在学校里，我们经历了许多记忆深刻的时刻，比如毕业典礼、文艺演出等。学校总结是学生在学校生活中的一份重要记录，以下是一些优秀的学校总结范文，供大家参考。
学校管理论文
对于以县为主的基础教育而言，其管理难以适应素质教育发展的步伐，新课改对课程的影响超出了校长素质范畴，探索新的管理模式势在必行。一个地区，乃至国家，教育决定其兴衰，这是决策者和普通老百姓早就形成的共识，这无须多讨论，否则国家怎会加大资金投入。当前，教育的投入达到国民生产总值的4%，这说明教育进入了发展的快车道，投入多了，管理好、用好教育经费，必然要有新的机制、体制。学校管理者的素质必然要有所提高，这是新时期学校发展的需要。在笔者看来，学校发展的拐点就在此。当前，应探索新方法、新措施，着力于校长队伍建设，提高教职工业务能力，发挥好学校的服务功能，为国家的持续发展作好人才储备。现笔者就当前学校管理谈一谈学校发展的现状及对策。
现阶段，学校通过“普九”，硬件建设基本完成。通过关、停、并、转等措施，学校规模相应扩大，教育教学设备、设施得到改善，信息技术进入学校，但学校管理相对滞后，这不利于学校发展。具体体现如下：
1．校长队伍思想意识不高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“有什么样的校长，就有什么样的学校”，现实的确如此。意识要超前，意识决定思想，大部分校长的思想觉悟还处在80年代的水平，不能适应当前新课改的要求，虽然新课标实施多年，但校长们却安于现状，仍然用固有的思想管理学校，跟不上教学改革的发展趋势。学习意识不浓，不能及时追踪学习和应用当前教改新信息，不能主动管理学校，对学校管理存在“等、靠、要”想法。校长奉献精神缺失，对自己要求少，对教师要求多。以某中心校为例，校长、副校长、教导主任、支部书记都没有任课，给教职工带来负面影响。这样如何提高教学质量？不知道这样的学校还有多少？浪费人力资源的情况不胜枚举。校长们疏于调查研究，很少进课堂，这样没有榜样的带动作用，教师处于艰辛之地，反而使带动了教师产生了庸懒之心，学生的全面发展不过是一句空话。
2．校长队伍的专业素养不够。
就其专业素养而言，需要学校管理者具备决策、指挥、协调、控制、监督等专业能力，但是在学校管理中却未必如此，特别是决策能力。部分学校校长的心态却是“当一天和尚撞一天钟”，学校的一切发展全靠主管部门，不能根据本地的实际情况作出适时决策。对规划、目标、计划、反馈等学校管理过程不够精。在学校管理中，学校的规划、目标、计划、总结等全放在档案袋里，教师无从知晓，一切都只是应付主管部门的检查，形式主义严重。教代会、工会等机构都是橡皮图章，一切围绕校长服务，不能反应教师心声，学校和教师严重对立。
管理措施相当于学校的“法”，一个学校的法要科学合理，要和本地、本校的实际相适应，一切都应围绕提高教学质量。随着时间的推移，对不适应新环境、新课改的措施都应更新，但现实情况却并非如此。某县出台了提高教学质量的学校管理试行草案，在某校的教师会议上，对试行草案进行了讨论，充分发扬“民主”，主流民意认为：教师绩效工资为6600元，而各职级、岗位的绩效工资为多少呢？所有教师都是6600元的话，那职称、岗位所确定的30%是多少？大锅饭害了谁？所以讨论细则有什么用。出台相应的管理措施能力的缺失，最关键的`还是以人为本，相信群策群力的智慧，会比少数决策者的智慧要优。在评优、晋级、奖惩等方面偏向学校领导和中层干部，如某校在评优晋级、奖惩等方面的附加工作量，教导副主任0.6个工作量，普通教师15课时，那么教导副主任则应是9课时，但在评优、晋级、奖惩等还要另外再加成绩的0.6（如：成绩是30.15分，另外再加30.15×0.6），教师永远也不能和干部相比，这样的管理能调动教师的积极性吗？这只能充分说明管理措施滞后对学校管理的危害。
4．经费使用不合理。
当前，义务教育保障经费的实施，从经费上减轻了家庭负担，客观上提高了广大人民群众送子女入学的热情。学校管理提高经费的使用效率就尤为重要，但现阶段学校的经费支出却不尽如人意。从部分学校的经费开支来看，维持学校正常运转的经费支出不合理。大部分经费支出为迎来送往，广大教师戏称为“胀饱”经费。如果查一查，吃饭用去的经费可能占了保障经费的30%还要多，这和新时期的经费使用初衷相悖。主管部门对学校使用经费控制较严，广大学校在使用经费时没有自主权，在维稳、安全等方面捆住了校长的手脚。如有一个学校对危及学生安全的围栏进行了主动改造，但后来却遭到主管部门的训斥。
二、对策。
校长不再是传统的学校监督者和控制者，而是学校发展的服务者，校长必须根据各自的情况选定发展策略。
1．确立发展目标，构设发展愿景。
校长须信奉领导艺术是推动学校开放、互动，是在开放的学校组织的情境中，主动提升的。因此，开放是实现学校发展目标的特征，也是领导艺术提高的要求。信息资源输入是在建立大量创新理解的基础上进行的，与学校及外部环境相互作用、相互促进，把目标作为校长管理的重要方式，作为提高能力的基本途径，作为学校发展的实质内容。实现学校管理规范化，须大胆进行内部管理改革。建立素质评估制度，实行目标管理。将目标管理结果作为评优、晋级主要依据。积极探索新时期学校发展的新思想、新方法，找出存在的突出问题。深化、优化课堂教学，促进教学过程的管理。把素质教育列入教学科研，加强对素质教育的应用和研究，初步实现教学工作分类目标管理。加强师资队伍建设，提高教师业务素质，全面实施素质教育。以目标管理带动教师专业知识并做出相应的贡献，以教师专业知识的提高作为学校发展的方向。
2．创新管理方式，转变管理重心。
创新是学校管理的重要途径和发展的策略。创新是变革传统的管理方式，是学习、发现、生成和建构新的管理体系；把理论与实践结合作为管理的内在要求。把握时代要求，把特色理论、科学发展观作为实际工作的出发点和归宿点。学校管理包括管理理论的学习、研究、实践。校长要带着问题学习，要善于发现问题、解决问题，在管理过程中提高，更要树立正确的教育观，提高觉悟水平。
3．坚持教学相长原则，在交往中发展自己。
在反思、实践、总结中提升自己，走进课堂，加强教学研究，在寻找规律中拓展自我，在尊重中完善自己。现阶段提高管理的有效策略是学校发展的重要举措，校长必须自觉地加以实践，只有管理知识和其它知识的有效融合才能实现超越。
学校管理论文
摘要：中学校长在整个教育体系中是个什么角色？———“兵头将尾”。从学校的角度看，校长是整个学校运作的一线指挥员，是“兵头”；从宏观的角度看，校长是国家教育战略的具体实践者，是“将尾”。结合自身合作办学管理体验，论述中学校长如何从大处着眼、细处着手实践国家教育战略。
关键词：中学；校长；管理；经验。
中学校长在实施管理中，既应体现出自身的独特性，更应契合国家层面的战略布局。也就是说，学校的运作必须以国家教育的战略布局为纲领，在这样的基础上，再依据自身特点和学校的实际需要来规划并实施规范而高效的管理。无论是“创新管理”还是“特色管理”，均需如此，这也是我认为管理学校的核心“经验”。下面，从个人的`角度谈一谈中学校长如何从宏观着眼、微观着手实施高效管理。
一、向简政去冗要效率。
如今，教育体制改革已经进入转型期，作为中学校长，必须依照国家战略方向，切实落实对学校的管理革新。从经验上来看，校长在管理上大胆简政和放权，并没有弱化校长的“权威”，反而使管理更专业、更集中、更高效。过去，大多数校长在管理学校的过程中胆子小，不敢创新，总怕被扣上“管理不到位、不规范”的帽子，总怕有人说自己的管理不公平，总怕改革管理会引发教师队伍的“动荡”，总怕被上级给个“管理混乱”的评定，还怕教师们教学“自由度”过高偏离方向……总之，“无为而治”“萧规曹随”是大多校长的优选。故而，从教学、教研到考核、评比，以至衣食住行，无不层层管、交叉管、动态管。学校像一部机器在运转，学校的教育像生产线，教师都是一个风格，学生都是一个“品种”。就比如搞教研，要求全体教师在“规定时间、规定地点”参加，不管教什么学科，不管你有没有课要上，必须“双、规”教研——有多大的效果呢？所以，我认为应该对管理制度进行大“清理”，将一些不科学的、陈旧的制度废止，将一些可有可无的制度冷藏。还说教研，每学科的教研活动都放权到科。如，英语学科的教研活动由英语教研组组织实施。将教研活动的管理权下放到年级。如，班级管理、德育方面的教研活动完全放权给年级主任。校长不再审批、组织，如何研究、什么时间研究、研究什么，都由一线教师自己定。又比如教学，不再像以往搞规划式教学。教师教什么、怎么教由自己做主，按自己的特长来、按学科的特征来、按学生的实情来。校长做什么？服务、考核和监督，给教师提供条件，能者上庸者下。
二、唯公平管理致长远。
我相信，任何学校的管理制度都是公平的。那，教育体制改革所强调的“公平”是什么？———是落实！有的管理者认为，只要我们严格地按制度来操作，就不会不公平。举个身边的例子：教师的评优。学校某几位“老教师”“老劳模”长期占据着评优“制高点”，是他们确实突出吗？确实。但，学校在发展，一些年青教师凭着闯劲、创新，后来居上了，但他们却很少能得到荣誉。为什么？前者荣誉等身，一写事迹，满篇都是“光环”。而后者，则没有这些“基础”，缺少成绩积淀，上报的事迹材料“没分量”。这样的评优，显然对进步者不公平，会严重打击他们的积极性。所以，在评优时，我要求以教师的近期工作成绩为重心，用以前的业绩作为参照。这样一来，既关照了“老教师”，又鼓动了新生力量。还如对教学的常规评价，可以取消原先对学生进行大排名的办法。评价教师教学优劣，不再关注于教师教出了几个尖子生。评价标准转向从大集体、综合发展角度来衡量。此外，还加设了“进步评价标准”：原来有几个“后进生”，现在“消灭”了几个，这些学生进步有多大？还有一些针对于学生素质发展的评价标准被纳入。考核的是，教师是否实施了全面教育、公平教育、个性教育。还有量才为用、唯才是举。以前，有“老教师”因故长期离岗，回来后即时就能上一线讲台，而年青教师则一般会被调整、待岗。如今，此现象也可休矣，教师都是竞争上讲台，谁能谁上，谁擅长哪个教哪个，因才定岗。此外，在“全面教育”“队伍建设”“校园文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。弃掉了先前以“精英教育”为重心的教学管理套路。所谓“改革始于公平”，过去一些“特权生、后门生、特长生、尖子生”得到学校和教师特殊照顾、其他学生充当“伴读生”的现象不复存在。在制度上，学校教育要回归本质，学生接受了更具发展意义的教育，学习的内容和形式更加多元，为他们建起了长远发展的“立交桥”。以上就是我结合南通海门优质教育合作办学过程中对中学管理的一些思考。
总之，作为中学校长，不仅要关注学校的细节，还需要从高层的角度来审视自己的管理，使自己的管理既不失方向，又体现特色。
参考文献：
［1］刘佳，余乐.有效提升中小学校长教学领导力的策略探析［j］.学理论，（6）.
