八年级藤野先生课文讲解（精选16篇）

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《藤野先生》重点八年级语文知识点

部编版八年级藤野先生说课稿

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯，依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;。

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;。

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生;不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的.高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

(一)导入新课。

出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

(二)检查预习。

多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

(三)整体感知。

第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

(1)、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

(2)、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。

(3)、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?

(4)、本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?

这里留给学生一定的思考时间，在自主阅读的基础上，通过小组讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法;通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索，明线是鲁迅与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“电影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。

(四)研读赏析。

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。

(2)、你认为最让鲁迅感动的是什么?说说理由;。

(3)、那段感人至深又发人深省的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。

纠正解剖图——热情关心、严格要求。

关心解剖实习--正直无私、真挚诚恳。

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读，从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程，完成对教学难点的突破。

八年级语文《藤野先生》说课稿模板

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：　(一)相识。生活朴素，教学严谨。

(四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)。

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书。

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

鲁迅。

感激。

爱戴。

恩师。

敬仰。

部编版八年级藤野先生说课稿

《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者19夏末至19初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的`民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过多种朗读获得体验。

(一)、激情导入。

“这是东方的微光,是林中的响箭,是冬末的萌芽,是进军的第一步,是对于前驱者的爱的大纛,也是对于摧残者的憎的丰碑.一切所谓圆熟简练,静穆幽远之作,都无须来作比方,因为这诗属于别一世界.”――鲁迅为白莽的《孩儿塔》诗集作。

(二)、教学目标。

1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

3、学会选取典型事件，抓住主要特征，表现人物品质的写作方法。

部编版八年级藤野先生说课稿

《藤野先生》是“人教版”（义务教育课程标准实验教科书）《语文》八年级下册第一单元的课文。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程。本单元学习的目的是“融入自己生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”

作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

八年级学生通过近两年的学习，对于记叙散文积累了一定的阅读经验，对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。加之本文篇幅较长，叙事明暗线纵横交错，作者心绪复杂变化，学生把握起来有一定的难度。

不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。八年级学生具有好强，好胜的特点。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。根据本单元的学习要求和本课特点，依据学生学情，我确定了以下教学目标：

1.了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。

2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。品味文章中富有感情色彩的语言。

3.学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

由于本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。难点为：品味文章中富有感情色彩的语言，体会作者的复杂情感。

这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时整体感知课文内容，了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程；概括主要事件，梳理行文结构。第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，理解作者感情，探究文章主题。

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

1．情境教学法。

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

2．朗读感受法。

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。

3．质疑探究法。

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

4．讨论分析法。

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

学法。

学法指导――依据“三有利”原则。

有利于激发学生学习兴趣积极思维。

有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：自主探究，小组合作。

一、激趣导入：听一段故事。

七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，再配以《思念》。

(此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，从大家熟悉的寿镜吾先生导入，然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。)。

二、初读感知，说一说事件。

1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.速读，概括。速读课文，找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。

（1）清国留学生赏樱花。

（2）清国留学生学跳舞。

（3）到仙台受到“优待”。

（5）藤野先生为“我”添改讲义。

（6）藤野先生教“我”修改解剖图。

（7）藤野先生关心“我”的解剖实习。

（8）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚。

（9）匿名信事件。

（10）看电影事件。

（12）离开仙台失去联系。

（14）丢、寻讲义，受到鼓舞。

3.分类梳理。

根据这十几件事与刻画人物的关系，我们将这些事件分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。

第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。

第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。

第三类：字里行间并末写藤野的事件。

三、研读赏析：说一说藤野。

跳读课文，寻找课文中描写藤野先生的文字，让学生以”从________中，我感受到藤野先生的……“这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。

事例――思想品质。

1、添改讲义――认真负责，一丝不苟。

2、纠正解剖图――热情关心，严格要求。

3、关心解剖实习――正直无私，真挚诚恳。

4、了解女人裹脚――探索研究，实事求是。

归纳塑造人物的方法：正面描写，侧面描写，通过事件表现人物特点。

小结：给题目添加修饰词，概括总结藤野先生的思想品格。

（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生。

四、合作探究：说一说鲁迅。

怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题：

3.写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络。

二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

五、学以致用：写一写老师。

在本文中，鲁迅塑造了一位认真负责，热情诚恳的严师的形象。作者是如何写人的？

写法归纳：如何写人？

（1）通过肖像描写刻画人。

找出文中对藤野先生的肖像描写，作者抓住了藤野先生的那些特征？

外貌特征：黑瘦、八字须、戴着眼镜（白描手法）。

举止：挟着一叠大大小小的书。

声调：缓慢而有顿挫。

作者抓住这些主要特征，将一个正直的学者形象描绘的栩栩如生。然后作者又从目睹道先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。

