浅谈中职英语课堂有效教学策略（实用18篇）

学习英语可以拓宽我们的人脉圈，结识更多来自不同国家和文化背景的朋友。接下来是一些优秀的英语学习视频和听力材料推荐，可以帮助大家提高听力和口语能力。

初中英语课堂有效教学策略

浅谈语文课堂教学有效性策略

"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的"形象".如，《卖火柴的小女孩》中写道："她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛!"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然"敢"了?再如"终于"用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上"终于"?还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"?通过这些词句的推敲，()我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的`矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法。

教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问："你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗?"教学李白的《望庐山瀑布》，则可从"望"字展开，"日照""紫烟""瀑布""银河"具有色彩美，"挂前川""飞流""直下""落九天"具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。

三、联想迁移法。

联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点(相关、相似、相反、因果等)展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说，随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子;也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法。

"授之以鱼，不如授之以渔。"在语文阅读教学中，教给学生一定的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。

有效课堂教学策略浅谈

中职英语课堂教学设计策略分析

摘要：在新时代背景下，英语作为一种语言工具不仅在人们的日常交往中被广泛使用，而且在各个经济活动领域中的重要性也日益突出。中职英语教师要紧跟社会发展需要，创新英语课堂。

教学。

让学生喜欢上英语提升英语课堂教学质量让课堂教学目标得以实现。本文从中职学校英语课堂教学存在的问题着手进一步探讨中职英语课堂教学设计策略。

关键词：中职英语；

策略。

随着经济一体化的不断发展，地球变得越来越像一个大家庭，英语作为一种语言工具不仅在人们的日常交往中被广泛使用，而且在各个经济活动领域中的重要性也日益突出。职业学校英语是一门必修课程，面对社会需要与英语教学现状，中职英语教师既面临机遇又面临挑战。机遇是面对经济一体化、全球化的趋势，英语在各个领域被广泛使用，英语教师在教学上有了更多创新、发展的空间。同时，面对中职英语教学现状，教师想要达到将英语教学与学生的学习生活、未来的职业发展，以及社会需要等环节相融合的目标，也是一种艰难的挑战。

1.学生对英语不感兴趣、大部分学生英语基础较差。中职生大多在初中阶段的学习成绩较差，偏科或者厌学，特别是基础学科中的英语更是他们弱项中的弱项。在英语课堂上，他们由听不进去到干脆不听，最后产生排斥英语的情绪。另外，大多数学生认为职业学校学好专业技能就行，英语没有用。英语成了最不受学生欢迎的科目，从而把英语教学置于中职教育中的尴尬境地。2.愿意接受新事物，对计算机、网络、手机感兴趣。学生对新鲜事物感兴趣而且愿意接受，比如教室新安装的电子白板，没有几钟白板的功能就已经被学生们研究的很透彻了。学生特别爱摆弄计算机和手机，要是在机房待一天，学生会乐此不疲。因为学生喜欢和计算机、网络、手机打交道。兴趣是最好的老师，英语课堂教学中缺少新鲜事物的融入，所以导致英语课堂教学中规中矩，没有新鲜感，学生课堂参与度不高。3.缺乏被关注、渴望成就感和认同感。初中阶段是应试教育，老师和家长都把学习成绩放在首位，由于学习成绩不理想，他们往往一直不被老师和家长关注与重视。时间久了孩子被漠视就成了自然，他们自己都认为不被关注、不被重视是正常的。进入中职学校学习后，由于一切都是重头开始，特别是中职英语教学都是从基础模块开始，英语难易程度相对很简单，有部分学生在英语课堂中找到了一些学习英语的自信心。但是由于老师和家长对孩子的进步没有及时的表现出赞许和认同，学生会觉得很失落，觉得自己的进步没有被认同，渐渐地他们就“破罐子破摔”没有坚持下去的动力了。实际上，他们特别渴望被关注、渴望被认同。4.传统的讲授式教学方法。在实际教学中，教师缺乏创新意识，往往还是按照教材顺序照本宣科，讲授相应的单词、词组、句型及语法，缺乏对教材内容的深层次挖掘和拓展，没有和学生的专业以及将来的职业需求相融合，导致所学非所用。同时，老师讲的多，学生听进去的少，填鸭式的灌输让师生都感觉到疲惫。偶尔教师有提问，学生由于某些原因也是所问非所答。课堂缺乏实践练习，英语的实用性难以得到锻炼。课堂教学模式按部就班、一成不变，课堂沉闷无趣、无互动，课堂成了老师演独角戏的舞台。这样的课堂和教学忽视了英语作为语言的交流作用，失去了文化基础课服务于专业课的初衷，没有高效教学效果的课堂不是成功的课堂。2.大部分中职学校不够重视英语课堂教学大多数中职学校重视学生专业知识和技能的培养，往往文化课尤其是英语课得不到相应的重视，所以在英语的教学改革及创新方面，教师的积极性不高，教学水平一直得不到提升，英语课堂教学质量无法保障。3.教学评价主要以考试成绩和课堂表现为主目前，大部分学校英语教师仍将“考试成绩”和“课堂表现”作为教学评价以及课堂评价的重要指标，只有部分英语教师重视“英语的实际运用”。现在课堂过于关注结果，忽视了过程评价，忽略了学生每堂课甚至每个阶段的进步状况和取得的成绩，导致不能充分地发挥评价促进发展的功能，导致英语教学的考核评价结果不能真实的反应学生的学习情况。