［2］嵇正国.浅论初中校长成长和学校发展的双赢策略［j］.中国教育信息化，（12x）.
学校管理论文
学校公共关系管理就是对学校内部公众关系、外部公众关系及其相关传播沟通事物的管理。
（一）对象分层学校公共关系的对象分层比较复杂，按照不同的公共关系类型，可以将学校的公共关系分为不同的类型。学校的公共关系可以体现在学校日常业务工作和一些酒宴当中，也可以表现在为了实现某一个目标而做出的相关活动，当然还反应学校长期的发展战略和愿景。
（二）组织主体在学校开展公共关系的过程中，学校既是公共关系的承担主体，又是公共关系的管理主体，换句话说，在学校开展公共关系的过程中，学校的成员都应该承担公共关系的组织管理工作。当然根据学校成员的级别不同，在公共关系当中的地位也是不同的。
（三）内容分层学校公共关系管理是运用现代社会的各种传播沟通手段和媒介，对学校与其目标公众之间的双向信息交流进行有效管理，提升彼此之间的理解与合作。在学校公共关系的管理过程中，管理者发挥绝对的主导地位。
（四）核心方法的选用在公共关系开展过程中，要通过调查研究的方法，研究目标公众和公共关系问题进行调查研究。在调查研究的过程中，要运用科学可行的调查研究方法，用素质过硬的研究人员，保障调查研究的真实性和全面性。
学校的公共关系管理水平一直在不断地提升当中，在以前的公共关系管理过程中，存在着无意识和局部阶段管理的状态，现在已经迈向了意识管理和整合管理阶段。按照学校公共关系管理模式的不同，可以将它分为三种模式。
（一）技巧型公共关系管理模式顾名思义，在技巧型公共关系是一种单向型的沟通模式，在公共关系的开展中，注重技巧的运用，所以在开展公共关系的过程中，为了得到对方的信任、支持，会采用一些相关的技巧和方法。
（二）技术型公共关系管理模式在技术型公共关系的管理模式中，学校管理者作为公共关系的出发者，认为在公共关系的开展过程中，要注重技术的运用，特别是传播沟通技术，比如运用地比较多的技术型公共关系有调查技术、信息宣传和发布技术等。
（三）管理型公共关系管理模式除了上述两种公共关系管理模式外，还存在着一种管理型的公共关系管理模式。管理型公共关系强调在公共关系发挥作用的同时，还要求它参与冲突管理、战略关系协同等其他职能，在管理型公共关系中，管理与沟通是一个协调统一的整体，双方互有作用，相互影响。在学校公共关系的管理模式中，管理型公共关系模式是运用比较普遍，也是被很多人认可的一种符合时代发展和进步的管理模式。
三、管理型公共关系模式的特征。
（一）从业者角色的转变在管理型公共关系模式中，从业者的角色比较丰富，管理职能成为从业者的主要特征。从业者的角色不再单纯是某项技术的`专家，而是整个关系的管理者，这对公共关系的从业者来说，是一项重大的挑战，从业者既需要拥有良好的沟通技术，同时也需要具备一定的组织管理能力，积极参与学校高层领导的决策。
（二）内容的细化和深化在管理型公共关系模式中，其工作内容不断深化和系统化，除了传播管理外，其内容还包含着更深层次的管理内容，如公共关系管理、形象管理等。
（三）以双赢为主要目的在以往的公共关系模式中，学校作为公共关系的组织者，过分强调自身利益，造成公共关系的开展并不顺利。而在管理型公共关系中，学校不再一味强调自身利益，而是将双赢作为开展公共关系的主要目的。
（一）做好管理内容的分级工作在学校公共关系的管理中，应该根据不同的管理内容进行细致的分类。这主要是因为不同的公共关系管理内容，具有各自的特点及重点，当然在管理的过程中，也存在着管理方式的不同。一般来讲，需要将公众关系管理、形象管理、事务管理区别分开，当然在分级的过程中，也需要侧重关注公众关系管理，并通过来个号的事务管理，最终提升学校的良好形象。通过公众关系的管理，可以提升内部公众对学校领导决策和发展方向的理解与支持，还可以提升外部公众对学校的信任与了解。公共关系的管理，强调通过情感管理等方式，来提升公众对学校的情感依赖。通过事物管理，可以为学校的发展建设作出一定的贡献，提升学校的办公效率。在事物管理中，有一项特别的内容，危机管理。在学校面临公众危机的时候，通过事物管理，可以很好地修补学校的公众形象。通过形象管理，可以提升学校的知名度和公众对学校的了解和认知，在形象管理中，要强调学校的教学质量和文化建设等内容。
（二）学校公共关系的开展要循序渐进在学校公共关系的开展过程中，要循序渐进地进行，不能求之心切，也不能割裂管理顺序之间的系统关系。一般学校公共关系的开展要通过科学研究的调查研究，然后组织专业团队进行方案制定，确定方案后在进行传播沟通，最后在公共关系的开展进行效果评估。
（三）学校公共关系的开展要遵循一定的原则在学校公共关系的开展中，要遵循一定的原则：关系管理，要注重公共关系管理的核心；整合管理，在公共关系的开展中，要整合各方面的利益组织；工作创新，公共关系的开展要与时俱进，创造性地展开工作。
学校公共关系的管理模式经历了单一到管理的转变，在转变过程中，对从业者的角色和素质有了更高的要求，学校公共关系的开展要与时俱进，不断地创新方法，提升学校的形象。
作者：徐佩单位：南昌工学院。
学校管理论文
有幸喝过几次功夫茶，亲眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡为妙。一杯清茶，清气悠然，品味人生。学校管理与泡工夫茶有异曲同工之妙。学校内涵发展的主体是教师专业发展。只有教师专业成长，学生才能全面发展，这是教育发展的规律。教师是个鲜活的生命体，极具个性的生命体，他只有放在适应的环境下才会发光发热，燃烧自己的激情，怒放自己的光彩。一个学校的教师队伍是由各具特色的一个个生命体组成的，这就如同来自不同地区、不同温差，不同品质的茶叶，唯有学校这一泓博大精深的清泉，才能升华教师的灵魂，让其在各自舒展的状态绽开生命的绿叶，成就自己一生的荣耀。
一、洗去铅尘退浮华，方显品相。
品相即看相，来自天南海北的茶叶，必须经过清洗才能退去尘埃，显现其本真的色彩。教师也如此，要想引领教师成长，就必须先进行理念更新。思想是行动的先导，洗去教师脑中的铅尘，洗去教师心中那种浮尘，浮澡，浮夸之气，平实地扎根于教育根基上，是教师成长的前提。
结合上级主管部门的精神，我校先后组织教师学习专业读本《给教师的一百条建议》《教改前沿风彩》等读本，让教师们从职业道德上明白当下的教师应该怎样走好自己的路，新旧思想更迭时的阵痛就是教育改革成功的前兆。教师通过学习、反思，都有洗去铅华、锐变重生的感觉。教育发展改革实践证明，课堂是课堂教学改革的主阵地，是教师、学生、文本进行对话的一段生命历程。所以我们必须以理论作支撑，以活动促发展，组织教师在一起学习交流，找出自己的不足，找准不足的原因，为教学工作谦虚前行作足准备。
一个教师的素质高低，直接关系到一堂课的教学成败。学校在狠抓课堂常规教学的同时，要求教师利用课余悉心研读教育刊物，并且学校拿出一定资金贴补教师的订刊费用，这大大激发了老师的学习兴趣。学习资料互相补充，充分拓展了教师的学习空间，同时要求教师每周完成500字的读书笔记，“参天大树，始于毫末”，没有一丝一毫的积累，就没有成功的快乐。在这一系列的活动中，老师静下心来，在带动中学习，在行动中成长。
二、沸点释情展风采，凸显品质。
洗净的茶叶唯有在滚烫的水中才能展现风姿，释放兰香，这就是茶叶的品质。老师亦如此。学校应该是一潭活水，一弯甘泉，教师的活力在这个人生舞台上展露头角，尽显风流。
1.练内功显风流。
活动原本就是生动的，只有活动才能使我们的教学生活多姿多彩，绝技不练不知其妙，学然后知不足，用然后知其困，创新后知无止境。一个教师能力的培养和提高，没有活动提供舞台，它永远是空中楼阁，只有为教师搭建展示的舞台，构筑交流的平台，大家才能在互助中国共产党同进步，在竞争中国共产党同成长。
近期，我们学校先后举了教师说课比赛、三笔字大比武、争做师德标兵演讲赛，这一系列活动的开展，一大批有才华、有实力的教师涌现出来，因此学校里有了写字冠军老师，电脑高手……光荣称号代替了教师的真实姓名。这些丰富多彩的活动，为老师的专业化发展铺设了道路，为教师自身素质建设创造了机会。厚积而薄发，正因为在这些活动的历练，才有后来的各级各类奖励花落我校。
2.借教研展风采。
人生是舞台，教师只有在舞台上才能激情洋溢，活力再现。为了得到家长的赞许，社会的认可，更是为了学校的.发展，教师的成长，学校致力于探索校本研究方式的变革，让老师在集体备课的基础上，推出了小课题研究项目，把课题的切入点锁定于“小”字上，一个问题，一种现象，一个学生，一种方法均可成为小课题。我校经县教科所审批了五个小课题，涵益了全学科。其操作流程是：确定小课题——拟定计划——实施计划——搜集处理资料——形成成果——推广应用。这种研训模式最大化地引领了老师的专业化成长，也磨炼了一批有钻劲，肯吃苦的中青年骨干老师，在课题研究方面，我校先后有8位老师获得了省、市县级的奖励。
