能的需要，即针对不同专业，开设个性化的实验课程内容，而非千篇一律。调查发现，省内体育高校的运动生理学均未能按分专业设立实验课程内容，实验课仍是各专业方向学生共同授课。这种教学形式不利帮助学生建立起与自己专业发展方向相吻合的知识构架，从而在一定程度上影响了人才培养质量。

二、运动生理学实验教学分专业差异化教学体系的构建。

1.强化运动生理学实验课地位，实现独立设课。

运动生理学作为体育教育训练学等硕士研究生学位课程，应围绕课程教学目标重新编纂统一的'运动生理学实验课程教学大纲，通过制定大纲，优化教学内容。内容设置应体现运动生理学实验课在研究生课程方案中专业基础课的突出地位，并增加实验教学总教学时数，建议至少30学时为宜，以确保硕士研究生人才培养目标的实现。建议四所院校共同编写突出北方院校特色的体育教育训练学等硕士研究生的运动生理学实验教材，适当提高实验技能考核的学分比例，有利于人才培养目标的实现。

2.整合其他生物学科实验内容为生物学科综合实验课。

由于生物学科知识的相互渗透、相互融合、跨越学科界限等特点突出，可以打破课程界限，以运动生理学为依托，将运动生物化学、细胞与分子生物学、康复医学、分子遗传学概论、自由基生物医学概论、应用解剖学、运动营养学、运动生物力学理论与应用、医务监督与机能评价、健康评价与运动处方等生物学科课程的实验内容整合为生物学科综合实验课。在实验教师的指导下，学生通过自行设计、制定方案、动手操作并独立完成实验项目，达到拓展专业或研究方向以外知识面及提高实验技能的目标。

3.依照业务培养要求，进行分专业差异化教学。

根据各生物学科实验课程中所设实验项目的目的、原理、实验过程以及各实验项目所涉及相关理论知识和技能，结合其在不同专业体育硕士生业务培养中所起的作用，将生物学科综合实验课程总体分为基础实验、专业实验、选做实验及创新实验四类。其中专业实验、选做实验及创新实验要结合不同专业研究生业务培养要求进行个性化设置。这种分专业差异化实验教学，既可保证不同专业研究生知识结构的合理性，又能在有限学时内突出专业方向特点，培养特色鲜明、特长突出的专门体育人才。

三、尚需解决的问题。

1.提高对学位课程地位的认识，加大实验设施投入。

部分院校由于实验设施、实验器材简陋，限制了实验课的开设，导致设置的实验项目不符合课程教学目标要求，从而影响实验教学实效。作为学校管理者，应提高对运动生理学学位课程在体育研究生人才培养中的重要地位的认识，克服困难，加大基础设施和实验设备的投入，改善运动生理学实验课的教学条件，提高实验课教学实效，以确保体育研究生培养质量。

2.改善运动生理学实验师资力量不足问题。

黑龙江省内的四所院校运动生理学师资数量总体偏少，四所院校专职实验教师空缺，均只设有实验员，由理论课教师兼职实验教师，这种现状不利于实验课教学的开展。尤其是综合性大学情况更为突出，部分学校只有1名专职运动生理学教师，严重影响师资的梯队建设和运动生理学教学的长远发展。实验教师数量不足将无法实现分专业差异化教学，从而影响教学质量。因此，加强运动生理学师资队伍建设是实现运动生理学实验课分专业差异化实验教学的前提。

3.探讨运动生理学实验教学的软、硬件资源共享机制。

为解决部分院校因资金投入不足，实验设施、实验器材简陋的现实困难，可以探索实现同一城市校际间实验资源共享，以提高实验设备使用效能。如一些学校设立的研究性实验项目和个别新增实验项目所需实验器材或设备可探讨能否通过建立一定机制，与其他体育院校或医学院校建立合作关系予以解决。一些综合性院校的师资不足等突出矛盾亦可通过寻求与师资条件较好专科体育院校建立有效合作办学机制等方法予以解决。

体育院校硕士研究生的运动生理学实验教学，应改变原有不分专业，统一授课的模式，按照专业不同、业务培养目标不同，创建不同实验教学模块，对学生进行差别化教学，以提高运动生理学学位课程的教学实效。实验设施相对简陋、师资力量不足的院校应提高对运动生理学学位课程地位的认识，增加软硬件投入，确保运动生理学实验教学的有效开展。建议将运动生理学实验课内容与其他相关生物学科实验内容整合为生物学科综合实验，实现独立设课。

参考文献：

[1]赵文艳，魏亚茹等.哈尔滨市体育教育专业研究生开放式实验教学改革的探索[j].哈尔滨体育学院學报.2013，（04）.

[2]黄庆煌.关于体育学科实验教学改革的若干建议[j].福建师范大学学报：自然科学版.2011，（03）.

[3]陆亨伯，李建设，刘健等.我国高等体育专业人才培养模式的研究[j].体育科学，2002，（03）.

[4]彭辉.深化实验教学改革提高学生实验能力[j].长春师范学院学报.2002，（03）.

[5]冯明荣.论创新教育背景下体育教育的角色实现[j].北京体育大学学报，2010，（04）.

[6]姜涛，黄海.运动人体科学实验教学改革与思考[j].西安体育学院学报，2008，（05）.

农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文农林经济管理专业学

1.1培养目标不明确。

目前大学生存在相对过剩的情况，若不立足于区域农林业特色及区位优势，明确或调整专业培养目标，将会造成培养出来的毕业生与用人单位需求脱节，就业困难，学生对学业失去兴趣，家长对专业不够认同，社会知名度逐渐降低，最终导致生源困难。

1.2重理论轻实践，教学实习基地建设。

目前教学内容大部分以理论教学为主，能让学生亲身感受的实践教学较少，实践学时占整个课程学时的比例较小，总是处于理论课的从属地位。其次，实践教学基地建设跟不上。由于学校经费投入不足，教学实习基地开发难度大。

1.3尚未建立科学完善的教材体系。

农林经济管理学科近几年来相对不被社会重视，教材体系建设相对落后。而且从最近几年的教材发展来看，真正围绕农林经济管理的教材较少，正逐渐地变化为与工商企业管理相对应的教材，导致专业的特色性无法从教材中体现。

1.4专业建设资金缺乏。

在人才培养、多媒体课件的开发、教学设备的购置、实践教学环节、教师参加学术会议、举办专题讲座等方面急需资金支持。而在这几个方面，学校和上级有关部门的资金支持远远不足，许多必须要完成的教学工作和科研工作由于资金不到位而流于形式。

2.1积极培养学生农林情节，树立正确的价值观。

针对于很多大学生不愿意进人农村地区工作的情况，我们应该积极开展以下几个方面的工作其一，不断强化宣传和教育，对于国家出台的优惠政策进行讲解，保证学生深刻理解所处的环境优势其二，不断将情感培养纳人到课堂教学过程中去，激发学生的农林情节发展其三，高度重视学生自我意识的.培养，以正确的言行举止去影响他们，确保其树立正确的价值观。

2.2优化师资队伍。

优化师资队伍专业结构、学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构等，加大对中青年教师的培养力度，鼓励和支持中青年骨干教师出国研修和开展合作研究，分期、分批选派骨干教师到相关企事业单位和部门挂职锻炼；在相关行业企业和政府部门等聘请实践经验丰富、具有较高理论水平的专业人员和管理人员担任兼职教师；在搭建京津冀农林高校战略联盟基础上，拓展农林经济管理专业教师合作的平台与途径，通过聘请客座教授、举办学术讲座、邀请参加学术研讨等方式，实现京津冀各高校院所之间联合培养农林经济管理专业人才，构建高校院所教育资源共享的稳定长效机制。

2.3构建特色专业课程体系。

本着夯实专业知识，拓宽专业口径，强化实践教学，让学生真正能够适应新形势下京津冀农业和农村的全新发展，构建以关键能力、创造性思维和创业能力为主的课程体系，其中，以北京市精品课程“农业企业经营管理学”为核心、以“都市型现代农业概论”“农业经济学”“农业技术经济学”“农业政策与法规”“农产品运销学”等课程为骨干课程，同时包括“农村发展概论”“农村社会学”“食品经济学”“农村金融”“农村财政”“农业系统工程”等课程，还增设了“环境与经济综合核算”“农村公共管理”“农村专业合作组织管理”“家庭农场学”“村镇规划”等专业特色课程，形成了系统性、科学性、时代性和实践性为特征的专业课程体系结构，实现了理论教学模块化、专业教学特色化、实践教学体系化的目标，充分发挥课程融合对卓越农林经济管理专业人才培养的推动作用。

2.4搭建实验实训平台，强化实践教学。

建立实验室开放机制，为学生提供更多创新空间，同时扩大校外实训基地，构建富有特色的高水平实验、实训平台和大学生创新实践基地；结合农林经济管理专业实训的实际情况，不断完善实践教学运行机制，强化实践教学规范化建设，对实践教学进行严格的监控和管理，用制度来保证实践教学整个过程及其中間环节的实施。

2.5实施“社科+自科”的双导师制。

改革教学方式方法，采用校内导师与校外导师相结合、专业教师与农业企业经营管理教师相结合的双导师制。校内导师由具有农经理论知识与农场实践经验的教师组成；校外导师主要面向社会、业界和国际聘任高水平专家承担相应的教学任务。专业教师以专业研究领域的优秀教师为主，农业企业经营管理教师主要是教学实践基地的企业管理人员实施聘任制，专业导师负责帮助学生制定学业规划，帮助学生确定研究内容和方法，指导学生进行专业知识探索和完成等；农业企业经营管理教师负责结合农业企业实践，传授给学生相应企业经营管理知识，增强学生的实践操作能力。

2.6不断改进教学考核制度。

由于农林经济管理学科，是一项实践性很强的学科。不仅仅需要过硬的农林经济管理理论基础，还要具备一定的实践操作能力，这就要求我们积极改善学科考核制度。现阶段开展的考核制度中，过于强调知识理论考试的重要性，忽视了学生实践能力的考核和评价，学生将形成重理论，轻实践的学习倾向，对于其自身素质的全面发展不利。由此我们应该积极加强考核制度的改善和调整，不断形成以理论，实践并重，理论服务实践的考核制度，保证科学有效的反映学生的学习情况，实现学生综合素质的全面发展。

总而言之，构建人才培养模式应适应社会发展的需要，坚持走产学研结合的培养道路。为适应并满足社会对农经人才的需求，高等院校对农林经济管理专业人才培养进行优化改革尤为重要。

参考文献：

[1]杨忠娜.高校农林经济管理专业本科人才培养模式改革浅析——以塔里木大学为例[j].中小企业管理与科技（下旬刊），2016，03：189.

农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文农林经济管理专业学

2云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立优势。

2.1概念分析。

2.1.1教育信息化概念。

教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化主要就是指利用计算机技术、多媒体、网络通讯技术以及数字化发展模型促进教育的变革和发展，在集中运行教育信息化的过程中，学生的学习方式也在逐渐的转变，线上教育和线下教育的结合保证了整体教学机制的变革，也实现了基础云环境的建立。目前，我国已经建立了较为系统化的云计算教育资源共享平台，并且将以资源管理和学习统筹化的信息服务为依托，进一步打造优化云计算教育模型［1］。

2.1.2云计算概念。

对于云计算的概念，各个官方的定义不同。在国际商业机器公司的官方定义中，将云计算列为应用程序运行的特定平台，主要是根据实际用户的数据和设备进行网络设定的需求解构，并且保证运行部署和配置效能，利用物理服务器配和虚拟服务器，从而建立统一化的云计算设备体系。另外，中国工信部电信研究院发表的《云计算白皮书（2012）》将云计算定义为：云计算是一种通过网络统一组织和灵活调用各种ict信息资源［2］，实现大规模计算的信息处理方式。云计算综合运用分布式计算、负载均衡、虚拟资源管理等技术，借助网络建构共享的资源池，资源池由分散的资源（包括软件、应用运行平台、计算与存储等）组成。并为用户提供动态按需和可度量的服务模式，用户可使用终端设备获取资源服务。

2.2优势分析。

在教育机制中运用云计算，融合虚拟化、服务化以及有效分配的项目优势，并且能实现成本的`最低化，扩展性的最优化以及管理体系的权威化。第一，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的效率优势。平台的建立能最大化的保证资源的集中整合以及统一化的信息调配，实现了资源配置结构的最优化，并且无论实际的运行数据多么庞大，相应用户都能享受优质的服务体验。平台利用高效、易扩展的信息集成措施，一定程度上提升了整体优质资源的管理效率，保证了信息化结构的优化运行，从根本上实现了整体软件结构的开发。特别是在教育资源共享结构中，基于云计算的平台能保证资源的合理化配置，实现科学化的知识建构模型［3］。第二，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的成本优势。资源共享平台的建立，最大的优势就在于成本上的有效控制，基本上已经实现了无纸化办公，不仅提升了整体资源运行结构的效率，也实现了资源环境和投入成本的优化，只需要专业人员进行基本的维护就能实现资源的共建共享。第三，云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台建立的资源优势。在建立相应的教育资源共享平台的过程中，无论是学生还是教师，都能从平台的资源中选取适合于自身的内容，并且有效的共享能促进整体资源结构的优化，从根本上保证资源运行模式的顺利建立，不仅能实现虚拟环境和实体环境的有效切换，也能保证客户的需求得到最大化的满足，真正实现了资源在云端的计算机运行模式。另外，在共享结构中，无论接入方式是什么，用户只需要访问，即可享受相应的优质资源，这对于发展环境下的教育体系来说，是至关重要的。

