编写教学工作计划需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，确保教学过程能够顺利进行。教学工作计划是提高教学质量的重要工具，以下是一些范文，供大家参考学习。
《小石潭记》第一课时教案小石潭记第三段写了
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标、
1．指名朗读课文第一自然段。
2．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭。
篁竹―一水声――小潭――青树――翠蔓。
隔――闻――伐――取――见(动词准确)。
移步换景的写法。
3．全班齐读第一自然段。
4．点一个小组读第二自然段。
5．讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的.时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子。
侧面描写水的清澄：游鱼台然不动m尔远逝。
6．全班齐读第二自然段。
7．指名朗读第三自然段。
8．讨论以下问题：
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形――明灭可见。
岸势犬牙差互――参差不齐。
9．自由朗读第三自然段。
10．教师范读第四自然段。
11．讨论以下问题：
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)――寓情于景。
13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、总结全文。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业。
背诵全文。
八年级第26课《小石潭记》第一课时教案
1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的.写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
1．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
第一课时
一、导入新课
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
(彩屏显示课题。)
二、明确学习目标
1．(彩屏显示。)
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2．理清课文的思路结构。
3．体会作者的感情。
三、整体感知课文
1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2．检查预习，落实字词。
(彩屏显示。)
l(1)下列加点的字注音正确的一组是 ( )
a．篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)
b．为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)
c亻叔 尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)
d．寂寥(1iao2) 悄怆(chuang4) 幽邃(sui2)
(2)下列句子翻译不正确的一项是 ( )
a．全石以为底：(潭)以整块石头做底。
b．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c．怡然不动：(鱼影)呆呆的`一动不动。
d．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3．齐读课文。
四、引导讨论，完成目标
(彩屏显示以下问题。)
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3．游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4．作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文.写作思路。
(彩屏显示。)
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业
1．熟读并背诵全文。
2．翻译第二自然段。
小石潭记
《小石潭记》写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。下面是小石潭记教案，一起来看看吧。
教学目标：
1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教材分析：
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
教学设想：
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁？（柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、明确学习目标。
1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2、理清课文的思路结构。
3、体会作者的感情。
三、整体感知课文。
1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2、检查预习，落实字词。
3、齐读课文。
四、引导讨论，完成目标。
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
五、布置作业。
1、熟读并背诵全文。
2、翻译第二自然段。
第二课时。
一、导入。
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1、学习体会写景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
小石潭记教案
多媒体.课件
一课时
本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。
一、导课：
以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)
二、预习情况检测：
１．解释（.课件展示）
潭中鱼可百许头 不可知其源
水尤清洌 以其境过清
２．理解（.课件展示）
全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨
三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）
四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）
（.课件展示：思考：
１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？
２．游鱼和潭水有什么特点？
３．溪流和溪岸有什么特点？）
五、分析写景顺序：（.课件展示）
小结：景色特点：
石奇树美 水清鱼乐
斗折蛇行 犬牙差互
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受
六、体会并感悟情景交融的写法：
思考：（.课件展示）
２、浏览重叠最后又是怎样的心情？
３、他为什么会有这样的心境？
小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
八、检查学习效果：（.课件展示）
背诵向导
九、小结全文：
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的.写作技巧。
十、知识迁移（.课件展示：景物图片）
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。
十一、板书设计
《小石潭记》
柳宗元
景美 情凄
情景交融
小石潭记教案
1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
1、(彩屏显示)。
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2、理清课文的思路结构。
3、体会作者的感情。
1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2、检查预习，落实字词。
3、齐读课文。
1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
1、熟读并背诵全文。
2、翻译第二自然段。
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1、学习体会写景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
1、指名朗读课文第一自然段。
2、引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭。
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。
隔——闻——伐——取——见(动词准确)。
移步换景的写法。
3、全班齐读第一自然段。
4、点一个小组读第二自然段。
5、讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
6、全班齐读第二自然段。
7、指名朗读第三自然段。
8、讨论以下问题：
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。
岸势犬牙差互——参差不齐。
9、自由朗读第三自然段。
10、教师范读第四自然段。
11、讨论以下问题：
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
背诵全文。
《小石潭记》第一课时教案小石潭记第三段写了
小石潭记语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意。下面是《小石潭记》教案，希望能对你有所帮助。
学习目标：
1.读熟课文：流利地读，理清写作顺序，归纳景物特点，翻译课文。
2.体会文中作者的情感变化，学会融情于景的写法，并从中体会到顽强乐观的人生态度。
3.以抽签、采访、竞赛等形式激发学生积极探究的习惯，培养小组合作学习的能力。
二、明确本节课目标：
1.练习读课文，读准字音，读准节奏。
2.初步感知课文内容，理清课文的写作顺序。
三、师生合作，完成目标一。
1.教师范读课文。请学生注音勾画不熟悉的字，用斜线画出节奏。
2.请学生根据注释或依靠工具书和同伴帮助，解决刚才勾画出来的生字读音问题。仍然未掌握的，写到展示板上，大家一起来解决。
3.学生自由练习读课文。个体读、对子互读互听、小组内展示读。注意节奏。
4.各组集体参加全班范围内的朗读竞赛。机会只给三次，激发学生积极争取。每组读完后，请同学点评，教师根据情况，相应评分。
5.全班齐读课文。
四、合作探究，完成目标二。
1.思考：从题目来看，“小石潭记”是什么意思?“记”是一种什么样的文体?(学生自由发言，教师适当点拨。)。
2.默读课文。思考：本文作文一篇山水游记，它是按照什么顺序来写的呢?
