教学工作计划可以提前规划教学内容的先后次序,确保学生学习的连贯性和系统性。此处为大家准备了一些教学工作计划的样式,希望对大家有所帮助。
穷人教案
1、 解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2、 学会本课8个生字。掌握舒适、搁板、帐子、呼啸、健康、抱怨、厉害、忧虑、揍一顿、熬过去、自作自受等词。
3、 续编《穷人》的故事,展开合理的想象。
4、 有感情的朗读课文。
1、 从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、 续编故事,展开想象。
了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
单幅投影三框。
(一) 导入
同学们,今天我们学习第九课,请齐读课题。看到这篇课文的题目,你都想知道什么?(学生自由发言)
(二) 检查预习
请一个同学把预习朗读一下。预习中有几个问题?分别是什么?出示投影。
(三) 初读课文,理解课文内容。
点将读课文。回答问题。
1、 课文主要讲了一件什么事?(学生回答)
2、 为什么用穷人做题目?学生讨论后回答
板书:桑娜 勤劳 善良
渔夫 勤劳 善良
西蒙 善良
3、 用笔划出最使你感动的地方,说说为什么。
学生自由说,并板书。教师适时点拨、引导。指导朗读。
默读课文,文中哪些语句具体描写桑娜家很贫穷?从哪看出桑娜很勤劳?
这段桑娜的内心独白应怎样读?试一试。
学习第三段,正当桑娜忐忑不安时,桑娜的丈夫渔夫回来了,渔夫会怎样对待这件事呢?读课文的第三部分。
出示投影,提示:渔夫是个什么样的人?
指导朗读。
读句子,联系上下文理解带点的部分,说说你从中体会到了什么。
(1) 她的心跳得厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
(2) 哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
(四) 小结:课文使我们感动的不仅仅是感人的故事情节,更因为桑娜、渔夫这样的穷人身上所蕴涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤劳和善良。他们都是穷人,他们的穷仅仅是财富上的穷,象桑娜、渔夫、西蒙,他们是千千万万穷人的代表,我们在叹息他们的贫穷是却敬佩和崇尚他们的人格高尚。这就是这个故事要告诉我们的。
(五) 然而故事并没有结束。桑娜拉开了帐子,他们的生活又拉开了崭新的一页。五个孩子,七口之家,如今又加上两个这么小的孩子,一家的生活重担,渔夫怎样挑起,桑娜怎样挑起,渔夫的五个孩子如何接纳这两个孩子,这都是我们续编的情节。续编时要遵循以下几条原则:出示。
1、 抓住原文中主要人物的性格特点和思想品质。
2、 抓住原文中的情节主线。
3、 续编的故事情节发展要合理,想象要合理,主线不能变,人物的性格特点和中心思想不能有本质上的变化。
9、穷(财富贫穷) 人(人格高尚)
小屋温暖舒适
桑娜 从早到晚干活 勤劳 善良
抱回两个孤儿
冒着寒冷和风暴去打鱼
渔夫 魁梧黧黑的外貌 勤劳 善良
不顾自己帮助别人
西蒙 孩子身上盖者她的衣服 善良
脚上包着她的头巾
穷人教案
1、通过理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活,教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、注意细节描写,叙编《穷人》的故事。
从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
续编《穷人》的故事。
投影仪,自制投影片。
课堂教学活动流程
阶段目标 设计意图 教师活动 学生活动 评价
1、复习导入 新课,激发学生学习兴趣。
通过复习前节的内容导入 新课。
这节课我们来学习《穷人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。
师板书
等待丈夫:温暖、舒适
抱回孤儿:探望西蒙、
坎坷不安 一、桑娜等待丈夫归来
2、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。
3、分角色朗读这一部分感知主要内容。
深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式。
(2)自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容,师板书 (1) 三名同学分角色朗读
(2) 学生自由组合角色朗读
给学生自由学习的空间,调动学生的积极性和主动性。
引导学生提出问题解决问题,同学共同研究,讨论,回答这些问题。
生:写渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出抢回孤儿,夫妻不谋而合。
(1)渔夫回家,为什么桑娜不敢抬起眼睛看她?
(2)当渔夫问她 “你在家里做些什么的时候,又娜的神态如何?
(3) 两个沉默是什么意思。
(4) 渔夫听说西蒙死了,渔夫听说西蒙死了,渔夫的脸变得怎样?为什么?
(5) 渔夫是怎么决定的?
这篇文章哪些地方写得取感人?为什么?
说说渔夫和桑娜各是怎样的人?
指名学生总结全文写了什么?