3云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台设计方案。

3.1集中分析资源平台建立的可行性。

针对云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台的建立工作，相关的研究人员首先要针对需求建立对应的解决方案，针对项目的可行性进行有效的分析，其中包括经济可行性分析、技术可行性分析以及操作结构的可行性分析，通过相应的分析报告，决定运行云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台项目的建立与否。针对经济可行性，研究人员要保证资源共享项目中经济投入的金额和结构符合实际能力，建立的实验室云平台以及公用平台能保证运行维护资金在可接受的范围内［4］。针对技术可行性，要保证硬件开发工作的完成，才能建立相应的云计算平台，研究人员可以利用php技术、.net技术以及svn技术，进行开发和管理。针对操作可行性，设计人员要对基础的运行环境和情况建立对应的管理预案，若是平台的访问共享操作顺畅，接入网络后能实现有效的平台运行，就能保证操作可行性。

3.2集中建立资源平台的功能结构。

在构建基本的平台功能框架的过程中，设计人员要保证资源的开放性以及共享性，落实服务和学习互补的资源模型，真正建立具有针对性的资源平台模块，在功能结构的设计过程中，设计人员需根据个性化需求建立具有针对性的常规化管理功能模块，其中包括词条搜索、热门信息标签设计、优质资源文件的推送、资源文件的上传和下载以及共享转发等，在实际功能结构建立的过程中，设计人员要充分借鉴有效的平台结构模式，在常规化管理和项目管理措施运行过程中，相应的管理人员要保证整体项目符合实际学生的基本需求，并且保证内容能得到有效的动态化管理［5］。

3.3集中搭建有效的云平台模式。

在搭建工作准备工作完成之后，设计人员要根据构建实验室来完成云计算平台的有效搭建，并且保证相应的实际运行内容符合项目的基本框架。特别要注意的是，在构建云计算平台实验室的过程中，相应的管理人员要集中关注云计算平台的选择问题，要保证自行构建实验室云计算平台的过程中实现资源的数量集成，可以利用公共云服务进行教育资源的优化开展。目前，运行机制比较完善的有：谷歌云，简称gae，不仅能提供有效的开发组件，也能减少维护和管理服务。新浪云，简称sae，利用webservicepool实现协作共享以及功能开发，用户可有效的规避服务扩容问题［6］。总之，在平台搭建的过程中，设计人员要以基本的教学资源为依托，建立符合学情的基础模型，完善云计算平台的同时，推动整体教学环境的改良。

4结语。

综上所述，在云计算环境下区域职业教育优质资源共享平台搭建的过程中，设计人员要根据区域内的实际情况建立具有针对化的平台结构，保证整体教育资源项目的科学化配置，保证信息更新的准确性、实时性和完整性，真正助力区域职业教育结构的升级。

参考文献：

［1］武佳宁.云计算在区域教育资源共享中的应用［j］.信息技术，2015，17（07）：74~76，80.

［2］工业和信息化部电信研究院.云计算白皮书［r］.2012。

［3］王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究［a］.中国电子教育学会高教分会年会论文集［c］.2014：53~58.

［4］王凤领.云计算环境下的高校数字化教育资源共享模式研究［j］.工业和信息化教育，2014，17（08）：90~94.

［5］李钰.基于云计算的高校数字化教育资源共享模式研究［j］.北方文学（中旬刊），2015，22（09）：169，171.

［6］于海霞，王凤领，丁康健等.基于云计算的高校数字化教育资源共享机制研究［j］.高师理科学刊，2013，29（06）：39~42.

浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文

我校优化整合本科专业实验课程体系其中将环境科学专业基础实验课一《无机及分析化学实验》和《有机化学实验》等实验课调整到化学学院《生物学概论》等实验课调整到生命科学学院环境科学实验中心保留环境科学专业基础、系列和主干实验课10门。经过三年实践将环境科学专业基础实验（化学类、生物类物理类和工程制图类等胺照其所属学科分配给相关院系开设不但充分保证了实验教学专业化水平还实现了优化整合实验室资源使环境科学实验中心能够集中精力建设专业实验室。

1.1环境科学本科实验课程教学大纲。

由表1可知，本专业学生实验教学时数达到198课时，实验数目为52个，在数量上完全能够实现实验教学目标，实验课程内容也能基本保证学生们的专业需要。

而考察实际实验教学，则存在着诸多问题，导致目前的实验课程教学体系无法达到预期教学要求和效果。

受到实验条件（仪器等）众多因素的限制，《实验教学大纲》中各科实验能够开出规定数量的60%~70%就已很难。一般的大型精密分析仪器，只能演示使用，而不能提供具体参与操作的机会。受到实验课时数及仪器数量等因素的限制，稍有些难度的实验题目均采取学生4~6人组的分组实验，无法保证学生获得充分实验机会。不同实验课程内容上经常出现重复冲突现象，比如《环境监测》实验中有水化学指标的测定，而《环境化学》和《水污染控制工程》实验中多处存在重复内容，内容的重复导致了学生的厌学情绪。

所以，看似质优量足的实验教学大纲，在目前实验条件和管理水平下，受到多方面因素制约，达不到相应的教学目标和效果。

1.2实验课程设置与成绩考核。

环境科学实验课使用的教材一般取自国家环境质量标准中规定的标准方法，正规出版社的实验教材以及科技文献中出现的成熟的实验方法等。根据实验教学实际经验，目前采取节选相关书籍或者教材中部分实验项目，辑成自编教材，作为环境科学实验指导教材的办法。受限于实验室条件，很难选择一本完全适合我系环境科学专业的实验教材，若能针对本专业特点出版系列实验教材，其针对性和效果将会更佳。

实验课程教学过程一般由实验技术人员备好药品和仪器，理论课教师指导具体实验内容，学生按照既定的题目完成实验过程即可。学生一般无法参与到实验前期化学药品的配置、仪器的调试，以及原材料的预处理过程中，这不利于学生从事自主设计型实验以及参与科研。应该注重学生基本实验能力训练，让其参与到实验课的全过程中，接受系统的锻炼。

实验课程的考核是由学生完成实验内容，获得数据并处理后，进行分析与评价，最终撰写实验报告，论述实验全程及给出实验结论。指导教师根据学生实验课堂表现和多次实验报告质量给出其实验成绩。实验成绩一般折算为百分制的20%与学生理论课浙算80%)成绩合计成为该科总成绩。指导教师仅凭实验课堂上有限的印象和书面报告确定实验成绩，不能衡量学生们的真实实验技能水平。

1.3实验室管理。

环境科学专业实验教学主要使用环境科学实验中心的环境科学基础实验室、环境科学专业实验室、环境工程实验室、两个仪器分析室，及若干实验准备室。本科所有实验以课程为单元分属各实验室，相应实验室技术人员负责管理维护实验室及准备实验。

具体实验课涉及到的原材料、药品、玻璃器皿、小型仪器、耗材等所需物品由指导教师开学时报给实验室，实验技术人员核对后确定需领取物品，到库房领取。某些仪器如低速离心机、分光光度计等按实验室等量配置，不足时需要去别的实验室借用。

由于各实验室每个学期承担一至两门实验课程，其余时间实闲置，浪费了实验室资源，同时学生们在有限的课时内也无法获得足够的训练机会。

1.4实验教学改革亟待解决的问题。

目前环境科学专业实验教学亟需解决的问题是，实验课程教学形式和内容无法培养出高质量人才，实验室管理没有高效率的运转起来，更谈不上建立高水平的教学和科研平台。

2实验教学改革方案。

2.1整合实验内容，实验课独立设课。

解决实验课程体系松散、实验内容重复、实验数量开出率较低等诸多问题，要求重新整合实验教学内容，删去无法完成的实验题目，合并重复的实验题目，按照现代教育规律建立新的实验教学体系。另外把实验课教学提高到与理论课同样的高度，单独设课，单独考核。

根据环境科学专业的特点，将实验教学大纲中原有的10门实验课，按其内容性质和规律整合归类，形成四门实验课，其优劣可以通过实践过程来检验，以资调整。设置的四门骨干实验课，参见表2其具体教学内容以《实验教学大纲》中10门实验课为参考，推陈出新，将实验题目有机的整合，形成系统的课程体系。按照教育教学规律设置学分，确定课时数量。

增设〈〈环境科学实验基础》性质的实验导论课，主要讲授本专业实验基础内容，如监测类实验中的布点米样和样品保存技术，有毒有害样品分析时的防护技术等，将学生们导入后续实验课程中。还增设了《环境科学高级实验》性质的实验课，培养学生自主设计实验和解决具体环境问题的科学素养，提高学生解决实际问题的能力。调整后的实验课程，形成以〈〈环境科学实验基础》、四门骨干课程、《环境科学高级实验》系列课组成的核心实验教学体系。

2.2实验授课与考核方式的变化。

实验课独立设课后，若能够聘用专职的实验教师讲授实验课程将更为有效。因为目前指导实验课的一般为理论课教师或者年轻教师，他们承担数门理论课程和繁重的科研任务，势必影响实验课教学效果。专职的实验教师本职工作就是教好实验课，效果不言而喻。

实验课程的考核方式也应进行必要的调整，不但考核学生们平时勤席率。课堂表现、操作规范、实验报告质量等关键环节，还在期末设置专门的书面考试或面试来考察其实验基本技能和对实验内容的掌握程度。

2.3改进实验室管理方式。

实验室的管理应与实验课教学相适应。对实验室内仪器等资源进行再配置，将数量相对较少小型仪器（如分析天平，低速离心机，分光光度计等）等分类集中放置，保证学生独立完成实验，不必再施行分组实验的做法，其它仪器设备管理亦可酌情参照。

另外，将学生从实验的'准备阶段就引入实验室，让学生从头到尾了解玻璃器皿的洗涤、标准溶液的配置和标定、仪器的维护和校订，以及实验结束后废物的处理和实验室的整理等环节的工作，以提高学生们珍惜实验药品，爱护实验仪器的良好作风，主要目的是为学生们日后独立设计和实现实验练好基本功。

2.4开放实验室。

实验室开放是实验室资源利用最优化的最佳形式。把实验室开放作为实验教学的课外延伸，不但能够增加学生们接受实验训练的机会，同时为学生们独立思考问题，参与科研活动提供了训练平台。

对于低年级学生，可将实验教学内容占用课时多，难度较低和需要反复训练的实验整理集中，作为实验室开放内容并引导学生们积极参与；对于高年级学生，可以将学生科研项目，教师科研课题的子课题（难度低些的）以及其毕业论文实验等纳入实验室开放内容中，由指导教师启发学生独立设计并完成实验，训练学生运用所掌握的实验技能，衔接好理论与实践应用的关系。

3结束语。

随着时代的进步，实验课程教学在授课形式、内容、考核方法、教学效果及与之相应的实验室管理等环节出现诸多问题。优化整合实验室现有各种资源，打造高质量、高效率和高水平的实验教学科研平台，是解决上述实验教学问题的有效途径。

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篇一：《浅谈农林经济管理现状及存在问题》。

随着我国改革开放程度的逐步加深，经济建设取得了快速且稳定的发展，三农问题历来作为中央一号文件，由此凸显出农业问题的重要性，其中农林经济管理是三农的重要环节。基于我国的基本国情，我国作为一个农业大国，农林经济管理将在社会主义市场经济中发挥重要的作用。毫无疑问的是，农林经济管理显著促进了我国服务三农以及农村经济建设的快速、高效、稳定发展。

基于我国的基本国情，虽然我国颁布了一些农业扶持政策，但是相对来说，农村地区的发展显然滞后于整个社会发展的进程。农村的经济增长方式并没有显著的改善，其中农林经济作为农村经济建设的重要环节，其在管理体系、政府政策支持以及核心竞争力方面存在着缺陷，例如当前我国在农林经济管理专业的人才培育模式方面存在着不足，国家教育发展农林经济管理人才，但是显然农村地区的经济发展情况远远落后于城市，为此大部分的农林经济管理专业人才不愿意到农村地区进行农村建设;其次我国农林经济缺乏核心竞争力，例如政府并没有专项的扶持资金支持，另外我国农林经济在现代化的工艺方面缺乏先进技术，进而相对来说，农林经济管理缺乏核心竞争力。本文针对我国农林经济管理存在着一些问题进行分析，并提出了解决策略，以期完善我国的农林经济管理体系。

(一)农林经济缺乏核心竞争力。

众所周知，农业作为一个庞大的体系，其中涉及到林业、种植业以及养殖业等多个环节，每个环节的影响因素极多，例如自然条件、市场经济等条件。当前我国的农业结构逐步调整，我国的农林经济增长方式逐渐由粗放型经济增长方式逐渐转变为集约型经济增长方式。然而我国农林经济依旧缺乏核心竞争力，其主要表现在三个方面：首先是当前的大部分地区的农林种植较为分散，难以形成有效的集约化管理规模;其次我国的农林种植产业缺乏现代化的管理经验以及先进的种植技术;最后当前我国的农林种植的工作效率较低，农林经济管理的发展空间狭小。

我国农林经济管理体制存在缺陷，其主要表现在我国农村地区畸形的经济发展模式导致大部分的农村劳动力进程务工，直接导致了农村地区的农林经济发展缺乏直接劳动力。显然，我国的农林经济管理体系政策的漏洞导致农林经济发展滞后，农林经济难以产生整体的经济带动效应。