利用小组合作学习、自主学习等方法让学生积极参与到教师下发的任务项目中，成为课堂的主宰。因为中职英语不是应试教育，要以实践为主，要注重英语的实用性和交流功能。适当的时候也可以采用线上、线下相结合的教学模式，让学生通过计算机、互联网查找相关英语资料，辅助课堂教学，丰富课外知识。例如，课堂上开展英文简历评比、英语日记讲述等活动，可以就酒店服务、银行业务等场景进行角色扮演表演等，可趣味性与知识性并重，寓教于乐，让学生融入英语学习的状态中去，树立学习英语的信心。在测验方面可以利用微信小程序进行线上答题。学生愿意把新鲜事物带到自己的学习生活中来，教师就要善于利用新鲜事物及新兴手段让课堂充满活力和新鲜感。通过改变传统的教学方法可以使学习英语变成一件有趣的事情，从而增强学生学习英语的兴趣，英语课堂教学质量与效率也得到提高。4.展示活动成果、注重课堂教学评价、及时给与赏识与鼓励，帮助学生重拾学习英语的勇气和信心。在初中的英语学习中，往往是题海战术、以试卷为伴，课堂上不需要积极的表现。但实际上这些学生爱动、情感丰富、极具表现欲，他们希望在课堂上得到来自老师和同学们的表扬和赞赏。他们愿意将他们创造出来的成果与大家分享。例如：在creatingalogisticscompany（创建物流公司）任务项目中，教师要求学生用英文给自己创建的物流公司命名并且设计绘制英文的公司logo。课堂任务结束后，教师展示同学们设计的logo并让同学就logo的英文图样进行讲解。学生在成果展示过程中，口语得到了锻炼，英语的实用性得到了体现，学生们的创造力得到了展示和认可。这将激励学生们不断的去努力学习英语，争取在课堂上展现得更好。一项成果的展示或者一个任务的完成，一定要有相应的教学评价。课堂教学评价是教学设计中一个非常重要的环节，教师要不断完善课堂教学评价体系。教学评价要标准明确，评价要及时、全面、客观、有建议性、可提升性。既能让学生知道自身学习的不足，又能激发学生进一步去求知、探索的欲望。课堂评价方式有多种，例如自我评价、小组互评、教师综合性评价以及学生评价等。教师要根据评价效果及时进行教学反思，及时调整教学中存在的问题和值得注意的事项。同时，对于一些课堂表现佳、任务完成出色、进步大的学生要及时的给与肯定及表扬，让学生感受到学习带给他们的成就感，以此来增加学生学习英语的勇气和自信心。因为他们特别渴望成功，渴望被认可，他们对表扬和赞赏非常期待。只有学生自己有了学习的动力源，学习才会变得积极主动有效果。对于任务完成不好的小组或者学生，老师也要做出客观的评价，同时找出任务中的闪光点，鼓励学生再接再厉。因为作为老师要尊重每个学生的付出与努力，每个学生的基础不一样，不能以同一个标准去评价每一个学生，要因人而异、因材施教进行积极地引导，要善于发现学生的潜在能力，帮助学生树立学习英语的自信心。好的课堂离不开老师的精心设计，好的课堂教学设计会使每个学生深深体会到被关爱，被关注的感觉，同时给学生们足够学习英语的信心，真正意义上提升了英语课堂教学效果，改变英语课堂现状。