三、贵贱相宜好物华，立足品位。
茶有三、六、九等，无论大红袍，还是三皮灌，只要你给予上好的水，它均能在水中自由伸展，尽显其味。大红袍的尊贵，还是三皮灌的平实，我们不得不承认它们是各司其职，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。对于学校而言，老师亦是如此，无论你起点多高，文凭多低，只要给足舞台，他们都能舞出人生的妙曲。
人尽其才，物尽其用。根据学校目前的实际情况，近来年，学校努力构建拓展素质型的校园文化体系，真正使学校成为师生身心愉悦，情感陶冶的乐园。根据县局精神，我校开展了全校诵经典传文明的个性化阅读活动，每周1-2两课时，使用专用教材，并要求老师用常规教学工作对待。一段时间来，在这块精神家园里，涌现出了沈金华、龙金芳等一批爱国学、品经典的个性化老师。为了丰富孩子的阅读，她们不断充实现有教材，丰富教学内容，那琅琅的晨读声感染着每一个听众，那音律整齐，声音婉转的童音回荡在校园里的每一个角落。
有学校这块沃土，只要我们孜孜不倦地学习，想方设法地阅读，家校联系来共赏。经典文化的传承就不会是神话，长此久往，我们师生不可能不优言，不可能不雅行。
用经典领着师生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一条特色发展之路。同时，为了丰富学生的生活，学校根据教师队伍的特点，先后成立了书法兴趣小组，美术兴趣小组，舞蹈兴趣小组等，每组都有领导、有组织、有计划的分块活动，集中汇报。这些学习型团队的建设，让我们懂得了“好钢用在刀刃上”的道理，真正地理解了“术业有专攻”的内涵。
四、茶水和谐尽佳味，铸成品牌。
经过专业沏出的工夫茶，可谓茶水天作之合，茶叶是水中的精灵，水是茶叶的天空，人间百味不过一盏清茶，尽显芳菲。所以才有了红茶的润、绿茶的清、老君眉的尊，这就是茶的品牌。学校的生存内涵发展也是如此。一个有长远规划的学校必定会成为一所有强大生命力的学校。学校在建设和谐校园、经典文化校园的系列活动中，成熟、成就了一大批专业化的教师。学校借教师扬名，教师借学校成功，这种相生相长的道理刻在了每位老师的心坎上。
我校从学生成长需要出发，引领师生重新审视了校园文化建设，确立了“以文化人，以人为本”的培养核心。力争师生合力打造特色校园，力树品牌学校。
在校园建设方面，主抓了静、动结合，人、物相宜的项目。静态校园方面突出了黑板报和橱窗文化阵地，广泛地吸纳学生、家长的建议，让校园一草一木生情，一砖一墙说话，成为学校“活”的教科书。
动态文化建设主要体现在评选“十佳少年”“百名优秀少先队员”等方面，不断加强对学生品德、思想、文明行为习惯等方面的教育，尤其是利用国学经典诵读活动要求学生，学和行统一，做文明、礼貌的好学生，真正达到诵读经典，以气正德，诗意校园，以雅弘德，健康心理，以和润德的境界。
身在附小的人都说：学校旧了，教师越来越“新”；学校破了，学生越来越“靓”。真的，我们的硬件比不上别人，但是，我们着陆于软实力，我们成就于软实力。近年来，我校获得了各级各类的奖励就是大家的认可，就是我们的骄傲，这也是我们永远为之奋斗的愿景。
学校如水师为茶。学校在成就老师专业化发展的道路上是一弯甘甜的活水，教师在教育的舞台上是一尊价值连城的生命茶，只有茶水相融才能演释出沁人心脾的甘露，只有师生和谐才能书写出学校内涵发展的宏篇。
学校管理论文
德鲁克说：“管理是一种实践，其本质不在于‘知’，而在于‘行’；其验证不在于‘逻辑’，而在于‘成果’。”以下是“学校管理论文”，希望能够帮助的到您！
品牌名师质量正气一个好校长就是一所好学校，我认为不尽然。但是，一个好学校一定有一个或者曾经有一个懂管理、会管理的校长。
34年前，笔者当了一名代课教师；22年前，当了一名农村初中的教导主任；前，任该校校长；8年前，任开封县实验中学校长。34年来，从代课教师到公办教师，从小学到初中，从老师到校长，从农村到县城，经历了教育改革的风风雨雨，也饱尝了当老师和校长的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的脚印。20年的校长生涯，我对学校管理有了自己的认识和感悟。
一、创品牌文化先行。
全国各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一个主要原因是这所学校有厚重的文化积淀。余秋雨说：“文化是由精神价值和生活方式所构成的集体人格”。中西方的价值观和生活方式的不同，导致中西方文化的差异。同样，不同的学校，教职员工的价值追求、精神风貌以及生活方式的不同就造成了学校间的差异（硬件除外）。
我任开封县西姜寨乡第二初级中学的校长。西姜寨乡第二初级中学于1992年建校地处偏僻交通不便老师买菜都要到4公里外的乡政府所在地。学校四周不临村庄学校门前的路是土路雨后泥泞难走。学校教师住房少两人一间小平房办公条件差木质窗户很小玻璃比例不符合要求。除一条主道用炉渣和白灰铺过外操场和其它路面都没有硬化。
我校教师知难而上，没有房子，我们就勒紧腰带，挤出资金自己盖。于是，我们自己设计图纸，老师们把家里的小四轮拖拉机开到学校，到3公里外地河底拉沙土，到开封市木材市场买木材做门窗。我又找来村民帮忙，于是，12套两室一厅一厨的教师住室就盖起来了。同时，我们用同样的办法硬化了一个篮球场。20年过去了，老师现在还住着自己盖的房子。
住的问题解决了，还有吃的问题，买菜不方便，怎么办？自己种。我们在校园的西北角开辟了3亩菜园，种上辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、豆角、西红柿、白菜等，老师们分到的菜吃不完，星期天就带回家给爸妈。为了方便教师，我校还专门为老师建了一个小食堂。到了冬天，学校买回羊肉和锅盔，老师们一放学就能喝上热腾腾的羊肉汤。解决了老师们的吃与住的问题，就解决了老师的后顾之忧。
当时的.西姜寨二中缺老师，全校教职工除了一个后勤主任没担课外，其余老师领导全部担课，我本人除了担任两个班的物理课还兼任一个班的班主任。全体领导一级带着一级干，一级干给一级看。不是给我干，而是跟我干。李恒玉老师原定于10月1日结婚，由于怕影响学生上课，就把婚期推到了寒假。朱国强老师的父亲有病住在开封市淮河医院一个多月，他每天夜里学生熄灯后骑着摩托车去医院照顾他父亲，第二天准时回到学校和学生一起上早操，一个多月里没有耽误一节课。仇新艳老师由于担课多，声音有些嘶哑，而且越来越小，我劝她休息他不肯，直到有一天完全失语。王一彬老师和谢利英老师教毕业班的数学，过了春节，谢利英老师歇产假，四个毕业班的数学课由王一彬一人担任，半年过去了，王一彬没有拿学校一分钱，中考数学成绩却高出兄弟学校18分。
抗战时期的西南联大，条件极其艰苦，在这里，走出了两位诺贝尔奖获得者、八位“两弹一星功勋奖章”获得者、171位两院院士。硬件不是学校发展的决定性因素。成绩是干出来的。学校的发展靠的是老师们的艰苦奋斗、无私奉献。文化不是挂在墙上，文化也不是说出来的，文化是做出来的，她需要积淀。
二、做名师业务精良。
西南联大只存在了短短的8年时间，以艰苦的教学条件创造出卓越的成绩，成为中国教育史上的传奇。一个主要原因就是联大有一批严谨治学的大师级的教授。历史学家陈寅恪，被称为“教授中的教授”。他的课，旁征博引，指点中西，吸引了冯友兰、朱自清教授旁听。古代文学专家闻一多一个学期只讲了屈原的一首诗《天问》，每节课都是门庭若市。名师出高徒，师弱弟子拙，打仗还需身板硬。没有名师的学校称不上名校，是名师打造了学校的品牌，同时名校也为老师的发展提供了条件，搭建了平台。
没有一支业务精良的教师队伍，想创出学校的牌子几乎是不可能的。
名师的成长离不开他本人的努力。一个不思进取，不愿付出辛勤汗水的老师不会成为名师。名师的成长还需要有一个良好的干事创业环境，还需要领导的支持。
我接任校长后，采取走出去，请进来，学理论，抓教研等方法。努力提高教师的专业素养。我校不放过一个外出学习的机会，还多次把县市教研室的教研员请到学校，指导教学，崔其升校长先后4次到学校指导工作。
没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。因此，我校要求教师读经典，学名师，任小艾、于漪、魏书生、冯恩洪等人的报告以及著作，只要是能找到的或者是能买到的，我们都看了，读了。