(三)政府资金投入以及人才缺陷。

我国农林经济管理的发展显然滞后于社会的整体需求，本文认为农林经济的发展落后，政府需要加强资金投入和政策扶持，例如据调查显示大量的农村用地闲置，无形间丧失了大量的经济增长潜力，另外就农村地区政策模式来说，我国农村地区的政策没有根本上解决生产关系与劳动力的相互协调发展模式;其次我国的教育模式下培养的农林经济管理人才缺乏，一方面是相对来说，专业人才真正从事农林经济管理较少，其次农林经济管理政策没有吸引到专业人才投入经济建设。

(一)深化科教兴农战略，提升核心竞争力。

针对我国农林经济管理存在的缺乏核心竞争力的问题，本文认为需要继续深化科教兴农战略规划，为此需要按照建设社会主义现代化新农村的规划，发展农村现代化农业技术;其次需要进一步提升整体上农村地区的素质，例如加强农村地区的教育素质;最后需要加强农村地区的科技支撑服务站的建设，例如当前我国的大部分农村地区的科教支农服务站较少，且对于农村地区的农林种植来说，由于受到地区地形以及自然条件的限制，大部分的农林存在分散性较强的特点，为此难以从根本上对辖区内的农林现代化工艺进行有效的提升与改进，为此本文建议将部分农林经济建设为榜样点，以其为基准，以其为农林经济发展典型，将农林经济发展的经验由农村地区大量普及，进而有效的提升核心竞争力。

针对我国农林经济管理存在的体制缺陷，本文建议进一步完善管理缺陷，主要包括政策倾斜与扶持，具体来说需要政府部门需求加强对农林种植产业经济的发展规划，例如将农林的发展经济与外界进行有效的沟通，只有将农林经济发展与外界的市场经济发展相互协调，建立了信息畅通渠道后，才能够有效的改变农村地区的经济发展模式;其次需要充分利用农村地区的劳动力以及剩余劳动力，只有强化农村地区农林经济政策倾斜，广大农村群众在认识到自身具备的致富优势后，逐步改变农村地区的大部分劳动力进程务工的现象，另外要充分利用农村地区的剩余劳动力以及剩余闲置土地的利用，加强进一步的宣传教育，强化农村地区的发展规划，以发展农林经济作为经济发展核心，进而带动整个地区的经济发展。

(三)加大财政补贴，加强农林人才培养。

针对我国农林经济管理存在的资金投入较低以及人才培养的问题，本文建议建立完善的农村地区农林经济的融资渠道，通过社会上全方位的融资渠道投入到农林地区的经济建设;其次需要政府部门加强对农林经济建设的资金投入力度，本文建议相关部门建议农林地区经济发展建设的专项基金;最后对于农林地区的经济建设来说，在当前知识经济时代，需要加强农林经济专业人才的培养，提高核心竞争力。

我国是农业大国，农林经济在国民经济发展中占有重要的地位，现代化的农林经济在不断的完善和发展。但是现代的农林经济管理模式还有待完善，发展农林经济离不开完善的管理，需要我们从根本上研究农林经济管理，了解国家对农林经济实施的政策，才能解决农林经济管理方面存在的问题，通过对农林经济管理体系建设的研究，希望能够为农林经济的发展做出一些贡献。

目前我国农村人口数量众多，农业发展虽然取得了一定的进步，但是与农业强国比较还是有一定的差距。由于我国的农业种植土地分布的比较散，而且农业种植缺少现代化的种植生产技术，农民的农业工作效率得不到有效的提高，在一些经济发展比较慢的山区，大型的农业机械设备不能得到广泛的应用，还是需要靠人力去进行种植，严重制约了我国农业经济的发展。另外，我国很多农村人员选择进城务工，导致农村人口数量急剧的减少，大量的农田荒废、出现严重的土地闲置现象，这样家中了城市发展的负担，也拉大的城市与农村收入的差距，对城乡一体化建设产生了很多负面的影响。如果不能建立规范的农林经济管理体制很容易导致农林经济走下坡路。提高农林经济的管理，对提高农林经济竞争实力有着积极的推动作用，可以解决农村人口吃饭难，生活压力大等诸多问题。

2.1坚持走中国特色的社会主义现代化道路。

解决农林经济管理中的问题就要坚持不懈的走社会主义现代化道路，通过科学的方法对农村建设进行合理的规划，无论是农业发展还是工业发展都应该遵循减少农村劳动力的原则。农民的工作热情要通过不断的鼓励来带动，这样才能让农民获得更多的利益，才能够促进农业的发展，保障现代化技术的实施。对农林企业运用科学的管理理念是提高资源利用率的重要保障，也是提高农林经济发展的重要依据。

农林业要实现现代化的管理模式，就要紧跟时代的步伐，根据农业的发展和改造情况进行规划，制定行之有效的农林经济的管理方法，提高农林建设人才队伍的整体素质，要求工作人员不仅具备农业操作的理论知识，还具备综合的实践能力，只有这样才能真正实现现代化的管理模式，提高农民的综合素质，让先进的科学技术真正应用到农林业的工作当中。

实现农林现代化的管理还需要有完善的社会服务体系，社会服务体系的建立能够给农林业的生产和销售方面做出正确的指导，同时政府部门的鼓励政策也对农林经济的发展产生了积极的推动作用，为实现农林现代化的管理提供有力帮助。

2.3科技兴农战略的实施。

农林经济的管理问题关乎到国民经济的发展，其正确的管理不仅能够帮助农业企业稳定的发展，还能够提高农林经济的整体发展水平。而科技兴农战略的实施不仅能够提高农林经济的管理，还能够使我国农林经济的科技水平得到大幅度提高。现在我国农村普遍存在文化程度偏低的现象，不能够适应现代农业发展的需求。所以科技兴农战略的实施，还需要尽快从农村教育抓起，提高农民的文化素质是非常重要的任务。在农林科技体系的改革方面也要加强，无论是从技术服务管理还是科技管理方面都要实施科技兴农的战略，只有加大农林经济管理方面的力度，才能加强农林科技机构的管理，从而提高农林经济管理水平。

农林经济的发展离不开优秀人才的培养，因此，农林经济管理的教育和创新至关重要。农林经济管理的教育主要让学生了解到农林经济管理的重点内容和特色内容，以及如何协调好经济与管理的关系，在传统的农林经济管理的基础上如何进行创新。这也是农林经济管理的教育的重要任务。农林经济管理是以服务为特色的学科，服务于农林经济的发展是教育的使命，只有适应于农林和农村教育发展的教育才能培养出有具有综合素质的人才。目前农林经济管理的教育正在不断的创新和改革，是根据农村经济的转型所制定的。农村经济从传统农业向现代农业转型，不断的提高其生产水平，加强生产经营方面的管理。迫使农林经济管理不断的提高和完善。同时农林生产经营方式封闭的自给自足的供销方式，需要改变为开放的生产和供销一体化的经营方式。针对农业生产经营方式的转型要进行深入的了解，可以通过具体的转型案例来对农林经济管理学科体系的建立进行指导。让学生从资源的分配到产品的销售进行全过程的了解。总之，农林经济管理的教育需要建立科学的教育体系，培养出具有专业知识技能和专业管理的人才，从而为我国农林经济的发展做出贡献。

结束语。

本文对农林经济管理的现状及存在问题进行分析，并提出合理的措施对问题进行解决。农业经济管理的重点内容就是农林技术的发展，需要从农林教育开始抓起，坚持走中国特色的社会主义现代化道路，实施科技兴农战略。同时对农林经济管理要建设完整的学科体系，对农林经济的发展和社会市场需求不断的分析。在传统农林经济管理的方法基础上，采用现代化的手段进行管理。不仅需要学校教育，还需要在农村开展技能培训，提高农民的农林技术水平。相信随着我国农林经济管理体系的不断完善，社会服务体系的不断建立，以及科技兴农战略的重点实施，一定能够使我国的农林经济发展的更好，让农林企业在市场具有很强的竞争能力，为我国农林经济的发展做出贡献。

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本科专业建设是高等学校教学基本建设的重要内容，也是人才培养和大学教学的基础。专业特色是质量与创新的生命线，加强优势明显、特色鲜明的专业建设是提高人才培养质量的保证，在人才培养中具有重要的引领、示范与辐射作用。

特色专业的建设内涵。

特色专业指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高办学水平和鲜明办学特色，获得社会认同并具有较高社会声誉。特色专业是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现，具有人无我有，人有我优，人优我新等特征。特色专业是一所高校所有文化要素汇聚提升的体现，是一所高校办学经验趋于成熟的标志。建设特色专业，是高校在新形势下获得持续竞争力，增强竞争优势的重要手段。

质量工程建设文件指出，建设高等学校特色专业是优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业特色的重要措施，要紧密结合国家、地方经济社会发展需要，改革人才培养方案、强化实践教学、优化课程体系、加强教师队伍和课程教材建设，切实为同类高校相关专业和本校专业建设与改革起到示范带动作用。主要建设原则是：强化优势，突出特色。遵循教育教学规律，以强化优势为根本，以突出特色为关键，充分体现办学特色和区域经济社会发展特色;改革创新，提高效益。根据国家经济社会发展需要，以改革创新为动力，增强专业建设开放性、灵活性和适应性，提高办学效益，与相关行业领域紧密结合，探索适应社会不同类型人才需求的培养模式，为社会提供高质量专门人才;示范带动，整体推进。强化专业建设实践成果积累和有效经验总结，主动宣传推广建设成果，发挥示范和带动作用。

以改革精神推进特色专业建设。

笔者所在的华中农业大学农林经济管理本科专业历史底蕴较深厚，可追溯至1904年湖北农务学堂开设的财政、理财等课程，迄今已有百余年发展历史。1981年建立农业经济与管理专业硕士点，1986年建立农业经济与管理专业博士点，1998年设立农林经济管理一级学科博士后科研流动站，2000年批准为农林经济管理博士学位授权一级学科，2007年批准为国家重点学科和国家特色专业。现有现代农业产业技术体系产业经济岗位科学家5人，国家新世纪百千万人才、教育部新世纪人才10人。特色专业立项以来，取得了显著成效。

切实转变教育思想观念特色专业建设必须与社会背景、产业背景及行业发展趋势密切相关。计划经济体制下农林经济管理专业本科人才培养目标已难以适应wto框架下用人单位的需求。当前我国进入以工促农、以城带乡发展阶段，进入加快改造传统农业、走中国特色农业现代化、农村城镇化道路的关键时刻，进入着力破除城乡二元结构、形成城乡经济社会发展一体化新格局的重要时期，因此，必须转变思想观念，实现四个转变：从侧重理论研究型向侧重实际应用型转变，从窄深专家型向宽口径通用型转变，从单科型向复合型转变，从侧重于宏观经济政策研究型向涉农中小企业管理型转变。总之，农业大学农林经济管理专业以服务三农为特色，与现代农业和社会主义新农村建设发展新形势相适应，培养基础扎实，知识面广、能力强、素质高，具有农业大学特色的宽口径、复合型、应用型，掌握农业科技发展的经营管理高级人才。

改革创新人才培养模式特色专业建设的指导思想，影响着特色专业建设方向、进程和绩效。农林经济管理特色专业构建了一体两翼培养模式，注重农、经、管知识复合，突出社会责任与创新能力培养，开展课程体系研究与改革，进行课程重组、整合优化，建立了基础课模块、专业课模块、实践教学模块、专业特色课模块、通识教育课模块、前沿与特色课模块等六大教学模块。

在基础课中，增加数学、计算机等课程学时和难度;专业课中，对重复、脱节教学内容调减优化;实践教学中，新增创新学分，对实验教学内容整合优化，独立设课，单独考核;专业特色课模块中，注重因材施教和个性培养，增加选修门类，拓宽选修课范围;通识教育课模块中，规定学生必须修满12个学分农业科学和素质教育方面课程;前沿与特色课模块中，结合当今社会、经济和科学技术发展及教师科研成果，聘请校内外专家开展讲座，进行专题讨论，让学生了解本专业发展动态与前沿，突出专业前沿与特色，开设了农业经济管理专题、农业可持续发展专题、管理理论发展、职业生涯设计与管理等前沿与特色课程。体现三个强化：强化农、经、管知识复合，文理渗透，拓宽知识面;强化创新能力培养，突出实践教学，增设创新学分;强化社会责任教育，培养学生爱农情感、兴农责任、强农使命。

与此适应，推进以十多门国家、省和校精品课程三级精品课程为核心的一体化课程体系建设，改变传统注入式教学方法，推进问题导向的研究性教学，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习。灵活运用情景教学、互动教学、案例教学、角色扮演式教学等多种教学方法，构建了师生知行苑交流平台，充分调动学生学习主动性、积极性与创造性。

点面结合、全面开放的农林经济管理专业实验课程体系。高标准建设了经济管理省级实验教学示范中心，校企合作共建了6个功能实验室，为实验课程开设提供条件支撑。

以感知见习认知实习实训体验为路径，构建以见习为主的感知实践、以社会经济调查为主的课程实践、以管理模拟及企业实训为主的角色实践三维立体化实践教学体系。建有1个教育部农科教合作人才培养基地和35个校内外教学实习基地，为提高实践教学效果和学生创新能力培养提供了有效保障。

依托经济管理实验教学中心和教师科研课题，积极开展经常性学术讲座，营造浓厚学术氛围，着力培养学生创新意识;积极组织学生开展国家大学生创新创业训练计划、挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创业计划大赛等各类科技创新活动，提高学生创新能力;通过教师科研课题带动、大学生科技创新基金(srf)立项资助、实验教学中心条件支撑，培植学生创新成果。

积极加强师资队伍建设师资队伍是特色专业建设的根本保障，是深化教学改革，提高教学质量的关键。围绕特色专业建设需要，建设一支以学术带头人为骨干、教学科研综合水平高、结构合理的教师队伍，专业建设才有坚实基础和生命力。