参考文献：

例谈初中英语有效课堂教学策略

有效课堂教学策略浅谈

有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我发展。

一、深入钻研，用好教材。

要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：

1．仔细研读教材，主动驾驭教材。

教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。

2．合理地确立教学内容的广度和深度。

教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。

二、精心设计，合理引导。

教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。

1．以有效的情境点燃学生的求知欲。

以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。

2．让真正的探究使学生成为学习的主人。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。

三、关注生成，造就精彩。

课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。1．关注“节外生枝”

在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。2．善待“错误资源”

学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。3．挖掘“与众不同”

每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。

总之，有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。

浅谈高中英语有效教学的策略

数学课堂怎样才能较好地体现新课程理念？就课堂设问而言，不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。结合课例，谈谈自己在教学实践过程中，对课堂设问的有效教学策略的理解认识。

一、提供学生思考、探究的平台，领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系，多角度理解数学知识。

初中英语课堂写作有效教学策略

论初中英语有效课堂教学策略

简约英语课堂的有效教学策略

初中英语课堂有效性教学策略

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

为了深入实施素质教育，扎实推进课程改革，切实促进教师教学理念和教学行为的转变，进一步提高课堂教学效率;矫正新课程实施过程中个别教师教学方法陈旧、效率不高的现状，在上学年开展有效教学的基础上，根据《邹平县建立“高效课堂示范学校”活动实施意见》的精神，结合我校实际，特制定本方案。

本次我校“构建高效课堂”的主题为“从有效走向高效”。关键词有三个：落实、转变、提高。即落实高效课堂教学理念，转变教师不适合高效课堂的教学行为和学生的领悟方式，提高课堂教学效率。

一、指导思想。

以全面提高学生的整体素质为宗旨，以《山东省中小学教学常规》和《邹平县建立“高效课堂示范学校”活动实施意见》为依据，大力开展教改、教研活动，使课堂教学与新课程相适应，全面提升教师的课堂教学潜质，促进课堂教学改革的深入开展，发奋提高教育教学质量。

二、预期目标。

1、促使教师的教学方式切实实现以讲授为主到成为学生的促进者和引导者的实质性转变;。

2、促使学生领悟方式由习惯于被动理解转变为用心主动的自主探究;。

3、促使课堂教学评价由评价教师教的好不好到评价学生学的好不好的根本性转变。

三、实施进度安排。

1、宣传发动阶段(3月25日-3月31日)。

学校召开构建高效课堂动员大会，进一步统一思想，提高认识，明确目标，全面布置构建工作有关事宜，下发高效课堂的有关材料;工作小组研究修订各学科常规管理要求，建立与高效课堂要求相适应的常规管理要求。各教研组要高度重视此项工作，组织老师们认真领悟领悟材料，记好领悟笔记，并撰写领悟心得。各级部要发动全体学生，落实领悟规范，养成良好的领悟习惯，持续良好的领悟状态，为具体实施做好准备。

