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把握动态生成演绎课堂精彩
摘要：动态生成是近年来在教学领域里备受关注的一个崭新的教学概念，是因为其随着新课程改革的持续深入，创新自主的学习方式已被教育届人士接受和认可。动态生成是从课堂教育、学生总体发展的特点和教学的一般规律中所决定的。展开动态生成的课堂教育研究是目前教育界人士最重要的任务之一。
关键词：动态生成；初中数学；课堂研究。
一、掌握学情，努力预设———搭建动态生成的前提条件。
教师预设必须建立在对初中生全面了解的基础上。正因如此，数学教师在教学过程中就必须把教学内容和学生的实际情况紧密联系起来。教师应当透彻研究教材。教材是展开课堂教学的基本，是教学理念精华的载体，不仅如此，学生主要是依靠教材展开知识的学习。因此，教师在教学过程中必须把教材研究透彻，完全明白教材的理念和目的所在。在这个基础上，再把教材与教师自身的教学特色和初中生的具体实际情况相结合，制定出具有特色的落实方案。教师应当深入研究学生的基础知识和学情。课堂教育里的动态生成是教师和学生互动的结果，然而初中生已有的基础知识、能力水平等都会影响课堂生成的效果。因此，教师在教学过程中应当剖析初中生的特点，全面了解学生的学习情况以及在学习过程中比较容易犯的错误，从而为学生制定出更好、更适合的教学方案，为学生提供更好的教学。
二、深思熟虑、相互交流———掌握动态生成的实现方法。
深入思考能让初中生更好地交流，互动交流是让学生有更好的交流平台。要达到课堂教育的成功，必须把思考和交流有效结合起来。数学老师在上课过程中应当重视培养学生独立思考的能力，留给学生充分的思考时间。如今的课堂教学互动，大部分是以学生分组讨论的形式展开，多数采用的方式是把学习成绩好的学生与成绩较差的学生分在一组，使得学生能相互学习相互帮助。那么要给学生思考的时间，就一定要注意下面几个方面：
第二，规避形式主义的思考，避免学生在没有完全理解所学内容时就展开讨论，不仅达不到预期的效果，还浪费了宝贵的课堂时间。互动交流要注重初中生的参与。
第四，为了使得学生积极参与到课堂学习中来，巩固学生的主导地位，教师在教学过程中不应急着讲解教材的内容，可以让学生分成小组讨论问题，培养学生的沟通能力的同时提高学生独立解决问题的能力，让初中生的主动性在小组讨论时得到更好的发挥。
三、提高领悟，贴近现实———达到动态生成的有效延伸。
贴近现实生活，让学生身临其中。初中数学教材里的很多内容都是与学生生活有着密切联系的。数学教学中教师应当在制定教学方案时联系学生的实际生活，展现学生熟悉的生活场景，激发学生学习数学的积极性，促使学生自发深入思考，将动态生成源于生活又归于生活，让其深深的感受到数学是人类生存中不可缺少的工具，从而让学生深刻地明白学好数学是十分重要的。提高感悟，使动态生成更有成效。学生是学习的主人，课堂教学动态生成的过程就是初中生对数学知识领悟的过程。数学教师在这个过程中必须发挥出指导、组织、促进的作用，对于学生提出的各种问题进行指导，使其更好地掌握知识，得到更多的体会。在课堂教育中教师应该尽可能地引导学生积极思考问题，让每个学生都展现出自己的思维特点，使数学课堂充满活跃的气氛和创意。
四、提高效率，明确动态生成数学课堂的教学目标合理地“预设”，让教学事半功倍。
所谓的.“预设”就是“教学设计”。教学设计是一项非常复杂、综合性很强的工作，这项工作第一是有价值导向和理论认识前提的，这就奠定了教学的方向。动态生成的目标就是为了让初中生在课堂学习中有所生成。第二，教学设计是从一种整体观念来考虑怎么使得参与教学活动的要素有效结合起来，并且在活动的每个重要步骤合理进行相互作用，进而最有效地达到最好的教学目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的结果。不经过思考而生成的内容都是无效的生成。动态生成的初中数学课堂教学应该是在教师长期精心设计的前提下依据教学实际展开不同方面的开发和转化。
第一，教师必须尊重初中生在学习过程中的主体地位，让学生有自由表达的机会。课堂上最不幸的事就是教师一看到学生对自己提问没有任何反应，就立刻产生焦急的态度，急于自己说出答案，替学生思考、替学生回答问题。其实在这个时候，最好的办法就是把学习时间留给学生，让其凭着自己的思维独立思考问题、独立解决问题。平等的表达机会，可以拉近与学生的距离，使得课堂上的气氛更加和谐。
其次，教师应当鼓励学生自觉培养正确的数学学习方法和思维，促使学生形成“自我”的意识。教的精髓在于指导，学的成功在于领悟，在教学过程中应当抓住每一个细节和机会，加上有效的方法，使数学学习充满活力。在数学教学中不管是从课堂教学发展的趋势所需，还是从突破长期形成的瓶颈来讲，都应当想法突破沉闷、机械的课。动态生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按课本讲课，要时时刻刻注重课堂活动，要在自主、创新、合作的学习气氛中，有效地组织、指导学生进行深入思考，帮助学生自主的完成数学学习的过程中不断创新。事实表明，在现阶段实现初中数学动态生成式教学是很有可能的，也是颇具效益的，它可以提高学生自学能力，提高学生的综合成绩，同样也使得教师专业化进步。每一项教育教学的更新都不是个人或者少数几个人所能决定的，动态生成教学方法也不例外，我们期待通过日后的努力能将学生培养的更加优秀。
参考文献：
［1］王萍.关注动态生成提升课堂效率———初中数学动态生成教学模式研究［j］.现代中小学教育，，（05）.
［2］沈忠斌.让课堂因生成而精彩———初中数学课堂动态生成的实践与思考［j］.数学学习与研究（教研版），，（06）.
［3］陈余荣.让“动态生成”成为小学数学课堂的主旋律———例谈数学课堂教学中生成的化解艺术［j］.中国校外教育，，（08）.
把握动态生成演绎课堂精彩
论文摘要：本文通过对几个教学片段的展示、分析、反恩和总结，展现“动态生成’’的理念在不同问题情形下的应用和体现。
论文关键词：物理教学动态生成。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态观点看待课堂教学。从本质上看，课堂上学生的学习不单是来自于目标的预设，而更多在于师生之间、学生之间的“智慧交流、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。
教学片段1：创设情形。
师：今天我们首先来做一个小游戏――“比力气”(教师拿出游戏装置)，这个装置就是我们刚学过的(稍停顿)杠杆。下面我来介绍游戏规则――两位同学用自己的一个胳膊肘压在跷跷板的一端，谁那端的板先着地谁就是今天的“大力士”。
学生一听要比赛，都争先恐后举手要求参与，课堂开始活跃起来。教师有意挑选了两位看似实力悬殊的男同学“比力气”，支点在中间(教师的预设是当他们在比出胜负以后，让学生猜想影响杠杆平衡的因素)。
师：开始!