学校还先后实施了青年教师八个一计划中青年学术骨干培养计划杰出青年人才培养计划等育人工程，教师队伍学缘、年龄、职称结构得到明显改善。通过科学研究项目建设具有稳定研究方向的学术梯队，培养了科研经验丰富的高水平师资队伍，将学科建设成果转化为优质教学内容。通过对重大问题研究和探索，使他们对知识的理解、领悟和运用得到内化升华，拓展了学生专业视野，加深学生对知识体系理解的良好效果。科研项目作为本科生课程实验、课程设计、毕业论文选题的重要来源。学生毕业论文选题80%以上来自于科研课题，提高了学生创新意识和学习兴趣，整体水平与质量显著提高，近几年省级优秀学位论文获奖率40%以上。高职教师100%为本科生开课，鼓励开设学科或专业主干课程，创建精品课程，主编课程教材。

专业建设责任人在专业建设中发挥极其重要的作用，是促成学科专业良性循环发展重要协调者。通过其领导的专业团队，把握专业建设指导思想，落实专业建设规划，引领专业在国内同行中占据重要位置。专业责任人应在教学科研中有丰富实践经验和理论研究，熟悉高等教育发展规律，对学科专业唇齿相依、相辅相成的关系有深切体会，有能力站在更高水平上驾驭学科专业协同发展，将学科发展的最新成果和优势引导并转化为专业建设重要资源。

际教育实习学分，鼓励学生走出国门，完成学业。

特色专业建设实践的思考。

建设方向明确农林经济管理特色专业建设应突出地域特色、突出农林特色和突出人才培养复合式、应用型与国际化特色具体设想，围绕社会需求、区域需求，在学生综合素质和技能培养等方面多做文章。

建设定位准确面对现代农业科技和经济发展的两大发展趋势和社会主义新农村建设对农村经营管理人才的新要求，农业大学农林经济管理人才培养目标、专业建设和改革以及学生的就业去向必须有准确定位，农林经济管理专业的发展方向以及学生知识结构须与农业科技、经济发展大趋势一致，符合国家农业发展对人才要求。

确立关键环节在确定特色专业的建设理念、培养目标、教学团队、实践教学基地、图书资料等软硬件条件后，关键就是人才培养模式的确定，直接关系到这些软硬件条件综合运用效果，也直接决定特色专业建设成败。

特色专业建设是一项系统工程。务必从提高对建设特色专业重要性认识上入手，发挥学院一级在特色专业建设中的作用，正确处理学科与专业建设之间关系，加强专业建设与课程建设联系，建立长效机制等方面进一步努力。通过创建特色专业，增强专业生命力和竞争力，以特色专业辐射带动其他专业建设与发展，整体上提高学校办学水平。

4.管理经济学论文范文。

5.管理经济学论文。

农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文农林经济管理专业学

实施创新教育是当代中国教育改革的主旋律。“十三五”规划教育发展目标提出要“提升大学创新人才培养能力”。中央一号文件指出，要深入推进农业供给侧结构性改革，加快培育农业农村发展新动能，要强化科技创新驱动，引领现代农业加快发展。这些都迫切需要培养聚集一大批具有创新意识和创新能力的人才。在这样的背景下，如何“培养大学生的实践创新能力”就成为非常重要的课题。

农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，在高校扩招导致教学资源稀缺等背景下，农林经济管理专业面临生源萎缩、就业困难等现实问题。地方本科院校普遍存在办学条件不优、学生综合素质相对不高、师资力量有限、科研能力不强、实践教学比重偏低等问题。虽然地方高校通过转变教育理念、改进教学方法、提升教师创新能力以及引导学生参与科研项目等措施，培养大学生创新能力初见成效；但培养平台不完善、实践教学比重偏低、培养方式之间缺乏有效整合等问题仍存在，一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。因此，如何构建符合大学生创新能力培养的系统化、层次化、科学化的实践平台成为地方高校面临的共同问题。

本文在分析地方高校农业经济管理专业大学生创新能力培养存在问题的基础上，遵循“以学生为中心”的理念，探讨创新能力培养的多维实践平台的构建。所用相关数据采取调查问卷的方式获取，调研数据来源于山西财经大学农林经济管理专业2013级、2014级、2015级的大学生，共发放调查问卷309份，剔除掉无效的问卷17份，回收有效问卷共计292份，有效回收率为94.50%。从统计结果来看，被调查样本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。

一、创新能力培养存在的问题。

（一）创新能力培养的实践教学体系不完善。

主要体现在实践教学内容不够完善、实践课程体系结构不够合理、教学形式单一、教学模式落后、实践教学比重低、学校支持系统不够完善等方面。

1.实践教学内容不够完善，创新教育与专业理论教育相脱节。在“实践教学与理论教学是否有机衔接”的调查中，有43.2%的大学生认为“一般”，27.7%的大学生认为“比较好”，13%的大学生认为“不是很好”。很多高校农业经济管理专业实践课程体系杂乱，实践教学内容不完善，缺少多种形式的创新能力专项训练环节，相应的创新课程流于形式。调研数据表明，有63%的大学生认为，实践课程体系中缺少创新能力培养的专项训练环节。另外，认为实践教学内容能体现实用性需求的学生占比为90%，同时有66%的大学生希望教学内容体现专业前沿性。

2.实践课程体系结构不够合理。农林经济管理专业“公共基础课-专业基础课-专业课”的链式结构课程体系存在忽视学科之间知识的交叉与渗透的问题。部分课程知识重复，课程设置之间有机联系较少，学生能够触碰到的学科前沿有限，导致学生知识结构残缺、文化视野狭窄、创造能力低下，限制了学生向更深层次发展。另外，课程设置的非农化倾向明显[1]。

3.实践教学形式单一，教学模式落后。调查中认为教师实践教学采用的是“满堂灌、填鸭式教学形式”的学生比重最大，为45.55%；其次是选择采用讨论式教学与启发式教学的学生，各占23.97%与22.95%；选择研究式教学的学生比例仅有11.64%。在“實践教学方法是否科学、灵活”的调查中，认为教学方法一般的占33.2%，认为比较科学的占22.7%。另外，有17.1%的大学生认为教师“实践教学观念科学、先进”，而41.4%的调查者认为一般。这表明实践教学中仍存在大量的“填鸭式”、单一化等灌输性教学方式，教学模式落后。教师的教材“照本宣科”讲授与学生被动接受灌输之间存在严重不一致，学生的主体认知作用被忽视，难以调动学生的积极性、参与性与主动性。

4.实践教学比重较小。教学中普遍存在重视理论教学，忽视实践教学的现象。教学实习、生产实习、生产劳动和社会实践等教学实践环节，基本流于形式。在“专业的实践教学比重”调查中，认为“一般”的占30.5%，认为“有点少”的占36.3%，认为“很少”的占17.1%。实践教学的薄弱对学生独立思考能力以及科学处理问题的能力都造成严重影响。

5.学校支持系统不够完善。高校教务部门教学管理体制跟不上实践教学需求，考核制度和标准不健全，没有建立起合理的过程与质量监控体系。在“实践教学监管、考核方法是否合理科学”的调查中，38.7%的大学生认为“一般”，30.5%的大学生认为“不太合理科学”。高校缺乏人才创新能力培养的完整独立实践教学计划，课程实验安排缺少整体结构的优化。

（二）对实践教学培养创新能力的重要性缺乏足够的认识。

有35.6%的被调查者认为“实践教学环节针对性、方向性”一般。部分高校对于实践教学环节对学生创新能力培养的重要性认识不到位，普遍存在“重理论，轻实践；重专业课教育，轻学生创新能力提升；重知识的纵向衔接，轻知识的横向联系”的倾向，使得专业实践教学在量或质上都处于较低的水平[2]。同时，社会对学生创新能力培养重视不够，仅依靠高校有限的资源是远远不够的，容易造成学生参加创新活动的动力不足[3]。

（三）缺乏创新系统思维的训练。

当前大学生思维开阔，但缺乏创新系统思维的训练。大学生有一定的创新意识，但创新想法并不全面和成熟，不具备持续创新的毅力。在教学中，创新系统思维训练课程涉及较少，教师重视理论知识的传授，忽视对学生创新思维的培养；学生只重视知识的储存和记忆，被动地接受知识，缺乏创新和自我思维建立，限制了学生创新能力的进一步发展。另外，缺乏对创新能力的内在结构性的认识，忽视了知识积累对创新能力培养的作用[4]。

（四）学生创新意识与创新能力不强。

学生对创新活动的认识不清晰，创新意识不强，创新的积极性和主动性较差，学生自主学习和钻研精神需加强。创新意识是创新活动的内在动力，在“对自身创新能力的评估”的调查中，选择“一般”的大学生比例最高，达到56.8%，其次是“比较差”，占比为19.5%，认为自己创新能力评估“很差”与“很强”的大学生分别占比为7.2%与6.8%。由此可见，学生对其自身创新能力的评价不高，属于一般水平。另外，学生的团队合作意识较差，导致解决问题的深层性能力普遍缺乏。

（五）缺乏创新能力培养环境，实习环节多流于形式。

在“是否具备适宜大学生创新的大学文化氛围”的调查中，30.5%的大学生认为“一般”，18.2%的大学生认为“比较不具备”。同时，有32.2%的被调查者认为课外科研创新实践活动一般，学生对学术科技活动的参与率不高。校外实习基地缺乏，实习的平台较窄；学生进企业实习环节的目的性不明确，实习环节基本上流于形式。在“实际上提供给学生的实习、实践机会是否充足”的调查中，有31.8%的大学生认为“一般”，22.6%的人认为“不是很充足”，仅有10.3%的人认为“充足”。

另外，缺乏有效的创新能力培养的实践孵化平台。目前，社会上功利文化的影响越来越大，基于兴趣与爱好的探究很少，鼓励创新、尊重探究的土壤正在逐渐消失。高校校内实验室资源及实践平台还不够完善，实验室与基地建设投入不足，校内实验室的开放度不够高，校外的农业企业、农业经济组织等资源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被调查者认为“实验室与基地建设经费投入”一般，导致学生缺少实践机会，校外实习也大多不能落到实处，处于“放羊”的状态，难以匹配专业学生创新能力培养的需求。

（六）产学研合作关系松散。

农林经济管理专业知识“植根性”强，学生创新能力培养在客观上需要推进产学研紧密合作，但高校、农业部门、企业、合作组织等单位产学研合作关系松散，产学研缺乏深度合作，稳定的产学研实习基地难以建立，无法联合培养人才。有33.6%的被调查者认为“产学研合作基础”一般。另外，高校创新创业实践基地不健全，配套设施不完备，有35.3%的大学生认为“实践教学基地和设备存量”一般，22.6%的大学生认为比较丰富，仅有15.8%的大学生认为非常丰富。可见，需要充分发挥企业、高校与社会合力致力于人才创新能力培养的优势，制定相应的规范制度、政策，建立互利多赢的合作机制与协议。

（一）多维实践平台是大学生创新能力培养和创新人才质量提高的重要途径。

多维实践平台是学生创新能力培养的基础，突出全面性和系统性。通过组织、管理校内实践、校外实践与产学研合作项目，挖掘学生的创新意识，培养学生的创新思维，各方相互协调，共同培养学生的创新能力。搭建多维实践平台对激活学生创新潜质，在学习中积极参与、主动获取知识，构建自己的知识体系，不断提高其创新能力具有重要意义。

遵循学生认知成长规律，构建多维实践平台，能促进学生思维的转变与自我发展，有助于大学生超越传统的教育观念和教育模式，走出课本，培养独立思考和想象的能力，增强创新意识，提升实践能力，主动探索、解决实际问题，分层次递进培养学生的创新实践能力，提高创新人才质量。

（二）构建多维实践平台是高校教学质量和办学水平提高的需要。

构建多维实践平台，能够促使学生在学习基础知识与专业知识的同时，在创新实践中主动寻求学科前沿知识，了解现代科技发展的最新成果和动态，弥补学校课程体系中的不足，提高学生创新的主动性。作为实验室不足的有效补充，校外实习基地为学生提供实践平台，让学生将理论知识应用到实践中去，并得到验证和发展。

（三）搭建实践平台是新农村建设和发展现代农业的需要。

新农村建设和发展现代农业对农林经济管理专业学生知识体系的更新与改革提出了新的要求与挑战，20中央一号文件提出要促进农业农村发展向追求绿色生态可持续、更加注重满足质的'需求转变，这就要求农林经济管理专业学生除了要牢固掌握农林经济管理专业基础理论知识外，还必须紧紧围绕市场需求变化，加快新技术、新知识的更新，具有勇于探索的精神，善于进行思想创新与理念创新，适应时代对高等教育的发展要求，为新农村建设、现代农业发展提供服务。

（四）构建多维实践平台是促进学生创业、解决就业难的需要。

据教育部数据，2017届全国普通高校毕业生预计达795万人，受到专业设置不匹配、学生基本功不扎实、岗位实习机会少等因素影响，导致岗位设置求大于供，学生就业压力较大。因此，要求大学生在专业领域掌握相关的技能与方法，建立适应社会发展的知识体系，培养创新精神和实践能力，提高其创新创业能力，解决就业难的问题。

创新能力内涵的广泛性决定了其培养的渠道和方式的多样性[5]。依照目标性原则、系统性原则、层次性原则[6]，在“以学生创新能力培养为中心”的理念指导下，提出多维实践平台的建设。农林经济管理专业多维实践平台是以学生创新能力培养为中心，将教学与实践相结合、课内与课外相结合，有机整合校内外各类创新资源，遵照“实践、认识、再实践、再认识”的学生创新能力培养的认识论规律，构建由实践教学平台、实验教学平台、创新创业训练平台、校外实习的平台、产学研合作科研平台组成的多层次、多角度面向学生的“多维一体”实践平台（如图1所示）。

