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小学语文评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事资料简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。
唐教师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下头我就将自我在本次听课中的一些感受作如下评议：
同样一堂课，一百个教师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个教师可能有一百种解读。唐教师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。经过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文资料，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应当是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。唐教师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分主角读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不一样的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不一样的收获，不一样的体验。如：
课文最终三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿应对灯火时的心理描述，给读者留下了很大的想象空间。唐教师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：
第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不一样？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。
小学语文评课稿
课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。
在教学本堂课中，周教师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、进取思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。当学生经过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周教师不失时机地让学生经过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）仅有对话，才是真正的引导；仅有对话，才能走进心灵；仅有对话，才能彼此接纳；仅有对话，才能相互造就。在这堂课中，周教师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周教师用多媒体展示大瀑布两个截成不一样的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们活力澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑经过自我的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
在课堂上，周教师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！
小学语文评课稿
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱教师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简便、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、进取性完全激活了，到达了较好的教学效果。
首先钱教师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。
在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又经过动画演示，展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱教师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。
钱教师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，经过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，并且又避免了单词的重复。此时钱教师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。
钱教师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学第三自然段时，演示完蝴蝶谷的图象后，让学生说说你看到了些什么景象？鼓励学生大胆展开想象，用上比喻句来说一说，学生在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，教师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言表达本事也得到了提高。
小学语文评课稿
这个学期快结束了，与汪闻慧教师也接触了不少时日。我明白汪教师一向为上课提前了五分钟而懊恼不已，也明白她为了没能给听课的教师上一堂出色而完美的课在悲痛。因为我明白她是一个用心的人，认真的人，对教育工作有着高度职责感的教师;是一个能严格要求自我的年轻人。我在那里想对她说：其实你的努力，我们都看见。一堂诊断课不能说明什么，我只需在失败的基石上找到点什么，相信你必须会成功。我有信心，期望汪教师更应有信心。何况，你上的是一堂并不失败的课。