续编《穷人》的故事注意两点。
(1)要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。
(2)无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物思想不能变。 描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。
桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫:憨厚正直,关心他人的美好的心灵。
本文讲的是
反映了
表现了
根据要续编《穷人》的故事
温暖 舒适
穷 等待丈夫
人 抱回孤儿
穷人教案
教学目标:
1、学习课文的生字新词。
2、初读课文,理清课文的层次脉络。
教学过程:
介绍当时的时代背景及作者资料。
教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰(1828-1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
理清课文的脉络。
1、《穷人》一文,讲述的是什么内容?(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。)
2、这是一篇记事的文章,课文可以分为几段呢?
3、学生讨论,汇报。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段(3-11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙,发现西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12-结束)讲述渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。
。
1、自学:(学生自己学习,掌握生字音形义)
(小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解)
2、教师教学。检查自学情况,进行重点指导。
读准字音:搁板、魁梧、蜷缩、黧黑
记住字形:“怨”上下结构,形近字有:苑、碗、腕;“熬”上下结构,形近字有:傲、嗷;“揍”左右结构,形近字有:奏、凑。
理解词义:
呼啸:发出高而长的声音。
汹涌澎湃:形容水势浩大,不可阻挡,也用来形容人的感情十分激动。
心惊肉跳:形容恐惧不安。
蜷缩:身体弯曲的缩着。
1、练习有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
穷人教案
1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词,理解重点词句。
3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事,展开想象。
幻灯片
第一课时
教学内容:
学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。
教学过程 :
一、检查预习
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?(读过他写的《跳水》)
2.出示幻灯片,介绍作者及写作背景。
3.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。)
4.用幻灯卡片检查生字读音。
5.用幻灯片展示本课生词。
三、理清课文的叙述顺序
1.看幻灯片,听读课文。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段,讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)
四、学生跟读课文。
五、 练习概括课文的中心思想
2.学生按要求练习概括中心思想。
3.出示幻灯片,总结文章的中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)
五、 练习分析课文的写作思路
1.思考:作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?
2.出示幻灯片,使学生理清文章的写作思路。(课文太长,先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及文章主人公的语言和行为。)
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题,进一步自学课文。
穷人教案
1、朗读课文,知道课文的主要内容。
2、通过对人物心理活动的补白练习,了解虽然在沙皇的黑暗统治下,生活穷苦,但是主人公宁愿自己受苦,也要帮助邻居的善良品质。
1、同学们,我们曾经学过课文《跳水》,大家是否记得它的作者是谁?今天,我们再来学习他写的另一篇文章《穷人》。
2、板书课题,齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下,发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。
1、初读课文,了解穷人的生活。
(1)既然课题是《穷人》,那么,我们先来读读课文,看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文,读准字音,把课文读通顺,然后从课文中划出说明生活穷的句子。
(2)以轮读的形式交流。
(3)根据课文内容完成填空:
桑娜一家生活很穷苦。渔夫( )出去打鱼;桑娜( )地干活,可是还只能( )填饱肚子;孩子们没有鞋穿,( )冬夏( )光着脚跑来跑去;他们吃的是( )面包,菜( )鱼。
(4)虽然课文中没有出现一个穷字,但是桑娜一家的生活真是( )。请你能不能突出穷字,读读课题。
2、细读课文,了解桑娜的善良。
(1)虽然,桑娜一家生活只能勉强维持,但是,当桑娜发现邻居西蒙病死了,马上把她的两个孩子抱回自己家。(板书:抱)
(2)虽然她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。回到家里,她的心情犹如汹涌澎湃的大海,久久不能平息。让我们读读她的心理活动。
出示:她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受。嗯,揍我一顿也好!
(3)轻声读,想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受?(担心,害怕,坚决)指名读。
(4)读了桑娜的这段心理活动,大家有没有觉得她的想法不连贯,内容有跳跃呢?那么让我们用文字代替这几个省略号,把她的这段话补充完整吧!
(5)同桌商量,全班交流。
(6)请一位学生把这段补白后的内容说完整。
(7)再读这段心理活动,读出感情。
3、学习1127节,感受渔夫的善良。
(1)桑娜是善良的,她宁愿自己受苦,也要关心别人,那么渔夫呢?同桌以直接对话的形式,朗读渔夫和桑娜的对话。
(2)说说最能说明渔夫善良的一个字。(板书:熬)
(3)如果把这个熬字去掉行吗?