戏剧性的一幕发生了――两位同学一直僵持着，并没有分出胜负，同学们纷纷为他们加油，气氛十分活跃。教师一看课堂所需要的物理情形已出现，便立即组织接下来的课堂教学内容。
师：停!请两位同学保持姿势。
师：同学们，他们究竟谁赢了?
生：他们没有分出胜负。
师：你怎么知道的?
生：因为跷跷板没动，处于静止。
师：在物理学中我们把杠杆处于静止状态称为――杠杆处于平衡状态(同学们齐声回答，教师板书。)。
师：刚才两名同学很好的演示了这一平衡状态，我们用掌声谢谢他们。
由于这次没有分出胜负，考虑到学生的求全心理，教师临时又创设了一个情境一两个实力看似更加悬殊的男女同学“比力气”。为了增加神秘感，教师把杠杆的支点用蓝色桌布遮盖，支点靠近男同学。
师：“一、二、三，开始!”
结果令同学们大跌眼镜――女同学赢了。当老师掀开蓝色桌布的一刹那，教室里沸腾起来。通过这个情境的创设，同学们不但顺利完成猜想，而且比预设节约了时间。
反思：
捕捉“意外信息”――即兴创造，化险为夷许多教师都有导入新课就出现“意外”的经历，我们往往视之为课堂的“最大干扰”，因为这一意外常常让老师措手不及――打破了原来的预设，使得教学不能按照原定的计划顺利进行下去。此时教师是戛然而止，还是抓住这个意外契机即兴创造、化险为夷呢?著名教育家马卡连柯说过，“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”教学过程可以预设，但并非可以完全预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长中的人，每个时刻都会出现不一样的情境。因此课堂就充满了各种偶发性，当教师面临一次次意外事件的挑战时，教师的实践能力也可得到不断的提升。
教学片段2：实验探究。
实验探究是本节课最重要的环节。探究前，学生开始小组讨论并着手设计“探究杠杆的平衡条件”的'实验方案。笔者在教室内巡视，发现多数小组设计的实验方案都吻合预设的教学思路，心里暗自高兴。可当笔者巡视到最后一组时，却发现他们的实验方案有些“特别”，大多数组是通过杠杆两边挂钩码的方式使杠杆水平平衡，而他们却是通过一边挂钩码、一边用弹簧秤向上或向下拉的方式。这种方式是大部分学生想不到的。笔者心里一喜可马上又紧张起来，他们的方案虽好，可把笔者后半节课预设的“包袱”提前“打开”了，怎么办?是“忽略”还是“放大”他们的做法?若忽略，笔者仍旧可以按照预设的思路继续教学；若借此机会放大，组织学生进一步探究，这节课的教学结构就要重新调整，后面的内容都在笔者的预设之外。笔者思索片刻后，决定还是要利用好这次资源!
于是，当同学们进行方案交流时，我特意请这组学生进行了汇报，令我意外的是他们的汇报引起了全班同学的热烈讨论，点燃了智慧的火花。更让我惊喜的是，在进一步的实验探究中，又引发了“弹簧秤以不同方向斜拉杠杆时的平衡条件”大讨论，掀起了本节课探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓宽视野对于同一问题，不同的学生可能有不同的解决方法。面对学生们在思路上的“旁路信息”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的思路向纵深处挖掘呢?选择后者会打乱教师原有的教学设计、冲击教师的预设轨道，但坚持按照预设教学，“牵”着学生们走，无疑又会扼杀他们的创造性思维。
热烈的实验探究后，笔者开始了教学的第三环节一对实验数据进行分析，对实验进行总结和反思。笔者有意请了甲、乙两组中物理成绩较好的学生进行汇报，笔者的预设是在他们汇报后直接得出本次实验结论。当数据显示在投影屏幕上时，笔者惊呆了，两组同学的数据竟然都存在问题(实验数据和结论见表1)。
此时，笔者心里一边埋怨自己课堂巡视的时候太关注过程，没有注意他们的结论，一边积极寻找“对策”。若临时调换其他组的数据，不但会消损学生的积极性，而且问题仍没有得到解决，不如将错就错，让同学们在错误中反思提高。学生汇报后，笔者没有即时评价，而是组织学生进一步讨论，一起分析实验出错的原因以及该错误带给我们的启示。
――乙组的结论，从表面上看似乎没有什么不对，因为同学们往往认为是弹簧称的测量误差即动力f的大小导致了实验结论的偏差，而这个误差可以忽略不计。但实际上，当我请乙组同学重现刚才的实验时，却发现了他们的问题所在，不是因为测量误差，而是实验前弹簧秤没有调零所致。
这样通过“将错就错――抛错引对”的环节，我们不但纠正了实验中的错误，而且还发现了问题背后的问题，学生的思路也变得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“错误信息”――借题发挥，大放异彩在实际教学中，不少教师对课堂中的“错误”避之不及，教学上一味追求对答如流、滴水不漏的效果。对学生回答的问题，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中。即使是学生容易出错的地方，教师也希望他们按自己预设的方法去解决，这样就能按照预设轨道顺利教学了。
事实上，真正的课堂应该允许学生出错。作为教师，我们要以宽容的心态去审视学生出现的各种错误，以科学的态度引导他们去剖析和讨论，以机智的眼光思考这些错误的价值。对于学生的错误，有时我们不妨将错就错――引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，也许我们的课堂也会因为“错误”而生成精彩。课后细细品味课堂上“错”出的精彩，也为教师今后的教学带来了全新的视角。
案例启示。
用“动态生成”理念指导课堂教学，教学不再是简单的知识学习过程，而是师生共同合作探究问题的动态生成过程，是师生、生生之间交流互动的过程，是师生共同成长的历程。
课堂中的意外事件、学生解决问题时的“节外生枝”、学生暴露出的错误信息以及师生之间的“隐性”资源等都是动态生成资源。在课堂教学中，如果教师能及时捕捉和有效利用这些资源，教学过程就会充满活力，正如叶澜教授所强调的那样，不会“使最具活力的教育过程僵化”，真正做到教育过程“是生机勃勃的，极富动态性的”，这样的课堂才能成为学生自主探究学习的舞台，才能达到全面培养学生探究能力和创新精神的目的。同时，也为学生“擦错”、“纠错”提供了一个必要的活动空间；为他们发现问题、解决问题提供了一个良好的平台。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智慧在合作中汇聚，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”，才是真正的精彩!