1、引题导入相当成功。制造了一种氛围：同学们，今日教师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。“带生入情，学前悟情”。多么令人神往的课堂，我想在座的不仅仅是学生，就连教师们也被你深深地吸引了。
2、开头与结尾相互呼应。很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。汪教师在课结束之前，又运用了课前自我朗诵的诗歌，让学生再次领悟“掌声”的内涵。螺旋上升，回旋有力，此时的学生们经过声情并茂的朗读抒发自身情感。如喷涌的泉水，一触即发。
3、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了主角体验，互动。换位思考是新课标所提出的。学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自我想说的话，表达了自我想表达的情感。
4、注重细节。尤其是教学“一摇一晃”的时候，更是恰到好处，颇有成效。
1、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。在今后的教学中要逐步改善。
2、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。
3、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。感觉是蜻蜓点水。此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。
4、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。
小学语文评课稿
廖教师的这堂课，相信在座的各位都受到了一次中华文化的熏陶，一次爱国精神的洗礼，也见识到了廖教师独特的个人教学魅力，感受到了他那饱满的教学热情。下头我就本堂课谈谈一些个人的看法。
从远看长城、近观城墙，应对这样气魄雄伟的长城，我们怎能不为之赞叹，为之佩服呢？就连许多国家领导人来到中国、游览了我国的万里长城，都无不称奇呢！出示了三个国家领导人的话，让学生进行朗读，学生在读中，民族自豪感再次得以升华。
到之后的“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹”的解读，学生的爱国热情得以激发。
所以，用一句话来赞美长城时，学生的语言中充满了民族自豪感和爱国思想。
体会长城的气魄雄伟，廖教师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。出示长城的远、近两张情境图，学生很快的找到了作者的观察点和文章中相对应的段落。课件演示（长城示意图）并讲解：从东头的山海关开始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西头的嘉峪关，经过甘肃、宁夏、陕西、山西等10来个地方，全长一万三千里。学生一下子就体会到了长城的长。了解“垛子、瞭望口、射口、城台”体会长城的独特构造时，也很好的利用了多媒体，形象的演示，学生经过指指认认很快就搞清楚了，也明白了这些设施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列数字“一万三千里”的品读，体会到了长城长的特点。
第3自然段，教师关注文本，引领学生与文本展开充分的对话。比如：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那是没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两三千斤重”体会到工程浩大；“没有……没有……”体会到设备的简陋；“无数……无数……”“一步一步地”体会到条件的艰苦。多种形式反复地读，引导学生体会到无数古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。教学中，教师的描述，也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下，建造长城的壮举。从而激发了学生的情感，学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。
另外，教师的语言十分煽情。他自我饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
还有体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？”之后，师述：是呀，长城工程浩大，施工艰难，据计算，如果用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米，高5米的墙，这道墙能够围绕地球一周多，这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全没有科学技术支持的古代，能够修筑如此雄伟的长城，能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，能不说是我们中华民族的骄傲吗？这样的话语是充满智慧的，富有活力的，一次，学生再次发出赞叹时，语气就十分到位了。
小学语文评课稿
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。
吴教师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴教师由衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目标，真了不起啊！教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的进取性，为深入学习课文打下良好的基础。
心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
1、选择最感兴趣的部分合作学习。
学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自我的生活经验提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。
2、选择最具特色的方式合作展示。