完成练习,写一写:此时渔夫已经想到:抱回西蒙的孩子,自己将( );桑娜将( );自己的五个孩子将( )。
课文写了在沙皇的黑暗统治下,桑娜一家生活极度贫穷,但是他们心地善良,情操高尚,在我们读者的心里写下了一个端正的人字。(板书:人)请你强调这个人字,再读读课题。
穷人教案
1.听写词语。
摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗
灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)
2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个同学说说,大概意思正确就行。)
3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)
1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个局部。
2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个小朋友。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的小朋友抱回来抚养。)
1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
穷人教案
1、通过理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活,教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、注意细节描写,叙编《穷人》的故事。
教学重点:从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点:续编《穷人》的故事。
教学准备:投影仪,自制投影片。
阶段目标 设计意图 教师活动 学生活动 评价
一、复习导入新课,激发学生学习兴趣。
通过复习前节的内容导入新课。
这节课我们来学习《穷人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。
师板书
等待丈夫:温暖、舒适
抱回孤儿:探望西蒙、
坎坷不安 一、桑娜等待丈夫归来
二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗读这一部分感知主要内容。
深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式。
(2)自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容,师板书 (1) 三名同学分角色朗读
(2) 学生自由组合角色朗读
三、理解这部分内容,突出教学重点,突破教学难点。
给学生自由学习的空间,调动学生的积极性和主动性。
引导学生提出问题解决问题,同学共同研究,讨论,回答这些问题。
生:写渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出抢回孤儿,夫妻不谋而合。
(1)渔夫回家,为什么桑娜不敢抬起眼睛看她?
(2)当渔夫问她 “你在家里做些什么的时候,又娜的神态如何?
(3) 两个沉默是什么意思。
(4) 渔夫听说西蒙死了,渔夫听说西蒙死了,渔夫的脸变得怎样?为什么?
(5) 渔夫是怎么决定的?
四、评读 评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力。
这篇文章哪些地方写得取感人?为什么?
说说渔夫和桑娜各是怎样的人?
指名学生总结全文写了什么?
续编《穷人》的故事注意两点。
(1)要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。
(2)无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物思想不能变。 描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。
桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫:憨厚正直,关心他人的美好的心灵。
本文讲的是
反映了
表现了
《穷人》教案
1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的高尚品质。
2、理解文中重点句子,展开想象,合理续编。
3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。
通过人物的心理活动和言行,体会人物的美好心灵。
1、通过上节课的学习,我们熟悉了课文,并了解到了托尔斯泰的写作品格(指名结合板书说)。
2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节(随生回答板书)。
3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。
师:今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。
桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的?
(点明作者由环境描写转入心理活动的作用),透过桑娜的沉思,你看到了什么?点明表达上的含蓄)
桑娜由担心丈夫到牵挂邻居,体现了桑娜的善良,谁来读读西蒙家的故事,你们从中感受到了什么?(引导学生感受语言的视觉效果,表达上的细腻)
桑娜做了什么?这个举动对于整篇小说有何意义?作者如何处理这句话的,有何表达效果?(点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧,不留痕迹)
体会桑娜心理变化及原因,指导读。
孩子真的会得救吗?在桑娜的沉思中,门突然开了。看渔夫如何出场的?理解“清新的海风”
伴随渔夫的催促,你想到了什么?(孩子得救了)
对渔夫性格的刻画是通过什么完成的?(语言、神态、动作)
对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同,点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。
师:也只有这样一个柔美与强健结合,又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救,也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然――温暖而舒适。(点明背景,交待另一重要作用,及托尔斯泰作品的人道主义思想)
女生齐读最后一段,逐句解读“拉开帘子”的双重作用,故事落下了帷幕,新生活才刚刚开始。
师:小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造,但生活却远未结束,托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。
善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大,以后的生活会怎样大胆猜测(讲评)
请同学们也来做一回文学大师,帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。
成功之处:
《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂,但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格,做到这两点非常不容易,因此,我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料,整理出他的写作风格,并对课文进行了深入的分析挖掘,打破了传统教参对小说的四部分划分法,而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图,对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少,我下是要利用这有限的`资源对学生进行文学的熏陶,至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙,为了不单纯地变成一堂文学批评课,我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语,设疑句及帮助学生理解主题的问题,边理解边点评。在我看来,学生是极感兴趣的,他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音,体会到某些地方写法上的独到之处,体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用,甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕(桑娜拉开了帐子)。如果没有饱满感情的配合,如果没有对人物命运的关注,他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看,我认为这堂课达到了预期目标效果。
不足之处:
由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,而课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现,包括板书上还有两条重要线索,我因时间关系也未强行点出,结尾的续写意向也只谈了一名同学,甚为遗憾!这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补,只得利用课余时间完成,而同学们的续写充满了想象,又注意秉承了人物的性格和当时的背景,写得很精彩!
《穷人》教案
(课件一)
同学们,这节课我们继续学习《穷人》,齐读课文
回忆一下,课文中的穷人指的是谁?板书:桑娜 渔夫 西蒙
学习了课文的1——7自然段,这三位穷人给你留下什么印象?
勤劳、坚强
自学探究,小组合作交流
师:他们除了勤劳、坚强,还有什么别的品质吗?这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本,翻到第148页。完成这样的学习任务:(课件二)
用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考:
桑娜还具有什么品质?
你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法。
小组成员互相交流
汇报交流:
体会桑娜品质
师:通过刚才学习,桑娜又给你留下什么印象?