教师如果没有对教材的全面的深度把握，就很难驾驭课堂。因此我们要求全体任课教师与学生同做一张卷，每学期都要让全体任课教师做3到5套中招试卷，让老师对答题情况进行认真的分析。
我校提出，听课必评课。我们还主张自我评课，即把自己的课录像，然后观看分析。老师在自评中也成长的很快。
三、上质量注重教改。
有人说没有质量今天过不去，只有质量明天过不去。我认为，没有质量什么时候都过不去。我校提出：以人为本，关注成长；做人与为学并重，传统与现代同行。
目前的学校教育存在着不少问题。在中国的教育界出现了不少的怪现象。非教师家庭的孩子补课，老师校长的孩子也补课，教授院长的孩子还补课。农村的孩子补课，城市的孩子也补课，大城市的孩子仍补课。很多大城市的名校开的课程越多，学校周围的补习班就越雨后春笋般的出现。一方面是素质教育、核心素养，一方面是考试分数，没有分数进不了好学校。课堂没有解决问题，就到课外去补。问题最终出在课堂，课堂是教育改革的主阵地。
改革即创新，创新即走出一条新路。一直沿着别人的脚步走，就永远走不到别人的前面。经过几年的努力，我校探索出了6字教学法。即“学、议、讲、练、评、补”。学：学在教前，学贵独立。
老师讲课之前，一定要给学生独立的与文本对话的时间。问题应该来自于学生独立的与文本对话中，问题不是老师设计出来的。老师设计的问题不是学生学习中的真问题。不针对学情的问题设计，必然导致牛不喝水强摁头的教学效果。
议：议在疑处，议忌散乱；
讲：讲在关键，讲须精当；
练：练在当堂，练必适量；
评：评在过程，评要随机；
补：补在缺处，补需灵活。
四、树正气奖优罚劣。
以德治国，就是要弘扬正气，社会主义的分配原则是按劳分配，我们提倡无私奉献，但是我们不能强迫老师奉献。
悠悠万事，唯风为大。一个学校要有正气，应该传递正能量，正气的形成需要领导坚持公平、公正，需要领导任人唯贤，需要领导廉洁奉公，需要领导礼贤下士。一个学校，校长一身正气，老师敬业奉献，学生勤奋好学。
教育改革不可能一蹴而就，但只要把全体教职工凝聚在一起，学校改革的巨浪就能冲破一切障碍，滚滚向前。
学校管理论文
摘要：随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，要求学校管理体制也要与时俱进.就目前来看，我国初中学校管理工作虽然已经取得了不小的成就，但是在实际管理过程中还存在一些有待解决的问题.本文首先分析了学校管理体制的内涵，并针对当前初中学校管理过程中存在的问题，提出了几点解决对策.
关键词：初中学校；管理体制；问题；对策。
一、前言。
加强初中学校管理，优化初中教学环境，对加快教育现代化的发展步伐和促进初中教育改革与创新有着重要意义.因此，我们应该准确分析学校管理问题的成因，并探索出科学合理的解决对策，更新初中学校管理模式，进一步完善学校管理制度，从而更好的适应社会发展，以及教育和学生的实际需要，为学生营造更加和谐的学习环境.
学校管理体制是指学校管理部门与管理规范的有机统一.想要准确把握学校管理体制的内涵，就必须要充分了解和掌握学校管理部门和管理规范的概念.学校管理机构可简单划分为决策、执行、咨询和监督反馈机构；管理规范主要是指学校章程，以及学校各部门、不同人员、不同工作的相关规范.将管理机构与规范有机结合就形成了学校领导、执行、咨询和监督反馈四部门的体制，将这四部分综合在一起就构成了学校管理体制.科学理论的指导是建立学校管理体制的关键，其建立的总体要求主要体现在以下两个方面：一是对于学校管理机构来讲，应该根据不同阶段、不同工作的服务性质、任务，以及难度系数设置相应的部门，并为各个部门制定出不同的管理机制和范围，同时还要不断拓宽学校师生参与学校事务的渠道，从而使学校师生对学校各部门的管理工作有更加全面的了解，也有助于促进学校各类教育活动的顺利开展；二是对于学校规范来看，首先要为学校机构的设置制定相应的规范，然后在为学校各机构设置相关工作规范，最后再根据实际工作需要制定出详细的人员规范.另外，还要注意在制定各类规范时，要重点突出主体性原则，规范的制定既要符合学校发展需要，还要满足工作和教育需求，通过各机构的设置以及各种规范的制定，使学校管理工作能够得到更多师生的接受和认可，从而促进各师生更加积极主动的参与到学校事务和活动的管理和组织中，使各管理机构和规范能够发挥出最大限度的效果.
1.学校管理制度的落实性较差.当前，很多初中学校都制定了出了一套比较完整的管理体制，并且也在根据时代和学校教育需要不断完善.但是，在实际执行过程中，还存在一些有待解决的问题，导致制度的落实性不断降低.相关管理机构也没有对此制定出合理的奖惩制度，很多管理人员常常会将一些个性情感掺杂到管理工作的执行当中，使得其管理人员往往无法客观准确的去执行管理理念和手段，严重影响了各部门管理工作的顺利开展，也导致一些管理机制的制定只是单纯的为了应对教育部门的检查，而没有发挥实质效果.对此，学校管理者应该引导管理人员不断更新管理理念，促进管理制度的落实.一方面，管理者应该对教育思想领导的重要性有较为深刻的认识，树立正确的教育思想领导意识；并且要向全校师生和管理工作人员传达具有时代精神的教育思想，引导各管理人员深入分析学校教育改革和创新的方向，总结出教育教学发展的基本规律和特点.另外，还要利用各种管理手段和途径转变和统一教师的教育理念.学校管理者应该不断向教师传递现代教育思想，不断优化和更新教师的育人观、教学观、价值观等.同时，管理者还要引导学校教师积极的参与到教育改革与实践中，使教师的教育理念在改革和实践的过程中得到不断的更新，促进教师充分发挥自身的优势和潜力，创新出更加新颖的教育思想和手段.
2.在教师和校园文化管理上缺乏人文关怀.在教室的管理上，很多学校一般只注重对教师的控制和约束，一味的要求教师服从学校的一切教学安排和计划，而往往忽视了教师的个人意愿，以及对教师职业生涯的规划和综合素质的培养与提升.不仅局限了教师工作过程中的自由度，也为教师在备课和教学创新，以及创设教学活动和讲评等方面带来一些负面影响，严重影响了教师自身优势和教学潜力的发挥.另外，还有很多学校，由于资金投入不足，学校的教学设备和基础设施较为落后，教师的薪资待遇也较低.随着社会经济的不断发展，收入差距和物质需求等因素的影响，使得很多教师难以安心教学.同时也由于学校与教师之间往往实行的都是单项沟通，造成部分教师逐渐对学校的管理制度产生不满情绪，并将注意力着重放在个人产业的发展上，为学校管理工作的开展带来一定的难度.对此，学校管理者要坚持以人为本的教师管理制度.师资力量是学校管理的重点，也是学校改革和创新的关键力量，要想使教师管理取得显著的成果，就必须要组建出一支高素质的师资队伍，这就需要学校对教师进行相应的培训和考评.对于刚投入教育工作的教师，学校要重点培养教师在备课环节的规范性；对于中年教师，则要注重培养其在教学方案和计划制订方面的创新性，并促进其不断探索出更多新颖先进的教学理念和手段，提升教学质量和效率.管理者要将以人为本的管理理念渗透到培训和教育工作开展过程中的各个环节，积极开拓民主参与沟通渠道，以师资为本，实施民主管理模式，这样不仅能促进教师积极主动的参与到培训活动中，也有助于提升培训效果.另外，还要适当的提升教师的薪资待遇，加强教师的政治学习，不断提升教师的道德品质，坚持创办和培养出社会大众更加认可的学校和教师，开展师德教育，从而实现依法、廉洁、文明执教，将传统的单项沟通转变成双向沟通，这不仅能促进学校管理质量和水平的不断提高，也有助于学校人际关系的和谐发展，构建出更加和谐的校园氛围.
3.教育评估工作不科学.目前，初中学校在教育评估方面还存在一些不足：一是教育评估工作重结果轻过程，这样的评估理念，会造成评估人员往往无法准确的把握和控制评估过程和环节，长期以往就会使得学校管理理念逐渐违背教育方针和规律；二是过于注重评估材料，没有对教育工作进行实际考查，助长了弄虚作假的不良风气；三是往往将学生成绩作为评估的.主要标准，没有对学生进行综合全面的考查和评估.对此，学校应该建立起科学的评估机制.首先，要根据本地初中教育的实际情况，建立起一套完整的素质教育评估体系，不断改革和创新评估方法，并制订出符合素质教育要求以及学校实际发展需要的评估方案，并将评估结果作为综合评价学校的重要依据.同时，学校也要制订出一套完整的综合考核教师工作的评估方案.当前，很多学校都针对教师工作考核，制订了详细的评估方案，但是考核的重点往往都局限在教学方面，重结果轻过程.学校在评估教师工作时，应该充分考虑教师的工作性质、任务和难以程度，从道德品质、教学水平等多方面进行综合评估，摆脱传统仅以考试成绩去评估教师工作的手段，确保评估工作的公平、科学、客观.