课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角分配的小表演，或用声情并茂地介绍……只要是每个学生参与的，都应当得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，可是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。例如，有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后，立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中，学生多项本事得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新本事得到体现，语文素养更得到进一步提高。
小学语文评课稿
这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简便，并且学得欢乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。
教学开始，学生自读古诗，根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学生的学习进取性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不一样形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自我认为该怎样读就怎样读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。
在学古诗时，陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。
在实践环节，教师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅仅是给学生起个示范作用，并且让他们觉得教师和他们是一齐学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得十分认真，十分用心。既激发了学生的想象力，丰富了古诗资料，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达本事，积累了语言。学生兴致都很高。
小学语文母鸡评课心得体会
作为一名小学教师，语文课程一直是我工作中的重要组成部分。最近参加了一次语文课程的母鸡评课活动，这给我带来了深刻的体会和启示。在这次活动中，我学到了许多有效的教学方法和策略，这些不仅有助于提高学生的语文素养，而且能够培养学生的创造力和思维能力。
第二段：体验与感悟。
在观摩他人的课堂时，我发现有几个教学环节特别吸引了我的注意。首先是情感教育环节。老师通过讲述动人的故事，引发学生的情感共鸣，激发他们学习语文的兴趣。其次是互动环节。教师鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力和合作意识。最后是创造性思考环节。老师通过设计开放性的问题，鼓励学生进行思考和探究，培养他们的创造力和独立思考能力。
第三段：改进与实践。
在反思自己的语文课堂教学时，我深感自己还存在一些问题。首先是教与学的平衡。过去，我更注重知识的传授，而忽略了学生的主动学习。通过母鸡评课活动，我认识到要鼓励学生参与课堂，开展个性化的学习。其次是评价与帮助的结合。过去，我总是给学生过多的评价，却无法解决他们的问题。现在我明白了要抓住学生的特长，给予及时的帮助和鼓励。最后是内容与趣味的结合。过去，我过于注重知识的传授，而缺乏趣味性的设计。现在我明白了要注重培养学生的兴趣和阅读的习惯，使课堂更加生动有趣。
第四段：取得的成效。
通过运用母鸡评课中学到的方法和策略，我的语文课堂发生了积极的变化。我更注重培养学生的阅读兴趣，通过挖掘文本背后的含义，引发学生的思考和想象。我也更加重视学生的情感教育，通过讲述感人的故事，引起他们的共鸣和反思。此外，我还鼓励学生进行小组合作，提高他们的口语表达能力和团队协作意识。这些都使得我的学生更加积极参与课堂，提高了他们的学习效果和语文素养。
第五段：总结经验。
通过参加语文课程母鸡评课活动，我受益匪浅。在这个过程中，我不仅学到了许多有效的教学方法和策略，还明白了教与学的平衡、评价与帮助的结合以及内容与趣味的结合的重要性。这次活动让我意识到自己还有很多不足之处，但也给了我改进的方向和动力。我将持续不断地提高自己的教学水平，为学生的语文学习创造更好的环境和条件。
小学语文母鸡评课心得体会
近日，我有幸参与了一堂小学语文母鸡评课活动，这次的体验深深地触动了我，给我带来了许多收获和启发。以下是我对这次评课的心得体会。
首先，评课活动的目的在于提升教师的教学水平。评课是一种相互学习和共同进步的过程，通过对其他老师的课堂进行观摩和点评，可以发现不足，吸取优点，加强自己的教学技能。母鸡评课采用了小组讨论的形式，每个小组的教师代表都有机会提出自己的问题、分享自己的经验，从而实现共同进步的目标。
其次，评课活动要注重角色转换和沟通交流。在评课过程中，我发现一种有效的方法是将自己放在学生的角度去思考问题，这样可以更好地理解学生的需求和感受。此外，在评课环节中，教师之间要有良好的沟通交流，可以针对同一问题提出不同的解决方案，从而推动自己更深入地思考和反思自己的教学方式和方法。
再次，评课需要注重实际应用与改进。评课并不是一种纸上谈兵的活动，而是要将观点和建议转化为实际行动，加以改进。通过评课活动，我们可以发现自己在教学过程中的短板，如语言表达不够清晰、思路不够连贯等，然后思考如何提高自己。同时，评课还可以为我们提供了很多切实可行的教学案例和方法，值得我们借鉴和运用。
此外，在评课过程中，我也深深意识到作为一名语文教师，要注重培养学生的语文能力，而不仅仅是考试成绩。语文的教学是综合性的，需要我们注重培养学生的阅读、写作、听说能力等多个方面。评课中，有的老师提到通过课外阅读和实际生活的联系，培养学生的语感和语言表达能力，这让我受益匪浅。此外，一些老师还分享了自己在教学中引导学生进行讨论和写作的方法，这也让我受益良多。
最后，评课活动需要重视课堂实施的效果评价。评课之后，我们要及时关注课堂实施的效果，观察学生的学习情况和反馈，不断调整和改进教学策略。只有通过不断地实践和反思，才能提升自己的教学水平，真正做到科学高效的教育。