把握课堂心得体会
课堂是学生获取知识的重要场所，而把握好课堂，是每位学生应该努力去做的事情。在每一堂课的学习中，我们都要有所体会和收获，以便更好地提高自己的学习效果。下面，我将从关注重点，积极参与，及时复习，深化思考以及练习应用五个方面来展开我对于如何把握课堂的心得体会。
首先，我认为关注重点是把握课堂非常重要的一点。在课堂上，教师会给出学习的目标和重点。如果我们能够集中注意力，把重点掌握好，那么学习效果就会大大提高。所以，我们要学会聚焦，不走神，紧跟老师的思路，在学习过程中迅速抓住重点，理清思路，避免遗漏重要的内容。只有抓住重点，才能够更好地理解知识点和复习备考。
其次，积极参与是我认为关键的一点。课堂是学习的场所，也是交流和讨论的平台。我们应该积极主动地参与到课堂讨论中，敢于提出自己的问题和观点，勇于与他人交流和分享自己的想法。通过积极参与，我们能够更好地理解和消化知识，增强记忆力和思维能力。同时，积极参与还能够帮助我们建立自信，培养良好的口头表达能力，提高我们的人际交往能力。
第三，及时复习是巩固课堂知识的重要环节。在课堂学习之后，我们应该及时地进行复习和总结。把老师上课讲过的知识点归纳、整理出来，做好自己的复习笔记。复习的内容不仅仅是课本上的知识点，还包括课堂讲授的案例、习题和思考题等，在复习的过程中，我们要主动思考、加深理解，提高对知识点的把握程度。只有通过及时的复习，才能够将课堂上的知识真正转化为自己的能力。
第四，深化思考是提高学习质量的有效方法。把握课堂，不仅仅是记住老师讲的知识点，更要善于思考和理解。在课堂上，我们应该积极思考课堂内容和问题，与老师一起思考推理，探究知识的内在联系和逻辑。深化思考能够帮助我们建立知识之间的连接，提升我们的逻辑思维和分析问题的能力。同时，深化思考还能够培养我们独立思考和解决问题的能力，为其他学科的学习打下坚实的基础。
最后，练习应用是把握课堂的重要方法之一。在课堂上学到的知识只是一个基础，想要真正把握好课堂，我们要进行练习应用。通过做习题、实践操作等形式的练习，将理论知识转化为实际运用的能力。练习应用能够帮助我们巩固学习的内容，发现知识中的不足和问题，并及时进行补充和纠正。只有通过不断的练习，我们才能够真正掌握和应用课堂上学到的知识。
总之，把握课堂是我们每个学生都应该努力去做的事情。通过关注重点，积极参与，及时复习，深化思考以及练习应用，我们可以更好地把握住课堂学习，提高学习效果。在今后的学习中，我将继续努力，从这五个方面出发，不断完善和提高自己的学习方法，不断进步。相信只要坚持下去，一定能够取得更好的学习成绩。
把握动态生成演绎课堂精彩
数学课堂生成的再思考预设了这么多年，今日大谈生成。促成这种转变的深层原因是教学理念的革新，是以学生的发展为本的教学观的自然回归，是对传统课堂我讲你听、我问你答、我给予你接受的教学方式的冲击，是课堂中学生精神的唤醒、潜能的开发、主体性的弘扬，是“数学教学”向“数学教育”的转变。究竟何谓生成？课堂需要怎样的生成？有教师认为生成就是课堂中学生所出现的一个意想不到的问题、一种标新立异的算法甚至是一些离奇古怪的想法；有教师在教学中为了生成而放弃正常的教学内容，另起炉灶。这些都是对生成的片面理解。笔者以为，正确认识生成，为生成正本清源，对当前课堂教学改革健康运行很有必要。
课堂生成源于学生的思考过程。思考指向于目标的达成，是一种为解决问题所进行的积极的思维活动。课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。这也就意味着，那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为不算生成，只能算作旁逸斜出。根据教师预先期望的范围，课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；所谓预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。
一、期盼丰富的预设生成。
预期的学习结果是教学要达到的最起码要求，如果这一底线坚守不住，过于重视预设之外的生成目标，教学就有可能走向无目的的误区。可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。
教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。教学中，怎样让学生自主生成？一位教师给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。学生操作后，交流研究成果。生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。这一教学过程更彰显了“用事实说话”的理性精神。数学知识生成了，数学的思想方法生成了，数学的情感、态度与价值观生成了。教学的成功得益于教师精心的预设：在给各小组提供学习材料时，有的组提供一般的图形，有的组提供特殊的图形，从而让学生在交流时产生冲突、引发争辩，逐步完善对轴对称图形的认识。虽是不着痕迹的自然生成，但一切都在教师的预设之中。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。丰富的预设生成源于课前的精心预设，教学预设应力求做到：
充满空间感。教学预设，环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论；环节不要太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；问题不要太小，那种答案显而易见、一问一答式的问题要尽量减少（当然，问题也不能超出学生的.认知水平）。
富有弹性化。教学中每个环节都要设定若干个方案，由传统的线性设计向多维预设转变，由若干个程序的串联向不同方案的并联转变，为教学活动的展开设计多种“通道”，为课堂动态生成提供丰富的可能性。正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创新的火花，涌现新的问题和答案。
二、演绎未曾预约的精彩。
即使教师备课再充分，也难以设想课堂中会出现的各种情况。课堂总是处于一种“流变”状态，正如同古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。教师与学生的心态在变化，学生知识经验的积累状况在变化，课堂的物理环境也在变化。变动不居的课堂充满不确定性，学生一些发人深思的问题、富有个性的理解和表达随时可能不期而至，超出教师的意料。真正的教学结果一定是预设目标（也有可能改变）加上预设之外的生成目标。预设的目标在实施的过程中应当开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，并加以放大，演绎未曾预约的精彩。
一位教师教学“分数与百分数的互化”，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，习惯性地让学生读教材结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这段结语中，用了两个‘通常’，是不是重复了？”教师意识到这是一个有价值的问题，马上决定放弃继续教学下一环节的念头，说：“是啊，这里为什么用两个‘通常’呢？是不是编书的老师大意了呢？”学生经过小组讨论后，展开交流。
生1：第一个“通常”之外，是分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000……时，可以直接把分数化成百分数。
生2：第一个“通常”之外还有一个意思，当分母缩小若干倍后恰好是100时，也可以直接化成百分数。
生3：第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。
……。
学生在字斟句酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。
应对预设之外的生成，重要的在于教师要拥有一颗爱心。教师少了一颗爱心，就会因学生随意插嘴而妄加指责，课堂上就会少了与教师想法相左、与常规相悖的声音，课堂就会因缺乏激情而失去生气；教师少了一颗爱心，就不可能耐心倾听学生断断续续、不具条理但却闪烁着智慧光芒的见解，课堂上就会继续演绎着“一言堂”，学生创新的火花也就不可能点燃。应对预设之外的生成，重要的还在于教师要拥有一双慧眼。教师要善于敏锐地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，或挑起一场争辩，或引发一次讨论，或促成一次合作。这要求教师有宽阔的学术视野、丰富的专业积淀、厚重的教学底蕴。拥有了这些，未曾预约的精彩就会不期而至，课堂就会弥漫一种开放的、浸润的、动态生成的课堂文化。
三、谨防课堂生成的泛化。
笔者曾阅读过“圆柱的认识”教学案例。课前预设教学圆柱的认识，但上课伊始，有学生就发表意见，说要研究圆柱和圆锥。教师表示同意。
当学生自主选定的学习内容与教师的课前预设发生偏差时，教师果断地放弃了预设（教学内容）以满足学生探究的欲望。笔者不禁要问：教师根据部分学生（甚至是个别学生）的意愿就轻易放弃了课前预设的教学内容，教学是否还需要预设？圆锥的认识离不开实物的观察，在这种毫无教学准备的情况下，教师如何给学生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文话）如何让人信服？如果学生提出“我准备研究圆柱的表面积和体积”，不知道教师将会如何处理？从理论的角度分析，学生的学习活动不应被看成纯粹的个人行为，恰恰相反，主体的建构必定是在一定的社会环境之中，并是通过与外界的交流得以实现的。显然，教师应在教学活动中发挥主导作用，特别是，尽管我们可以让学生自由地去发表对于学习内容的意见，如“我准备先研究圆柱”，“我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究”，“我建议先研究圆柱与圆锥”等。但是，“教师在此应通过‘重复’‘确认’‘淡化’等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能放任自流。”