学生读课文语句并谈体会
生:桑娜很善良(板书:善良)
她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家
生:桑娜是一个热心肠的人。
师:你从哪句体会到的。
师:体会得真好。
(课件三)
同学们,“非这样做不可”什么意思?为什么非这样做不可?
生:不这样做,孩子会冻死,会饿死;
生:不这样做,桑娜觉得对不住自己的良心,对不起西蒙
……
师:就是因为桑娜的善良,她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。
谁愿意把这样句话读给大家听听,体现出桑娜的善良
一生读。
互评:他读得怎么样?(优、缺点)
师评:你读得很流利,同学们的建议你愿意接受吗?
师指导读:同学们,在读这句话时,除了“非这样做不可”要重读,“这样做”也要加重语气。
学生练读,试读,齐读
师:在抱孩子的时候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?
(课件四)
“她忐忑不安的想……也好。”
师:这是对人物的什么描写?文中大量使用的标点符号是——
生:省略号
师:省略号的的连续使用,表明了桑娜当时的心理活动时断时续
同学们,你们小声把这段话读一读,思考:课文写了桑娜哪些心理活动?
(生:紧张、激动、担忧、害怕、坚定……)
师:这么复杂的心理活动,谁能通过读体现出来?
一生读:
生:……
原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么?又是什么让她如此坚定呢?这两个问题你们小组自己讨论解决,试着把后面的几个省略号加以补充。
学生小组讨论、交流
师:同学们,刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充,现在,你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗?好,下面咱们再来读这段话。读到省略号时,应怎样读?(停顿一下)
学生试读
一生读:(指导读,提醒学生注意省略号)
谁还想试试(自评:自己觉得哪儿读得好?教教大家)
学生齐读
尽管桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心有没有改变?从哪句话体会出来的?
师:从这句话,你体会到什么?
生:善良:为了收养孩子,挨打挨骂桑娜也不在乎
生:善良:只要丈夫同意收两个孩子,自己受点皮肉之苦也没什么)
师:说得好。桑娜(板书:宁可自己受苦,也要帮助别人),多么善良的桑娜。
老师也被桑娜这种行为深深地打动了,也想读读这段话,行吗?
(师范读)
老师读得怎么样?好在哪儿?别净说好的,你认为老师哪儿读得还差点?(学生指出,跟学生练读)
再齐读
(二)归纳学习方法
师:同学们,通过刚才学习8——11,我们认识了桑娜的善良,我们是怎么体会到的?
(课件五)
学习办法:1、读课文2、划句子3、找重点词
(三)提出学习问题
(课件六)
问题我解决:
用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:
渔夫还具有什么品质?
你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法
小组成员互相交流
(四)体会渔夫品质
师:桑娜的丈夫又给你留下什么印象?
生:渔夫很善良
师:从哪里体会到的?
生:……
(课件七)
这些渔夫想到了没有?从哪句话体会到的?
生:……
在困难面前,他退缩犹豫了吗?而是做好了准备。从哪句话体会出来的
(课件七)
哦,我们,我们总能……的)
(课件七)
“熬”这个字如果能替换,你想用哪个字?
生:
哪个最好?好在哪里呢?同学们想一想:什么样的日子用“熬”来过?生:苦日子)
师:也就是说,
(课件八)
渔夫为了————,做好了————的准备)
从这句话,你体会到什么?
生:……
主题的升华
(课件九)
师:数学题中 5+2=7在这篇课文中,你用语文方式算一算:五加二又等于什么?
生:……
师:是啊,他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这,你心中有什么疑问?
生:他们这样勤劳、善良,为什么会成为穷人呢?
师:问得好!为什么这样的人会成为穷人呢?(回忆一下,课前搜集到的资料,有关写作背景的)(课件十)
就是因为沙皇的专制统治,使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷,但精神上却是那样的富有!他们宁可自己受苦,也要帮助别人。
(课件十一)你看,桑娜拉开了帐子,夫妇二人看到的是,自己的五个孩子和西蒙的两个孩子,正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声,两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢?他们是怎样抚养七个孩子的?他们又会遇到哪些困难?……同学们,你们想知道吗?遗憾的是,托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是,多年后,一位伟大的文学巨匠诞生了!他,就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去?那就让我们进入下一个环节(课件十一)
师:编写的时候要注意:(课件十二:温馨小贴士)
师:昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世,相信今天你们的续写一定会风云再起,有信心吗?下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。
五、布置作用
师:同学们,课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。
托尔斯泰一生著作颇丰,老师在这儿给大家推荐几本书:(课件十三)希望同学们课后能将这几本书读一读,你一定会受益匪浅!
穷人教案
3、理解课文内容,感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
第二课时。
1、作者为什么将课题定为“穷人”,课文仅仅写了穷人的“穷”吗?