4.校园安全管理工作有待加强.在时代不断进步和发展的过程中，校园安全工作也逐渐引起了人们的重视.近几年，各地学校频频发生一些危害师生安全的暴力事件，特别是在发生一些自然灾害时，学校也逐渐成为了受灾中的严重地区，不得不引起社会各界的关注.血淋淋的教训警醒着我们，很多安全事故的发生都不是偶然，而是由于一些学校安全隐患发展导致的.但是，就现阶段来讲，很多学校都没有将安全教育提上日程，只是在事故和灾难发生后进行恶补式的安全教育，平时的逃生演习也只是形式化的演练，只是单纯的为了应对相关部门的检查.对此，各初中学校在管理过程中应切实抓好安全教育.首先要注重安全细节，对于学校的一些基础设施，要进行定期的维护和检修，及时排除校园安全管理方面存在的漏洞，以及学校设施存在的安全隐患，同时，还要根据学校实际情况，针对所有可能发生的突发事件，制订出科学、合理的应急方案，学校管理者也要定期的对学校进行安全大检查，从而使安全管理工作更加细致、全面.其次，要建立起相应的安全管理网络体系，加强学生的安全教育.提升教师的安全责任意识，引导学生形成安全第一的理念，根据实际安全管理工作现状，制定出合理的安全管理目标，不断完善学校安全管理网络体系.切实加强对学生的安全教育，并且要根据不同季节、不同区域的实际情况，为学生开展具有针对性的安全教育.
四、结语。
总之，目前我国初中学校管理还存在诸多有待解决的问题，不仅影响着学生的学习生活，也阻碍着学校教育的快速发展.因此，为了不断提升初中教育水平，优化教育环境，学校管理人员必须要针对目前的管理现状，不断提升自身的服务与民主意识，通过不断的探索，创新出更加符合时代和学校发展的管理模式，加强对教师的考评和管理工作，为教师提供更多学习和进修的机会，从而使教师的职业素养和教学水平得到不断提升；不断完善学校的管理和教育机制，将民主意识贯穿于整个学校管理过程中，从而使学校管理工作质量和效率得到不断提升.
学校管理论文
人类生活在一定环境中，时刻与环境保持着互动关系，我国有“孟母三迁”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古训，这都体现了环境对人的影响力。学校教育发展到今天，似乎也一直没有忘记教育环境的运用和改善，但对环境在学校教育中的地位认识不足，运用的力度也不够。笔者认为，环境就是教育。学校环境教育通过自身的影响力、感染力，使身在其中的学生受到启发，得到鼓励，并自觉、自然、自愿地规范自己的言行，从而引导个体健康发展。
一、学校环境教育的概念。
学校环境教育是指在学校范围内，受教育者个体以外的，由诸如设施、制度、氛围、语言、关系等因素构成的，具有教育功能并影响受教育者身心发展的环境综合体。
学校环境教育有别于教育环境，前者注重环境在教育过程中的主动性、前瞻性，后者则偏向于辅助性、协同性；学校环境教育着重环境本身对学生的引导、启发、鼓励，重在通过环境感化来促进学生实现其自我价值；教育环境则强调教师对环境的运用、改善并配合其实现教育目标，重在学生为实现自身价值而对环境的适应性。换言之，环境这一因素在环境教育和教育环境两种境界中有着地位以及运行方式等方面的不同。自然，这种区分有过分简单化的危险，在实际的教育过程中，环境教育与教育环境有着更多的交叉乃至重合，问题的关键在于怎样把两者的积极因素挖掘出来，使其在学生身心健康发展的道路上更多地体现能动性及正相关。
涉及环境在教育中的作用的理论有很多，场理论的奠基人勒温认为，人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，即：b=（p、e），其中b代表行为，p代表人，e代表环境；个人与环境的适合理论的提出者斯滕认为，个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展［1］；另外，情景认知论者认为，思维和学习只有在特定的情景中才有意义，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中的，不存在非情景化的学习［2］。以上理论为环境在教育过程中的地位以及作用提供了一定的依据，以此为基础，学校环境教育重视环境在学生自我发展中的主动性、自然性、参照性，强调以友善的环境感化人，特定的学习情景促进人，多变的环境创造人。学校环境教育提倡环境育人，关注环境是否有利于学生身心的健康发展，能否在学校这一特定场合发挥其教育导向功能，起到“润物细无声”的效果。然而，在实际的教育过程中，人们对学校环境教育的注意还相当匮乏，甚至还常常因为教育环境的存在而忽略或者等同于环境教育，这必然导致学校环境教育不作为现象的出现，也成为束缚教育效果的一大瓶颈。
三、学校环境教育的分类。
构成学校环境教育的因素有很多，从教育环境内容和方法的角度来看大体上可划分为以下三类：（1）硬环境（2）中性环境（3）软环境。硬环境属物质层面，包括设施、规模、自然环境等表层实体。中性环境属制度层面，包括校纪、班规、奖惩机制等制度规范［3］。软环境属人文层面，包括语言、观念、氛围以及师生互动中的关系等，该层面主要体现在以学生为中心，具有人文价值的倾向。以上三类随着社会的`变化呈动态性发展，尤以人文层面为要。
四、学校环境教育的功效。
学校环境教育的对象是学生，学生身心的健康发展及综合能力、素质的提高是教育的重要目标，为实现这一目标，环境教育可产生以下功效：
1.定其位。
学生是发展中的人，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中并具有极大的可塑性（这种可塑性又分为他塑和自塑），学生愿不愿意以及怎样塑造自我，才能使自己的身心得到全面发展，一个重要的方面要看是否真正了解自己，能否正确界定自己在群体中的位置，真正做到知己知彼，并在此基础上重新定位来作为个体发展的阶段性目标。环境教育从学生身心发展规律出发，以场理论、个人与环境的适合理论、情景理论以及刺激反应理论等作为其理论基础，通过个体与外在环境诸因素的相互作用对个体进行正相关的刺激和影响，以求个体对自身有一个恰如其分的定位，从而为实现“促进学生健康发展”这一目标奠定必要的基础。需要强调的是，环境教育背景下的学生能够正确界定自己的位置并实现重新定位，这一情感认知的获得有别于传统教育，它通过周围具有教育功能的、单个的或者综合的环境因素作用，突发性地或者潜移默化地使置身于环境中的个体惊醒或感悟，从而使角色转变的实现有了极大的可能性。
明确自身在群体中的位置，这只是个体发展有了可能性，可能性的最终实现要通过“明位———定位———明位———定位———”的反复交替。也就是说，先做到知己知彼，明确自身已经处在什么样的位置，在此基础上，结合各方面的实际，给自己定一个层次面稍高而且是通过努力可以达到的位置，目标实现后，再界定自己的位置并重新定位，如此反复，循序渐进。
总之，学校环境教育正是靠其自身的影响及感召力，使个体感受环境、融入环境并通过个体不断地理性定位，来促进自身的发展。但令人深思的是，学生在明其位以后，是否真的能够按照我们的意图来定位？定位的方向是正向还是反向？假设是正向，那么，什么力量能够使学生释放能量、发挥其主观能动性？针对这些问题，环境教育的另一功效将会予以诠释。
2.释其能。
学校环境教育从生物形态发展、心理发展以及社会性的发展等角度出发，通过静态的、动态的、物理的、精神的环境要素不断地作用于个体，对个体提出新的要求。比如说，当个体因受突发性事件的影响而对自己丧失信心时，周围的环境便开始与个体发生互作用并发挥教育功能，像催人奋进的校园自然风光，锐意进取的艺术造型及标志物，隽永深刻给人以力量的校歌、校训，团结向上、互帮互学的班风班貌，再加上老师的启发、引导，如同涓涓细流滋润着失落者的心田，这些环境个素汇合成一种力量感化，鼓励着个体重树信心，战胜自我。这正是个体周围环境通过不同渠道让个体感受到要求，这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。为满足需要，个体尽可能多地释放自身的能量，同客观现实及环境进行互作用，从而促进个体发展。这样，传统的教育模式被打破，学生个体由学习的被动者转变为主动者，个人行为由他塑转向自塑或者自愿接受外在因素的帮助，并在活动中表现出积极性，释放出超乎寻常的能量。总之，学校环境教育与学生的认知和情感发展有着密切的联系，当周围环境有凝聚力、感染力、有组织、有目标、有令人产生欲望并显示通过努力可以满足需要时，学生就会主动地协调自己的行为，通过释放能量，努力去实现环境所赋予的、通过个人理性加工又重新构建的目标，获取在认知和情感上最大的满足，这正是环境教育引导并促使个体释能的体现。
3.获其利。
学生的利益体现在方方面面，角度不同，得出的结论也不尽相同。从宏观意义上讲，学生的利益在于身心的健康发展，它体现在德、智、体、美、劳、心（指心理）等方面，也有人把综合素质以及能力提高作为权衡学生利益是否受损的一个指标。环境教育遵循学生身心发展规律，重视教育的自然性、适应性，从校园设施到文化氛围再到课堂环境，力求创建一个以学生为中心，用环境感化人，能使学生积极投入、主动学习、展示并提高自我的开放型平台，透过环境教育的一系列环节以及整合效应，使学生在环境熏陶中认识自我，在情景认知中表现自我，在求知、创新中发展自我、完善自我。这样，才有利于学生的健康发展，也符合学生的整体利益。
学校环境教育通过引导学生积极参与活动而对个人价值观产生作用，发展一种责任感。同时，个体的发展也促进着环境教育自身不断提高品质。人与环境是双向互动、互相影响的。诚然，在学生发展的过程中，一部分存在着环境与个体的冲突以及不同的价值观念，这就需要作为环境教育重要组成部分的人的因素———教师尽可能地引导学生比较相关的观点，充分发挥学生判断价值观的潜力，再结合其他环境因素形成外在的环境教育合力，帮助学生独立地思考并作出抉择，使环境成为培养学生综合素质的有效载体，促进学生身心的健康发展。
学校管理分析论文