强调课堂教学是动态生成的过程，这并非意味着生成是可以随意的，并不等于教师脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，教学投射、蕴含着教师的主观意趣，这种主观意趣内含着教师的价值选择和价值预设；另一方面，学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。过分强调前者，教学就会成为强加灌输的活动；而过分强调后者，教学就会沦落为一种信马由缰的活动。因此，生成的课堂不能缺少教师教学中所应具有的引导作用。教师在课堂上不能为了“迎合”少数学生的“表现欲望”或惟“生成”而忽视了由此对大多数学生可能造成的负面影响。课堂上，面对无意义的“不确定因素”，教师不应立即予以肯定，而应有意识地组织学生对这些说法的恰当性进行讨论或及时加以引导。这样，不仅有益于相关的当事者，而且也有益于其他所有学生认知活动的深化。
重视教学预设
生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。在整个学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。他们在主动思考，这样能让我们的教学在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。
一、开发生成资源。
作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。
三年级学生在学习“年、月、日”时，教师教完例2：“2月，平年是28天，闰年是29天，”准备探索下个环节，就听到一位学生大声说：“为什么有闰年和平年之分？为什么会四年一闰？”教师开发并利用这一生成的资源，在黑板上画出了地球、月球、太阳之间的位置关系，进行演示、说明，地球在绕太阳转的同时，自己还不停地旋转，地球自己旋转一周所需的时间，就定为一天；月球绕地球公转一圈所需的时间是一月，地球绕太阳公转一圈所需要的时间是一年。并带学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。
本来这个问题不属于本学科的知识，不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，教师没有搪塞过去，而是及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。虽然预设的教案搁浅了，但顺应了他们的需求，拓宽了他们的知识面，提升了学生的素质，使学科之间进行了有机整合。
二、留足生成时间。
生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成的。
课堂上，教师不是选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是给足时间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据。第二次实验，收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理。通过教师的引领，使课堂中生成了有价值的信息。
三、加强生成指导。
学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的'阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
教师的层层呵护，教师的谆谆指导，一次次激发了学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律。
总之，动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，让有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
课堂合作时机的把握
联想是学生常用的思考方法，教师的引导直接影响到教学效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特殊性，使他们找到知识的联系性，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。
提问是解疑的重要方式，提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面。
[1][2]。
把握好人生成功的三个法宝
什么是成功？至今也没有值得信服的成功定义，更不用说若何来计算与衡量。100小我心坎就会有100个不合的成功标准，有些是以金钱财富为衡量标准，而有些则是以常识慈善来看待。
从一个农村娃走到这步，家里所有人都认为有些弗成思议，我要感谢国家经济大情况，感谢命运运限，但我更要感谢自己的不懈努力，能把握大好人生成功的三个法定，使自己所走的每一步都那样坚实有力。
转变观念打破艰苦临界点，在艰苦中前行不撤退退却。
马云说过：今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，然则绝大多半人死在明天晚上，见不着后天的太阳。所谓的'艰苦临界点就是马云所说的“明天晚上”，能扛以前，就是成功，过不了这个坎，就是失败。我也经历过好多次的艰苦临界点，虽然过程有时很艰难，但坚持下去，事业就出现，成功就在转角边，只是没有看见而已，当你知道有这回事，看上去弗成能的工作就发生了，一切都变好，生命也从此改变，这是一件很令人振奋的事！
面对艰苦，前人已经总结出来许多准确应对方法。一路上，当成功的愿望变得很渺茫时，一定要顶住，成功与失败就在此一举，重点还在于你能否坚持到底。生活中，其实许多人的情况都差不多，但为何同一路跑线上的人，结果经常都邑相差一万八千里呢？差别就在：谁能坚持到底，谁就能笑到最后。无论碰到什么艰苦，都邑有至少二个以上的解决计划，假如你感到到无路可走的话，一定要记得静下心来，好好再想想，包管是哪里失足。
如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本
思想政治课改中把握“度”的策略。
摘要：在新课程改革中，教师在教学理念、教学手段等多方面都有了实质性的改变，也取得了一定的成绩。但在取得成绩的同时，也引发了一些新的问题。结合思想政治教学中出现的一些新问题，如知识拓展过深、提问过度等问题，从课堂提问、重难点把握等方面谈谈看法。
关键词：拓展；把握；策略。
当前，新课程改革正如火如荼地进行，它引发了教师教育观念、教学模式、教学手段等各方面的变革，课堂教学更加注重学生主体意识的培养，重视学生综合素质的提高，新的理念为全面提高学生的综合素质提供了良好的环境。新课改在实践中取得了显著的成绩，但同时也引发了一些新的问题，在此结合自己的教学实践，谈谈教师应如何准确把握思想政治新课改中的几个“度”。
一、知识拓展要适度。
在接触新课标教学时，教师教学兴趣浓厚，教学热情高涨，总想把学生教得更好，让学生知道的更多。有些教师老是担心学生难以掌握所有的内容，在深度挖掘方面，有的老教师经验较多，认为教材知识挖得越深对学生越有用，因此课堂又成了教师的天下。这样尽管教师费了工夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。而且有时会造成课时紧张，教学目标无法落实。因此我们必须要把握好广度和深度，这就要求教师要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。如在情境设计时要贴近学生的生活和感知，要设计具有启发性的知识，不能盲目求深、求广，而是要做到恰到好处。
二、重难点把握要有“度”
在思想政治教学中，有些教师难以把握好重难点，要么是低估学生的接受能力，把学生一看就懂的问题反复讲解，激不起学生的求知欲，要么就是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲授，使知识安排过密，学生难以消化吸收。要避免这些错误做法，教师就必须吃透大纲和教材，深入了解学生，在备课和授课时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密适度。例如，矛盾普遍性和特殊性的关系这一问题是一个难点，其中原因主要是学生往往会把矛盾普遍性与特殊性的关系混同于整体与部分、全局与局部的关系，总认为个性存在于共性之中。
三、课堂提问要适度。
提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用。然而在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足。例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性的激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。
1.难易要有“度”
教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”，才能“够得着”。问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。
2.提问的数量要适度。
一堂课只有40分钟，教师提问时要注意控制数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性，所以教师要严格控制提问的数量。