2、板书课题:穷人。
1、教师范读,渲染故事发生的环境。
2、学生思考:从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等)。
3、学生自由回答,教师适当引导。
1、学生默读,思考分层。
2、浏览阅读,分组讨论。
3、指名朗读第一层。思考:这一层,你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读,读出桑娜的关心和同情)。
4、轻声读第二层。思考:西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读,从读中感悟对比描写的魅力)。
5、自由读第三层,感悟桑娜的矛盾心理。(分组自由读,小组推荐读,从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程,启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因)。
6、教师小结。
1、轻声速读,准备角色。
2、分角色朗读。思考:通过渔夫的言行,你认为他是个怎样的人?
3、教师小结。
1、设问:这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受?
1、思考练习第三题,体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读课文,感悟桑娜夫妇的美好品质。
穷人。
勤劳桑娜西蒙。
善良心惊肉跳忐忑不安。
淳朴渔夫忧虑熬过去。
宁愿自己受苦,也要帮助他人。
穷人教案
这是俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇具有经典意义的小说,讲的是一位渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养他两个孩子的事,表现了渔夫和桑娜勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质,反映了沙俄时代人民的苦难生活。
教学要求。
1、学会本课的十个生字和出现的新词;抓住重点词句,深入体会文章的思想感情;抄写词句,积累语言。
2、理解课文内容,从文章的具体内容想开去,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
3、有感情的朗读课文。
教学重点难点。
1、通过体会桑娜的心理活动了解课文。
2、抓住重点句子深入体会其中蕴含的思想感情。
第二课时。
一、情景导入。
一个暴风雨的夜晚,在呼啸的海边,一个小渔屋里上演着这样一个动人的故事:渔夫和桑娜一家在自己仅能勉强度日的情况下,收养了病死的邻居西蒙家的两个幼小的孤儿。这两个穷人美好善良的心使每个读者为之感染……这是上节课我们学习的列夫?托尔斯泰的经典小说《穷人》。(板书:20穷人)。
首先,我们来听写词语,请大家准备好笔和本。书写时一定要注意姿势。我找一位同学上讲台来听写一下。(放光盘)好,请大家打开书认真检查,看一下这位同学有错字吗?同学们也把自己的错字纠正一下。好,请大家收好本子。
二、朗读感悟桑娜忐忑不安的心理活动。
好!请同学们认真读一读第9、10、11自然段。(教师快进光盘至21:29)。
描写人物的方法很多,可以通过人物的外貌、语言、行为等等来描写,这几个自然段是通过哪个方面来描写人物的?那你通过刚才的读,你读懂了什么?哪位同学愿意谈谈你的看法?要敢于表现自己,只要你说出来你的看法了,你就是在向成功迈进!好,你真勇敢,你来说一说。
大家都谈出了自己的看法,下面我们来和光盘中的同学一块来学习、交流一下,需要读的地方我们来一起练习一下。(放光盘)。
通过刚才的交流学习,能谈谈你从中学习到了什么吗?大家真会学习!那我们能不能像这些同学一样,再来理解这几段呢?大家可以顺着他们的思路说,也可以谈自己的看法。
桑娜的忐忑不安中包含了哪些担忧?那你能不能带着这些担忧读一读?谁愿意和这位同学比一比,读的更好些。(我们来齐读一下)。
这几段对桑娜的心理描写展现了桑娜怎样的性格品质?
是的,桑娜担忧以后的生活怎样过,自己和渔夫从早到晚的干活仅能和五个孩子勉强填饱肚子,再加上两个孩子,生活的艰难可想而知,她是个慈祥的母亲,不愿任何一个孩子受苦;而自己的丈夫担负一家人的重担,在这样恶劣的天气下仍冒着生命危险去打渔,可见家庭负担之重。桑娜是一个好妻子,她心痛自己的丈夫,不愿意给自己的丈夫增加负担。但这一切和两个孤苦无依的两个孩子相比,桑娜就更加坚定了自己的做法。(板书:坚定)一个贫穷而善良的桑娜真实的站在我们面前,我们看到了她自己宁可受苦也要帮助别人的美好品质。
三、读悟渔夫和桑娜的对话。
桑娜的心情是怎样的忐忑不安,渔夫回来后又会怎样呢?我们来看一下课文的最后几个自然段,大家先来读一读。(快进光盘至35:00)。
大家注意到了吗?接下来写了桑娜的两次沉默,这两次沉默桑娜都在向什么?那你能不能带着同情读一读桑娜第二次沉默前说的话?谁还愿意读?我们女生一起来读一下。
是啊,桑娜多么希望丈夫能和自己有同样的想法,桑娜表面的沉默,却止不住内心的思绪翻滚,当憨厚善良的渔夫听说西蒙死了,留下的两个孩子孤苦无依时,渔夫又是怎样的神情?(板书:渔夫皱起眉严肃忧虑)你是怎样理解他这种神情的?那你能不能带着这种神情读一读,再加动作更好!谁还来读一读?从渔夫的话中你感受到了什么?(板书:坚定)我们再来用坚定的语气齐读一下。
渔夫的想法和桑娜的想法不谋而合,虽然自己的生活很贫困,自己的负担这么重,可渔夫还是坚定了收养这两个孩子的想法。大家能通过我们刚才的理解和练习读好他们的对话吗?我们先来欣赏一下光盘中同学们的朗读。(放光盘)怎么样?觉的自己能读好吗?其实只要在读的过程中把人物的感情表达出来,再加上一定的练习,一定行!大家练习读一读,指名学生分角色朗读。
四、留下悬念,拓展练习。
文章也给我们留下一个悬念:当渔夫看到床上的两个孩子,会对桑娜说些什么呢?桑娜对丈夫又会说些什么呢?他们以后可能还会发生很多的故事,老师希望大家课下能够展开联想续写这个故事。要注意人物的品质性格不能改变,下节课我们一起来交流一下。
《穷人》教案
学会本课的生字新词,积累语言。
把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
第一课时
导入新课,揭示课题
一、板书课题,学生解题
介绍作者及时代背景(投影)
本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)
板书:忐忑不安。
2、再读课文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9~11自然段。
5、根据桑娜的心理活动,串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。
三、再读课文第3到8自然段,读出感受。
引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
教案《新人教版六年级语文上册《穷人》教案五》,来自网!