“多维一体”实践平台以实践教学平台为基础和核心，帮助学生构建系统的理论知识体系和能力结构；以实验教学平台与创新创业训练平台为重要支撑，挖掘学生潜力和创造力，培养学生创新意识、自我学习能力与知识创造力，锻炼其运用缜密思维、科学方法分析处理问题的能力；以产学研合作科研平台为载体，充分利用课堂知识与科研实践相结合的教育资源，发挥学生理论与实践相结合的能力、知识应用能力，培养学生团队合作能力；以校外实习的平台为延伸，为学生提供校外生产基地、实习基地，进入現实工作环境，是学生知识、技术交流应用的重要途径，全方位提升学生创新实践能力和创业能力。

（一）搭建多层次、多样化的实践教学平台。

以课程体系建设为基础，以教学方式方法改革为手段，以创新能力培养为目标，着力改善实践教学师资队伍层次和结构，搭建多层次、多样化实践教学平台。

1.进行实践教学课程改革。要凸显农林经济管理专业特色，精心设计实践教学内容，课程内容要紧跟市场需求，体现前沿性、科学性和实用性，及时调整培养方案和实践教学课程体系的内容，要及时吸收学科发展的最新成果，补充最新的经济管理理论和实践信息，及时调整与更新农林经济管理专业实践教学内容。合理设置核心课程体系，强调农学课程与非农应用学科知识的有机结合，围绕核心课程不断渗透和融合学科内与学科间知识，推进课程教学、讲座互动、项目设计、应用实践相结合，合理安排课程学时比例，解决课程内容交叉、重复与脱节的问题。另外，打破以课程为中心的实践教学组织模式，将与理论课程衔接不合理的实践调整，重新进行学期安排。要提升课程质量，把握课程体系设置中学生学习的量与度，为学生创新学习留有足够的余地[7]。

2.推动实践教学方式创新。改革实践教学方法和教学形式，要注重对农林经济管理专业学生思维分析方法、原创能力的培养，实践教学活动因学生个体的差异需要因材施教，支持教师参与新教法研究，促使学生通过积极思考而不是理论灌输来获得和掌握技术、技能、知识和经验。推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，充分发挥学生的主体作用，推行开放式实践教学方式方法。教师应逐渐由知识传授转变为指导、建议和评估，变“教学”为“导学”。同时鼓励教师广泛运用现代化教学手段，注重收集与合理采用国内外知名院校的相关专业教学资源，专业课程的教学内容要突出区域特色，注重理论创新，积极推进教学内容与结构的改革，积极组织教师编写农林经济管理专业系列教材[8]。

3.优化实践教学师资队伍，着力改善队伍层次和结构。在实践教学平台中，创新型实践教学团队是关键。要重视教学师资力量的实践能力和创新意识；要强化管理，通过外出考察、访问学者等形式，组织教师到企业、科研机构、实践教学基地考察，支持教师参加学术交流研讨等活动，实现教师创新实践能力提升。同时，可通过外聘专家形式增强实践指导师资力量，邀请知名高校专家学者来访，引进或聘请高水平专业教师。这在国家级、省级创新创业活动中表现最为明显，高水平的成果基本上都来自于优秀师资的积极支持和有效指导。另外，要加强与国外一流大学进行合作和学术交流，注重培养教学队伍的国际化视角。

（二）建立实验教学平台。

提升实验室开放度，优化实验课程体系，打通经、管、农的实验课程知识体系，建立实验教学平台，挖掘创新能力培养的有效载体，为大学生创新实践能力培养提供保障。要增加对实验室建设的经费投入，完善实验室的基础设备，构建现代化的开放式实验教学模式。

开放实验室是实验教学改革的重要环节，是培养学生创新思维与能力的绝佳实验场所。高校要认识到强化农林经济管理专业实验室的重要性，切实推进实验室开放[9]。一方面，通过中心授权管理使学生能够随时进行模拟训练；另一方面，开放实验教学内容，最大限度地激发学生的创新潜能，除完成所学课程中的实验要求外，学生还可选择实验其他科研活动或课题。依托实验室教学平台，深度挖掘实践教学资源，引入科学的教学及管理理念，指导教师要引导学生在实验目的和实验原理上积极思考，寻求创新突破，实验课程、专业综合实训的设置要具有先进性和前沿性。在实验内容设置上，适当降低以验证性内容为主的实验课比重，增加合作社知识竞赛、模拟训练、模拟农产品贸易等项目，开发基于创新能力培养的第二课堂活动，向社会提供创新应用型人才。

（三）打造创新创业训练平台。

在“双创”环境下，充分利用国家、省、校级创新创业项目、大学生创新创业竞赛等项目，打造创新创业训练平台。建立科研项目训练与学科竞赛平台，以科研项目为载体组织实施创新能力培养。通过参与大学生创新创业大赛、挑战杯大赛、设计大赛、职业能力规划大赛等竞赛活动，能促进本科生提前进入重点实验室开展科学研究和训练，循序渐进，形成大学生参与科创活动长期良性发展，培养其创新毅力、创新能力及团队合作能力，并有效推动实践育人模式的创新。

进一步完善本科教学“导师制”，注重把导师个人最新科研成果与学科学术前沿及时与学生分享，强化学生的创新意识；积极吸纳所指导的学生参与导师的科研项目，参与项目申请、调研、写作等全过程，提高其专业素质和创新能力。另外，也可吸纳不同年级、不同专业的学生成立科技社团参与创新创业竞赛训练。

（四）完善校外实习的平台。

校外实习的平台是培养学生对专业知识产生兴趣以及获得技术、信息、知识交流应用的重要途径，也是培养创新实践能力的重要保障。在维护、规范原有实习基地的前提下，开拓新的校外实习基地，建立长期稳定的教学实习、实践基地，优化“实训实习有机结合”的培养体系，为学生提供更多的实习实践机会，是培养农林经济管理专业创新型人才的重要途径。

加强高校与科研院所、企业的交流合作，建立良好的相互合作与沟通关系，建立“双赢”的合作模块。既满足学生进入企业实习的需求，提高其知识获得能力、知识交流能力、知识应用能力、创新实践能力，促进其不断扩充知识体系，也为企业获得所需人才提供了便利，实现共赢、优势互补。

（五）创建产学研合作科研平台。

发挥教研室组织功能，促进农林经济管理专业教研室与农业部门、农业科研院所、涉农企业、农民专业合作社、协会等的合作，建立多主体联动机制，推进科技资源整合，积极参与面向农业现代化、农业供给侧结构性改革等三农问题研究，建立农林经济管理专业实践教学案例库和专业数据库，创建产学研合作科研平台。

要加强农林经济管理专业教研室实践教学学习、研究和交流，建立创新能力培养的实践微系统。组建多个师生共建的创新科研团队，以涉农科研项目作为产学研合作的载体，开展与农业部门、涉农企业、农业合作组织、协会等的产学研合作研究，以教师带领学生在承接和完成科研项目的过程中完成创新能力综合技能训练，推动将学生科学精神、创新思维、创新能力的培养贯穿于教育全过程。

通过构建多维实践平台，培养创新实践型人才，充分调动农林经济管理专业师生创新实践的积极性，积极探索创新能力培养的新机制，为大学生创新能力的培养探索出一条有效的途径。多维实践平台成为学生创新能力得到展示和提升的空间，实现了学校、企业、教师和学生多赢的局面。

参考文献：

[5]于彦华，周建忠.构建高等农业院校学生创新能力培养多维实践平台的探索[j].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2012（6）：277-279.

[7]王花，王玉芳，李静，袁丽虹.基于原创能力培养的农林经济管理专业课程改革与人才培养研究[j].安徽农业科学，2010（30）：17329-17330.

浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文

随着高校信息化教育教学的改革深入发展，教学管理成为信息化教育改革的重要部分。伴随mooc的出现，传统的教学管理改革迫在眉睫，由于mooc教学的本质是强调信息技术与教育教学的深度融合，更加强调信息技术对教育教学质量的提高，因此，教学管理的信息化不应仅停留在学校建立电子信息网站、网上学历认证、无纸化办公等等方面，而且还要从开课选课、教师课堂教学任务的完成到组织学生答疑、师生交流、批改作业、课程考试等方面实现网络化、信息化。

1mooc对传统教学管理的影响。

mooc对传统教学管理的影响主要体现在以下几方面：

第一，在教学模式上，传统的教学管理模式是以教师为中心，教师是主体，学生是客体，课堂是教师传授知识的主要场所，传统的教学模式是教师的备课、授课、答疑。而mooc教学实行了网络在线和课堂面授相结合的混合教学模式：将2/3教学课时安排为学生自己在线学习知识点；1/3为面授形式，即每隔一周组织次学生讨论[1].

作为一名教学工作者，认为要改变传统的教学模式，必须充分利用mooc资源，改变目前的教学模式。高校教学管理应当顺应mooc的发展潮流，在高校教学管理中积极探索将在线学习、混合学习以及翻转课堂之类的教学模式有机融合到课堂教学和人才培养中去[2].

第二，在教学方式上，mooc教学是从课内转向课外教学，学生可以通过网络在线观看课件视频完成，不局限于学习场所，可以自由选择校内和校外，使得教学方式有以前的集中式转向分散式学习，而在课堂上主要侧重于教师与学生的互动、讨论、解惑等。

而在mooc教学方式中，学生网络在线学习时间要占据整个课程教学的大部分时间，约有70%-90%的学习是通过非正式的课堂授课形式完成[3].而且随着mooc的发展，在美国一些高校中开始通过网络在线学习考试，获得学习证书，可以增加学分。但在我国通过mooc的“非正式”高等教育方式，受到越来越多的'学生关注，因此，在mooc背景下的教学方式的改革势在必行。

第三，在教学质量评价上，由于mooc的大规模发展，必然冲击大学的学校教育、班级课堂授课制度，使得传统的集中式授课逐步转向分散式的虚拟化的网络在线教学，从而使教学质量评价主体难以掌握mooc教学的全程，导致mooc教学质量评价很难开展，使得教学评价标准要与mooc教学相适应。

总体上讲，随着mooc的迅速发展，给传统的教学管理带来很多影响，不如教育观念、学习方式、教学模式等等方面。传统的教学管理方式已经不适应现代mooc教学需求，迫切传统的教学管理进行改革，作为一所新生的应用型本科院校，理所当然积极探索在mooc背景下的教学管理改革显得更为重要。

2应用型高校艺术设计专业教育存在的问题。

2.1教学管理理念有待更新。

应用型高校艺术设计专业与专业美术院校的艺术设计专业相比，侧重于应用性，为满足社会需要，与社会市场发展相结合，具有标准化、集体化的专业特征。在培养目标、教学理念和教学大纲上都有纯艺术化的倾向，缺少设计教育因素。特别是艺术设计专业学生，一般在大二以后画笔使用较少，但具有灵敏思维，选用现代计算机技术做出很好的效果，过于强调绘画基础已经不适合了。

因此，在艺术设计教育管理中，不要过分强调造型与技法等相关专业知识的传授与学习，还要加强学生人文素养的培养，扩充学生的知识面，提升学生的综合素质。

2.2教学资源缺乏。

应用型高校在专业设置上，集中于环境艺术设计、室内设计、平面设计、广告设计等设计专业，而这些专业的教育实践性很强，特别是对教学设备要求比较高。在学生扩招的过程中，大部分应用型高校的教学设备没有受学生的人数增加，而增加教学设备和维护的投入，导致教学设备缺乏，从而严重影响艺术设计专业的教学质量。

2.3教学实践减少。

由于教学设备的缺乏，导致教学实践课程减少，再加上部分任课教师与社会实践结合不够，对社会市场需求缺乏灵敏，对目前的工艺流程、设计材料生疏，导致学生学习内容与社会生产实践存在差距。在强调素质教育，削弱专业性教育的影响下，艺术设计专业在被塑造成一种动脑不动手的专业形象。由于新生的应用型高校实验条件不具备，从而减少了学生的实践教学。长期发展下去，导致学生缺乏实践动手能力，不懂材料与设计工艺，不了解用户与市场需求。

浅析农林经济管理专业实验课的协同式慕课论文

生物医学工程专业是一门多学科相互融合，实践性很强的学科，因此实验课就显得尤为重要，通过设置实验课程可以帮助学生更好地理解和掌握本专业的理论知识,同时也是对学生的逻辑思维能力、实践能力和创新能力的一种培养。我们针对在生物医学工程实验课教学过程中存在的问题,对本专业的实验教学模式进行了改革与实践，以满足市场对高素质人才的需求。

1目前实验课教学中的问题。

首先，目前我校的生物医学工程专业的大部分实验课程的教学处于辅助理论教学的地位，实验课程成绩仅占课程总成绩的20%左右，因此很多学生存在着较为重视理论课程，而对实验课程较轻视的现象。长此以往的结果就会使得学生缺乏动手能力和分析解决问题的能力。其次,目前的实验课教学不能够发挥学生的主观能动性,不能够培养学生实际动手操作的能力及创新意识。很多数学生在实验课上只是被动地按照实验指导书的实验步骤机械地操作，对实验的原理不能够充分理解。再次，目前实验课的教学不能够根据学生的特点进行因材施教。由于每个学生的动手能力不尽相同,在规定的实验课的时间内，有些动手能力强的学生会较好的完成实验内容，而基础较差，动手能力较差的额学生到了下课时间并不能顺利的完成实验任务。目前的实验教学模式使得不管本次实验完成与否，学生都要离开实验室，而下次实验课又会开始新的实验内生物医学工程专业实验课教学方法探讨赵晓磊齐秋菊霍旭阳*吉林医药学院吉林13郭春超吉林医药学院附属医院吉林132013容，从而导致动手能力差的同学对实验课逐渐失去了兴趣，不利于培养学生的创新意识和实际解决问题的能力，使得我们并没有达到开设实验课的目的。