1)学生独学、对学、群学交流。
2)然后以抽签方式确定各组学生，让其让展示板将文章的写作顺序进行归纳展示。
3.全班学生根据各组展示出来的情况再进行整理。师生共审视，确定最终的答案。学生主动请缨将其板书在大黑板上。学生做笔记。
六、课堂小结：对比目标，总结本节课完成的情况。
七、当堂检测。
1.给带点字注音。
2.给句子划分节奏。
3.完成文章写作顺序导图。
第二课时。
一、比赛读课文，看谁读得停顿合理、字音准。(师生共同评价)。
二、明确本节课目标：
1.进一步熟悉课文，能结合文中的原句归纳出景物的特点。
2.，在归纳景物特点时，能提出不懂的字词，设法解决。
3.试译课文。
三、探究学习。
1.学生根据目标，以下列思考方式开展独学、对学、群学活动：
1).我从第段读到的小石潭。
2).我是从读出来这个特点的。这句话的意思是。
3)这一段中，我不明白的字词有。
2.展示：
各组学生争相自由上台汇报展示各段的学习结果。
对不能理解的字词，在全班集智解决。学生点评，教师适时点拨。
四、当堂检测：
1.完成本文的知识结构图。
2.试译课文。
五、课堂小结。
二、简介作者及写作《永州八记》的背景。
三、明确目标。
1.体会柳宗元在文中的情感变化。
2.学会本文情景交融的写作方法。
四、探究学习。
思考问题，开展独学、对学和群学探究：
1.你在本文中读出柳宗元怎样的情感变化?你是从那些词句中体会到的?
2.那些景物描写能表现出作者的情感?你是怎么理解的呢?
五、展示。
各组派出一名“记者”，到相邻一组展开采访。受访者必须根据以上两个问题作出回答。记者根据受访者的回答给予评价。
四、教师总结：一切景语皆情语。在文章中，作者既在写景，也在传情。柳宗元空怀满腔抱负，却被贬永州，内心苦闷忧愁，他想把自己欲将抑郁之情派遣在山水之间却最终无法派遣的情感流露在字里行间。当然了，这种遇到打击就抑郁消沉的态度不值得我效仿，但是这种情景交融的写法却非常值得我们学习。
六、当堂练笔。
假如柳宗元在后来的某一天突然得到了皇帝的赦免令，召他即时回京。临行前，他重游小石潭，又会写下怎样的篇章呢?请你试着替他写一写吧。(提示关键词：阳光、翠竹，清风、潭水、游鱼)。
学生当堂完成一段写作练习，然后争相朗读展示。
教学心得：
教学这一课，觉得学生很能动起来。分析其原因，有一下几点：
1.每一节课的目标是具体细化、目标明确、操作性强。学生经过一定行动，能够顺利实现目标。
2.问题预设形式简洁，内容的延伸度大，有利于学生展开积极的思考。而且最后呈现出来的答案各有特色，只要合理，均能成立，利于培养学生的自信心，带来成功感。
3.展示形式多样。“朗读课文”以小组集体口头展示为主;归纳景物特点则以抽签定人来书面展示;“体会情感”则以“旋转木马”式的记者采访形式来展示。
4.学练结合，能做到每节课当堂检测所学知识，反馈及时、真实，课堂效率较高。
还需进一步做好的方面：
1.对重点文言字词，要再次进行归纳整理，落到实处。
2.各个环节之间的衔接还显得生硬。教师的语言应充满语文特有的'“美感”。在点拨、评价环节也要体现激励性、启发性。
3.在培养学生乐观坚强的人生态度这个方面，做得明显不够。老师怕把语文课上成思想品德课，有点回避这个问题。教师包办代替了，学生参与太少。
《小石潭记》是一篇语言精美，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。作者借写小石潭的幽深寂静和清丽之景色，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己不幸遭遇，倾注怨愤抑郁心情。文章中所使用的那些描绘景物细致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我们很好地借鉴。《小石潭记》鉴赏(范培松)《至小丘西小石潭记》是“永州八记”中的第四则。这篇散文写的是一个不见经传的小石潭。这个小石潭称不上是美景，更不是什么胜景，只是一个无名小丘边的小水潭。作者写这小石潭的本身，就最好地证明了他没有沾染上展览美景的唯美主义的恶习。从这一选材的价值来看，对于我们当今游记写作也颇有借鉴意义。小石潭虽然名不见经传，但见到它还是费了一点小周折：先见竹丛，耳闻水声，却不见小石潭的身影。小石潭的显现，虽称不上千呼万唤，也可称有“犹抱琵琶半遮面”之妙。
待到“伐竹取道”，才见到小石潭。真乃是曲径通幽确实景象不凡。这“不凡”是以“怪”的面目出现的，怪就怪在潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻、为屿、为堪、为岩”，再加上古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛不是人间的一个小天地，而是传说的佛国中的一块净土。接着，笔锋随转，由静写动，写潭中小鱼。这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼也极为怪诞：一是鱼居然可数，约有“百许头”;二是“影布石上”，神态自若地“怡然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。
其实在写静时已作伏笔，水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的显示。这个定格过后，便见潭中之鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。鱼，多么富有人情味，这倒触动了作者情怀。在此，这一“乐”字值得注意。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中。为何能“乐”?乃是因为离开了纷陈烦恼的官场这一是非、争斗之地，在这里找到了这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂得到了净化和复归。水之清，鱼之乐，终于给这位破碎了心的散文家带来了片刻的欢乐。清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境中，作者感到“其境过清不可久居”。
乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。面对这种原始的悄怆之景，或许更感到难受，或许更激起作者凄凉的联想，因此形成了感情从“乐”到“凄”的大幅度滑坡。这一滑坡的表现也是立竿见影，觉得此地不可久居而赶快离开，倍感凄寒逼人，毛骨悚然。这篇散文历来被人们誉为精品。它所以能成为精品，归纳起来有这样两条：一是作者敢于选择乱石堆中的无名小石潭作为游记的表现对象，可见作者有过人的艺术胆量;二是作者在写小石潭的景物时能驾驭自如地融进自己的感情，景随情迁，自然地形成一种凄情的艺术境界，这是作者高超的艺术智慧和艺术技能的表现。诚然，归根结底还是一条，作者这样一个人，巧遇这么一块净土，一拍即合，融为一体，真是天助之也，景助之也。
《小石潭记》观鱼时写鱼“似与游者相乐”，也折射了作者欣赏美景之初的愉悦的感情。而观鱼后坐潭上，感到风景“凄神寒骨，悄怆幽邃”，也是作者抑郁忧伤心情的反映。文章写“乐”。
听到“如鸣佩环”的流水声就“心乐之”，看到“往来翕忽”的游鱼便以为“似与游者相乐”。但好景不长，很快便感到这些“凄神寒骨”了，心里觉得“其境过清”，就匆匆离开了。这一乐一忧，耐人寻味。这是由于柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此凄苦是他感情的基调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种“乐”，毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会流露出来。
小石潭记教案
《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元的第一课，本单元的主题是江山多娇。入选的课文都是描写壮丽山河的，让学生体会江山的美丽多娇。《小石潭记》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描写了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己被贬失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言文知识的积累，对于景物的描写以及抒情方式的表达有一定的基础，能借助注释和工具书初步读懂课文，对文章的分析理解已经具备了一定的能力，所以教学时侧重于对文言词汇、词类活用、特殊句式的讲解，引导学生去体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学时要注意培养他们的学习兴趣。
一、知识与能力：
1、了解常用文言词语的含义、词类活用、特殊句式；
2、能够运用所学的文言词汇阅读浅显的文言文。
二、过程与方法：采用合作、讨论、教师点拨等方法，借助注释疏通文意。