第二课时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
-
m自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强的精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。
如果把这两个孩子抱来,________________。
与其________________,不如________________。
宁可________________,也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象,续写《穷人》
1、可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。
附例文:
桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”
第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”
《穷人》教案
3、理解课文内容,感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
1、作者为什么将课题定为穷人,课文仅仅写了穷人的穷吗?
2、板书课题:穷人
1、教师范读,渲染故事发生的环境。
2、学生思考:从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等)
3、学生自由回答,教师适当引导。
1、学生默读,思考分层。
2、浏览阅读,分组讨论。
3、指名朗读第一层。思考:这一层,你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读,读出桑娜的关心和同情)
4、轻声读第二层。思考:西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读,从读中感悟对比描写的魅力)
5、自由读第三层,感悟桑娜的矛盾心理。(分组自由读,小组推荐读,从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程,启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因)
6、教师小结。
1、轻声速读,准备角色。
2、分角色朗读。思考:通过渔夫的言行,你认为他是个怎样的人?
3、教师小结。
1、设问:这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受?
1、思考练习第三题,体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读课文,感悟桑娜夫妇的美好品质。
穷人教案
1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。
2、练习有感情地朗读课文,理解内容,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。
1、 理解内容,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点,表现人物品质的写法。
课件、人手一份自学提示、目标检测题
1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料,了解作者。
2、正确流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。
5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的?
6、抄写描写环境的句子。
7、你还有哪些不懂的问题?
一、检查预习,明标定向。
(一)导入
1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。
(二)词语展示
1、课前我们自主学习了课文,生字会写了吗?我们试试,听写本准备好了吗?抽生到黑板上写,其他同学在本上写,注意听好我的描述。
2、我们看一下这两位同学写的好不好,先从整体上感觉怎么样?
3、对照黑板,同桌互相检查一下。
(三)朗读展示
1、我们来看自学提示的第2题:正确流利的朗读课文,想一想课文讲了一件什么事?
这篇课文比较长,来谁愿意把你的感受深刻的段落读给大家听。
2、同桌两个互相检查。
3、那这篇课文讲了一件什么事呢?
板书:桑娜 渔夫
(四)展示对课文内容的理解
1、接下来看第4题,谁来读一下要求?
2、找到相关的语句了吗?学生交流。
3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?
善良 乐于助人 勤劳 淳朴……
三、精读示导,品评赏析
(一)环境描写的段落
1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢?
2、谁愿意再读这段话?(出示环境描写的段落)体会外面的天气情况和室内的情况的环境描写。
3、回答:那这样的小屋真的能算温暖而舒适吗?相机引导:通过对比反衬的环境描写让我们感受到了桑娜勤劳的品质。
4、练习有感情地朗读。
5、展示抄写的环境描写的部分。
(二)桑娜心理描写的段落
1、看到这样的情况,桑娜毅然决定把孩子抱回家,在等丈夫回来的过程中,她都想了哪些事呢?为什么这样写呢?体会这样写感受到桑娜的忐忑不安,宁可( )也要( )的优秀的品质。
2、引导学生读文,找到这段还用到了大量的省略号,体会这样心理描写写法的好处,让我们真实看到了桑娜的善良。
3、师生合作、生生合作练读。
(三)描写渔夫的段落
1、孩子是抱回来了,那渔夫说什么了?引导学生交流。
2、从体会“熬”字,感受到用语言描写来表现渔夫善良、坚强、乐于助人的品质的妙处。
3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的?