2实验课教学的改革措施。

针对目前生物医学工程专业实验课存在的问题，结合我校生物医学专业实验课设置的实际情况,按照实验教学的目的的要求，对本专业的实验课教学考核方法，教学内容以及实验室的建设等几个方面进行了一系列的探索。

2.1实验教学内容的改革。

在实验内容的设置上需根据教学大纲要求，以学生为主体，旨在实验教学的过程中重点培养学生实际动手操作的能力及提高学生的综合素质。要不断的对实验内容进行优化，强调实验内容的综合性，注重各学科之间交叉的特点，从而将实验内容分为础实验训练阶段、综合应用实验阶段和创新设计型实验阶段。减少以验证理论知识为主的基础性实验的比例，在基础试验阶段主要以培养学生掌握基本的实验技能为主要目的并进一步巩固理论课上的知识点；相应的增设综合应用性实验和创新设计性的实验。在这类实验的过程中，要以学生为主体，指导教师提供给学生实验的任务和要求，并给出一些相关的电路和参考资料，学生进行自主设计实验方案并完成实验，指导教师在实验教学过程中起到辅助作用。目前我校生物医学专业的实验课都开设了综合性、设计性实验。使综合应用性实验与实际生活相联系，以此提高学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性。使学生具有初步的科研意识和创新能力。

2.2改进实验教学方法。

实验课一直以来都是培养学生实践创新能力的一个至关重要的环节，在整个教学体系中的作用是不可替代的。为了使学生在实验课上更好地发挥主观能动性和调动学生的积极性，改变学生轻视实验课的现状，因此就要求指导老师要根据专业课程的教学规律和特点,，在实验课教学的过程中不断改进教学形式，应在一部分的专业课程中将实验课独立出来，改变实验教学通常依附于理论教学的传统教学理念给学生创造更多发挥主动性的条件，引导学生关注自身的实践创新能力的培养和综合素质提高。另一方面任课教师要在总结以往教学经验的基础上，采取多元化的，,适合各门实验课的考核方式，从多个角度考察学生的实验能力。可以适当提高实验课成绩在总成绩所占的比重，并结合学生在整个实验的`过程的表现，包括对实验的预习，实验的操作，实验的结果及实验报告的完成情况都记入学生的实验成绩当中，从而以充分调动学生对实验课的积极性和主动性，有利于提高实验课的教学质量。

2.3实验室的建设和管理。

实验室作为教学和科研的重要场所，要充分利用我校的教学资源，设立各门课程的固定实验室，如电子实验室、医学仪器实验室、微机原理与接口技术实验室等。在实验课的教学过程中要有固定的实验小组和实验台。将各班学生进行，每组都有固定的实验，这样有利于实验教师对每组学生进行有针对性的辅导和管理，同时也有利于实验室的器材与设备的管理。同时建立开放式的实验教学模式，学生可以在课外时间通过预约的方式使用实验室，实验教师为学生提供欲做的实验所需要的设备和资料并配备专门的实验教师解决学生实验过程中所遇到的问题，给以相应的指导，这样可以有效的提高实验室的利用率并进一步减少传统实验课所带来的缺陷。

3小结。

生物医学工程专业实验课教学是一项长期的任务，应以培养本专业学生的实践动手能力和创新思维能力为主要目标。通过不断的对实验课教学模式进行改革和时间才能够,提高实验课教学的效果和质量。为培养具备医工结合的实用型、创新型人才打下基础。

【参考文献】。

[3]陈凌霄.开放式实验教学与传统实验教学方式之关系[j].实验室研究与探索,2005(24).

农林经济管理专业考研方向有哪些

中国的农业经济管理学科是农林经济管理下设的一个二级学科，此专业是一个典型的经济学与管理学相互结合的学科，并且是一个在研究发展中与社会学、法学、人口学和相关自然科学等学科相互交叉和融合的比较好的学科。

农村与区域发展领域是以农村及其特定类型区域(如山区、林区、牧区、粮食主产区、贫困地区、少数民族地区等)的经济与社会可持续发展为研究对象，利用农村经济、区域经济、管理学、农村社会学等多学科的理论与方法，探讨农村与区域发展的过程、发展模式、发展机制、发展问题以及发展政策。

工商管理是管理学大类中与现代企业结合最紧密的一个一级学科。会计学专业解决公司财务问题，技术经济与管理专业解释新科学技术在经济增长中的角色问题，企业管理专业解决企业的组织构成问题，现代公司管理的三大部分，全都包含在工商管理这个一级学科内。

农林经济管理专业自我

本专业培养掌握经济和管理领域的基本理论和知识，适应经济、社会发展和农林业现代化建设需要，掌握相关的农林业科学基础知识，具备一定的分析和解决农林经济管理问题的能力，掌握社会经济调查、企业经营管理、技术经济分析和经济核算等方法和技能，具有国际视野、生态文明意识、深厚的“三农”情怀、富有创新精神的'高级经济管理人才。

【华中农业大学简介】。

华中农业大学(huazhongagriculturaluniversity)是中华人民共和国教育部直属的一所以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，入选“863计划”、“111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“海外高层次人才引进计划”，是武汉七校联合办学成员，是国家生命科学与技术、农业现代化建设优秀人才培养的重要基地。

学校坐落于湖北省武汉市南湖狮子山脚，其办学源头溯源于1898年清朝光绪年间湖广总督张之洞创办的湖北农务学堂，是中国高等农业教育的重要起点之一;学校前身华中农学院由武汉大学农学院、湖北农学院全部系科以及原中山大学、原南昌大学等6所综合性大学农学院的部分系科在1952年组建而成，1985年更名为华中农业大学。

截止20xx年4月，学校有全日制在校学生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。

【南京农业大学简介】。

南京农业大学(nanjingagriculturaluniversity)坐落于钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，是一所以农业和生命科学为优势和特色的、农、理、经、管、工、文、法学多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是国家“211工程”重点建设大学和“985优势学科创新平台”高校之一，是高水平行业特色大学优质资源共享联盟成员高校，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。

南京农业大学前身可溯源至1902年三江师范学堂农业博物科和1914年金陵大学农学本科;1952年，全国高校院系调整，由金陵大学农学院和南京大学农学院以及浙江大学农学院部分系科合并成立南京农学院。1963年被确定为全国两所重点农业高校之一;1972年学校搬迁至扬州，与苏北农学院合并成立江苏农学院;1979年迁回南京，恢复南京农学院;1984年更名为南京农业大学;20xx年由农业部独立建制划转教育部。

截至20xx年3月，学校设有21个学院(部)、62个本科专业、32个硕士授权一级学科、15种专业学位授予权、16个博士授权一级学科和15个博士后流动站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，继续教育本专科生16000余人。教职员工2700余人。学校校区总面积9平方公里，建筑面积72万平方米，资产总值35亿元。图书资料收藏量超过229万册(部)，拥有外文期刊1万余种和中文电子图书100余万种。学校教学科研和生活设施配套齐全，校园环境优美。

大学农林经济管理专业概况

农林经济管理论文范文

随着我国改革开放程度的逐步加深，经济建设取得了快速且稳定的发展“，三农”问题历来作为中央一号文件，由此凸显出农业问题的重要性，其中农林经济管理是“三农”的重要环节。

基于我国的基本国情，我国作为一个农业大国，农林经济管理将在社会主义市场经济中发挥重要的作用。

毫无疑问的是，农林经济管理显著促进了我国服务三农以及农村经济建设的快速、高效、稳定发展。

基于我国的基本国情，虽然我国颁布了一些农业扶持政策，但是相对来说，农村地区的发展显然滞后于整个社会发展的进程。

但是显然农村地区的经济发展情况远远落后于城市，为此大部分的农林经济管理专业人才不愿意到农村地区进行农村建设;其次我国农林经济缺乏核心竞争力，例如政府并没有专项的扶持资金支持，另外我国农林经济在现代化的工艺方面缺乏先进技术，进而相对来说，农林经济管理缺乏核心竞争力。

本文针对我国农林经济管理存在着一些问题进行分析，并提出了解决策略，以期完善我国的农林经济管理体系。

众所周知，农业作为一个庞大的体系，其中涉及到林业、种植业以及养殖业等多个环节，每个环节的影响因素极多，例如自然条件、市场经济等条件。

当前我国的农业结构逐步调整，我国的农林经济增长方式逐渐由粗放型经济增长方式逐渐转变为集约型经济增长方式。

然而我国农林经济依旧缺乏核心竞争力，其主要表现在三个方面：首先是当前的大部分地区的农林种植较为分散，难以形成有效的集约化管理规模;其次我国的农林种植产业缺乏现代化的管理经验以及先进的种植技术;最后当前我国的农林种植的工作效率较低，农林经济管理的发展空间狭小。

我国农林经济管理体制存在缺陷，其主要表现在我国农村地区畸形的经济发展模式导致大部分的农村劳动力进程务工，直接导致了农村地区的农林经济发展缺乏直接劳动力。

显然，我国的农林经济管理体系政策的漏洞导致农林经济发展滞后，农林经济难以产生整体的经济带动效应。

(三)政府资金投入以及人才缺陷。

我国农村地区的政策没有根本上解决生产关系与劳动力的相互协调发展模式;其次我国的教育模式下培养的农林经济管理人才缺乏一方面是相对来说专业人才真正从事农林经济管理较少其次农林经济管理政策没有吸引到专业人才投入经济建设。

(一)深化科教兴农战略，提升核心竞争力。

大部分的农林存在分散性较强的特点，为此难以从根本上对辖区内的农林现代化工艺进行有效的提升与改进，为此本文建议将部分农林经济建设为榜样点，以其为基准，以其为农林经济发展典型，将农林经济发展的经验由农村地区大量普及，进而有效的提升核心竞争力。

广大农村群众在认识到自身具备的致富优势后，逐步改变农村地区的大部分劳动力进程务工的现象，另外要充分利用农村地区的剩余劳动力以及剩余闲置土地的利用，加强进一步的宣传教育，强化农村地区的发展规划，以发展农林经济作为经济发展核心，进而带动整个地区的.经济发展。

(三)加大财政补贴，加强农林人才培养。

针对我国农林经济管理存在的资金投入较低以及人才培养的问题，本文建议建立完善的农村地区农林经济的融资渠道，通过社会上全方位的融资渠道投入到农林地区的经济建设;其次需要政府部门加强对农林经济建设的资金投入力度，本文建议相关部门建议农林地区经济发展建设的专项基金;最后对于农林地区的经济建设来说，在当前知识经济时代，需要加强农林经济专业人才的培养，提高核心竞争力。

1.1现代农业的发展要求农林经济管理学科建设与创新。

现代农业是未来农业的发展趋势。

发展现代农业，促进农业实现现代化，是我国实现现代化的需要。

从我国的发展阶段来看，目前已经具备工业“反哺”农业、城市“反哺”农村的能力。

在我国的一、二、三次产业中，农业是最薄弱的环节。

只有加强农业这个薄弱环节，才能使国民经济协调发展，保证国民经济能够健康、持续地向前推进;只有发展农业，促进农村经济发展，才能实现城乡协调发展;只有建设现代农业，促进农业现代化，才能推进我国现代化的实现。

农林经济管理学科建设与创新将实现大地园林化、操作机械化、农田水利化、品种良种化、栽培科学化、饲养标准化和农村工业化。

农作物有各自的生长时间，生长的环境也不同，利用现代化技术，将农作物的“时间差”、“空间差”进行科学搭配和组合，充分利用自然资源，逐步形成高产高效优质的生产模式。

集约化、工厂化生产为基础，建设人与自然相协调的生态环境，将种植业、养殖业、环境绿化及商贸、观光旅游进行科学规划，形成产业链，倡导“都市农业”。

农林经济管理学科的招生规模在不断地扩大，在专业设置上从农业经济管理和土地资源管理向大经济管理类专业扩展，学科发展的竞争对手，已经从农业院校扩大到综合院校。

从承担各种科学研究任务和学科创新任务，为社会服务的功能看，农林经济管理专业服务的对象是我国最大的弱势群体和传统的弱势产业，课题来源少，经费支持水平低，因此服务的力度和水平也低。

从教学科研条件和基础设施改善看，虽然本学科和其它学科一样，承担着人才培养、科学研究、为社会服务的功能，但常常被看成是软学科因此得不到应有的支持，与其它学科的差距日益拉大。

因此一定要加快发展，要抓学科建设和创新。

在市场经济下，学科设置应当面向市场，人才的培养要能够满足市场需求。

要想在竞争中立于不败之地，就要加强学科建设，农林经济管理学科建设，要有自己本学科的特色，又要有适应市场经济的新内容。

各种评估和财政的支持更加剧了市场的竞争，哪个学科通过了国家的评估，就会获得国家的资金的支持，在同行业之间，学术地位和学科优势是参与竞争的法宝。

农林经济管理专业考研方向有哪些

本专业就业领域包括：镇企业、农村基层政府部门、市场中介组织、涉农企业经济管理工作。农业经济管理专业毕业生可到企事业单位从事经营、管理、市场分析和营销策划等工作，也可以进入大中型农牧企业和食品加工贸易企业、与农业和食品产业有关的金融投资、流通贸易、加工运输、科技开发、新闻传媒、咨询服务等企事业单位，从事农产品的国际贸易和市场营销等工作。