这个阶段结束后，学校将组织理论测试，保证老师们领悟的效果。

2、高效课堂领悟达标阶段(4月1日-6月30日)。

每个教研组根据达标计划制定出本组的实施办法，并传达至本学科所有教师，采取群众领悟和自学相结合的方式，发动教师用心领悟高效课堂的相关资料，充分利用校本教研时刻领悟高效课堂的相关理论，并组织听课研讨活动。透过进行群众备课，课例研讨等形式不断进行课例打磨，反复塑标，要求教师每两周写一份高效课堂的教学反思。各教研组要经常进行课堂观摩和教学设计交流等活动，提高教师对高效课堂的认识水平。对认为课堂教学已经能够到达标准的教师，能够进行自主申报，并报验收组进行达标验收。验收分组为语文、数学、英语、文综、理综、音体美微机分成六个组。验收组验收透过后报教务处进行学校达标验收。学校按照达标顺序分成三批组织达标验收，力求全体教师全部经过达标验收，对于不达标的要进行二次验收。这个阶段各教研组要做好归纳，定时以书面的形式向学校汇报活动开展状况。

3、验收巩固阶段(9月1日-11月31日)。

各验收组验收完成后，学校成立高效课堂工作小组即为学校验收小组，分成三批对六个学科组进行复查验收，参加验收每位教师要提出书面验收申请，学校以语文、数学、英语、文综、理综、艺体微六个小组进行验收，届时学校将对工作小组成员进行分工。验收时，各验收组成员要严格标准，本着宁缺毋滥的原则进行验收，确保验收质量，确保我校高质量透过邹平县高效课堂示范学校验收。

对于透过复查验收的教师，实行教研组长负责制和学校领导随堂听课制度，由教研组长负责跟踪抽查其以后上课状况，对于抽查和随堂听课不合格的教师，责令其限期改正，再次验收;对于没有透过学校验收的教师，各级部要安排其他教师帮忙他，力争使其尽快验收合格，确保全体教师都到达高效课堂的标准。

四、保障措施。

本次活动本着干部带头、有奖有罚、全员达标、严格标准、分工负责的原则。

1、实行谈话和“一帮一”帮扶制度。对第一次课堂教学不合格者，级部主任与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重新验收。期间，教研组长要安排本教研组内骨干教师帮忙其设计，实行“一帮一”帮扶制度，使其尽快达标。

2、校本教研时刻第一节为群众研讨时刻，各教研组要结合本组实际领悟高效课堂有关理论，研讨本组实施高效课堂实施策略;其余两节课为群众备课时刻，各年级备课组对下周上课资料进行群众备课。

3、学校验收课堂教学分为优秀、良好、一般三个等级，并将评价结果与课堂教学考核挂钩，按照现行的教师考评条例，优秀得130-150分，良好得100-120分，一般得50-80分。验收结果三个等级按照2：6：2确定。

4、加强高效课堂的日常督查，学校和级部每一天至少抽查2次，抽查结果三个等级按照2：6：2确定，在课堂教学得分考核中，日常督查占40%，期末视导占60%。

5、县级验收过程中，以教研组为单位计算各教研组的合格率，前三名每位教师分别加10分、8分、5分。出现一位不合格教师，本人课堂教学得分记50分，本教研组教师每人扣5分，相应级部主任5分。

6、经过县级验收合格的教师，学校颁发镇级优质课证书。

说明：此加减分是以现行的考评条例，如果考评条例修改时，分值将进行相应调整。

英语课堂有效教学策略的研究

探英语有效教学策略创初中高效实践课堂

在传统的教学模式中，教师在课堂上是主动者，学生是被动者。教师一般都是在课堂上慷慨激昂地讲，学生在下面模模糊糊地听，学习效率得不到提升。新人教版教材要求教师与学生多一些互动，让学生积极参与到课堂中来，使教师对每位学生有大致的了解。这样不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以让教师掌握每位学生的学习情况，查漏补缺，以此提高教学质量。在数学课堂上，教师要做的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是与学生进行情感上的交流。

数学不同于其他学科，偏文的科目在教学内容上，教师可以跟学生进行心灵上的沟通，容易与学生建立和谐融洽的关系。数学无论在教学内容还是教学方法上，都无法做到这一点。重视与学生之间的沟通，与学生进行情感上的交流和互动，可以建立一种轻松愉悦的上课气氛，学生注意力集中了，学习效率就会提高。教师应该对每位学生进行仔细观察和分析，了解每个学生的优缺点，放下教师的架子，多关心、帮助学生，跟他们成为知心朋友。这样，学生既能轻轻松松地学数学，又使数学课堂的`有效性大大的提高。