总之，小学语文母鸡评课活动给我带来了许多收获和启发，让我认识到自己在教学中的不足和需要改进的地方。评课是一种相互学习和共同进步的过程，需要教师们互相理解、互相帮助，不断提高自己的教学水平，以更好地为学生的成长发展贡献自己的力量。我相信，通过评课活动的持续开展，我们的教学水平一定会有更大的提升，我们的学生也会收获更多。
小学语文母鸡评课心得体会
近期，我有幸参加了一场小学语文母鸡评课活动，深受启发和触动。这次评课不仅让我回顾了自己的教学方法，还让我看到了其他老师的优点和不足。对我来说，这次评课是一次学习和成长的机会。以下是我对这次母鸡评课活动的心得体会。
首先，这次母鸡评课活动让我深刻认识到了语文教育的重要性。语文作为一门基础学科，不仅要传授学生正确的语言文字知识，更要培养学生的思维能力和表达能力。评课中，我看到了一些老师通过讲解课文中的难点和重点，激发学生的阅读兴趣和思考能力。这使我意识到，在语文教学中，我们不能只停留在纸面上，而是要通过课堂活动和互动，让学生真正理解和掌握语文知识。
其次，我从评课活动中获得了一些教学的方法和策略。在评课中，一位老师通过多媒体展示了一些图片和视频，让学生感受到了课文中所描绘的情境和人物形象。这种生动的教学方式激发了学生的兴趣，也提高了他们的理解和记忆能力。另外，还有一位老师运用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论和互动。这样不仅能够培养学生的合作精神，还能够让学生相互借鉴和学习，提高学习效果。这些教学方法和策略让我受益匪浅，我将在今后的教学中尝试应用。
再次，这次评课活动也让我看到了一些教学方法和策略的不足之处。有一位老师在课堂教学中过于重视讲解和学生听讲，而忽视了学生的参与和思考。这导致学生的学习兴趣不高，课堂效果也不理想。另外，还有一位老师在教学中未能很好地引导学生思考和表达，只是简单地要求学生背诵课文，这样的教学方式限制了学生的思维发展。通过观摩这些不足之处，我深刻认识到了教学过程中需要更多地关注学生的主动性和参与性，让学生成为课堂的主体。
最后，在这次评课活动中，我也认识到了自身的不足和需要提高的地方。在观摩其他老师的课堂时，我发现自己有时过于依赖课本和讲台，未能与学生建立良好的师生关系。我需要更加关注学生的情感和需求，关注他们的成长和发展。另外，在评课中，一位老师的语文教学非常有意思，她通过编写一些故事和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识。这给了我启示，我要学会运用多样化的教学方法，让学生感受到语文教育的乐趣和价值。
总之，这次小学语文母鸡评课活动让我受益匪浅。通过观摩其他老师的教学，我认识到了语文教育的重要性，获得了一些教学方法和策略，并发现了自身的不足之处。我相信，在今后的教学中，我会努力将这些体会和经验应用到实际教学中，提高语文教育的质量和效果。
小学语文评课稿
略读课一向是教学中比较难把握的课型。它不像精读课文那样，能够供你逐字逐句地慢慢品味，细细咀嚼，讲得深刻，学得扎实。但你说它略，它又不能轻描淡写上一上，囫囵吞枣地读一读，略读有它自我存在的价值和目标今日，邓教师上了《珍珠鸟》一课，又一次尝试略读课文的教学。
略读课文的教学首先要从课型的角度出发，大胆地从整体入手，不要拘泥于一个字、一个词，从“粗知大意”的角度出发来展开整堂课的教学。
第一个维度在课的开始，“用自我的速度读课文，说说一开始‘怕人’的小鸟，之后变得怎样样？”从怕人到信赖，使学生一下子就明白了整篇文本的思路。王教师说：“你抓住了行文的基本思路，实际上也就实现了课文的粗略感受。那么这样的路径，不光《珍珠鸟》能够去做，其实其他的略读课文啊，也都能够这样去做。”
第二个维度是请学生快速地浏览课文，用一两句话说说课文讲了一件什么事？从自我大声地朗读到浏览，学生读的方式发生了变化。浏览，也是贴合略读课文教学的一个重要策略。
第三个维度是让学生想象“我是如何逐渐得到珍珠鸟信赖的”画面。这些画面的想象，其实就是再次让学生梳理了文本，理清了整体的思路。而后面教师列出的5句话，从言语到画面，再从画面到言语，文字被赋予了生命，有了自我的温度。一次次地整体感知，条理越来越清晰，学习越来越深入。
第四个维度是邓教师紧紧抓住了“信赖，往往创造出完美的境界”这句中心句展开的。一次次地读小珍珠鸟在我肩头睡熟的段落，使信赖、境界深深扎入学生的心。
听了邓教师的点评，最终有些明白略读课文该怎样上了。大胆地舍弃深入地剖析，不再执着于枝枝蔓蔓，整体地感知，整体地把握。整堂课的结构安排也要简约，更要用很多的时间让学生自我去体味、思考。这需要一种大气地宏观把握。
把握精读与略读的区别，放正精读与略读的位置，“精”出精读的细腻，“略”出略读的大气。
《珍珠鸟》一篇文质兼美的文章，读着读着，你会感受到一种简便、自由、和谐铺面而来。而我们的邓教师，一个可爱、感性、雅致的女子，用自我精美的语言，灿烂的笑容，甜美的声音，向我们演绎着属于她自我的精彩。
小学语文评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描述得十分清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎样想呢？”生答“我必须要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并透过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。透过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感悟潜力。
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师立刻过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，透过引导学生想象，来理解课文资料，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
小学语文评课稿
今日听了杨教师《她是我的朋友》这节课，我觉得充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自我独特的情感体验。能够说，本课的教学设计，突破了以往学生被教师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，能够说是一节比较成功的课。下头具体来谈一谈：