毕业后主要在建筑、房地产、农等行业工作，大致如下：

1建筑/建材/工程;。

2房地产;。

3农/林/牧/渔;。

4互联网/电子商务;。

5新能源。

毕业后主要在销售主管、总工程师、市场销售助理等岗位工作，大致如下：

1销售主管;。

2总工程师;。

3市场销售助理;。

4销售助理。

农林经济管理专业自我

华中农业大学(huazhongagriculturaluniversity)是中华人民共和国教育部直属的一所以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管协调发展的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程优势学科创新平台”重点建设院校，入选“863计划”、“111计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”、“海外高层次人才引进计划”，是武汉七校联合办学成员，是国家生命科学与技术、农业现代化建设优秀人才培养的重要基地。

学校坐落于湖北省武汉市南湖狮子山脚，其办学源头溯源于18清朝光绪年间湖广总督张之洞创办的湖北农务学堂，是中国高等农业教育的重要起点之一;学校前身华中农学院由武汉大学农学院、湖北农学院全部系科以及原中山大学、原南昌大学等6所综合性大学农学院的部分系科在1952年组建而成，1985年更名为华中农业大学。

截止4月，学校有全日制在校学生25206人，其中本科生18625人，研究生6581人。

【南京农业大学简介】。

南京农业大学(nanjingagriculturaluniversity)坐落于钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，是一所以农业和生命科学为优势和特色的、农、理、经、管、工、文、法学多学科协调发展的教育部直属全国重点大学，是国家“211工程”重点建设大学和“985优势学科创新平台”高校之一，是高水平行业特色大学优质资源共享联盟成员高校，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。

南京农业大学前身可溯源至19三江师范学堂农业博物科和19金陵大学农学本科;1952年，全国高校院系调整，由金陵大学农学院和南京大学农学院以及浙江大学农学院部分系科合并成立南京农学院。1963年被确定为全国两所重点农业高校之一;1972年学校搬迁至扬州，与苏北农学院合并成立江苏农学院;1979年迁回南京，恢复南京农学院;1984年更名为南京农业大学;由农业部独立建制划转教育部。

截至203月，学校设有21个学院(部)、62个本科专业、32个硕士授权一级学科、15种专业学位授予权、16个博士授权一级学科和15个博士后流动站;全日制本科生17000余人，研究生9400余人，继续教育本专科生16000余人。教职员工2700余人。学校校区总面积9平方公里，建筑面积72万平方米，资产总值35亿元。图书资料收藏量超过229万册(部)，拥有外文期刊1万余种和中文电子图书100余万种。学校教学科研和生活设施配套齐全，校园环境优美。

农林经济管理论文范文

我国农林经济管理本科专业原先为农业经济管理专业和林业经济管理专业两个本科专业，我国调整高等院校本科专业目录，将两个本科专业调整为一个农林经济管理专业。目前，全国共有54所本科院校开设了农林经济管理专业。20世纪50年代，我国农林经济管理专业全面照搬前苏联农林经济管理专业培养专业人才的模式，教学内容和课程体系具有较强的系统性和专业性，适用于计划经济体制下的高等教育。改革开放以来，我国农林经济管理专业课程体系不断进行调整，目前在本科阶段的教育都是以经济管理理论与知识为主体，专业课程结合农林学科的特点设置，两方面的知识都会有所涉及。但由于农林各类院校的特点及教学资源不同，一般农业院校建立的农林经济管理本科专业课程体系偏重于农业经济管理，而林业院校建立的农林经济管理本科专业课程体系偏重于林业经济管理。改革开放以来，虽然我国农林经济管理专业课程体系和教学内容不断进行了调整，但是还存在一些问题有待进一步解决。

(一）农林经济管理专业课程体系不够完善，与人才培养目标结合不够。

从农林经济管理专业特征来看，专业课程体系中应包括农业经济管理与林业经济管理两方面知识和内容，但各农业院校或林业院校普遍在专业课程体系设置上缺乏整体性。农业院校主办的农林经济管理本科专业，专业课程以农业经济管理方面的课程为主，很少涉及林业经济管理的内容；而林业院校主办的农林经济管理本科专业，专业课程体系以林业经济管理方面的课程为主，又很少涉及农业经济管理的内容。各农林院校在农林经济管理专业课程体系设置上各自为政，有很大的随意性，不能形成完整的体系。另外各专业课程内容之间缺乏内在联系，课程之间教学内容重复较多。

由于长期以来实施专才教育，过分强调专业素质的培养，虽然近年来不断调整改革，但在专业课程体系设置上与本专业的人才培养目标结合不够，有一定的差距。专业课程设置上传授知识性的课程较多，体现对学生学习能力、思维方式、创新能力、科学精神和人文素养培养的课程和实践环节相对较少，与新时期对人才素质的要求不相适应。

(二）专业主干课程没有统一的教学大纲，缺乏先进统一的教材。

农林经济管理专业主干专业课程没有统一的教学大纲，各学校教学随意性很大，虽然同开设一门课，但各学校教学内容差别很大，不利于学生掌握系统的专业知识。专业课教材滞后问题十分突出，专业学科发展前沿的内容及新的农林科技成果等难以在教材中反映出来，专业教材信息陈旧，跟不上时代的发展。例如主干专业课程“林业经济学”，目前在全国没有一本统一的`能反映21世纪林业经济学科发展前沿内容的专业课教材，专业的特色无法体现。

(三）有些专业课程教学内容陈旧，教学方法手段相对落后。

虽然各农林院校都在努力不断地调整和优化课程体系、改革教学内容，但各院校发展极不平衡，有些农林院校农林经济管理专业课程的教学内容陈旧，教学内容反映学科发展不够，滞后于社会实践。如林业经济管理专业课程教学内容仍偏重于林木生产经营和木材加工利用，轻生态环境保护、人与自然和谐等内容，脱离以生态建设为主体的林业生产建设实际，一些反映新时代农林业发展的新理论、新观点、新举措、新方法没有纳入专业课教学内容之中。大多数专业课程教学方法手段相对呆板，专业课程教学中仍主要采用教师讲授为主的教学方法，课堂讨论、案例教学、综合性课程设计以及利用cai课件等多种教学方式采用不够，实践教学内容偏少，影响整体教学效果。

(一）根据社会经济发展需要调整农林经济管理专业人才培养目标。

为适应21世纪社会经济发展的需要，农林经济管理专业课程体系改革，要从提高和拓展农林经济管理人才综合素质、知识与能力出发，农林经济管理专业人才培养目标应由过去的“培养能在农业（或林业）企业、事业单位和各级政府部门从事农（林）经济管理、教学、科研等方面的高级专业人才”调整为“培养能在各类农林业及相近行业的企业、事业单位和各级政府部门从事经济管理、教学、科研等方面的高级复合应用人才”。为适应这一目标定位的调整，应从课程体系建设、教学内容的安排、实习实验内容的增加、配套教材的建设、教学方法及手段的选择等方面进行全方位的改革，努力使专业课程体系具有综合性、通用性，又要体现专业的特点。

(二）优化专业课程体系，加强专业课程的系统性和完整性。

专业课程体系改革应努力使专业课程体系中各类课程之间的比例合理，使农林经济管理整个专业课程体系具有系统性和完整性。参考近年来农林院校专业课程体系改革的经验，可将农林经济管理专业课程体系分为两大部分，即理论教学与实践教学部分。理论教学部分分为三个层次：第一层次为通识教育课（含文化素质课与科技基础课）；第二层次为学科基础课（含经济管理类基础课与农林特色学科基础课）；第三层次为专业特色课（含农业经济管理类专业特色课与林业经济管理类专业特色课）。为了保持专业知识结构体系的完整性，理论教学中必修课应该占到一定比例，必修课应左右，选修课占30%左右。为发挥农林院校各自的优势，突出农林专业特色，农业高等院校和林业高等院校开办的农林经济管理本科专业，在专业课程体系构成及学时学分分配比例上可以有所区别，建议采取以下方案。

专业课程体系调整改革还要努力使各门课程学时之间的比例合理，并且处理好先修课与后续课之间的关系，解决好各门课之间内容交叉、重复与脱节的问题，注重课程结构的科学化、课程内容整合衔接的合理性和知识结构的整体性。

在课程体系设置上可以逐渐加大选修课程备选比例，扩大选择范围，同时可以兼顾学习者个人需要、兴趣的选择，尤其是人文教育类课程。

专业课程体系设置上可以考虑外语教学和计算机教学四年不间断。在一、二年级开设大学外语、计算机基础类课程；在三、四年级开设专业外语，部分专业课进行双语教学，学生做毕业论文时要有外文文献阅读课、计算机在专业领域应用类课程等。通过以上环节，进一步提高学生使用外文文献资料的能力和应用计算机的能力，增强学生对社会就业的适应能力。

进一步加大实践教学的比例，加强实践教学。应彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，必须为学生构筑一个合理的实践能力训练教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在4年中能经过多个实践环节的培养和训练，具备专业基本技能与实践能力，提高学生的综合素质。

农林经济管理专业课程设置还可以适当考虑本专业及相近专业考研的需要，在具体课程设置上适当考虑与考研知识的衔接，增强专业教育的延续性。

(三）编写专业主干课程统一的教学大纲和统编教材。

全国农林经济管理专业学科指导委员应定期召开全国专业学术会议，在充分调查研究的基础上，组织各农林院校联合编写农林经济管理各专业主干课程的教学大纲和专业特色系列统编教材，减少各农林院校各专业课程教学内容的随意性，优化专业课程体系。教材形式也要进行适当的改革，要打破过去单一的文字教材形式，要有图文并茂的基本教材、实验实习指导书、教学参考书、多媒体及cai软件、幻灯片、录相片、电化、电子教材等。

(四）教学内容调整要体现前沿性、科学性、实用性、少而精，实现整体优化。

农林经济管理专业课程教学内容调整改革要体现前沿性、科学性、实用性、少而精的原则，要及时吸收农林经济管理学科发展的最新成果，删除那些脱离实际、陈旧过时的教学内容，同时要增强农林经济管理类课程教学内容的针对性和实用性，并使教学内容在广度和深度上比较适中，实现农林经济管理专业课程内容整体优化。要适应当前科技高速发展、信息量巨大、知识不断更新的特点，在专业课程体系设置上正确把握专业课程体系中学生学习的量与度，为学生自主学习、发展个性留有足够的余地，努力提高学生的自学能力。

(五）加大选修课备选范围，根据学生职业趋向选择模块。

在课程设置上可以逐渐加大选修课程备选比例，扩大选择范围，尤其是人文教育类课程的比例。各学校应配备专业导师，根据学生未来职业趋向指导学生选修专业课程。职业趋向可以分为科学研究型、行政管理型和专业管理型三种类型，相对应的选修课也分为三个模块，由专业导师指导学生选择选修课，以适应未来不同职业的需要。

(六）改进农林经济管理专业课程教学方法和手段，提高教学效果。

教学手段改革应主要从以下两个方面入手p—是大力进行农林经济管理类课程cai软件的开发研究和制作使用，使专业课教学中也能适当采用计算机辅助教学(cai)；二是尽量多采用多媒体组合教学，努力增强农林经济管理类课程教学的直观性、科学性、综合性和趣味性。各农林院校应建立鼓励开发研究、制作农林经济管理类课程cai软件和采用多媒体组合教学的制度，推进教学手段改革，提高专业课教学质量和效果。

教学方法的改革首先抓好教学法的研究工作，认真总结和采用过去已有效的教学方法，同时借鉴国际国内先进的教学方法，杜绝“填鸭式”，多采用启发式。要把教学方法的多样化与先进的教学手段和灵活的教学形式有机结合起来[1]。其次，在教学形式上要把学生预习、查阅资料、教师讲授、学生讨论、实习实验模拟操作、课程设计、专家讲座及论坛等合理安排；在传授知识方面，是采取口头讲述还是利用cai和多媒体组织教学，要从提高教学效果和教学质量出发，加以选择。由于各专业课程教学内容各异，教学手段、教学方法及教学形式需要灵活掌握。

农林经济管理论文范文

专业培养模式是专业培养人才质量的关键，培养模式合理与否，直接关系到学生的知识结构、能力的强弱，关系到学科能否顺利发展。专业培养模式必须适应社会发展的需要和遵循受教育者全面发展的原则才具有生命力。因而，不同的办学区域、不同的学校类型、不同的培养层次以及不同的服务面向等应该有不同的人才培养模式。多年来，我们主动适应贵州经济建设和社会发展的需要，坚持为贵州地方经济建设、生态环境建设和社会发展服务的宗旨，以可持续发展的理念进行了农林经济管理专业人才培养模式改革的探索，为贵州培养留得住、用得上、有作为的应用型农林经济管理专业本科人才。

在西部大开发中，国家对贵州教育的投入会逐步加大，对地方学校、学科的建设与发展无疑有巨大的促进作用。贵州大学农林经济管理专业办学历史悠久，人才培养经验丰富，有扎实的理论教学与实践基地。在推进西部大开发进程中，实现城乡统筹发展，保障各项事业有序展开，应该加强科学研究和人才培养，推动农林经济管理专业建设与发展，提高科学研究水平和办学质量，为西部大开发建设多出人才、快出人才，显得非常迫切。