3.提问要“点”“面”有度。
我们的教学是面向全体的，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好学生来回答问题，而剥夺了其他学生的学习权利。
四、内外结合，拓宽视野需要“度”
思想政治课教学要时刻关注时事政治，不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。选择恰当的'时事材料，钻研教材，进行有效的教学。所以在选择材料时要注意以下几点：
1.事例的选择要具有典型性。
在实际教学过程中，有的教师会列举10多个事例来说明问题，学生听事例津津有味，但却忽视了它所要传递的信息，本末倒置。在有限的课堂教学时间里，只有精心选材，力求少而精，选择那些具有代表性、典型性的材料，起到画龙点睛的作用。
2.事例的选择要具有教育性。
事例的选择不仅要反映理论知识，更要注重思想性和教育性。要通过课堂上教师的积极引导，帮助学生树立正确的人生价值观，坚定正确的政治立场和政治方向，在讲授“人生的真正价值在于对社会的贡献”内容时，不仅利用了课本上的材料，还引用了感动中国人物的先进事迹，以丰富的人物形象、感人的事迹，加深学生的认识，而不至于流于空洞的形式，反而让学生产生抵触。
3.事例的选择要有时代性。
思想政治课的时政性很强，所以在材料的选择上要注意结合教材选取一些国内外重大时事，通过对这些重大时事的分析，锻炼学习用已有知识分析问题的能力和科学方法，让学生了解社会的变化发展、国际局势的风云变幻以及经济科技的日新月异，还可发现和纠正学生中存在的一些偏颇的观点，使他们不断地成熟，跟上时代的步伐，明白自己所担负的时代责任。
总之，在中学思想政治课教学中，不管是对知识的传授，还是对学生进行思想教育，教师都不能从主观愿望出发，而应根据大纲、教材的要求和学生的具体情况，紧紧把握“适度”原则，力求把每一节课都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。
（作者单位广东省兴宁市兴民中学）。
把握学生听课心理提高课堂教学质量
课堂教学质量的高低与学生的听课心理有着十分密切的关系。课堂上，教者如果能够根据学生听课心理需要组织教学，一定会取得事半功倍的效果。一般来说，学生听课心理有以下五个方面：
一、求知心理。
求知心理是人的最基本的心理特征，也是推动学生进行学习的一种内部动力。
老师必须掌握学生的求知心理，满足他们的求知欲望。首先要认真备课，把每学期、每一单元、每一课的学习活动方向，从而去专心听讲，认真细致地完成作业，顽强地克服学习过程中的困难。其次要明确每节课的具体目的和知识意义，以透发学生的求知欲，并在教学过程中根据全体学生的实际，把每节课的教学目标进行分类，分层指导，区别对待，使得成功。再次要运用丰富有趣启发性强的`教学方法，激活学生的思维，培养学生想象力、创造力，鼓励他们敢于对未知领域进行探索与挑战。
二、求趣心理。
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃心理因素。苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣。”
课堂上老师要关于把握住学生的这种求趣心理，可以针支不同年级不同年龄特征，不断变换教学方式，如比赛、游戏、表演、作文接龙等方法，使学生产生新鲜感、产生直接兴趣。可以与学生加强情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友，通过情感这根纽带把全班学生引到教师的周围，并及时给予他们直接的有效的帮助，从而完成学习任务。可以利用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理准备与心理投入参与学习。
三、求实心理。
一般的人都喜欢实实在在的事物。学生的学习他是一样，总是希望在课堂上学习到实用价值大的内容。
这就要求老师认真备好教材，要联系生活实际，重点挖掘出教材中实用价值大的内容作为重点，加以突破。其次，要备好学生，要根据学生的实际水平，靠船插篙，使他们每节课都有收获，不要好高骛远。再次，教学方法要实在，让学生在短暂的课堂上，听到最精炼的讲析，学到最精要的知识和技能，切忌在课堂上夸夸其谈，离题万里，搭花架子。
四、求同心理。
同等性是人的心理需求之一。学生作为学习的主体，在学习活动中如果没有同等性，就不能发挥其主体作用，就不能使其生动活泼和主动地发展。
教师在课堂上要针对学生这一求同心理，一方面要为他们创设同等的学习氛围，真诚关注和帮助每一位学生，给他们以爱心、关心、信心与耐心，消除心理上不平等性，让每一个学生都积极参与到学习活动中来。另一方面要建立民主平等的师生关系，要充分了解学生，热爱、尊重学生，允许学生用各自不同的方式学习，允许学生在学习过程中出现错误，允许学生发表自己的看法，不能一切用成人的思维方式和观点替代学生的观点，摆出一付盛气凌人的架式，对学生不悄一顾，使学生对老师敬而远之，产生自卑心理。
五、求成心理。
成功感是一种积极的情感，是学生自我取向、主体价值和主观能动性的表现，它能满足学生自我实现的高层次追求。
老师在课堂上一定要面向全体，从学生的实际出发，以创设成功机会为核心来组织教学，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，让不同类型的学生回答，使得学生在成功的喜悦中意识到自己始终是课堂教学的主体，也是老师关注的对象，意识到自身价值已得到实现，得到认可，从而不断激励自己更加努力地攀登新的高峰。
高效历史课堂需要把握好“三个点”
作者/张秀敏。
日照市实验高级中学，山东日照276826。
随着新课程改革的不断深入，优化课堂教学，提高课堂效率，已成为教学取得成功的关键。高效的中学历史课堂教学，可起到激发学习兴趣、诱导思维探索、促进智力发展、考察理解程度等作用，这已成为中学历史的共识。高效历史课堂需要把握好“三个点”。下面结合自己的教学实践，略谈几点体会：
一、寻找兴奋点。
1.从兴趣的培养中找寻“兴奋点”，激发学生学习的兴趣。寻找“兴奋点”，遵循学生的认知与视角规律，激发学生的学习兴趣。如《帝国主义瓜分中国狂潮》一课，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮，使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解后。我结合当前现实生活中日本“购岛”侵占中国钓鱼岛问题，激发学生学习历史知识的热情。“一个战败国却要霸占一个战胜国的领土，岂有此理！”“钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土，中方对此有充分的历史和法理依据。不管日方以什么形式‘购岛’，都是对中国领土主权的严重侵犯”。从1895年的甲午战争，到二战后的《开罗宣言》和《波茨坦公告》，联系当前的现实，说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。
2.从启发性问题中寻找“兴奋点”，提高课堂教学效率。常言道：“良好的开端，是成功的一半”。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”导入新课时，教师精心设计一个或几个提问，引导学生积极融入到整个课堂教学中去，从而提高课堂教学效率。如果上来就急于传授知识，就无法调动起学生的求知欲，也无法活跃课堂，整节课都将陷入沉闷的状态中，收不到良好的教学效果。如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，精心设计了几个问题，（1）在英国为何财产权神圣不可侵犯？（2）这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，让学生带着问题进入课堂，调动学生学习的积极性，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了较好的效果。正如巴尔扎克所言：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”
3.从探究中寻找“兴奋点”，充分调动学生积极性、主动性。(历史教学论文)新课程下的课堂教学，师生之间的互动与对话越来越被强调和关注，而探究式的学习，作为师生互动和对话的重要形式，更被认为是学生获得知识的有力手段。课堂教学中突出多边活动，进行师生、生生间的多边合作式探究，充分调动教学中各动态、因素间的密切合作，自主、合作、探究的教学，不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识，加强非智力因素的培养，形成良好的非认知品质。
二、把握关键点。
思维能力的培养是提高教学效率的关键。教育家叶圣陶说：“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思考之。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的思维发展因素。1.教师要以生为本，催生过程灵动。实施三个转变，即教师的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。如在学习第五课：《希腊的`民主政治》时，让学生依据前言提出的三个问题，让学生扮演雅典城邦的执政官角色来设计民主方案。通过课堂辩论，得出雅典民主的进步性和局限性。
2.逐渐改变学生思维的单一性。教学中，为避免“只见树木，不见森林”，教师在新旧知识的过渡处、学科内知识网络的关键处、学科间知识的交叉处等选择培养思维能力的切入点，使学生的认知有序地展开，完善知识链条，构建知识体系，实现知识迁移。这样既容易引起学生思维的注意，又能紧紧抓住学生思维脉络，帮助学生开拓思路，提高全面分析问题的能力，培养和发掘学生的思辩能力。