从初读――细读――精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最终升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读到位，学生学习态度进取，效果好。
比如：在教学中，让学生自我找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描述，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了能够帮忙学生理解阮恒这个人物的内心世界，还能够完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动理解者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，进取动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、经过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不一样，经历不一样，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自我的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。
另外，我认为，此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“经过‘她是我的朋友’这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在团体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。
最终提一点个人的提议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面能够让学生演一演，能够帮忙学生体会当时的情境，另外，还能够在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”
本节课学生深刻地了解了描述哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不一样含义；学生不仅仅朗读本事有了发展，表达本事、思维本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化，让学生经过充分朗读，感动了自我，让“朋友”的内涵在心里有所提升，再经过理解课文资料，感受到朋友真挚的友谊，从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师经过：“阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说。”引导学生明白了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生十分好的掌握了这种读书的方法，并且能够用这种方法来展开交流和学习。
1、在朗读课题的时候，杨教师没有请大家齐度了知，而是请学生根据自我独特的见解和体验来朗读，这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候，教师还请学生试着为课文换一个题目，这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质，深化了友情的意义。
2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候，教师没有立刻否定，而是一次又一次地帮他纠正，给他改正的机会，这样，给了学生自信，我想，这个学生以后将更加喜欢上语文课。
3、对于区分“血”的两个读音的问题，教师处理的十分到位，这是一个很难区分的多音字，大多数学生如果不经过纠正训练，都会含糊不清，所以，代教师的这个训练十分有必要，意义也十分大。
4、课堂上请学生模仿医生说话，想象她在那时会和阮恒说些什么，培养了学生的口语表达本事和想象力，也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。
1、初读的次数有些少，对于三年级的学生，初读可设计在两、三遍左右，然后再让学生根据初读，回答在初读课文后能解决的问题。
2、对于多音字“血”的训练，如果能放在课件中“输血”这个词后面，那衔接的就更紧密，相信学生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为经过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。
小学语文评课稿
最近，有幸听到陈建先老师执教的《郑成功》一课，大有耳目一新之感。主要的收获有以下三点：
新《课标》指出：“语文教学应该在师生平等的对话过程中进行。”从人文的角度考察阅读教学，可以把阅读看作是读者与作者的对话，具有一种高尚的精神品格。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学是成功的“对话”，能不断生成苏霍姆林斯基所说的“活生生的人的相互关系”、“使课堂成为充满活力的精神家园”。因此课堂上师生之间的关系应该是平等和谐的，什么是以人为本的新课堂，就是要求教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往使学生能够在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性，学习的自信心有了，那么学习也就不那么困难了。
新《课标》指出：“要重视学生独特的感受、体验和理解”，面对学生的独特的感受，有时我们的老师会理解成不着边际，其实从某种角度来说，是学生创新精神的表现。
陈老师在指导学生快速浏览课文后，让学生说说课文主要讲了哪几件事，当学生归纳了“收复台湾、建设台湾”，并上台板书时，引导学生说出把“收复”和“建设”四字写得特别大。收复写得大是让同学们引起注意，只有收复台湾，才能建设台湾。建设写得大是要说明建设也很重要。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。