（1）财务数据前后期口径不一致或刻意粉饰报表数据，使财务分析失去了具有可比性和可靠性的数据基础。财务分析大多是基于报表数据进行分析，而分析的一个最主要途径就是对比。在实际工作中，往往存在一些原因使得财务政策和账务处理方法不连续，影响数据的可比性，比如学校财务人员的更换致使账务处理方法不统一，或者同一个财务人员对不同时期的同类支出归类口径不一致。极端的情况是主观故意对报表数据进行粉饰，严重损害财务数据的真实性和可靠性，致使财务分析出现偏差。
（2）财务人员进行财务分析时片面的注重相关指标的计算，使财务分析流于形式。尽管财务分析现在已经成为了学校财务人员的常规工作，但是仅仅停留在指标计算层面而不进行深入分析的情况仍普遍存在，这既不利于学校管理者理解，也不能发挥财务分析的真实效用，从而使得财务分析变成走过场。究其原因不外乎两点：第一，财务人员与学校管理者日常沟通不足，致使财务人员进行分析时目标不明确，泛泛而谈或者只是按部就班罗列指标的计算过程。第二，学校管理层对财务分析不重视，挫伤财务人员积极性，或者财务人员本身重视程度不够，仅仅是应付了事，从而使财务分析流于形式。
（3）分析过程中缺乏整体意识，将各个指标割裂开来，从而错过了发现问题的机会。财务分析是一个严密的数据分析和比对过程，不仅要求就各项指标单独进行横向、纵向的分析对比，也要求对一系列关联指标进行分析比对，更要注重从整体上加以把握。很多时候，从单个指标本身来看并不能发现问题，而把有关联关系的一类指标放在一起比对或者从整体上来看待，就能发现端倪。
（4）财务分析的综合利用率不高，在实际工作中没有很好的发挥效用。财务分析对于提升学校管理水平的重要程度不言而喻，但是在实际工作中财务分析发挥的效用却不尽如人意。导致财务分析的综合利用率不高的原因是多方面，除了前文中提到的重视程度不够之外，还包括：第一，财务人员进行分析时局限于对自身数据的分析，忽略了同规模学校间的比较，忽略了与预算数据的比较，使财务分析本身具有缺陷性。第二，财务分析始终停留在事后分析的层面上，抑制了其加强过程控制、进行预测谋划的效用的发挥，使得分析对管理层的帮助大打折扣。第三，缺乏有效的追踪机制，使得财务分析中提及的问题未得到重视，或即便得到重视但是未改进落实。
二、财务分析在学校管理中发挥效用的关键点。
（1）学校管理层和财务人员应当高度重视财务分析工作，对财务分析中提出的问题加以关注，及时落实改进措施，提高财务分析利用率。学校管理层对财务分析工作的重视是财务分析发挥其效用的根本保障。学校管理层对财务分析中指出的问题加以关注，并采取有针对性的措施，将整改责任落实到人，不仅能够在很大程度上提高财务分析的利用率，切实发挥财务分析的效用，还能对财务人员起到激励作用，同时带动学校其他人员重视对财务分析的使用，形成良性循环。与此同时，财务人员也应当从根本上予以重视，使财务分析不但能够总结过去、揭示问题、提出建议，还能够立足当下，对正在发生的各项支出进行预算控制，强化事中监管，同时也能够在此基础上进行趋势预测、推进超前谋划，从财务分析本身的角度不断改进完善，为财务分析发挥其效用夯实基础。
（2）规范财务操作，保持政策和处理方法的连续性，统一口径，确保数据可靠、可比、有效。学校财务数据的真实可靠、具有可比性对于财务分析而言是不可动摇的根基。要保障学校财务数据的真实、可靠且可比，一方面，学校负责人、中层管理人员、财务人员、经办人员都应当增强法律意识，以真实发生的经济业务为依据获取合法有效的原始凭证，财务人员按照相关法律法规规范财务操作，使账面上反映的数据都真实有效；另一方面，在政策不变的情况下财务人员应当保持会计处理方法的连续性，通过建立备案表等方式，对不同期间的同类业务进行归类口径的统一，这里应当要注意两点：第一，在判别是否属于同类业务时应当视具体情况而定；第二，对推行财务集中核算的地区应当充分利用其优势，通过开展学习交流，共同探讨，逐步统一，进而实现地区范围内的财务数据可比性，为财务分析提供新的对比参照。
（3）财务人员在进行财务分析时，要注意从全面、整体的角度去把握，确保财务分析益于理解，指出的问题切中要害，提出的对策切实有效。第一，做到计算与分析并重，统筹兼顾。简单罗列指标的计算过程，而不加以诠释，对于学校管理层来说不易理解，更难发现问题。可以说，分析的重要程度绝不亚于计算的重要程度，甚至远比后者来的重要。一份有效的财务分析应当是在计算的基础上加以分析，一针见血地总结出存在的问题，并提出专业的建议，让学校管理层在阅读时能够一目了然，明白学校在管理上存在的问题，并从财务分析中获取可以解决问题的专业性建议。第二，点面结合，系统性、综合性地看待各个指标，挖掘各项指标背后的关联关系。各项指标间往往都有一定的关联性，就单个指标来分析能够就某一个角度来了解学校运营的一个方面，只有系统性、综合性的看待各项指标，才能全面了解学校运营状况，也不容易遗漏潜在问题的细微表现。第三，事前预测、事中控制、事后总结相结合，建立财务分析循环体系。财务分析是一个包含事前预测、事中控制、事后总结三个部分的完整体系，只有改变传统的只重事后分析的观念，突出事前、事中的功能，才能够精准到位地指出问题，科学有效地提出对策。第四，综合运用各种分析方法，力求充分挖掘数据背后潜藏的问题。除了常用的水平分析、垂直分析、趋势分析方法之外，尤其要充分利用图解分析法。尽管图解分析法并不算一种独立的财务分析方法，但是毋庸置疑，它是将其他分析方式表达的直观生动、简单明了的有力工具。
（4）学校管理层要加强与财务人员的沟通，并逐步建立完善后续跟踪机制，保障财务分析切实发挥效用。财务分析的执行效果在很大程度上取决于学校管理层与财务人员的沟通程度，这不仅是因为财务人员是财务分析的提供者，最了解财务分析所要传达的意思以及措施落实后所要达到的效果，还因为在措施实施后，财务人员可以第一时间掌握学校的各项支出情况发生的变动，为财务分析对策的落实保驾护航。同时，学校还应当建立起完善的后续跟踪机制，对财务分析的执行落实情况进行追踪，如有执行不力的情况应当追究责任，如果在执行中遇到问题也可以第一时间向学校管理层、财务人员反馈。
三、结语。
对于学校的财务分析而言，从结构的完整性来考虑至少应当包括经费收支情况梳理、经费支出情况分析、预算执行情况分析、总结、建议等部分。经费收支情况梳理主要是对学校的收入来源、组成等进行梳理，对支出的情况进行总的概述；经费支出情况分析则是针对实际发生的支出，从横向、纵向的角度对总体、分部进行深入分析，在罗列指标的同时分析原因，揭示问题；预算执行情况分析主要是以预算为基准数据，结合时间进度及学校当年的计划安排来对学校预算执行进度等情况进行监控；总结部分是对整个分析过程进行结论性的描述，将发现的问题梳理出来，并分析问题存在的原因；建议部分是针对总结部分中梳理出来的问题结合实际，向学校管理层提供切实可行的解决对策。
作者:陈昕晗单位:杭州市西湖区教育局会计服务中心。
学校管理方面的论文
在当前我国农村的发展过程中，学校的教育问题将在很大程度上关系着国家的综合发展，针对这种情况，笔者就根据自身多年的教学经验和管理经验，对当前农村中小学学校管理体制中存在的问题展开研究，全面分析当前农村中小学教育中存在的主要问题，通过研究制定相应的解决对策，希望对广大教学工作者教学工作的开展能有所助益。
农村；中小学；学校管理；问题；对策。
所谓的学校管理体制，指的是学校对学校组织机构和规范管理的结合。从学校的领导体制到学校的管理和教学体制上在近些年都得到了明显的完善和提升，但是农村中小学受到地区限制和发展水平的限制，在以上几个方面还存在较为严重的问题，如果不对问题加以有效解决，就将在很大程度上阻碍学校教育的正常开展，甚至在一定程度上对我国教育工作的落实起到负面影响。[1]针对这种情况，笔者就将结合我国发展的实际情况，有针对性地分析当前农村中小学管理体制中存在的主要问题，并提出相应的解决对策，希望对广大教学工作者的教育工作和学校管理工作能有所助益。
学校管理体制就是学校管理组织机构和管理规范的有效结合。要想对学校管理体制概念加以准确把握，首先就需要对学校管理组织机构和规范的内涵进行相应的掌握和了解。根据学校管理过程中所实行的尺度，可以相应地将学习管理组织机构进行详细划分，将其详细分为决策机构、执行机构、咨询机构和监督机构。对于学校管理的规范主要体现在对学校规章制度的和机构规范的掌握，通过对人规范和对工作的规范，将工作的质量和效率进行全面提升。[2]在科学建立学校管理体制的过程中，需要将科学的理论作为主要指导思想，在这个过程中主要体现在以下几个方面：第一，从学校管理组织机构的工作上来说，学校应该根据自身的工作性质、任务和工作的难易程度，对相应的机构进行准确设置和划分，通过这种方式进一步将管理工作的宽度和层次加以明确，通过对工作部门的科学划分，对于各种教育教学工作也将起到十分有效的帮助作用。第二，在工作过程中，仅从教育规范的方向来看，就应该将需要规范的内容进行确定，之后再对各种规范制度加以明确和制定，也就是先对工作方式进行明确，最后做到对工作人员的规范。[3]随着当前我国教育改革工作的全面开展，我国整体教育事业的发展水平也在逐渐提升，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会需求和教育发展了。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱。因此在这种背景下，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要相应地制定一些教育规范，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供助力。
经过笔者近年来对农村中小学教学情况和管理问题的实际研究，发现当前存在的问题还是比较严重的，如果不对问题加以解决，将在很大程度上影响学生今后的发展。通过总结归纳，主要有以下几个问题需要解决：