三、提升认知点。
1.重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识、轻能力的做法带来的弊端越来越为人们所认识，在新的课改中就强调倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并做出独立、独特的判断，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的倾向转为更加注重人文精神，注重科学和人文的整合。教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。让学生在活动中运用相关的历史知识，使他们觉得学习历史是有用的，这样学生的学习兴趣也会逐渐增加。
古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它要求活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，提高教学质量。在新课程理念下的今天，教无定法，贵在得法，教师要努力提高课堂实效，打造出新型的历史高效课堂。
如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本
女性雌性激素分泌最为旺盛的时期是在10几岁到20几岁的时候，在这个阶段会受到激素的影响，将脂肪向胸部、臀部及大腿处储存起来，但腹部还不会形成过多的脂肪。因此，在这个阶段是纤腰收腹的最好时机。下面是一个可以起到这个作用的肚皮舞小运动。
胸心划圆：站在一面穿衣镜前，挺直腰背，双脚分开与臀同宽，将膝盖稍微弯曲，收起趾骨。
做像用自己的胸部在镜子上画圆一样的运动，臀部保持不动，让胸部向右、下、右、上转动，也就是按照顺时针和逆时针的方向进行画圈，第次进行5分钟。
产后女性。
大多数女性因为怀孕而导致腰腹变粗，并且很难再恢复到产前的腰身，因此运动收腹是很重要的。在进行产后瘦身运动之前先要咨询一下医生的意见，通常在产后的第六个星期就可以开始进行散步的运动，之后慢慢地增加运动强度和种类。
下面的这个瘦腹小运动就非常适合产后进行，最初做这个运动时只要重复进行5次就好，慢慢地再增加到50次。
仰坐起卧：坐在沙发边上，双脚平放地面，双手放于小腹上。之后放松大腿，并将大腿向内翻，使身体向后躺，直到背部刚好能碰到沙发的靠背上。接着再将腹部抬起，这时抬起一只脚，也可以双脚都离地。吸气，收紧腹部，并保持这个姿势，心里暗数10下后呼气，恢复初始状态，调整放松。
推拉小车：站在婴儿车的旁边，将靠近婴儿车的那只手扶住车把，并将婴儿车推开，此时膝盖弯曲，臀部也向中间伸出去，之后再把婴儿车拉回来，身体站直恢复初始姿势，重复进行5次，之后换另一只手臂继续这套运动。
把握教学细节展现精彩课堂
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
1.深挖教材是把握细节的前提。
细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”,学生就很容易理解它的真正含义了。
2.了解学生是把握细节的关键。
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强，上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
例如，在教学“认识钟表”时，老师笑着问：“今天老师给你们带来了《天线宝宝》，你们想看吗？”学生兴奋地说：“想！”多媒体显示天线宝宝动画片：一天，天线宝宝乐园里来了一位神奇的客人，还会发出“滴答滴答”的声音，天线宝宝们都不认识，感到很稀奇。接着老师问：“你们认识吗？请告诉天线宝宝。”“钟。”学生异口同声地回答。紧接着老师导入新课：“今天我们就和天线宝宝一起来认识钟表，好吗？”生跃跃欲试：“好！”这是《认识钟表》这一课的引入环节。开头的教学细节很简单，也直截了当。看起来似乎很普通，其实教师是花了一番功夫的。课前老师深入一年级的小学生中调查了解他们都喜欢玩或看哪些东西？哪些动画片是多数孩子喜欢看的？经过一番功夫才选定了《天线宝宝》这一话题作为开场内容的，激发了学生学习的积极性。
二、灵动探究中捕捉细节。
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
1.让发现尽显细节之美。
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错失精彩。作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”,就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
2.让讨论催生细节亮点。
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的'意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
三、巧妙评价中提升细节。
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师可以抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
1.激励性评价――让细节锦上添花。
在学习了分数的基本性质、约分、通分和分数的大小比较后，教师出示一组题：在里填上、或=.
（1）1/241/16（2）4/96/9（3）2/33/2。
（4）7/126/9（5）9/126/8（6）6/78/9。
学生观察后，教师让一组学生以“开火车”的形式进行口答：在里填什么符号？每个学生回答以后教师都追问：“你是怎样比较的？”前三题学生回答得特别流利，后三题学生在回答比较方法的时候，几乎异口同声地说：“先通分，再比较大小。”对于学生的正确回答，教师首先给予肯定：“你们回答得很好！对于后三题你们还有其他的比较方法吗？”一石激起千层浪，学生马上议论开了。有的说可以根据分数的意义进行比较，有的说可以根据分的基本性质先约分再比较，还有的说可以……“你们真会动脑筋，想出了这么多的比较方法！”“老师，最后一题我还有一种比较方法！”教师的话音刚落，一学生便站了起来。“是吗？你说说看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因为1/71/9,6/78/9.”他的话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。
2.委婉性评价――让细节绽放光彩。
在一次教学“轴对称图形”的过程中，有一个利用电脑课件把红领巾抽象成平面图形的动画演示。看完动画演示后教师问学生：“把红领巾样子画下来就得到一个平面图形，谁知道它的名称？”本以为学生肯定能一口说出是三角形，没想到第一个学生竟然回答是“平移”.但教师却对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，能把今天要学习的知识与以前学习的知识联系起来”.那个学生得到教师的夸奖，整堂课他都学得特别认真。
作为教师，需要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”,使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
【参考文献】。
1.江蕾《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2月。
2.曾夫《教学细节看理念》，中国教育出版社，11月。
3.刘然《课堂教学细节解读》，人发教育出版社，9月。
如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本
例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题----”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’----”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。
[1][2]。
把握学生听课心理提高课堂教学质量
我国教育界广泛流传着“教师主导，学生主体”论，试图调和“教师中心论”和“学生中心论”的对抗，但没有真正解决问题．直到克林伯格提出教学“三段论”后，才有了作为调和“教师中心论”和“学生中心论”的媒介：
教学是教师的指导过程，这就是教师的指导作用原理；
学生必须处于能动的，愈益自觉的学习主体地位，这就是学生自主性原理；
把握好人生成功的三个法宝
什么是成功?至今也没有值得信服的成功定义，更不用说如何来计算与衡量，100个人内心就会有100个不同的成功标准，有些是以金钱财富为衡量标准，而有些则是以知识慈善来看待。
从一个农村娃走到这步，家里所有人都认为有些不可思议，我要感谢国家经济大环境，感谢运气，但我更要感谢自己的不懈努力，能把握好人生成功的三个法定，使自己所走的每一步都那样坚实有力。
转变观念冲破困难临界点，在困难中前行不后退。
马云说过：今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是绝大多数人死在明天晚上，见不着后天的太阳。所谓的困难临界点就是马云所说的“明天晚上”，能扛过去，就是成功，过不了这个坎，就是失败。我也经历过好多次的困难临界点，虽然过程有时很艰难，但坚持下去，奇迹就出现，成功就在转角边，只是没有看见而已，当你知道有这回事，看上去不可能的事情就发生了，一切都变好，生命也从此改变，这是一件很令人振奋的事!