2、培养学的创新能力，对打造高效的数学课堂至关重要。

如今，创新教育在全国学校中得到普及推广，因此，在课堂上，教师要根据教材内容进行不同的情景创设，鼓励学生打破自己固定的思维模式，从课堂学习中发现问题，然后通过多种角度来分析问题、解决问题。使学生养成敢于挑战、敢于尝试的学习精神。

在教学过程中，教师不再采用“满堂灌”的教学方法，而是鼓励学生进行分组讨论，在学习思想上进行沟通交流，有利于学生拓展自己的思维空间。因为每个学生自身特点的不同，导致在数学学习态度、成绩等方面产生差异，因此，教师要因材施教，进行差异教学，满足不同学生的不同需要。这对推动学生进行创造性的学习、培养学生的创新精神有着重要的意义，从而为高效的数学课堂创造有利的条件。

综上所述，建立高效的数学课堂，是现代教育发展的趋势和必然要求，这需要教师和学生的共同努力。教师要重视学生在课堂中的作用，让学生成为课堂上的主人，使每位学生能够参与到数学教学中来。教师还要注重培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，不再视数学为一门枯燥乏味的学科。学生在课堂上要积极配合教师，认识到在课堂上自己才是主体，不管在课堂还是在生活中，多跟教师进行交流和互动。总之，建立高效的数学课堂，需要一步一步来，不能急于求成，欲速则不达。相信在我们和学生的共同努力下，打造高效的数学课堂指日可待。

浅谈五年制专科教学中数学课堂有效教学的策略

作者饶跃华。

学习者：郑春萍。

时间：.9.8。

具体内容教学策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，是实现从课程理念到教学实践联结的路径。有效教学策略就是教师根据课程标准，设计有价值的教学内容，以课堂教学在计划时间内的目标达成度为取向，遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和较轻的负担，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。

有效教学是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。教学的“有效”体现在教师对学生学习的有效促进上，体现在学生的进步和发展上。因此，判断教学有效性的标准离不开教师的教和学生的学。

在老师层面上必须要做到的有：

一、充分利用好好教材、创生教材。

二、关注每一个学生。

三、引导学生自主、合作、探究的学习方式。

四、精心创设教学情境。

五、老师角色要转变，做一个组织者、引导者和评价者。

学习感受实施有效教学，最终目的是提高课堂教学效果，也是学生学习成绩提高的关键，它有极大的发展空间，有待广大教师去挖掘探究。

我们学校是民办类的学生，生源不是太理想，学生的学习习惯普遍不好，如何提高课堂教学效率是本课题组成员必须思考的重中之重。

文章题目建构课堂有效教学的策略作者梁玉秀刊物名称网络学习者：郑春萍时间：2007.10.12具体内容有效教学核心问题是教学的有效益,即什么样的教学是有效的?有效教学旨在提高教师的工作效益,是一种现代教学理念.具体说来,有效教学的理念主要包含五方面的内容：

第一、有效教学关注学生的进步或民展。

第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的'观念。

第三、有效教学更多地关注可测性或量化。

第四、有效教学需要教师具备反思意识，要求每一们教师不断地反思自己的日常教学行为。

具体而言：

一、教师角色定位策略。

二、目标陈述策略。

三、教学组织策略。

四、课堂情境设计策略。

学习感受在历史学科中，我们的教学目标往往重视学生的认知，受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段，再加上应试教育的影响，老师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下，甚至是无效。因此，在教学策略制定之前就应该多考虑目标的制定，根据目标的制定再去安排教学策略的安排，以提高教学效率。

文章题目课堂提问的艺术作者冯东升刊物名称新课程中的历史教学艺术学习者：时间：2007.11.16具体内容一、提问的重要作用：提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。