2.1重视教学，轻视教育。
由于在农村中小学教育发展过程中，受到市场经济竞争规则的影响，当前人们会对事情的结果更为重视，而对于过程往往都没有予以相应的关注。[4]这一现象在当前的教育中体现得更为明显。很多教学工作者更为重视教学结果，但是对于教学过程却并没有予以必要的重视和关注。这就使得当前的教育在一定程度上失去了原本的意义和价值。首先教师在教学过程中，教师应该认识到单纯重视教学是不会有良好成效的，就像教学专家说的一样，教学没有教育是无法发展的。[5]近年来我国大学生恶意伤人事件偶有发生，因此很多人将关注的目光都放在了学校管理工作，其实教育工作者也应该认识到，很多问题的出现并不仅仅意味着大学管理出现了问题，而是从基础教育阶段开始就出现了问题，经过长时间的积累最终才爆发的。由于中小学阶段对知识教育的重视程度更高，因此对于学生思想品德的形成和发展没有引起重视。因此很多学生进入了大学校园以后，由于紧张的学习过程已经结束，也不再受到教师和家长的双重管理，就容易造成学生自身发展方向的紊乱，由于每个学生的接受能力不同，因此有的学生难以完成心理上的过渡，就会在学习和生活中出现问题，最终出现一些不可预料的问题。
2.2重视眼前利益，忽视长远发展。
学校的教学工作主要是为了今后社会的发展提供更多人才，在学校的教育和发展过程中其公益性和功利性也是相对立而存在的。[6]在学校管理过程中如果只关注眼前利益，而不对未来的发展引起重视，将会对学生，特别是中小学生的世界观、价值观和人生观的形成产生负面影响。注重眼前利益，忽视学校、教师和学生的长远发展，也和学校的创办初衷相违背。
2.3过分注重学生，对教师缺乏关注。
通过上文的研究，要想有效解决问题，建议学校在今后的'管理过程中做到以下几点：
3.1完善学校领导体制。
3.2更新教育理念，端正教学态度。
在当前的社会发展过程中，学校要想得到持续发展，就需要本着提升学校办学质量的目的，进一步端正教育教学态度，将学校发展目标进行准确定位。比如当前的农村中小学在发展过程中和城市中小学是存在差距的，针对这种情况，教育管理者就需要对自身进行准确定位，以便为自身教育教学工作的开展提供助益，通过对二者在发展中的差距展开分析，逐渐在教育理念和方式上和城市学校之间缩小差距，也将对农村中小学教育工作产生促进作用，对于提升教育质量、完善管理体制也将起到十分积极的影响和作用。
经过上文的研究和分析，确定当前我国在农村中小学教育和管理体制的发展上还存在很多问题。在当前我国农村的发展过程中，学校的教育问题将在很大程度上关系着和国家的综合发展。随着当前我国教育改革工作的全面开展和落实，我国整体教育事业也在逐渐提升和完善，在这个背景下，传统的学校管理方式已经不能很好地适应当前社会发展需求和教育的发展。特别是一些部门和岗位需要进行适当削弱，还有一部分岗位需要将职责加以强化。因此，要想更好地适应全新的岗位和部门，就需要制定相应的规章制度，保证管理体制的稳定，为教育事业的有效开展提供更大的帮助。针对这一问题，本文都展开了详细的研究和论述，希望对今后我国农村教育管理和体制的完善起到积极作用，进而促进社会的可持续发展。
[2]迪里木拉提司马义.中小学学校管理体制存在的向题及其对策[j].新课程小学,2016.121(2):495.
学校管理分析论文
俗话说“没有规矩不成方圆”，任何行为都需要制度的约束，制度约束是自觉性的补充，是高职学校管理艺术的有效方式，不是所有的学生都能自觉做出正确的行为，有了制度约束，学生才能知道自己该做什么、不该做什么，制度约束是一种强制约束，是自我约束的补充，自我约束和制度约束共同起作用，才能促进管理工作的顺利进行。比如:学生都知道课堂上紧跟教师的思路走是正确的行为，但是有的'学生总是在课堂上开小差，思路天马行空，教师提醒了好几次也不管用，这时候就需要制度来约束，一周之内如果一个学生开小差超过三次，就要给其他学生讲一个富有哲理的故事，在故事过程中这个学生也会吸取教训，做到认真听讲;宿舍卫生是每一个宿舍成员的责任，但是有些学生在做宿舍卫生时偷懒、应付，影响了整个宿舍的卫生水平，这些学生往往比较固执，这时候就需要制度来约束，经常做宿舍卫生不合格的学生要在宿舍管理员的监督下做卫生，一次不合格就做两次，直到做合格为止;有些学生喜欢摘校园的花，毋庸置疑，花是美好的东西，人人都喜欢，但是每个人都摘花，校园的绿化如何维持，这时候就需要制度来约束，私自摘花的学生要搜集爱护花草树木的资料，给全校学生普及知识，在搜集资料、普及知识的过程中，学生们都会把校园当成家，爱护花草树木，真正起到了制度约束的作用。
俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，学校中也没有完全相同的两个学生，学校管理者要注重学生个性差异，根据学生的个性特点因材施教，这样才能做好管理工作。注重个性要求管理者关注每个学生，这也是高职学校管理艺术的关键，不要因为某些学生学习差或者性格不好而不愿意去管理，公平地对待每个学生是管理者素质的体现。比如:对于性格内向的学生，管理者要采取比较柔和的管理方式，动之以情、晓之以理;对于特别调皮的学生，管理者要采取强硬一些的管理方式。无论利用何种方式，都要根据学生的个性。以上内容通过四个方面阐述了我对高职学习管理艺术的看法，高职学校管理是一个循序渐进的工作，不是一簇而就的，学校管理者要不断提高自身管理水平，不要因为自身水平的不足影响了学校管理的作用;还要在管理过程中时刻关注学生的状态，根据学生的状态及时调整策略;更要不断探索、不断积累、不断总结，找到更多可以提高学校管理水平的方式，真正让学校管理起到应有的作用。
参考文献:。
学校管理课程心得体会题目
学校管理课程是培养学生管理能力的重要一环，通过掌握管理技巧和理论知识，学生能够更好地适应未来的社会发展。在这门课程中，我学到了许多重要的知识和技能，并深深地感受到了学校管理的重要性。在接下来的五段中，我将总结并分享我的学校管理课程心得体会。
首先，学校管理课程教会了我如何有效地组织和协调资源。作为一名管理者，我们需要学会合理分配资源以实现学校的发展目标。在学校管理课程中，老师教给我们许多关于资源管理的方法和技巧，如人力资源的优化利用、财务资源的合理分配等。我发现，充分利用学校的资源可以提高学生的学习效果，并提升学校的整体运营效率。
其次，学校管理课程教会了我如何处理复杂的人际关系。学校是一个由师生、家长、教师和学生组成的复杂社会体系，其中的人际关系是多样且敏感的。管理者需要学会与各种类型的人群相处，并解决各种冲突。通过学校管理课程，在与同学合作的过程中，我学到了如何理解、尊重和倾听别人，学会与不同性格和背景的人相处，培养出一种良好的沟通技巧。
再次，学校管理课程增强了我的领导能力。作为一个学校的管理者，领导能力是必不可少的。在学校管理课程中，我学到了许多关于领导的理论和方法，如如何激励团队成员、如何制定明确的目标和如何管理冲突等。通过实践，我逐渐培养了一种成为领导者的意识和能力，能够在团队中发挥自己的影响力并推动团队达到共同的目标。
另外，学校管理课程教会了我如何制定有效的学校规章制度。学校规章制度是管理学校的基础，对学校的秩序和正常运营起着重要的作用。在学校管理课程中，老师详细介绍了学校规章制度的制定过程和要点，并引导我们一起参与制定一套适用于学校的规章制度。通过这个过程，我明白了规章制度的重要性，学会了权衡各方面的利益，制定出一套合理、有效的规章制度。
最后，学校管理课程让我深刻认识到学校管理的责任和使命。学校是培养未来社会人才的地方，而管理者则是学校的中坚力量。学校管理课程教育我们要为学生的发展负责，要关注每一个学生的成长和进步。只有具备责任和使命感，才能真正做好学校管理的工作，为学校和学生的未来做出贡献。
总之，在学校管理课程中，我学到了很多管理的理论知识和实践技巧，增强了自己的领导能力和人际交往能力。通过实践和反思，我对学校管理的重要性有了更深刻的认识，并提高了自己的责任感和使命感。我相信，在今后的工作中，我将能够更好地发挥自己的优势，为学校的发展做出更大的贡献。
学校管理论文
教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路，几年来我们在教学管理的科学化道路上进行探索和实践，积累了一定的经验，形成了自己的一整套管理方法。
教学管理；素质教育；管理意识。
在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。
1、教师素质提高。
重点学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。为了实现这一目标，我们做了三方面的努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。我们特别重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动。我们认为这是培养高水平教师的重要途径。二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是我校教师中普遍存在的问题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。我们把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施。为了推动教育理论学习，更新教育观念，我们还请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题。另外还请各方面的人士来校传递科技方面、改革开放方面、教学改革方面国内外的各种信息，活跃了思想，开阔了眼界，提高了认识，促进了思想观念的更新。三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个环节，把每人每学年撰写一篇论文作为制度贯彻执行，并把论文作为教师教学成果的组成部分，认真评选、奖励并记入本人的教学档案，同教学成绩一样成为教师职务评定、评选和提干的依据。对教师队伍的提高产生了巨大的促进作用。