三、情感态度价值观：体会作者的情感，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点和难点
教学重点：理解掌握文中常用文言实词、虚词、词类活用、特殊句式；
教学难点：引导学生体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。
小石潭记教案
1、疏通文意，理解课文内容。
2、揣摩语句，品味语言之美。
3、体会作者贬官失意之后孤凄悲凉的情感。
疏通文意，理解课文内容，揣摩语句，品味语言之美。
体会作者贬官失意之后孤凄悲凉的情感。
教学方法：合作探究法、朗读法
课时：一课时
一、导入新课
1、导语：明代朱子臣说：“山水朋友，性命文章，是名士本色”。今天我们就去认识一位将生命融于山水间，将真情寄寓文字中的伟大文学家—————柳宗元，欣赏一篇他的游记散文《小石潭记》。
2、出示目标。
3、作者简介
柳宗元，字子厚，河东人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，被誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。政治上主张改革。改革失败后，被贬为永州司马，遍访永州山水，写下了有连续性的山水游记多篇，合称《永州八记》，《小石潭记》是其中最著名的一篇。
二、朗读课文
1、听读课文，听准字音和节奏。
2、给加点字注音。
3、自由朗读课文，读准字音和节奏。
4、挑读课文。
5、齐读。
三、译读课文
1、结合课下注释及工具书疏通文意。
2、小组讨论解决疑难。
3、师生共同释疑。
四、品读课文
（一）赏潭
1、默读前三自然段，标划出描写小石潭美景的句子。
2、欣赏小潭的清幽之美
以“这是一个的小石潭（四字词语），请看”（文中原句）的句式诠释小石潭的美。
怪石嶙峋树木青葱群鱼戏水水清见底溪身曲折岸势崎岖
3、体会作者的心情——乐
4、指导朗读前三自然段
（二）悟情
1、翻译
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
2、体会心情——忧
3、出示写作背景，理解作者心情由乐到忧的心情变化，体会作者忧伤悲凉的心境。
作者写作此文时正因革新失败，被贬永州，生活困顿，饱受迫害，刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，内心的悲愤凄苦不言而喻。
4、指导朗读。
五、课内小结
永州山水以其独特的灵性吸引了柳宗元使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时，柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化，真正实现了寓情于景的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注忧伤悲凉的心情才是真实。
小石潭记教案
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;。
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;。
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;。
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
(一)学情分析：
我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:。
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;。
4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。
小石潭记教案
1、自学寻找资料，了解柳宗元的作品和写作特色。
2、通过采访活动使学生领略文中描写的自然风光的美，学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。
3、培养学生有意观察的能力，培养健康的审美情趣。
一、课前活动。
1、根据以下论题搜集资料。
1）柳宗元的生平。
2）柳宗元的主要文学创作及代表作品。
3）柳宗元的政治生活对文学创作的影响。
4）柳宗元散文的特点。
5）永州八记的主要内容和思想情感。
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动。
（一）新课导入。
风景图片情景导入，美丽的大自然是我们最好朋友。碧绿的大地、青翠的树木、缤纷的鲜花、馨香的空气、暖暖的阳光都能带给我们美的享受，今天我们就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我国唐代大文学家柳宗元最为醉心的一处风景。
（二）焦点访谈。
1、铺设情境：教师提示，由于柳宗元的《小石潭记》入选了新课标教材，《焦点访谈》节目将对他进行一次访问。请你以柳宗元的第一人称接受采访。
2、交换阅读：学生将搜集的资料在小组内交流，丰富对柳宗元的生活、创作、心路历程的了解。
3、采访提纲：教师出示采访提纲，学生准备资料。
4、节目彩排：在小组内部学生先互问互答，相互指正，彩排练习，意在使学生增加语言的流畅度和材料的丰富准确性。
5、现场直播：
1）选出五到八名小组代表到讲台上来共同扮演柳宗元的角色。
2）教师作为主持人根据采访提纲对“柳宗元”进行访谈。
3）下面的同学关注“柳宗元”的表现，作为柳宗元的秘书对“柳宗元”们答题的不足进行补充和纠正。
采访提纲：
1）请柳老为大家介绍一下你的生平，以使不熟悉你的观众更好地了解你。
2）你的生活经历对你的创作有什么样的影响？
3）你在什么样的心境下写的《小石潭记》？
5）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？
6）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你是否能自己谈一谈这方面的内容？
7）请你能不能顺便向广大观众介绍一下你的其他山水游记？
明确：教师资料平台。
1）柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，客死于柳州。一代著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。
柳宗元成长于动乱年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，对社会现实有一定的认识，这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。
贞元九年（793年），20岁的柳宗元考中进土，同时中进土的还有他的好友刘禹锡。
贞元十七年（801年），柳宗元调为蓝田尉，成为王叔文革新派的重要人物。失败后被贬永州。后又改贬为柳州（今广西柳州市）刺史，他在这个局部地区继续实行改革，为当地民众做些好事。
柳宗元在柳州，决心废除“以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢”的残酷风习，制订了一套释放奴婢的办法，柳宗元严令禁止江湖巫医骗钱害人；举办和发展文化教育事业。
长期的贬谪生涯，生活上的困顿和精神上的折磨，使柳宗元健康状况越来越坏，47岁离世。临死前，柳宗元写信给好友刘禹锡，并将自己的遗稿留交给他。后来刘禹锡编成《柳宗元集》。
2）王叔文、王（亻丕）的永贞革新失败后，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，行未半路，又被加贬为永州（今湖南零陵）司马。
永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。
柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的程度。但残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，并未能动摇柳宗元的理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”
永州之贬，一贬就是10年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他的斗争则转到了思想文化领域。永州十年，是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》、《非〈国语〉》、《天对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。
3）由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。