二、提问的错误倾向：有些教师没有掌握提问这一教学手段的实质，带有很大的随意性，出现了一些简单化、形式化的错误倾向。

三、提问的基本原则：准确性、针对性、量力性、启发性、思维性。

四、“问”从何来？

1、置问于学生的疑惑处。

2、置问于新旧的联系处。

3、置问于事件的比较处。

4、置问于教学的关键处。

5、置问于思维的转折处。

6、置问于规律的探索处。

7、置问于知识的引申处。

五、“提”在何时？

1、导入布疑。

2、讲中设疑。

3、结语留疑。

六、怎样提问？

七、鼓励和倡导学生质疑。

学习感受随着把培养思维、开发智力作为教育目标以来，课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术，越来越受到国内外教育家的重视。善教者、必善问。精心设计课堂提问是提高课堂教学效率的一个重要手段和途径。

文章题目实现有效课堂准备的三个维度作者黎奇等刊物名称新课程背景下有效课堂教学策略学习者：郑春萍时间：2007.12.20具体内容课堂教学准备策略主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作,主要涉及形成教学方案所要解决的问题,它包括教学目标的确定与叙写、学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写、教学方案的形成等方面。

在本篇中，主要根据新课程理念的基本要注，结合实践中存在的问题从课堂教学目标的偏差与纠正策略、教学方案编写的细节与创新、课堂教学资源利用的瓶颈与突破三个进行阐述。

学习感受通过学习，课题组成员了解到了新的行动策略，对课堂教学的有效准备有了一个很大的提升，了解了规范的教学目标应该符合的要求及教学方案的编写及教学资源的利用的突破，为下一阶段的课题研究打下了基础。

文章题目《高中历史教学中的若干问题》作者朱汉国等刊物名称《历史教学研究与案例》。

学习者：郑春萍时间：200.1.20具体内容今天主要学习了朱汉国老师主编的《历史教学研究与案例》中的《高中历史教学中的若干问题》第一个问题“如何在有效时间内完成课堂教学内容”，文章建议我们要完成一个模块教学，又要实现历史新课程标准目标，可以采取如下方法：

一、教师对高中三年要教学的全部历史课程模块提前作出整体规划安排。

二、教师要对即将实施教学的某个历史课程模块进行整体的教学设计。

三、依据课标，依托教材，对教学内容进行合理的整合。

四、依据课标，制订科学、完善的课堂教学目标，这是高中历史新课程提高教学效率的核心环节。

学习感受高中历史新课程在结构上的突出特征，是以模块――主题单元（专题）式的课程结构取代了以往的线性（通史式）课程结构。随之而改变的由教学的恒定时间模式，代之以模块的时限模式；又由于新历史课程内容以多开端、多系列、多层面的方式构建，使高中历史新教材较之以往的旧教材都出现了跨度大、跳跃大、难度高、内容多等特点。

通过本文的学习，对于如何有效的完成课堂教学内容做到了心中有数，并将努力在实践中不断规范自己的教学行为，以提高课堂效率。

文章题目实现有效教学的几个注意点作者丁裕忠刊物名称《新课程研究・基础教育》第1期学习者：郑春萍时间：.2.18具体内容丁裕中老师在《实现有效教学的几个注意点》文中，阐述了在新课程理念下提高课堂教学的有效性，就必须要注意以下几点。

一、深刻领会和正确把握教学目标。

二、正确把握教师的主导作用和学生的主体地位。

四、对问题探究切莫“开放自由”

五、实现有效教学要避免短期效应而应注重长期效应。

学习感受丁裕中老师的这篇文章虽然是讲的化学课堂教学中的有关要注意的问题，但是这样的问题在我们历史课堂教学中也常会遇到，通过本文的学习，可以更好的注意在自己的课堂教学中避免出现类似的问题。

文章题目有效性是课堂教学的“命脉”作者余文森。

刊物名称中国教育先锋网学习者：郑春萍时间：2008.10.25具体内容当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

本文主要从：什么是教学有效性、克服无效和低效的教学、从有效教学走向优质教学三个方面阐述了课堂教学的有效性。

学习感&n。

浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文

课堂教学有效性是相对课堂教学低效或无效而言的。高效的物理课堂是要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，还应落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。