面对困难，前人已经总结出来许多正确应对方法。一路上，当成功的希望变得很渺茫时，一定要顶住，成功与失败就在此一举，重点还在于你能否坚持到底。生活中，其实许多人的情况都差不多，但为何同一起跑线上的人，结果经常都会相差一万八千里呢?差别就在：谁能坚持到底，谁就能笑到最后。无论遇到什么困难，都会有至少二个以上的解决方案，如果你感觉到无路可走的话，一定要记得静下心来，好好再想想，保证是哪里出错。
为什么在这个困难临界点上顶住了，经常就代表着成功呢?人性使然，因为一旦到达困难临界点，到达需要坚持才能胜出的时候，许多人就会打退堂鼓，或因害怕难堪，或因所未见到不敢做，更有些人开始耍小聪明找捷径，所以，在这样重要关头，许多人已经出局，于是，人数骤然变少，谁能咬紧牙关冲过就已经进入了“人生决赛”阶段，可遗憾的是，没几人能坚持到底。我老婆几次技能竞赛时都能脱颖而出，重要也在此。每每向上一级比赛时，她总没多少信心，认为希望不大。而经常都是我以各种方式来鼓励她，告诉她：“因为希望不大，许多人都存在这种思想，于是许多人就会如她一样放弃，所以，要是换个观念，更加努力些，首先在思想上胜出，那机会就更大”。结果经常都被我猜中，其实，我也没什么通天之术，重要的就在于我用身心去体会生活中的事与人，用逆向思维来思考问题，当大部分的想法一致时，我更会从另一个方面去思考，最终胜出的经常都是那些“不像普通人所想的人”。
你需要的是观念上的转变，克服隋性，不给自己借口，把成功定格在自己所走的路上，
如坊间经常说“成功是需要天时、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因为坊间的'说法是如此，那你的思想就不该是这样，为何没有天时或地利就不能成功?为何成功不是“九分靠拼搏”呢?这就是观念的转变，也是我一直努力学习与研究的重点。
虽说，成功有时会来得迟些，甚至会伪装成“不努力就能得到”的样子，努力也不一定代表成功，但更不能让我们的所有努力白费。当我们的努力朝着一个正确的方向前进，所有的努力就会如溪流一般，最终形成浩瀚的大海，“微小的细流”汇集成“壮观的大海”，这就是力量。
成功没有秘诀与捷径，再苦再累也不要放弃信心。
人生路上，处处都充满不确定，既有高兴的笑容，也会有艰辛的泪水。很多时候都没有你想象那样容易，也非你想象那样难。想通过找捷径、寻秘诀获得成功，那是不大可能的事。虽然，电视、报纸、网络媒体经常都在报导成功人士很容易获得成功，可背后辛酸故事却经常忽略。犹太法典上每一章都写有一个法则“天底下没有免费的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉馅饼”，那就要承受一生穷困潦倒的结局。不劳而获，确实也可能会发生，但发生在自己的身上的机率相当小，如同希望“路上没灰尘”一样渺茫。
其实，成功并不容易，每个成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水与泪水组成的旋律。苦和累是生活的常态，这也最能锻炼人，是人生的试脚石。一个人如果从小就能在苦累中作乐，在苦累中生活，那后半生一定会相当不错，“穷苦孩子早当家”。我们无法选择出身，无法改变上辈子的贫苦，但我们可以通过自己的努力，来改变现状，实现价值。
大多数的人在苦与累中自暴自弃，相当自卑。这种事以前我遇得多，深有体会。小时候，生活在农村，我能理解生活艰辛对一个人的影响，更能理解生活的不易。但通过我所走的路，我发现只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，树立走出困境变宽道的思想，不见得就比别人差多少。当我还在继续努力的时候，以前那些看不起我的人，现在已经不可同日可语。所以，我要感谢那些曾经看不起我，带给我折磨的人，是他们在给我制造困难的同时，造就我今天的成就。
人生没有回头路，自己才是唯一的守护神。
有些事情你要忘记，但有些事情却要谨住在心。人生路上，能有一两个知己、生活智者那要感恩戴德，因为更多人包括我都只能单打独斗，只能靠自己不断探索与研究。摸着石头过河，前面的河底到底是深是浅，都只能靠淌着过河，也只有自己才清楚。贫苦不是原因，眼泪也带不来转机，心，唯有心才是我们行动的最大关键。宽容自己的错误，督导自己的努力，相信自己，一切都会变好的。
成功的真谛不在于鲜花和掌声，也非别人的认可或肯定，而是来自于内心升华。对于成功的认识越深刻，内心就会越强大，别人的话语或眼光变得无足轻重，而成功法则就会在身上得到验证。一直以来，我都喜欢读传记，因为，周围没有智者，没有知己的时候，更需要成功人士来支撑着前进。我总能从他们的成功中看到自己的影子，吸取足够经验，少走弯路，加快前进步伐。从巴菲特、芒格到唐骏、李开复，传记学习已经不亚于100人，最近又迷上了乔布斯。读传记，就要找那些最成功的大师学习，只要学到他们就那么一层，人生就够成功。在学习过程中，我发现这些成功人士除了努力、专注、执著等品质外，还有一个共同点：心态好，又谦逊。
成功的路上，你只要知道：不管别人的成功是否可以复制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功会以什么样的形式来临，什么时候来临，这些都不重要，重要的就在于成功来临时，你已经做好一切准备。
这世上没有救世主，唯有你自己才是自己的守护神。相信自己，多学习，多思考，生活不会欺，即使生活真的欺骗你，也不要放弃，勇敢者都能走到终点。
把握学生听课心理提高课堂教学质量
学习成绩的提高离不开课堂上所学的知识，每天花费大量时间学习成绩却提不上来，很多时候是由于听课效率不够高，而不是花大量精力和时间去探求各种“学习技巧”.