在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。如引导学生说出读完课文后的不同感受：气愤、痛快、开心、激动……教师没有强迫学生接受自己的观点和情感体验，而让学生从课文的词句中寻找支撑这些感受的材料，去粗取精，去伪存真，通过学生反复阅读，揣摩文章的段落内容中蕴含的情感。学生情感随着课文学习的深入，时而愤怒，进而仇恨，时而激昂，时而痛快，时而开心，时而激动，使得学生学习课文的过程变成学生情感体验的生成过程。
语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文不是口语教育过程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调的是应该对学生在语文实践中学习语文，而不是单纯靠讲解和接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多评，以及在多读的基础上感悟、积累、运用。
阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感情也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和质量。
如陈老师在教学课文描写收复台湾的战斗过程段落时，先是激趣，然后再引导学生把这部分内容写成剧本，让学生做一名编剧，并且给予提示，发挥学生自己的想象力，把敌人乱作一团的惨象写下来。提供映示：1、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有的……”句式来描写。2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。3、参考词语：“丧家之犬、漏网之鱼、心惊胆战、哭爹喊娘、闻风丧胆、负隅顽抗、屁滚尿流、像……像……像……、魂飞魄散、丑态百出。”让学生根据提示自由结笔，学生写完之后，分别让学生把所写的“剧本”在全班诵读。这样，既深刻体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。
其根本在于注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
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这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。
凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。
阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。
人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。
（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。
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潘老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活;与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。
在课堂开始回忆导入新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示，配上忧伤的音乐，营造一种悲伤的基调;整个课堂，忧伤凄缓的音乐始终贯穿，不管在个人读还是齐读的时候;教师的引导语和肢体语言，始终起到推波助澜的作用，比如教师深情地说伙计是同等的人，却也要欺负凡卡;在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里，难怪凡卡要向爷爷发出请求;为什么你读地那么急切;九岁的孩子居然说出只有死路一条，还这样祈求着爷爷教师低沉的口气引导学生深入感悟，教师自身的先投入文本，走进主人公凡卡内心，才能让学生走进人物内心，才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后，通过配音补充了未写进课本的小说结尾，当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边，能过上快乐生活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学生的希望，让悲情达到高潮，让心灵再一次痛斥现实。
潘老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，有的让学生先悟再读，有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候，通过静静地默读，圈一圈、划一划读懂的字词，学生抓住直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少等词，说了自己的理解，理解以后的`个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词受不了、来吧、来吧和紧扣和!谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望;有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打;有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
课本是老师教与学生学的一个蓝本，教材中的各种文章，是人类文化的部分呈现，承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法，得到启示，才能向课外延伸和辐射。潘老师在课堂中始终关注这一点，抓住典型，以激励的语言，有效引领学生习得方法，提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候，教师马上鼓励：你刚刚抓住一系列动词来体会。在评价中教师还用到：你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。这一切让学生在肯定中得到快乐，同时让方法在课堂中放大，让更多的学生学会这些方法。
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教学过程：