（2）通过事件来写人。

2、活学活用“猜猜他是谁？”

学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出同班同学的外貌或典型性格特征。

教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。

3、回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，仿照本文的写法，以“我的老师”为题写一篇文章。（课堂列提纲，课后完成）。

八年级藤野先生说课稿

尊敬的各位评委、各位老师:。

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

１．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

1．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师？”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2．一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：

（一）相识。生活朴素，教学严谨。

（二）改讲义。严格要求，循循善诱。

（三）问裹脚。实事求是。

（四）漏题门。正义感。（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）。

（五）话别师生情深。

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书。

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

八年级语文《藤野先生》说课稿

说教学目标：

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

说教学过程：

一、导入。

我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

二、铭记一份感激。

主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的事件。

体会“敬重”所体现出的一种情感。

在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

说教学方法：

这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

说学法：

本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

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八年级语文《藤野先生》教案

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

3..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。

4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。

1.给下列加点的字注音。

绯红()不逊()诘责()匿名()油光可鉴()畸形()瞥见()杳无消息()深恶痛疾()。

发髻()抑扬顿挫()驿站()。

2.结合课文，解释下列词语的含义。

绯红：深恶痛绝：

标致：匿名：

诘责：物以稀为贵：

凄然：畸形：

瞥见：

3.朗读课文，用一句话概括文章的内容。

4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。

第一部分(1-3)：

第二部分(4-35)：

(一)细读课文1--3自然段，思考以下问题。

2.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢?

(二)细读课文4--35自然段，思考以下问题。

3.文章写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?(用自己的话概括)。

(三)细读36--38自然段，思考以下问题。

5.文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。

(四)概括文章主题。

方法链接：

6、概括主题的格式：通过(内容、情节)，表达了(情感、思想)。

(五)品味下面的句子。

7.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(注意加点词语的感情色彩)。

8.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。(“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾?为什么?)。

从下边两题中，选做一题。

1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

盘点新知识：1.反语修辞2.语文学习小方法3.目标回扣。

阅读选文，完成1-5题。

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢?

1.用自己的话概括一下选段的主要内容。

4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解?

5.你认为作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系?发表一下你的看法。

藤野先生语文八年级教案

亲爱的藤野先生：

您好!好久没见到您了，但时间抹不去我对您的思念和敬仰，您的教诲一直伴着我，永远永远。

当年的中国是个弱国，处处挨打，相信您也不会让我眼睁睁地看着祖国衰落而视而不见把，所以我弃医从文。当时不想让您失望才说了那个谎，请您见谅。

如今，我已是中国杰出的文学家、思想家、革命家，但我依旧忘不了您，所以专门写了一篇《藤野先生》的文章来赞美您，表达我对您的感激及多年从未写信给您表示歉意。

对了，想必您的事业是蒸蒸日上把，我祝您事业有更好的发展。

周树人。

八年级语文《藤野先生》教案

这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

1.导人新课。

2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

1.学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

1.学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2.请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