(四)回顾表达方法
引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。
(五)学生质疑
三、验标检测,教法反思
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。
渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
2、阅读下面一段话,回答问题。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
1)用“_____”画出描写渔夫神情的语句,说明
2)用“ ”画出描写渔夫动作的语句,说明
3)用“_____”画出描写渔夫语言的语句,说明
4)从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?
3、小练笔:学习本课的表达方法,写一个小片段。
上课铃响了,我站在教室的门口,
四、知识迁移,提炼升华
1、推荐读阅列夫·托尔斯泰的作品。
2、续写《穷人》
板书设计: 27 穷人
桑娜 善良 渔夫
勤劳
表达方法:环境描写、人物的语言、动作、神态描写
自学提示
1、搜集《穷人》的作者——列夫·托尔斯泰的资料,了解作者。
2、正确流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?
3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字,会写本课17个生字,正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语,理解“忐忑不安、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。
5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的?
6、抄写描写环境的句子。
7、你还有哪些不懂的问题?
目标检测题
1、选词填空
宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是……
桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死,( )自己多受些苦,把他们抱回来。
渔夫和妻子( )自己多受些苦,( )要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
2、阅读下面一段话,回答问题。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
1)用“_____”画出描写渔夫神情的语句,说明
2)用“ ”画出描写渔夫动作的语句,说明
3)用“_____”画出描写渔夫语言的语句,说明
4)从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人?
3、小练笔:学习本课的表达方法,写一个小片段。
上课铃响了,我站在教室的门口,
穷人教案
教学目标:
1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。
2.有感情的朗读课文。理解课文内容。通过朗读体会文章的思想感情,掌握人物的特点。感受沙俄时代穷人的穷困和悲惨。学习渔夫夫妇勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写作方法。
教学过程:
一、导入:
师:今天我们一起来学习一篇课文《穷人》。作者是谁?对他你有哪些了解?读过他的哪些作品?(看来大家对托尔斯泰比较陌生,老师查阅到一些有关他的资料,我们一起来分享)。
列夫托尔斯泰是俄国最伟大的作家,被公认为世界文学泰斗。他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧创作了“世界文学中第一流的作品”。代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
总结:我们读名家名篇时关注和了解作者也很重要。今天就让我们用眼睛用心灵去触摸、去感受这位大师的语言和思想。
二、初读。
1、正音了解内容。
2、正音。
汹涌澎湃 搁板 勉强(多音字) 忐忑 魁梧黧黑 寡妇。
自己读 个人读 集体读。
3、课文写了谁?
生:桑娜、渔夫和5个孩子,西蒙和2个孩子。
师:这么多人谁能说的简单、清楚明白?
生:课文写了桑娜一家和西蒙一家;桑娜和西蒙两家。
师:我们说话就要这样在说清楚的基础上简简洁明了,他们都是什么人?(板书:穷人)。
三、细读。
第一板块:体会穷人的穷困、悲惨、凄凉。
(一)体会桑娜一家的穷。
1、默读画出从哪看出穷。
师:这篇课文我也读了很多遍,发现除了题目一个“穷”字,全文1739字,竟再没有一个穷字,桑娜、西蒙两家是穷人吗?如果是穷人,他们穷在哪?请大家自由读课文。
老师为大家提供两种表达观点的方式:
第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,可以在旁边批注自己的理解;
第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。
2、生交流第二自然段:衣食住行体会穷人的“穷”。
(1)生交流第二自然段,
师:强有力的证据!从早到晚的操劳还缺衣少食啊,再看丈夫谋生的环境——(冒着寒冷和风暴出去打鱼),联系上文把寒冷和风暴的环境描写划下来。
(2)生交流第一自然段屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷。
丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
生:恐惧、害怕、危险,心惊肉跳!渔夫有可能再也不回来了。
师:把你的感受送到文字中读。
抽一生读。
齐读。
(3)再读第二自然段。
生:不会饱,挨饿,生活更艰难。
生:丈夫更加不顾惜身体,桑娜更加操劳……。
师:在座的同学们,我们没有这样的生活体验,就让我们借助作者的语言文字去想象,去体味一下吧!
师引读。
师:穷人的生活用一个词来说:穷困、艰难……。
生:是呀,穷人的生活太“艰难”了。(板书:艰难)。
(二)体会西蒙一家的穷。
1、生交流西蒙的穷苦。
师:这是桑娜一家穷苦的生活,我们接着交流,那么西蒙一家过得怎么样?