1、激趣导入。
2、梳理思路。学生概括，记会——抒怀——明意。
3、诵读涵咏。学生齐读——教师订正读音——教师配乐范读。以读带讲，作者因何而乐?作者为何而悲?(引导学生思考人生)“一个人的精神世界决定了他眼中的世界。”介绍以王羲之为代表的中国知识分子阶层是最为清醒、最为执著、也是最为痛苦的一群人。
4、知人论世。
5、吟读课文(古法朗读)。
6、拓展延伸。“人生苦短：既然我们不能延长生命的长度，那就让我们增加生命的密度。”
听完这节课，颇为惊喜!代老师抓住了“因何而乐——为何而痛——悲从何来”这条主线来讲。一是老师儒雅的气度让人如沐春风;二是老师高水平的朗读波澜起伏，有抑扬顿挫之美，有行云流水之畅;三是老师对文本领悟之广、之深令人折服。尤其值得我们借鉴的是：诵读的指导和内容的讲述有机的融合在一起，没有机械的割裂开来，以读带讲，把文章讲“活”了。
一节课内兼容了太多美的、深刻的元素，给人有点“应接不暇”的感觉。若能突出某一两个元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟读部分堪称典范。
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兴趣是最好的老师。一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，但他们对色彩艳丽、活动的事物感兴趣，因此调动各种感官，如看、听、读、演等活动能有效激发兴趣。老杨海芳师一开课，就用游戏的方式吸引学生注意，“打招呼”、“认识新朋友”、“变一变”等游戏活动，为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生的学习兴趣。如，学习“日”字时，老师示范一个大大的太阳，讲“日”字的由来，让学生理解“日”会发光发热等，生动有趣。
情是课堂的灵魂。一节好课需要老师用心灵去感染心灵，用眼神传递亲情，用语言去创设氛围，用激情激起学生学习的热情。这种激情的释放需要教师的真情自然流露。如：老杨海芳师在学生读完后，及时评价：“你真棒！读的真准确!”“你坐得那么端正,听得好认真啊!”等,教师的评价到位、及时、语言朴实自然,深得学生。
一年级的学生记得快、忘的快。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，老杨海芳师将枯燥的识字方法换成找朋友、贴花、画画、比赛等形式，方法多样，勇于创新，既教给孩子知识，也教给了孩子方法，值得我们学习。
老杨海芳师的课堂上，好多对话，如：谁的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；谁的眼睛看老师——我的眼睛看老师；小手——举起来；谁的耳朵注意听——我的耳朵注意听；头正背直脚放平——一寸一拳一尺远；心平气和——态度认真（写字）。诸如此类的'口诀，说的多了，学生自然形成了习惯。
总之，杨老师的这节课，以生为本，学生爱学习,乐举手,这离不开老师平时的教育方法和常规训练;教学设计体现了层次性和递进性,能根据学生的情况有效在处理教材,有机地变换教学方法;教法灵活多样,图文并茂,激发学生的想象力,紧紧抓住识字进行教学;同时,注意利用教材，结合学生情况对其进行行为规范和安全教育,随机引导学生了解一些汉字的巧妙变化,如象形字“日、火”的变化等,扩大学生的知识面.一节课,生动活泼,井然有序,扎实有效,平稳和谐,自成风格,值得学习.
当然有一些小的细节，如树木的“木”学生组词时有困难，老师要及时引导；学生不认识小麦，说话练习时也有困难，老师该出手时要出手，该讲的还是要讲，及时引导学生走出学习困境。
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田老师刚才给大家展示了《树和喜鹊》这课的阅读教学。对于低年级的阅读教学该如何开展，下面我就结合田老师的这节课来说说我们的想法和做法。
在一年级语文下册《教师教学用书》中，本学期的阅读教学目标是这样的：阅读目标。
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（2）用普通话正确、流利地朗读课文。
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
（4）学习借助读物中的图画阅读。
（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
我们教研组通过教研，根据学段目标和文本与学生的特点，拟定了本节课的教学目标，本节课的教学目标：
1、结合上下文和生活实际了解课文中“孤单“邻居”“招呼”等词句的意思，在。
阅读中积累词语，并学会运用。
2、用普通话正确、流利地朗读课文。
3、养成良好的听说习惯。
这节课复习词语导入后，精读第1、2自然段时，抓住“孤单”这个词，让学生结合第1自然段读一读想一想：你从哪里看出树和喜鹊很孤单。让学生在语义的层面理解“孤单”就是只有一棵、只有一只，“孤单”就是“一”。
然后老师问：生活中，你有没有孤单的时候，你的心情怎样？让学生结合自己的生活体验来感受孤单的情感。这样，学生从语义和情感两个层面对“孤单”进行了理解，与树和喜鹊的情感有了共鸣。
这时，让学生：你能读出树和喜鹊的孤单吗？学生在理解了孤单的基础上，读好第1自然段就比较容易了。理解语言是读好书的基础。
在精读3—6自然段时，我们也是这样做的。让学生抓住“邻居”“快乐”“招呼”等词语，结合上下文和生活实际了解词语的意思，在理解语言的基础上，读好文本，读懂故事。
理解是为了积累，积累是为了运用。所以，在这节课的最后环节：让学生用上黑板上的词语说说故事内容。这就是把这些词语，从课本中搬到学生的口语中去。这样，搬的次数多了，学生的口头表达能力就提高了。
把课文读正确流利，不仅是把字音读正确，更重要是读出标点符合表达的语气，读出语义，读出词句表达的情感。
这节课是第一课时的延读。第一课时重在读准字音，本节课重在读出语义。学生在理解词句的上，就比较容易读出语气、语义和情感，读出自己的理解。但不是理解对了，就能读好了，尤其是一年级的学生。当学生需要帮扶时，最有效的方法就是范读。低年级的学生善于模仿，让他们多模仿，多读几遍，在读中不断提升读书水平。
田老师在这节课中就是这样做的，在引导学生理解语言的基础上，给学生范读课文，让学生读出语义，能正确、流利地朗读课文。