3.思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义。

工作认真负责。

纠正解剖图。

对学生严格要求。

关心解剖实习。

热情诚恳。

了解女人裹脚。

求实精神。

4.学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

《藤野先生》导学案设计人教版八年级《藤野先生》导课语

教材分析：

1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。

2、八下第一单元（“人生历程”）首课。

3、精读课文。

教学目标：

1、了解叙事作品写人的方法。

2、体会文章的思想感情。

3、品味精彩语句。

教学设想：

1、学用结合。

2、问题指引。

3、用两课时。

第一课时。

教学过程：

一、词语巩固。

课后“读一读、写一写”词语听写校对。

二、名著复习。

课堂提问：关于《朝花夕拾》。

三、整体把握。

全文分三部分：

一、（1至3）在东京。

二、（4至35）在仙台。

1、（4至5）往仙台、初到仙台。

2、（6至23）相识、相处。

3、（24至31）决定弃医从文。

4、（32至35）告别。

三、（36至38）离仙台后。

四、课文研讨之一。

体会人物形象。

1、初识部分。

朗读。

讨论。

2、典型事例。

分组负责、课堂研讨。

（1）添改讲义--认真负责。

（2）纠正解剖图--严格要求。

（3）关心解剖实习--关爱学生。

（4）了解裹脚--严谨求实。

五、布置作业。

1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系？

3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。

第二课时。

教学过程：

一、简要回顾，明确本课时内容。

二、课文研讨之二。

回顾问题：

课文中其它内容与藤野先生有什么关系？

讨论明确：

文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

三、品味语句。

结合课后练习二。

四、解决疑难。

明确：

本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。

五、课堂交流。

假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他（她）的什么内容？

五、布置作业。

将你的构思进一步充实调整，写成文章。

“教后小结”：

本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。

作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。

如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。

设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。

设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。

设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。

郭奕明。

八年级第一单元《藤野先生》第一课时教学设计

本文是文学巨匠鲁迅先生的一篇叙事散文。它是在一定历史时期之下的文学产物，所以阅读起来比较有难度，要在了解一定的历史背景之下去赏析。我在第一课时以分析藤野先生人物形象为主，在文本中引导学习作者塑造人物的两个方面：如何“抓人物特点，画出灵魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。运用小组讨论汇报，和教师引导的方式，并且适时进行各种形式的朗读，让藤野先生活脱脱的站在我们面前。第二课时着重挖掘文本内涵，以梳理贯穿在文本之中的鲁迅的爱国情怀为主，联系事例，对于鲁迅弃医从文的原因进行深入引导理解。培养学生的自主学习能力和口语表达能力，实现教师主导，学生主体的新课标精神。

二、教材分析。

人教版八年级下册第一单元学习的鲁迅的《藤野先生》是一篇典型的叙事性作品，按照《中学语文课标》要求，在阅读时，要在读中体验作者的情感，联系生活领悟主题，并且品味鲁迅的个性化语言。这些，对于学生来说难度较大。在叙事中塑造“伟大”的人物形象，也表达自己强烈的爱国情，巧妙地将明暗线索交织在一起的构文特色更是值得玩味。

长文短教，避开沉重的政治说理，引导学习描写人物的手法和体悟情感，品味语言，方能得语文之趣味。

三、学情分析。

学生对于鲁迅的文章已经有所涉猎。鲁迅在他们看来就是一个严肃、伟岸并且语言充满讽刺和反语的文学巨人，也是一腔热血的爱国人士，他把自己的思想都藏在了他个性化的字里行间。学生都怀揣十二分的敬重来学习它们。鲁迅之文在他们看来仍然还是一块“难啃的骨头”，特别是挖掘人物情感这方面。所以在布置预习时，同时也下发一些背景资料帮助学生理解。