生交流第七自然段:
2、师范读(3‘)。
师:同学们,请大家边听边想象,西蒙把衣服盖在孩子身上时是怎样的动作,眼神怎么样?当她完成这一切静静等待死神降临时的心里在想些什么?她苍白僵硬的手究竟要抓住什么?静静的思考,思考一位母亲的情感。(师范读)。
3、生朗读(3‘)。
师:西蒙把衣服盖在孩子身上时是什么样的动作,眼神怎么样?当她完静静等待死神降临时的心里在想些什么?她苍白僵硬的手究竟要抓住什么?(生举手要回答)同学们不用你们回答,如果你们能理解一位母亲的心,就读出来吧。
生自由练习读。
抽生读。
师:一个母亲离开人世,已经很悲惨,还眼睁睁抛下自己年幼的孩子,那是如何的撕心裂肺。理解一个母亲的心的孩子都读一读吧。
4、小结(2‘)。
师:如果说桑娜一家穷是艰难、困苦,那么西蒙一家的穷用一个词来说。
生:悲惨、凄苦……。
师:板书(悲惨)。
师:课文一个穷字没有,伟大的文学家用朴素、真实的描写,却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨,这种高超的写作技巧,值得我们在习作中学习。
第二课时。
第二板块;体会穷人四处流溢的“富有”
1、深读课文,发现穷人的美好品质。
生交流:他们善良、勤劳、淳朴、坚强勇敢。
1、勤劳。
家的整洁与温馨(这间渔家的小屋却温暖而舒适,地扫的干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。)。
师:屋子虽小,东西虽旧,但是可以整洁干净,生活虽苦虽累,但是他们还有勤劳,孩子还有健康!家里还有温馨。
2、桑娜关心生病的女邻居。
第三自然段。
3、夫妻不顾生活艰难收养孤儿。
(1)体会桑娜的善良。
生:桑娜把两个孤儿抱回家说明桑娜善良。
再看第二次表演:我把课文改了,
桑娜看到已死的西蒙身边躺着两个婴孩,站那想:“我丈夫让不让我把他们抱回家?自己已经5个孩子,够他受的,我再抱两个孩子回家,他非揍我不可,揍就揍吧,也不能,我把它们抱回家!”然后用头巾裹住他们抱回家。
师:我把8、9自然段颠倒了顺序,先想后做,你们说行不行?为什么?
生:看到西蒙家的情景,桑娜想也没想就把孩子抱回家。
师:是什么让她想也没想,非这样做不可?
生:是桑娜的良心。
师:桑娜本能的反映是先救孩子,让我们看到了她那份从心底里散发出来的善良,那就是善良的本性啊。
(2)体会省略号的表达作用。
“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来了?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
“上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?”
生:他会说什么?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……猜测的心情。
生:是他来啦?……不,还没来!表明了桑娜的紧张、惊恐的心情。
生:……为什么把他们抱过来了?自责有后悔。
生:他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!为救人之难而勇于承担一切后果的决心。
师:桑娜既爱自己的丈夫,又要救别人的孩子,这两样感情在激烈地挣扎,让我们看到一个真实的、纯朴、善良的桑娜!
先练习一下。
抽生表演。
师:谁能自己就能表演好?
师:再次来走进桑娜那复杂的内心世界!
(3)朗读渔夫夫妇的对话。
师:正当桑娜想着,她丈夫真的回来了,我们将桑娜和丈夫的精彩对话改变成课本剧,
第一幕:背景介绍。
桑娜的邻居西蒙没有死,桑娜没有抱回她的两个孩子,像以前一样,桑娜祈祷上帝保佑的丈夫终于安全回来了。
师:该怎么表演?我们先来当回编剧,稍微改改剧本,又来当导演,同桌来合作自编自导自演,看那对同桌表演的最精彩!
(屏幕出示)。
生表演:
师:通过表演朗读,我们体会到了这虽然是对贫穷的渔民夫妇,但却互相依靠,恩爱无比。
第二幕:
就是课文所描写的,桑娜看到丈夫回来高兴吗?既高兴又忐忑不安,这个表演难度有些大,请自己先练习。
师生合作表演。
(4)体会渔夫的善良坚强。
师:其实,桑娜的担心是多余的,渔夫是个怎样的人?
生:善良、坚强……。
屏幕出示24自然段。
渔夫的话中,那个字引起了你的注意?“熬”体会渔夫的善良与坚强。
桑娜没有动,什么也没说,此时无声剩有声1,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞,这就是“穷人”
(三)小结。
能为别人付出的心师善良的心,能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人,这类人必定有高贵的精神,有高尚的品格,有天使般的心灵,这类人是人心的旗帜,是人世的脊梁,人群的魂魄!
————列夫托尔斯泰。
作业:(任选一)。
2、描写一段自己高兴或难过的心理,但不能出现“高兴”或“难过”的字眼,可以学习使用省略号。
《穷人》教案
学会本课的生字新词,积累语言。
把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
第一课时
导入新课,揭示课题
介绍作者及时代背景(投影)
本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)
板书:忐忑不安。
2、再读课文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9~11自然段。
5、根据桑娜的心理活动,串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的`五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。
引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
第二课时
自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强的精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。
如果把这两个孩子抱来,________________。
与其________________,不如________________。
宁可________________,也要________________。
1、可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。