在这整节课中，田老师还注重了学生听说习惯的养成。“大家听他说”“你读给大家听”“谁听的最认真”“大家都往这看”“你是听的最认真的”“你们是这样想的吗”，田老师像喊号子一样，不断地说，不停地讲。
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环节——一枝一叶总关情。
过渡——嫁于春风不用媒。
小结——似曾相识燕归来。
氛围——山雨欲来风满楼。
这是一节高品味的语文课.课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练.这就是语文课。同时.课堂上教师的语言如春风化雨.点点滋润着学生的心田.有巧妙的点拨.由衷的赞美.热情的鼓励.颇有大家风范.课堂意境的渲染更是独具匠心.当学生情感达到高潮的时候.季老师戛然而止.恰到好处.学生意犹未尽.“英雄”的韵律余音绕梁.三是不绝。
总之.今天的三节观摩课各有特色.各有千秋.虽然存在一些缺憾.但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了.我们的语文课堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课.收获颇多。下面简单谈谈自己的'感受。
这两位老师教学基本功扎实.能时时刻刻关注学生.关注学生的学习习惯.关注学生的情感体验.关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者.组织者.始终以学生为主.学生是学习的主人.交给了学生学习方法.培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时.注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时.让不同层次的学生以不同的形式读.在容易错的字音上.王老师进行了强调与强化.力争全体学生都能读正确.真正做到人人有提高.人人都学会。在检查朗读课文时.注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手.让孩子们掌握读书的正确姿势.并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来.这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信.也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且.老师亲切的语气.微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读.朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时.采用了小组合作学习的方式.让小组内讨论怎样记住这些字.书写时应注意什么.大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》.可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托.让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如.教学“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时.引导学生观察他的动作、神态.再读句子.读懂了什么.从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作.师此时配乐朗诵.学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比.盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着.赵老师趁热打铁.让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动.能带给我们一些收获.一些思考。还有几点建议与大家一起商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间.老师要在孩子们中间巡视指导.在孩子们的本子上写几个范字.让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体.更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写.调动孩子积极性.让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少.感觉像蜻蜓点水。开课伊始.就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时.这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话.是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走.一步一步的没有放开.学生在感悟时谈的太浅显.没有真正触及心灵。
总之.听了这两节课.让我也反思了自己的语文教学.发现了其中的一些弊端.如：学生读书时间少.问题意识不浓.想象力不够.表达能力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召.“所有学生要善于使用语文这个工具.为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以.对于一节普普通通的语文课.如果落实了该落实的工具性.影响了该影响的情感、态度、价值观.就算是“语文课”了.也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现.也希望这样的活动更多一些。
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今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。
扇走了夏天的炎热。”;“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说自己发现了什么？然后拓展训练“？？像？？”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。