四、教学目标。

第一课时：

知识目标：学习用塑造人物的方法：选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。

能力目标：学会归纳提炼和加强语言表达。

情感目标：体会藤野先生高尚的品质。

第二课时：

知识目标：分析事例，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。

理清贯穿文章的两条线索。

能力目标：学会分析具有感情色彩的语言。

情感目标：学习鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

五、重点难点。

教学重点：学习用塑造人物的方法：选取典型事例和抓人物特点画出灵魂。

教学难点：解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因。

六、教学策略与手段。

小组合作讨论法与点拨法相结合。体现学生为课堂主体地位，教师为主导的作用。使学生能够在充分预习下，通过自主、合作、探究的方式获得提升。

诵读法。鲁迅的《藤野先生》是一篇写人的散文。语言准备精道，充满感情，要通过不同形式的诵读来品味文章的细腻传神的描摹和充满情感的叙事。

质疑问难法。鼓励学生提出自己不懂的问题和有建设性的疑问，有意识地进行思维训练。

七、课前准备。

学生学习准备：借助下发的背景资料，熟读课文，了解内容写作背景。将文章按照与藤野先生未见、相交、怀念的顺序分层。

教师教学准备：示范朗读、搜集与课文相关的图片和文字资料等。

教学环境的设计与布置：明亮整洁，将双人大组，以前后，分为四人小组。

教学用具的设计和准备：多媒体、袖珍话筒。

八、教学过程。

第一课时。

教师指导活动学生学习活动一、谈让自己最为感激的老师，导入新课。师:在我们愉快而充实的学习生活中，让你觉得最为感激的老师是谁？说说原因？师：那么，伟大的文学家鲁迅先生曾经在他的文集《朝花夕拾》中这样说到,大家齐读：“……我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他最使我感激，给我鼓励的一个……”学生发言，阐述最为感激的原因。学生齐读“……最感激”一段。二、作者简介。师：看看这位并没有美丽光环、伟大建树的老师的学生――鲁迅，他的风采。谈谈你认识的鲁迅。学生谈，老师强调批注重点。这位老师是谁？师：（板书课题，展示幻灯片藤野像）学生汇报预习成果。三、整体感知，梳理文章结构（一）学生谈写作背景。（二）梳理：师：大家看标题，本文是一篇叙事性散文，写到了鲁迅与在日本留学辗转了几个地方？在哪里遇到了藤野先生？（仙台）之前呢？（东京），之后呢（回国）速读，将课文分为三个部分（出示幻灯片）学生汇报。速读，梳理文章。四、走进藤野、品读印象（一）文本中的藤野师：那么初见藤野，作者是怎样描写对藤野的印象呢？（外貌、举止、声调）（生活俭朴、学识渊博的学者形象）师总结。（过渡）师：一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

五、走进藤野,品味典型事例（一）小组合作探讨师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11―23）还有呢？找一找（32-35）大声朗读与藤野交往部分，小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）1.文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。2.谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？师可举出一例。（二）小组汇报（1）师：讲了那些事件？请学生代表上黑板板书出来。师：从这些事件的叙述中，看出藤野先生怎样的可贵品质？汇报中，师带领学生品味表现藤野品质的.句子.（出示幻灯）。

六．联系背景，理解藤野先生的“伟大”。师：通过以上的事例分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？联系背景――中国人在日本师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。

七．体悟作者情感。师：齐读文章第37自然段，读出作者对藤野的感激。学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字。学生开火车，说特征。师生齐读交往部分。小组讨论，师巡视指导。学生批注关键词。学生指出的表现藤野精神的句子适时朗读。小组代表板书在黑板上。学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。小组代表汇报。学生速度背景资料。发言。齐读37段八。

回顾，小结。

师：如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？

师读：“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严久郎”师:首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。(板书：画出灵魂)小结：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）学生思考，发言。学生发言，七嘴八舌。学生笔记。生思考，回答。

结束语：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一半的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。

八年级下期语文《藤野先生》说课稿

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义，《藤野先生》记叙了作者19夏末至19初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信**”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;。

2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;。

3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

三、说教学过程。

(第一课时)。

(一)检查预习。

出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义，

(二)导入新课。

学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

(三)整体感知，探讨研读：

第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么?此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表达对的厌恶;。

(2)在，回忆与的交往;。

(3)在，表达对藤野先生的和。

(通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。)。

(四)研读赏析。

在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。(以小组合作的方式完成对课文的理解)。

(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(教师根据学生的答案，完成板书。)。

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。

纠正解剖图——热情关心、严格要求。

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳。

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。

使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。

遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢?是什么触动了他?(引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。)。

第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

八年级语文课时练《藤野先生》答案人教版

鸡西市田家炳中学导学指南3。

学科语文时间年月日周第3课时。

备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰。

授课模式四环课型预展型。

学习目标1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。

2.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

核心贴士本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。

学习活动安排。

分析鲁迅弃医从文的思想含义。

3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？

归纳中心思想，概括本文写作特点。

拓展性学习：

1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么?

2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定?

1．研读课文的问题。

三、检测环节（5-10）：

夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

四、总结评价（1--2）：学法指导：

2题结合1-2自然段分析体会。

3题应抓住两个主要事件。

展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。

发现问题栏目。

课后反思。

邸伟。

文档为doc格式。

藤野先生人教版语文八年级教案

教读鲁迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再读课文一遍，都能加深对鲁迅先生年轻时代生活阅历的了解。

昨天，从书柜里拿起高旭东关于“我看鲁迅”的著作《走向二十一世纪的鲁迅》，随意翻了开头十几页。读后心情很不平静，感觉中学语文老师是最尴尬的群体。我们教给学生的知识，包括对某位伟人名家的评价论断，都是那些高高在上的学者决定的，教材编者把它编进书中，然后通过语文教师一一传播给学生。