一、创设生动情景来引入教学。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，通过设计一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。

案例：在进行《核能》的教学中，教师可截放视频：广岛、长崎原子弹爆炸带来的灾难……大亚湾核电站良好的社会效益……核能对人类来说是祸还是福？通过观看“核能造福于人类与带来灾难”的对比反差，还可追问：假设世界大战全面爆发，可能原子弹有一天在你们当地爆炸，你准备采取什么措施？激发强烈的学习欲望。

二、密切关注课堂教学中的“生成”

课堂是变幻莫测、丰富多彩的演绎过程，教师不应该把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许有任何的偏差，否则会使教学过程人为的变得呆板枯燥。我们要敢于“暴露”意料之外的情况，让师生的感情沟通得到淋漓尽致的表达。

案例：在进行《功》一节中进行变力做功方法的拓展时，笔者讲到：图像f-s图中，可以利用力f随位移s的变化图线与横轴s所围的面积表示功的大小。并举例证明此方法灵活简捷时，有同学提出，那图线与纵轴f所围的面积有什么意义吗？为何不用此面积表示f所做的功呢？霎时本人也挺意外的，于是课堂立即转入了研究此生成性问题的讨论中，学生分组讨论，笔者进行了即性沉思，不久经大家讨论总结发现图线与横轴t与纵轴f所围的面积是相等的，均可表示力f在发生对应位移s过程中所做的功。并且，此结论可类推延用与其它图像的面积中。笔者及时给予肯定表扬，学生兴奋享受成功的喜悦之时，也轻松灵活掌握了图像类题面积的物理意义。

三、巧设随堂演示实验。

高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。教学过程中，教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。

案例：如在讲解《超重与失重》时，笔者用一个用过的易拉罐做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，手就从洞中射出来，如果放开手，让易拉罐自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。正当我准备按预先设计的要总结得出相关结论时，有同学就提出：那易拉罐作平抛，斜抛或竖直上抛呢？于是就势给学生设想、提问的空间，将其提出的情况一一作了实验和观察，并在此基础上让学生通过讨论总结，得出了所有的抛体中水与易拉罐都是相对静止，水都不会流出的结论。课堂氛围很好，教学效果显著。

四、引导学生走向生活，体味成功。

其实，中学生感到学物理难并不是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过努力便能解决的问题，让学生自己去解决，遇到困难时适当给予点拨，当学生解决问题后，便获得成功的满足。

案例：结合512大地震，学生会对地震波如何在刚开始时预防等一系列问题感兴趣。因此在学习机械波后，可让学生去搜集资料及相关数据报道，研究分析得出：地震的振动可以分解为纵向和横向两个方向。当地下的振源发生地震时，纵波传到地面的速度要比横波快，两者大约相差40-50秒左右。专家分析，地震对地面进行破坏的不是纵向震动，而是横向震动，因此地震预报的焦点就集中在如何迅速捕捉地震的纵波，并迅速准确地计算出横波数据，这样才能立刻反馈各种自动控制系统并作出必要的反应。

五、提高教师授课的语言艺术。

语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。

教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛。

参考文献：

[1]乔际平，邢红军，物理教育心理学，广西教育出版社，.3第一版。

[2]陈刚、舒信隆，新编物理教学论，华东师范大学出版社，.5第一版。

[3]卢德馨，《研究型教学――理念。实践。物理》，清华大学出版社，8月第1。

浅谈小学英语“自主探究”的有效阅读教学策略

摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。

随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：

一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力。

小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。

二、正确处理学生提出的问题。

教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。

1.尊重学生的问题。

小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。

2.为学生留一些空间。

可以想象，如果整堂课都是教师在不停地讲解，那将是多么枯燥的一节课啊，不仅不会提高课堂教学效率，还会对课堂教学质量影响甚大。所以，给学生留一些想象空间是有必要的，教师在提出问题后，可以留几分钟让学生自己思考和讨论，给学生一些自由想象的空间，这样一来，不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性，还可以缓解数学课枯燥的学习气氛，师生之间、生生之间的热烈互动，不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率，一举两得。