《永州八记》中作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
4）心乐之：以……为乐以为：作为。
皆若：都好象下澈：向下。
同乐：快乐西南：名词作状语，向西南。
斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样。
凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。
以其境：因为去：离开。
5）作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。
6）a、先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
b、抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
c、正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
d、正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
e、对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
f、拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
7）柳文中的山水游记最为脍炙人口，它们在柳宗元手里发展成为一种独立的文学体裁，柳宗元也因而被称为“游记之祖”。柳宗元山水游记的著名代表作是“永州八记”。这“八记”并非单纯的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒写胸中种种不平，使得山水也带有了人的性格。《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。
这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。
（三）小记者访谈。
1、请你做为小记者选取自己感兴趣的问题对柳宗元进行采访。
2、写好采访提纲，注意避开课题已经研讨过的问题，采访时的礼貌和语气。
3、四人小组内相互采访和被采访加深对课文的理解和对柳宗元的认识。
三、课后活动。
1、完成同步和课后练习。
2、背诵课文，准备默写。
3、选择一处美景以柳宗元的风格写成《永州九记》。
小石潭记教案
1。读课文，把握文意。
2。品细节，欣赏美景。
3。看背景，感受情怀。
（一）激趣导入。
“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。
（二）讲读课文。
1、指导诵读。
随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。
读书有三得：一要读准字音；二要读好节奏；三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。
接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。
男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。
2、初步感知。
同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景？哪些部分主要写感受？
是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。
3、疏通文意。
疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。
同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节——赏景探情。
（板书：赏景探情）。
4、赏景探情。
（1）品味第1段。
请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美？它们的特点各是什么？用文中的语言回答。
是的，写了“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。这是写的水声，特点是悦耳动听——“如鸣佩环”。
还有“水尤清冽”，写的是水清。（这里有一字用的很好，尤：很，特别。）。
（2）品味第2段。
请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态？突出了小石潭的什么特点？
同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。
这描写的是鱼的哪种情态？
对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗？
是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。
分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗？
这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。
很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的.“清冽”。
同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水？
是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。
让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。
（板书：水清鱼灵）。
（3）品味第3段。
小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢？请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。
这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。
（板书：石异树翠）。
请同学们关注柳宗元的生平经历。
柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，却因参与政治改革失败，而被发配到了偏远的永州地区，做了一个有名无实的司马。他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，于是他遍游山水，寄情抒怀。难怪有人说，读《小石潭记》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦，请同学们再次朗读全文，品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。
（板书：乐由心生凄怆哀怨）。
（三）拓展延伸。
最后，请同学们以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景。
（四）收束全文。
小石潭记教案
学习寓情于景的写法．。
加强诵读能力的培养．。
充分利用工具书翻译文言文的能力．。
品味形象．生动．优美的语言．。
理解作者悲凉凄苦的心境．。
学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操．。
掌握重点实词，理解课文内容．。
寓情于景的写法．。
朗读法，讨论法，点拨法．。
两课时。
课前预习。
学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料．。
一。导入:由学生简介作者情况及写作背景．。
二．朗读－－－整体把握。
１．朗读：１）教师范读。
２）学生自读。
２．翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出．。
提出不懂得问题，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出．。
提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译．。
３．齐读－－－梳理文脉：说景物：作者描绘了那些景物，这是景物按什么顺序一次出现。
说氛围：作者认为这些景物笼罩着什么气氛？
幽深冷寂。
作业：积累文言词语。
三．选读－－－品味语言。
１．学生选读自己喜欢的段落或句子。
２．品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语．。
四．探究－－－理解主题。
２．游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？