随着我国社会主义新农村建设全面展开，需要一大批了解农村、熟悉农村经济的专门人才和创新型人才。建设社会主义新农村是一项涉及面广，内容非常复杂的系统工程，各地应从实际出发，分类指导，选择符合自身特点的发展模式。为此，贵州大学农林经济管理专业作为培养高质量农业与农村发展专业人才的机构，在社会主义新农村建设进程中无疑具有重大的责任与义务，必须为社会主义新农村建设培养一批优秀人才;这就为农经学科的建设与发展提出了新的要求、新任务。在这一背景下，农林经济管理专业必须调整改革、科学规划，加大投入，促进学科健康、协调发展，为贵州省新农村建设提供人才储备和咨询服务。

二、课程体系和教学内容改革。

课程体系和教学内容是实现人才培养目标的关键，其设置的合理与否，直接关系到学生掌握知识的结构、学识的深浅和能力的强弱，关系到学科的发展方向及其能否顺利发展。

我们根据国家教育部21世纪人才培养的计划，本科专业培养模式要加强基础、淡化专业，加强素质教育，提高动手能力，培养多层次，德智体全面发展，综合素质高、知识结构合理、基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力，适应国家经济发展客观要求以及贵州经济的发展为指导原则对农林经济管理的课程体系进行整体优化，充分考虑了基础课与专业课、理论与实践、必修与选修的科学配置，体现学生知识、能力、素质协调发展要求，注重培养学生创新能力，构建适应创新意识、创业能力培养所需要的课程体系。

1.修订教学计划，设置创新人才培养的课程。

坚持以社会需求为导向，以人才培养为中心的办学宗旨;以理论教育、实践教育和科学研究三结合的办学理念，构建经济社会发展需要的课程体系。一是加强农林经济管理发展趋势研究，定期进行调查，了解地方人才需求。二是及时增加学科前沿知识，补充与培养创造性思维相关的课程。

改革课程教学内容和方法，加强新教材建设。积极选用农林经济管理专业的学科规划类教材、面向二十一世纪教材，主编或参与规划教材编写，使课程内容充分反映学科的新发展、新要求。加强三基(基本知识、基本理论和基本技能)的训练，特别强调实践教学环节的内容，加强学生素质教育，培养学生创新能力。不断改革现有教学方法、手段，提高学生学习的主动性和积极性。

2.推广以案例教学为主要内容的现代管理教学方法。

案例教学的主要方式是根据农村、农业职能部门、企业具体实际，让学生自己去规划农村、企业的发展。在教学过程中，理论部分由教师讲授，由教师统一出案例题，学生课下自己找资料、去思考和设计方案，回到课堂上，教师选择几种有代表性的案例进行分析。在案例教学中融入畅谈式教学方式，畅谈式教学使学生如鱼得水，让学生自己阐明观点，在课堂上以学生为主体，进行案例的讨论，借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励，形成良好的互动效果。

案例没有统一的标准答案，这样学生就不会被条条框框束缚住，通过畅谈，探索更好的答案。这样不仅可提高学习兴趣，使他们觉得不仅仅是在学习，而且在某种程度上也是在参与科研工作，而且学生们能逐渐认识到无论是学习或研究工作，错误决不是可怕的事，相反，只有不断地探索，不怕犯错误，才能得到正确的结果。而创新的成果，没有多少次的失败是不可能取得的。

3.丰富实践性环节，提高学生的创新能力。

的社会实践基地如普定县、纳雍县，构建起了假期社会实践、教学实践和毕业实习三者相结合的社会实践体系，假期社会实践强调的是运用所学理论知识调查分析社会热点问题，教学实习强调课程内容在现实中的应用，毕业实习则主要承接社会提供的研究课题。教师通过自己的科研项目、课题，先后带领学生深入贵州省20多个县、市、区进行调查研究，撰写了大量调查研究报告，这些成果不仅提升了学生的科研水平和科研能力，而且也提升了教师的教学水平，使教师的教学内容在传授一般知识的同时，更具有针对性。

4.培养创新型师资队伍。

加强教师队伍建设，为培养高素质创新型人才提供可靠的保证。创新型人才需要具有创新型的教师来培养。农林经济管理专业特点，要求教师不仅要对理论有深入的研究，还必须具备一定的管理实践经验。教师在力争国家社课题、省部级课题和地方政府、企业课题，一方面提升教师科研水平，另一方面，以教师通过科研项目，带领学生参加课题调查、科研，锻炼学生的科研思维、提升学生的科研能力，使学生综合素质显著提升。

鼓励学生参加导师的科研活动，使学生提前参与科研活动，及早适应创新环境。学生可以参加教师的科研课题，也可以由学生自拟题目，学校给予经费支持，并选派教师指导，对学生的科研活动进行定期检查和鉴定，以培养学生的创新毅力和责任心。

通过科研活动，提倡一种崇尚创新、宽容失败、支持冒险、鼓励拔尖的育人环境。教师充分利用业余时间，利用与地方各部门的相关社会关系，参与社会及地方的各种规划及实践项目，丰富教师的实践经验，提高教师的综合素质,成为双师型教师，既是教师，又是地方经济建设的专家顾问。聘请有丰富实践经验的地方管理人员及职能部门的相关人员作为客座教授，不定期进行学术讲座，担任相关课程的授课任务。建立教师培训、交流和攻读学位的常规机制，形成一支责任心强、科研能力高、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍，促进本专业的教学、科研团队的发展。

三、结语。

经过对农林经济管理专业培养模式改革的多年探索与实践，形成了立足地方经济建设和社会发展，培养应用型农林经济管理专业人才的办学特色。我们总结为本科教育独具特色的四子模式：即学生要受到脑瓜子教育，学习先进的思维方式，为培养创新型、研究型人才打下扎实基础;要受笔杆子的训练，能以文字表达自己的观点，能在字里行间体现出学生的素质和风格;要受嘴巴子训练，学生能以口头方式充分表达出所思所想，把自己的观点以优美流利的语言表达出来;要受键盘子训练，学生不仅要能思、能说、能写，还要能做，要能在社会生活实践中独立地解决问题，具备实践中的操作动手能力。为了强化上述四子能力，我们不断进行教育改革，一是走产学研相结合的道路，在课程设置、教学内容安排、教学方式选择上，尽量做到从实践中来到实践中去，把地方的需要与自己的培养能力紧密结合起来，杜绝空谈;二是开展学生的社会实践活动，让学生在实践中提高自己的能力。

利用寒暑假时间，要求学生深入到农村、企业和部门开展调查研究，写出调查报告，并开展指导与评比工作，将学生成绩计入综合素质评价体系之中。社会实践环节取得了显著成绩，实现了多赢目标。

自20世纪80年代以来，在仅有的两次全国性假期社会实践调查报告评比中，获一等奖1篇2人，二等奖2篇4人，三等奖3篇3人，优秀奖17篇24人;获奖调查报告篇数分别占全省的100%、100%、75%和75%。毕业实习先后承担了三都县、贵阳市、普定县等20多个地县单位的农业经济规划、农业综合开发、九五、十五、十一五县域经济社会发展规划及其项目规划等研究课题;研究成果受到了社会各界的好评。

三是开展演讲比赛，每个学年举行一次，要求以班为参赛单位，先在班内进行选拔组队，再在全系范围内进行淘汰赛，以提高学生的应对能力;四是定期开展学术讲座，要求副教授以上教师每年为学生举行一次以上学术讲座。通过上述办法，使本专业学生的四子能力得到极大提升，他们毕业后也很快适应了承担的工作。

用人单位对农林经济管理专业人才培养质量的综合评价好，综合表现为政治素质高，社会适应能力、组织管理能力强，基础知识扎实，动手能力强，开拓创新能力和决策能力强。反映农林经济管理专业学生吃苦耐劳，适应能力强，思想政治素质好，开拓进取，勤奋求实。许多毕业生已成为本行业、本单位的骨干力量。农林经济管理专业为社会培养了一批高级农业经济管理人才，他们在省内外各条战线上为国家经济现代化建设正在做出各自的贡献。

农林经济管理论文范文

农村产业结构也跟随市场经济的变化在不断调整和升级，农林经济管理在此期间也面临着很多矛盾和冲突，因此，对农林经济管理存在的问题进行详细的分析是非常有必要的，我们需要建设科学的经济管理体系，为更好地打造健康科学的农林发展环境奠定基础。

我国是农业大国，农林经济在国民经济发展中占有重要的地位，现代化的农林经济在不断的完善和发展。

但是现代的农林经济管理模式还有待完善，发展农林经济离不开完善的管理，需要我们从根本上研究农林经济管理，了解国家对农林经济实施的政策，才能解决农林经济管理方面存在的问题，通过对农林经济管理体系建设的研究，希望能够为农林经济的发展做出一些贡献。

目前我国农村人口数量众多，农业发展虽然取得了一定的进步，但是与农业强国比较还是有一定的差距。

由于我国的农业种植土地分布的比较散，而且农业种植缺少现代化的种植生产技术，农民的农业工作效率得不到有效的提高，在一些经济发展比较慢的山区，大型的农业机械设备不能得到广泛的应用，还是需要靠人力去进行种植，严重制约了我国农业经济的发展。

另外，我国很多农村人员选择进城务工，导致农村人口数量急剧的减少，大量的农田荒废、出现严重的土地闲置现象，这样家中了城市发展的负担，也拉大的城市与农村收入的差距，对城乡一体化建设产生了很多负面的影响。

如果不能建立规范的农林经济管理体制很容易导致农林经济走下坡路。

提高农林经济的管理，对提高农林经济竞争实力有着积极的推动作用，可以解决农村人口吃饭难，生活压力大等诸多问题。

2.1坚持走中国特色的社会主义现代化道路。

解决农林经济管理中的问题就要坚持不懈的走社会主义现代化道路，通过科学的方法对农村建设进行合理的规划，无论是农业发展还是工业发展都应该遵循减少农村劳动力的原则。

农民的工作热情要通过不断的鼓励来带动，这样才能让农民获得更多的利益，才能够促进农业的发展，保障现代化技术的实施。

对农林企业运用科学的管理理念是提高资源利用率的重要保障，也是提高农林经济发展的重要依据。

农林业要实现现代化的管理模式，就要紧跟时代的步伐，根据农业的发展和改造情况进行规划，制定行之有效的农林经济的管理方法，提高农林建设人才队伍的整体素质，要求工作人员不仅具备农业操作的理论知识，还具备综合的实践能力，只有这样才能真正实现现代化的管理模式，提高农民的综合素质，让先进的科学技术真正应用到农林业的工作当中。

实现农林现代化的管理还需要有完善的社会服务体系，社会服务体系的建立能够给农林业的生产和销售方面做出正确的'指导，同时政府部门的鼓励政策也对农林经济的发展产生了积极的推动作用，为实现农林现代化的管理提供有力帮助。

2.3科技兴农战略的实施。

农林经济的管理问题关乎到国民经济的发展，其正确的管理不仅能够帮助农业企业稳定的发展，还能够提高农林经济的整体发展水平。

而科技兴农战略的实施不仅能够提高农林经济的管理，还能够使我国农林经济的科技水平得到大幅度提高。

现在我国农村普遍存在文化程度偏低的现象，不能够适应现代农业发展的需求。

所以科技兴农战略的实施，还需要尽快从农村教育抓起，提高农民的文化素质是非常重要的任务。

在农林科技体系的改革方面也要加强，无论是从技术服务管理还是科技管理方面都要实施科技兴农的战略，只有加大农林经济管理方面的力度，才能加强农林科技机构的管理，从而提高农林经济管理水平。

农林经济的发展离不开优秀人才的培养，因此，农林经济管理的教育和创新至关重要。

农林经济管理的教育主要让学生了解到农林经济管理的重点内容和特色内容，以及如何协调好经济与管理的关系，在传统的农林经济管理的基础上如何进行创新。

农林经济管理是以服务为特色的学科，服务于农林经济的发展是教育的使命，只有适应于农林和农村教育发展的教育才能培养出有具有综合素质的人才。

目前农林经济管理的教育正在不断的创新和改革，是根据农村经济的转型所制定的。

农村经济从传统农业向现代农业转型，不断的提高其生产水平，加强生产经营方面的管理。

同时农林生产经营方式封闭的自给自足的供销方式，需要改变为开放的生产和供销一体化的经营方式。

针对农业生产经营方式的转型要进行深入的了解，可以通过具体的转型案例来对农林经济管理学科体系的建立进行指导。

让学生从资源的分配到产品的销售进行全过程的了解。

总之，农林经济管理的教育需要建立科学的教育体系，培养出具有专业知识技能和专业管理的人才，从而为我国农林经济的发展做出贡献。

结束语。

本文对农林经济管理的现状及存在问题进行分析，并提出合理的措施对问题进行解决。

农业经济管理的重点内容就是农林技术的发展，需要从农林教育开始抓起，坚持走中国特色的社会主义现代化道路，实施科技兴农战略。

同时对农林经济管理要建设完整的学科体系，对农林经济的发展和社会市场需求不断的分析。

在传统农林经济管理的方法基础上，采用现代化的手段进行管理。

不仅需要学校教育，还需要在农村开展技能培训，提高农民的农林技术水平。

相信随着我国农林经济管理体系的不断完善，社会服务体系的不断建立，以及科技兴农战略的重点实施，一定能够使我国的农林经济发展的更好，让农林企业在市场具有很强的竞争能力，为我国农林经济的发展做出贡献。

参考文献。

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[4]毕红霞，薛兴利，厉昌习.农林经济管理专业新型实践教学模式构建[j].中国农业教育.(03)。

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农林经济管理专业就业前景怎么样