相信大家都有过自学课堂的经历，我也不例外。高一的时候，我觉得老师讲的东西课本上都有，就在书上印着，我又不是不识字，干嘛还劳神费力地去听别人给我唠叨?一上课，老师叫拿出教材，说我们今天要讲某章某节，我就把教材翻到那一部分，自己把那一节看完。那时候，老师布置的作业比较固定，一般是讲完一节就指定做《学习指导》上相应的部分。所以我花十分钟看完书，就把《学习指导》拿出来自己做。做完后，发现才过了20分钟，然后再看点别的书，或者做一些参考资料之类的。我觉得自己这样是正确的、有效率的——学习同样的东西，我只用了别的同学一半的时间。
但现实是残酷的：刚进高中时的物理摸底考试，我拿了全年级第二名。历经近一年的课程diy,在高一下学期的期中考试时，我却已经连及格线都够不着了!直到高三开始，深感危机的我才开始认认真真地听起课来。这一听不要紧，发现里边真的很有门道。只用了不到一个学期的时间，我的成绩迅速从年级25名上升到了前十名。
“课堂漫步”谨遵“五到”法则。
为什么经过周密部署、争分夺秒的课堂自学会比不上按部就班的“课堂漫步”呢?那是因为，我们平时看书做题其实用的都是逻辑记忆，而最有效率的却是基本被我们“闲置”了的形象记忆。听老师讲课很大程度上就具有形象记忆的功效，既有声音又有动作，还有场景，可以全方位地刺激你的神经，在课堂上理解到的知识，比看书得来的要记得牢固。举个例子，比如你很烦妈妈老是唠叨你的成绩。有一段时间她出差了，但仍然不忘打电话来给你“上课”,即使时间长一些，也可以忍受。只因电话一挂，也就忘得差不多了。等她回到家里，不仅有语言，还配上恨铁不成钢的表情和相关技术动作(如翻你的试卷和作业本等等)，想必印象会深刻得多。这就是“全方位的刺激你的神经”的结果。
既然听课高效率的根源在于“全方位的刺激你的神经”,那么，我们在听课的时候，就不能光带耳朵，还需要其他能刺激神经的'感官，我们的眼睛、嘴巴、手都要带入课堂中去，以促进大脑的思维。我总结为高效听课的“五到”法则：眼到、耳到、口到、手到、心到。
有的同学上课上得有点困了，就想趴在桌子闭着眼睛听一会儿，这下倒好，老师的讲课就跟催眠曲一样，不一会儿就睡着了。所以要“眼到”,就是眼睛要看着黑板、看着老师，不能埋着头听课。
“耳到”就比较容易理解了，听课当然要用耳朵。“口到”,不是让你上课跟同桌讲话，而是要及时回答老师的问题。老师讲题的时候，总是喜欢把题目念完，然后问：“这道题该选什么啊?”然后大家就七嘴八舌答道：“a”“c”……老师这才公布正确答案。遇到这种情况，你也应该跟着喊，有人想：“大家都在喊，有我不多，无我不少，我只管听着不就行了。”其实你跟着喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。
所谓“手到”,是指在书上、在卷子上勾勾画画，把老师讲的东西及时记录下来。笔记绝不是越多越好。记得太多，反而会让我们的思维混乱，抓不住重点，影响听课。应该只记重点和最有启发的部分，尽量简略，没必要像考试作文一样字迹工整、卷面整洁——笔记是自己复习用的，不是给别人欣赏的。
当我们把所有的感官都投入到课堂中去的时候，我们的全部注意力随之投入其中，也就是“心到”了。这个时候，我们的大脑才会以最高的效率工作，才能从听课中收获更多。这个时候的感觉，就好像用凸透镜聚集阳光一样，我们把原本四处发散的大脑能量都聚集到一点。原本温和的阳光可以点燃火柴，原本无聊的听课也就可以让我们的成绩发生质的飞跃。
听视并用法。
大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图象信息。
又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。
听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解;看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
听思并用法。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。
边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。
以思促听，能知其然也能知其所以然。
“五到”听课法。
“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。
耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。
“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。
符号助记法。
无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。
无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。
要点记取法。
有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。
老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。
有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定a组全部记录，b组只听不记，c组只记讲授要点。结果a、b两组的学生只记住全部内容的37%，c组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。
主动参与法。
实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。一部分学生只是被动地接受，老师讲学生听，学得很被动。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。
听懂新知识法。
听懂，就是把知识的概念或结论搞明白，即把新、旧知识的内在联系搞明白。
依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是研究学习概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础;搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述(定义、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益;掌握概念表述的科学性，是概念学习的关键。关键在于正确理解概念各部分的准确含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃;充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的最重要的方法。
目标听课法。
上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。
如果老师讲了还是没有弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决疑难大问题。
质疑听课法。
“质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。
听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。
这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。
存疑听课法。
培养学生认真听课的好习惯方法。
一、积极培养良好的注意品质。要发挥潜能、提高效率。
必须培养注意力的集中和稳定，将全部精力投放到听课和学习之中。为此，要善于控制自己，排除干扰，保证听课不走神，一旦走神应马上调整过来。长此以往，一定能养成良好的注意品质。
二、必须紧跟老师的思路听讲。
听课时，眼睛要盯着老师的板书;老师讲解时，眼睛要注视着老师的动作与表情;思想上与老师保持一致，紧跟着老师的感觉走，然后全神贯注地边听、边思、边记。不少学生听课时不是埋头自思，就是埋头做笔记，思想不能与老师保持一致，这是很不好的听课方式。听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持一致，听老师对事物怎样分析，推理;听老师解决问题用什么方法，技巧：听老师对问题有哪些提问和解释。这样才能把握住听课的重点。千万不可脱离老师讲课的轨道，一旦脱轨，就会造成学习上的“翻车”。
三、抓住课堂听课的关键。
一般说来，老师讲的都要听，但有时老师为了照顾不同层次的学生，会采取不同的方式讲不同层次的内容，预习时未完全弄明白的学习内容。上课时要紧跟老师的思路，老师讲到关键之处时，要特别留心。
四、珍惜课上的“空隙”时间。
课堂是学生学习的主要场所，因此，要珍惜每节课的分分秒秒，切实提高课堂时间的利用效率。第一，充分利用老师安排的机会和时间，阅读分析课本知识，讨论解决疑难问题，快速识记、强化理解课堂内容。第二，利用老师讲解的间隙(如板书、停顿)，迅速回忆一遍所学知识的内在联系，以便及时消化、吸收。充分利用完成老师布置的任务后的“闲时”，或预习，或复习，或做有思维价值的练习，那么，“闲时”也就不闲了。
五、积极思维，学思结合。
1、对比听课。将自己预习时的理解与老师的讲解进行比较，纠正自己先前主观理解错误，对新内容的理解和记忆。
2、大胆怀疑现有结论。注意对所学课题多问几个“为什么”或“怎么样”，然后独立思考寻求答案，如果自己找不到满意的答案，就向老师和同学请教。
3、超前思考。上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前头。譬如，老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的答案核对。自己想对了，老师再一讲，就记得更扎实：想不出来，或和老师的答案不一样，再听老师的讲解，自己的理解也会更深刻。
4、积极参加课堂讨论。苏格拉底说过，讨论是达成真理的“助产术”。在讨论问题时，既要认真倾听其他同学的发言，又要积极思考，理清基本思路和观点，使智力从“常态”跃迁到“激发态”。
5、学习方法。体会老师在讲课过程中提出的有益的学习方法，并寻找合适的机会灵活运用它，以提高自己的学习效率。