３．同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？
五．联读－－－赏析体验。
（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心．。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家．。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯．。
小石潭记教案
1、能利用注释或工具书疏通文意。朗读背诵课文。
2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。
4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。
1.背诵及体会文章写景抒情的方法。
2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。我们曾学过他写的《黔之驴》,这位作家是谁?今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、简介作者、背景,解题。
柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人。因为他是河东人,世称柳河东。因参加政治革新失败被贬,因官终柳州刺史,又称柳柳州。唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。着有《柳河东集》。著名的有《捕蛇者说》、《三戒》等。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》。
三、通读课文,整体感知。
1、自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。
2、听读:欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
3、伴读:伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。
4、检查预习,给加点的字注音。
篁竹()清冽()为坻()为屿()为堪()。
怡然()俶尔()翕忽()差互()悄怆()()。
幽邃()寂寥()摇缀()隶()参差()()。
5、齐读课文。
四、精读课文,引导思考。
1、作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。
“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐。”谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。
5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
五、反馈练习:下列句子翻译不正确的一项是()。
a.全石以为底:(潭)以整块石头做底。
b.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。
c.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。
d.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。
六、布置作业。
1.熟读并背诵全文。2.翻译第二自然段。
一、合作讨论,研读课文。
1.指名朗读课文第一自然段。讨论。
(1)第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?
明确:写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确:用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。
板书发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。
隔——闻——伐——取——见(动词准确)。
移步换景的写法。
2、全班齐读第一自然段。
3、点一个小组读第二自然段。讨论。
(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?
明确:描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动,这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书潭中景物:潭水、游鱼、阳光、影子(特写镜头)。
谭水:清澄(游鱼、阳光、影子--侧面描写)。
游鱼:轻快、活泼(佁然不动俶尔远逝--动静结合拟人)。
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。讨论。
(1)描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?运用了什么修辞手法?
明确:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见(曲折、蜿蜒)(静)。
岸势犬牙差互——参差不齐(动。
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论。
明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
(2)文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?
明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。
二、总结。
1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
2.文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。写小石潭,先写“声”(水声),后写“形”(潭中景物),写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼),后写“远望”(水源),最后概写环境,引发感触。
3.课文按游览的顺序来写,条理清楚。
发现小潭(闻声—见形)--潭中景物(水、石、树、鱼)--小潭源流(溪身——岸势)--潭中气氛(气氛——感受)。
4.文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。
三、扩展:。
优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的。游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。
四、学生活动。
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
五、反馈练习:翻译下列句子。
(1)如鸣佩环,心乐之。
(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。
(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。
(5)其岸势犬牙差互。
六、布置作业。
七、附总板书:。
顺序景写法情。
发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之。
潭中景物潭水:清澄侧面描写…特写镜头似与游者。
游鱼:动静结合相乐。
小潭源流溪身:曲折蜿蜒……形象比喻。
岸势:参差不齐。
潭中气氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。
悄怆幽。
小石潭记教案
1.读课文，把握文意。
2.品细节，欣赏美景。
3.看背景，感受情怀。
(一)激趣导入。
“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。
(二)讲读课文。
1.指导诵读。
随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。
读书有三得：一要读准字音;二要读好节奏;三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。
接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。
男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。
2.初步感知。
同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景?哪些部分主要写感受?