上个世纪八十年代，毛泽东说“鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家”(见课下注解)，考试全考课内，学生必须那样记，否则不得分。教师很忙，没空像学者那样有时间从事专门的文学研究，可是，如此这般盲目搬套知识送给学生，不可否认一定曾犯了不少错误至今却还蒙在鼓里。中国国文老师就这样，别人是错在前，我们错在后。

语文的东西，历来都是公说公有理，婆说婆有理，观点此起彼伏。我在大学读中文系所接受的、关于鲁迅的评鉴论断，如今回想起来，那些评定依据，都是研究鲁迅的学者为了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最绚丽的光环戴在鲁迅的头上，而我们这些莘莘学子们，如果不懂得独立思考，当然也跟着教现代文学史的教授起哄了!记得那个傅教授很喜欢说鲁迅，他说鲁迅笔下的阿q，竟然说了一周，搞得我们上课想打瞌睡，仿佛是鲁迅爷爷在支撑我们傅老师的教课生涯，就像《红楼梦》在支撑某些红学专家的铁饭碗。

要知道，那些天天骂人的人，自己的心态绝对不会好到哪里去，所以，当今权威研究者称鲁迅为“恶魔”作家。试想一下，以如此恶魔心态，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一个边破边立的过程，而鲁迅描绘的画面几乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，没想到居然传播了负能量，读者要看到他歌颂灿烂的阳光和晶莹的露珠之类的字眼儿，简直难以上青天。

我在想，如果鲁迅转向写散文和散文诗，那么，他的生命或许能延长一些;倘若他去写长篇小说，或许对中国传统文化的挖掘会更全面更有意义一些。可是，那的话，中国就成就不了世界文豪的鲁迅了。他好斗，可惜斗来斗去，被他批斗的人从来都未必买过他的帐，毕竟政权族权等保守势力对愚昧群众的禁锢力量要远胜于文学的感染力。在被他批斗的文人中，我读过几个，他们的文学成就其实并不亚于鲁迅多少，只不过鲁迅更富有冲锋陷阵的战斗性，文辞更富于锋芒毕露罢了。鲁迅作品的讽刺力量对于强大的封建恶势力来说是微弱的，但毕竟给旧时代探索真理的先知先觉吹来一股反叛的春风，今日读来依旧感人至深、发人深省，对今天的改革开放不断创新仍然有所好处。

鲁迅的散文《朝花夕拾》大多在厦门大学任教时写的。写散文，也必须在心静的时候才写得出来。《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》就是这个阶段写的。那么，鲁迅为什么要写《藤野先生》呢?备课时，我不敢再像以前把鲁迅当神明看了，今天，鲁迅应该落到地上来了。带着这样的平常心看此文，把作者看成是一个留学生，《藤野先生》记录了鲁迅在日本学医时的所见所闻所遇所感，这些见闻中最令他难忘的是老师，在所感中最值得一记的是他个人的爱国情感在不断升华，仅此而已。而在讲授文章主旨时，当然也就不能主观拔高了。

藤野先生人教版语文八年级教案

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢?

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12.根据选文，说说鲁迅先生为什么要离开东京，独自去仙台学医。(2分)。

13.文中对藤野先生衣着的描写，表现了他怎样的品德和性格?(2分)。

14.“我”看到藤野先生为“我”添改的讲义后，感到“吃惊”“不安”“感激”的原因分别是什么?(3分)。

15.请用简洁的语言概括藤野先生与“我”关于解剖学的三次谈话的内容。(3分)。

答案：

四、记叙文阅读(共10分)。

12.因为东京的环境不能满足鲁迅先生渴望学到本领来报效祖国的愿望，东京不学无术、浑浑噩噩的清朝留学生也让他厌恶之极。(2分)。

13.生活简朴，不拘小节。(2分)。

14.“吃惊”是因为藤野先生极其认真、仔细地为“我”这个中国学生订正讲义;“不安”是因为讲义中那么多的脱漏和错误让先生费心费力;“感激”是因为藤野先生对自己的关心和严格要求。(3分)。

15.第一次谈话，纠正“我”解剖图中的错误;第二次谈话，对“我”肯于解剖尸体，感到放心;第三次谈话，询问“我”中国女人缠足的情况。(3分)。