对于数学这门科目来讲，概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中，容易背诵或者记忆，但是，学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说，教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的，但是要学会方法、规律等，对于小学生是比较困难的。所以，教师首先要明确教学观念，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是进行有效教学的重要参考，只有让学生会“学”数学，才能把数学学好、学精。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系和共通点，结合教学的具体内容进行改进，把学数学的方法逐渐渗透进来，使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，掌握科学的学习方法更为重要，只有掌握适合自己的数学学习方法，懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如，教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等，提高学生学习数学的积极性，提高整体数学学习成绩，使教学更有效。总之，在新课改的要求下进行“有效教学”，是顺应潮流的一种教学手段，把小学数学课程与日常生活联系到一起，通过不断积累适合学生的教学策略，可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。

参考文献：

［2］冯胜．小学数学低年级有效教学例说［j］．中小学教学研究，2014（12）．。

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这样老旧而单调的教学方式很容易让学生昏昏欲睡，也很难调动起学生学习的积极性，更别提实现高中数学有效性教学了。

所以，为了更好地实现高中数学有效性教学，教师应该采取趣味化的教学手段来实施教学。

所谓趣味化的实施手段，主要是指能够在教学过程中带给学生一些趣味性的冲击，能够让学生在沉闷的学习过程中感到愉悦的一种教学方式。

这种教学方式可以更好地调动起学生的学习积极性，能够有效地加强学生的理解，引导学生去认识相关的数学知识。

在高中数学教学过程中，教师可以借助多媒体设备的现代化、综合性强的特点为教学注入新的元素。

例如，在讲“三角函数的平移”时，教师可以借助多媒体设备来展示三角函数的平移，通过一边讲解、一边画图的方式来开展教学。

在这个过程中，教师还可以添加一些卡通化的元素，从而更好地开展高中数学教学。

二、向他人学习改进教学。

教学实施是一个互动的双向过程，同时教学又是一个不不断改进和创新的活动过程。

所以，教师这个传授者也要善于学习他人，并且在向他人学习的过程中不断地改进教学中存在的问题。

教师向他人学习主要是向两大主体进行学习。

一个是其他数学教师，另一个是学生。

向其他的数学教学学习，主要是借助听课的方式来发现其他教师的课堂闪光点，从而与自己的课堂进行比照，发现还有待提高的地方，继而更好地完善自己的课堂。

例如，在讲“空间直角坐标系”时，有的教师采取的是将整个教室作为一个空间直角坐标系的方式来开展教学。

这样的教学方式是结合生活情景、实物情景来开展教学的。

在听课结束后，教师可以结合自身的教学设计和别的教师的教学进行一个综合性的调整。

这样教学将更加有效。

向学生学习，则是因为学生是教学活动得以顺利实施的关键主体参与者，而且教学的最重要的目标之一就是为学生服务。

所以，教师向学生学习其实是对学生的一种尊重，并且在这个过程中，也是关注学生的诉求和实现“以学定教”、“以学促教”的重要的方式。

通过向这两大主体人物的学习，将分别从教学的层面和学习需求的层面有效地促进教学的发展，继而实现高中数学有效性教学。

三、随堂练习不放松。

有效性的课堂必然是指教学实施的效率高，学生的收获多的课堂教学。

而随堂练习这一教学环节的存在也将更好地促进教学的实施和发展。

在教学过程中，教师要抓好随堂练习，要让学生在随堂练习的过程中更好地掌握基本的知识定理以及简单的应用。

通过教师的讲解，让学生能及时地反思自己的学习之中还需要加强的地方。

在随堂练习的开展过程中，教师还应该把握好随堂练习的数量、题型的难度以及题目的内容与教学的内容的关联性等问题。

只有将这些内容都把握好了，随堂练习才能够发挥其作用，而这也将为高中数学有效性教学提供支持和帮助。

作者：童建福单位：江苏仪征市陈集中学。