是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。
3.疏通文意。
疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。
同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节——赏景探情。
4.赏景探情(1)品味第1段。
请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美?它们的特点各是什么?用文中的语言回答。
(2)品味第2段。
请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态?突出了小石潭的什么特点?
同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。
这描写的是鱼的哪种情态?
对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗?是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。
分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗?
这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。
很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。
同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水?
是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。
让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。
(3)品味第3段。
小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢?请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。
这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。
看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢?请同学们关注柳宗元的生平经历。
小石潭记教案
1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
1．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的`《永州八记》之一的《小石潭记》。
(彩屏显示课题。)。
二、明确学习目标。
1．(彩屏显示。)。
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2．理清课文的思路结构。
3．体会作者的感情。
三、整体感知课文。
1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2．检查预习，落实字词。
(彩屏显示。)。
l(1)下列加点的字注音正确的一组是()。
a．篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)。
b．为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)。
c亻叔尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)。
d．寂寥(1iao2)悄怆(chuang4)幽邃(sui2)。
(2)下列句子翻译不正确的一项是()。
a．全石以为底：(潭)以整块石头做底。
b．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。
d．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3．齐读课文。
四、引导讨论，完成目标。
(彩屏显示以下问题。)。
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3．游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4．作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
(彩屏显示。)。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业。
1．熟读并背诵全文。
2．翻译第二自然段。
一、导入。
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
(彩屏显示。)。
学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标、
1．指名朗读课文第一自然段。
2．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
(彩屏显示。)。
发现小潭。
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。
隔——闻——伐——取——见(动词准确)。
移步换景的写法。
3．全班齐读第一自然段。
4．点一个小组读第二自然段。
5．讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)。
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
(彩屏显示。)。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子。
侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝。
动静结合特写镜头。
6．全班齐读第二自然段。
7．指名朗读第三自然段。
8．讨论以下问题：
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
(彩屏显示。)。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。
岸势犬牙差互——参差不齐。
9．自由朗读第三自然段。
10．教师范读第四自然段。
11．讨论以下问题：
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
(彩屏显示。)。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。
13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、总结全文。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业。
背诵全文。
小石潭记教案
1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的.全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又当如何？恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。闻水声固然能使作者心乐之，游鱼的往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读以其境过清，不可久居的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁？（柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
（彩屏显示课题。）。
二、明确学习目标。
1、（彩屏显示。）。
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2、理清课文的思路结构。
3、体会作者的感情。
三、整体感知课文。
1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。
2、检查预习，落实字词。
（彩屏显示。）。
（1）下列加点的字注音正确的一组是（）。
a、篁竹（huang2）清冽（ie4）为坻（di3）。
b、为屿（yu3）为堪（kan1）怡然（yi2）。
c亻叔尔（chu2）翕忽（灯）差互（cha1）。
d、寂寥（1iao2）悄怆（chuang4）幽邃（sui2）。
（2）下列句子翻译不正确的一项是（）。
a、全石以为底：（潭）以整块石头做底。
b、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
c、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。
d、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3、齐读课文。
四、引导讨论，完成目标。
（彩屏显示以下问题。）。
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
（彩屏显示。）。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛五、布置作业。
1、熟读并背诵全文。
2、翻译第二自然段。
一、导入。
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
（彩屏显示。）。
学习目标：
1、学习体会写景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标、
1、指名朗读课文第一自然段。
2、引导讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔闻伐取见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的寂寥无人其境过清埋下伏笔。
（2）本段写景用了。
了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
（彩屏显示。）。
发现小潭。
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。
隔——闻——伐——取——见（动词准确）。
移步换景的写法。
3、全班齐读第一自然段。
4、点一个小组读第二自然段。
5、讨论下列问题：
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
（彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。）。
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，亻台然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
（彩屏显示。）。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子。
侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝。
动静结合特写镜头。
6、全班齐读第二自然段。
7、指名朗读第三自然段。
8、讨论以下问题：
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
（2）如何理解小溪的明灭可见？
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
（彩屏显示。）。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见。
岸势犬牙差互——参差不齐。
9、自由朗读第三自然段。
10、教师范读第四自然段。
11、讨论以下问题：
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
12、文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解？
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
（彩屏显示。）。
潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。
13、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、总结全文。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业。
背诵全文。
小石潭记教案
1．给下列加点字注音。
篁竹清冽坻屿。
嵁佁然翕忽幽邃。
2．解释下面加点的字。
(1)水尤清冽尤：格外。
(2)卷石底以出卷：翻卷。
(3)潭中鱼可百许头许：用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。
(4)斗折蛇行斗：象北斗星一样。蛇：像蛇一样。
(5)以其境过清清：凄清。
(6)不可久居居：停留。
(7)隶而从者隶：随从。
(8)俶尔远逝俶尔：忽然。
(9)皆若空游无所依依：依托。
(10)四面竹树环合环合：环绕合抱。
1．用原文填空。
(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。
(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
(3)日光下澈，影布石上。
(4)写溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明灭可见。
(5)抒写作者感受的句子是：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
2．将下列句子翻译成现代汉语。
(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青翠的树木，碧绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。
(2)皆若空游无所依。都像在空中游动没有什么依托似的。
(3)俶尔远逝，往来翕忽。忽然向远处游去，来来往往，轻快灵活。
(4)凄神寒骨，悄怆幽邃。感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
(5)以其境过清，不可久居，乃记之而去。因为小石潭的环境太凄清，不适合久坐，于是记下了它的情景就离开了。
侧面描写潭水清澈的一段话。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
《小石潭记》选自《柳河东集》，作者柳宗元是唐(朝)文学家。字子厚，因其出生于河东，故又称柳河东。其人文名远播，与韩愈并称“韩柳”，和韩愈、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩等七人并称“唐宋八大家”。
《小石潭记》教案
1、自学寻找资料，了解柳宗元的作品和写作特色。
2、通过采访活动使学生领略文中描写的自然风光的美，学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法。
3、培养学生有意观察的能力，培养健康的审美情趣。
教学步骤。
1、根据以下论题搜集资料。
1）柳宗元的生平。
2）柳宗元的主要文学创作及代表作品。
3）柳宗元的政治生活对文学创作的影响。
4）柳宗元散文的特点。
5）永州八记的主要内容和思想情感。
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
（一）新课导入。
风景图片情景导入，美丽的大自然是我们最好朋友。碧绿的大地、青翠的树木、缤纷的鲜花、馨香的空气、暖暖的阳光都能带给我们美的享受，今天我们就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我国唐代大文学家柳宗元最为醉心的一处风景。
（二）焦点访谈。
1、铺设情境：教师提示，由于柳宗元的《小石潭记》入选了新课标教材，《焦点访谈》节目将对他进行一次访问。请你以柳宗元的第一人称接受采访。
2、交换阅读：学生将搜集的资料在小组内交流，丰富对柳宗元的生活、创作、心路历程的了解。
3、采访提纲：教师出示采访提纲，学生准备资料。
4、节目彩排：在小组内部学生先互问互答，相互指正，彩排练习，意在使学生增加语言的流畅度和材料的丰富准确性。
5、现场直播：
1）选出五到八名小组代表到讲台上来共同扮演柳宗元的角色。
2）教师作为主持人根据采访提纲对“柳宗元”进行访谈。
3）下面的同学关注“柳宗元”的表现，作为柳宗元的秘书对“柳宗元”们答题的不足进行补充和纠正。
采访提纲：
1）请柳老为大家介绍一下你的生平，以使不熟悉你的观众更好地了解你。
2）你的生活经历对你的创作有什么样的影响？
5）你游览了小石潭后是按照怎样的顺序组织材料的？
6）外界评论你的这篇小散文写景很有特色，你是否能自己谈一谈这方面的内容？
7）请你能不能顺便向广大观众介绍一下你的其他山水游记？
明确：教师资料平台。
1）柳宗元，字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，客死于柳州。一代著名文学家、思想家，享年不到50岁。因为他是河东人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。
柳宗元成长于**年代，他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解，对社会现实有一定的认识，这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。
贞元九年（793年），20岁的柳宗元考中进土，同时中进土的还有他的好友刘禹锡。
贞元十七年（801年），柳宗元调为蓝田尉，成为王叔文革新派的重要人物。失败后被贬永州。后又改贬为柳州（今广西柳州市）刺史，他在这个局部地区继续实行改革，为当地民众做些好事。
柳宗元在柳州，决心废除“以男女质钱，约不时赎，子本相侔，则没为奴婢”的残酷风习，制订了一套释放奴婢的办法，柳宗元严令禁止江湖巫医骗钱害人；举办和发展文化教育事业。
长期的贬谪生涯，生活上的困顿和精神上的折磨，使柳宗元健康状况越来越坏，47岁离世。临死前，柳宗元写信给好友刘禹锡，并将自己的遗稿留交给他。后来刘禹锡编成《柳宗元集》。
2）王叔文、王（亻丕）的永贞革新失败后，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，行未半路，又被加贬为永州（今湖南零陵）司马。
永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。
柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的程度。但残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，并未能动摇柳宗元的理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”
永州之贬，一贬就是10年，这是柳宗元人生一大转折。在京城时，他直接从事革新活动，到永州后，他的斗争则转到了思想文化领域。永州十年，是他继续坚持斗争的十年，广泛研究古往今来关于哲学、政治、历史、文学等方面的一些重大问题，撰文著书，《封建论》、《非〈国语〉》、《天对》、《六逆论》等著名作品，大多是在永州完成的。
3）由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。
《永州八记》中作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
4）心乐之：以……为乐以为：作为。
皆若：都好象下澈：向下。
同乐：快乐西南：名词作状语，向西南。
斗折蛇形：名词作状语，像斗一样，像蛇那样。
凄神寒骨：使动用法，使……感到凄凉，使……感到寒冷。
以其境：因为去：离开。
5）作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。
6）a、先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“如珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
b、抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
c、正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
d、正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
e、对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
f、拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
7）柳文中的山水游记最为脍炙人口，它们在柳宗元手里发展成为一种独立的文学体裁，柳宗元也因而被称为“游记之祖”。柳宗元山水游记的著名代表作是“永州八记”。这“八记”并非单纯的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒写胸中种种不平，使得山水也带有了人的性格。《始得西山宴游记》、《钴潭记》、《钴潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。
这些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨愤；也有作者幽静心境的描写，表现在极度苦闷中转而追求精神的寄托。至于直接刻画山水景色，则或峭拔峻洁，或清邃奇丽，以精巧的语言再现自然美。
（三）小记者访谈。
1、请你做为小记者选取自己感兴趣的问题对柳宗元进行采访。
2、写好采访提纲，注意避开课题已经研讨过的问题，采访时的礼貌和语气。
3、四人小组内相互采访和被采访加深对课文的理解和对柳宗元的认识。
1、完成同步和课后练习。
2、背诵课文，准备默写。
3、选择一处美景以柳宗元的风格写成《永州九记》。
小石潭记教案
1、文体复习，了解所学过的相关古代文体。
2、思想贯通：了解古代的贬官文化和隐士文化。
3、写作技巧：景物描写及其作用。
4、文言基础：疑难句子及句式的翻译。
人文文化熏陶，了解中国古代的贬官文化和隐士文化。
疑难句子及句式的翻译
情景陶冶法、讲解法、练习法
习题、实物投影、录音机、彩粉笔、笔记本
教师活动学生活动设计意图
创设情景配乐诗朗诵
指名读：
成就可以更大，但你必须大胆梦想。当然实现梦想的过程必定艰辛万分，因此你必须保持一种愉快的态度，用轻松的心情面对挑战。这样你才能在实现梦想的过程中适应压力，放飞心灵，才能在踏实中筑梦，才能顺利走向成功。缓解紧张气氛，激发学习兴趣。
情感体验
古之中国，宦海沉浮，稍不留意，就遭贬谪，在数不清的遭贬人员中，不乏饱读诗书的志士。由于对认识变迁和世态炎凉有了更清醒更深刻地认识，创作的作品往往更有意味和品位。
学生举例：
如：屈原的《离骚》、司马迁的《史记》、刘禹锡的《陋室铭》……为解决本课重点埋下伏笔。
今天我们就付息一下《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，感受这些孤独而又高贵的灵魂，体验他们发自内心深处无奈而不屈的声音。粗略回顾三篇文章，并指出异同。（分小组讨论）
1、提示三篇文章的基础知识
2、复习记这种文体既可以叙事，如：《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合。
板书：叙事，描写，议论
3、像这样文体隐含在题目当中的文言文你还了解哪些？
板书：说：阐述作者对某些问题的看法序：临别赠言
4、提出问题《小石潭记》时乐常忧《岳阳楼记》因国而乐《醉翁亭记》因景而乐过度：“乐”也好，“优”也罢，三篇文章的表现方式是一样的，都是通过景物描写来体现。
5、勾画突出景物描写的句子，并分析其作用。（屏幕显示）隐士文化与贬官文化
6、练习描写景物（屏幕显示）一段有关秀美山川的录像
点拨：语言内容主旨
a文体都是“记”。
b柳宗元、范仲淹、欧阳修三作者同为贬官，但对贬官的态度不同。
c都有景物描写，作用不同。（屏幕显示）让一名学生读：记是古代一种不定文体，一般来说，作者对现实生活中某件事情有所感受，而后不拘一格的记下来，都可以称记。
学生举例：
依据问题，分行思考，选代表作答：
1、《小石潭记〉中先写“心乐之”，后面又写悄伧幽邃，如何理解这一乐一忧。
2、《醉翁亭记》中“四时之景不同而乐意无穷也”与《岳阳楼记》“后天下之乐”中的“乐”的内涵是否相同。
学生动笔：
小结：
同是写景抒情，但主旨不同，文笔也不同，愿与作者的经历和对待生活的态度。
学生阅读理解学生习作了解所学过的古代文体完成目标。
写作技巧的点拨完成目标。了解中国古代的贬官文化和隐士文化，完成目标2。
布置习题：
练习疑难句子及句式的翻译，突破难点。
课堂小结稻粱发酵以成美酒，少材躬压以成犁辕。范仲淹这些大臣在漫长的遭贬过程中，成就了另一番学业，那酵成的美酒芬芳诱人，那工成的犁辕带着信念走向春的田野，划出美丽的诗文！