教学诸环节的管理中我们突出了课堂教学的环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课均实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研討会。这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。
1、全面性原则。
学校和其它的职能部门一样，也有不同的科室组成，由于工作重点和性质的不同，各个科室都应有不同的制度对其工作进行规范和约束，只有这样，各个部门才能有条不紊地开展工作，从而推动学校整体工作的不断深入和发展。所以，我们在修定制度时要顾及全面，对各个方面的制度都要进行修定。
2、针对性原则。
修订完善规章制度必须针对工作中出现的各种情况进行，要认真分析出工作中那些不良现象产生的根源，审视寻找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地进行修订。
3、长期性原则。
作为制度，要具有相对的稳定性，所以，我们在修定制度时，既要着眼于现在，也要放眼于未来，使之能在较长的时期内发挥作用，让它成为全体教师进行教育教学工作的规则和准绳，起到稳定军心和局势的作用，我们不能信口乌鸦，更不能朝令夕改。
4、人性化原则。
我校老师平均年龄偏大，大部分已步入中年，这一时期正值上有老、下有小，生活负担较重，且身体也进入了亚健康状态，再加上我校女教师很多以及她们独有的生理现象这个现实，所以，我们在修订制度时要充分考虑到这一点。在不误工作的情况下，尽量想老师之所想，力所能及地为老师解决些实际问题，形成条文，列为制度，努力体现制度的人性化。
提到教学质量，有很多人认为这只是校长、教导主任、年级主任、教研组长等领导的任务，与其他人没有关系，一般教师只要每天按时上好课就可以了。这种错误的思想导致小学教育教学在管理上出现了一定的偏差。其实不然，现代化的教育教学管理理论，小学教师不仅仅是传授知识桥梁，不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且还是一个重要的直接管理者。
一是教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学技术设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的实践，是提高教学质量的直接来源。二是教师在讲课、批改作业、课后辅导、测试等教学活动的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的教学过程中的管理者、参与者。
和谐、进步、民主的教学环境是提升小学教学质量的必要保障。要使教学环境一直处于一种良好、平稳的发展状态，要根学校的实际情况进行构建，为学生创造学习的良好条件，为教师的教育教学营造心情舒畅的环境。一是集中精力，吸收多方面的力量，为教师构建舒适的、和谐的教学环境，使学校教职工不受外界环境的干扰。二是学校应根据每个学科适时地增添教学器材，逐渐地改善教学器材、教学设备，使器材充分发挥其辅助教学的作用。三是学校领导和教师在教室的布置、课堂纪律的维持、优良作班级风的形成等，都应充分考虑学生的需求、学生的性格特点、学生的生理心理特点等，为学生创设优美、安静、和谐、民主的学习环境，这样不仅有助于提高学生的学习效果，还能加强对学生各方面的有效管理。
总之，教育教学管理，不仅仅要制定合理、科学、规范化的教育教学管理制度，更重要的是要从情感上分析和思考管理。通过有效的管理，为师生提供和谐、民主、轻松的教学环境，以提升教师的教学质量、学生的学习能力，最终增强师生的自我管理意识。
学校管理论文
改进学校教学管理是推进基础教育高质量发展的重要保障。改进教学管理需规范学校课程管理、教学常规管理、教学质量管理和教师专业发展管理，推动学校教学管理向“指导性管理”转型。嘉兴教育以理念变革、实践路径、指导与管理机制等为抓手，区域推进学校教学管理改进，促进学校教学管理实践转型，旨在形成区域学校“指导性”教学管理新样态。
随着《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的颁布，树立科学的教育质量观，健全立德树人落实机制，进一步健全与改进学校教学管理，真正体现育人为本的优质管理，成为新时代教育的一个热门话题。近年来，嘉兴市从区域层面，以创新管理为举措，把追求管理的精致化、效益化，努力实现全市义务教育优质均衡、高质量发展的新常态作为战略目标，并以区域“改进学校教学管理”省教改试点项目作为市域基础教育工作的一项重点，地、市级教育行政与业务部门联手，市、县二级教研部门联动，聚焦中小学当前学校教学管理的难点问题，整体推进学校从“控制性管理”向“指导性管理”的转型，为新时代学校发展、教师和学生的成长赋能。
所谓指导性管理，强调的是管理过程中的指导。与控制性管理相比，指导性管理在管理特点、管理策略、管理行为和关注点上都有着明显不同。在管理特点上，控制性管理以事为本、重视计划与计划的实施，而指导性管理以人为本，重视教师的能力与成就感。在管理策略上，控制性管理要求下级服从，通过执行管理者的意志来提高系统工作效能，而指导性管理重在激发教师的内驱力，通过提高教师素质来提高系统工作效能。在管理行为上，控制性管理强调建立规章，定期检查，量化评价，利益挂钩，以自上而下的督促与评价为主，而指导性管理强调确定方向，条件支持，能力立意，激励进步，以将心比心的携手相助为主。在管理关注点上，控制性管理关注结果，重视显性指标是否达到要求；而指导性管理关注过程，将过程中的方法与细节转化为指导教师的素材。总之，指导性管理注重被管理者的主动性，弱化考评意识，重在突出问题解决过程的指导。
浙江省2019年初中教育质量监测结果显示：指导性管理对教学评一致性、职业认同、教师满意度和教师研修发展等都有促进作用，而控制性管理对这些涉及教师教学、发展与体验的指数有“破坏”作用；指导性管理对认知激发、讲授教学策略有促进作用，但控制性管理对课堂控制、认知激发策略也有促进作用。基于上述认识，结合嘉兴市教育的实际情况，我们认为，因各县（市、区）学校的办学条件、办学水平、办学质量参差不齐，在教学管理的目标定位与管理过程上必然存在着差异，面对的困难与问题也会有所不同。控制性管理许多时候会制约学校教学管理者的主观能动性，忽视学校的基础条件，从而降低学校教学管理的效能，而指导性管理则会显示其灵活多样的特点，会更加体现基于问题解决的管理理念与行动，从而有利于学校教育教学管理行动的变革。
指导学校改进教学管理是区域教育管理与教研工作的重要职能。从嘉兴市域层面来看，区域整体推进学校教学管理要求在树立“指导性管理”理念的同时，需要我们以项目组织教研，确立一批义务教育“改进学校教学管理试点学校”，积极探索学校向“指导性管理”转型的实践路径，并将重点落在嘉兴市学校教学常规管理、校本研修管理、学校课程管理与质量管理等方面的指导上，从而促进学校教学管理内容的具体化。通过项目研究和实施，形成一批嘉兴市域内“改进教学管理”的典型学校、积累一批教学管理改进的典型案例和可推广的区域经验。同时推进高质量发展成为基础教育最紧迫、最核心的任务。首先，我们要科学理解质量内涵。当前，片面理解教育质量，将教育质量简单等同于学生学业成绩或升学情况，是基础教育管理中的突出问题。因此，着眼质量，需要通过项目区域推进，促进学校教学管理的实践转型。我们的主要实践路径包括以下几方面：
（一）教学常规管理中的“指導”，指向课程教学的过程型质量。
所谓过程型质量反映的是学校提供的课程的水平，包括学校教学管理的水平、教学活动的规范与有效性等。而教学常规是教学过程管理中的重点内容。其管理中的“指导性”，更多的应指向教学过程性质量，能够有利于学校教学管理者在教学质量提升上探索策略与路径。从嘉兴市域层面，我们则积极组织研讨探索以教学常规为核心的“指导性管理”的指导策略活动。比如，通过专家经验介绍、组织现场观摩会等形式，针对学校在备课、上课、作业、辅导、考试评价和学习指导等教学常规方面管理中存在的问题，落实《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》和《浙江省中小学学科教学建议》的有效措施，研究、继承和创新“体现学科本质”的教学常规，推动学校教学常规管理从刚性行政管理转向指导性管理。
（二）学校课程管理中的“指导”，指向课程应用的结果型质量。
结果型质量反映为学生的学习结果，如学生的品德发展、学业发展、身心发展、审美素养和劳动与社会实践等方面的发展水平。结果型质量依赖于学校树立科学的质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系。坚持“五育”并举，规划和开足开齐开好每一门课程。学校课程建设作为学校教学管理的重要组成部分，其管理质量往往影响到学生学习的质量，其管理中的“指导性”更多着眼于课程应用的质量。我们从嘉兴市域层面引导各县区积极探索区域学校课程体系顶层设计与课程管理路径，研究和实施“基于学校管理哲学”的学校课程体系架构，从而提升学校教学管理的课程管理水平。同时，为发挥每一门课程的育人功能和课程效能，我们通过落实《深化新时代教育评价改革总体方案》相关文件精神，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的四个评价，进一步完善区域教育质量管理与监测制度，区域推进中小学建立和实施学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，进一步提升每一门课程应用的结果型质量。
（三）校本研修管理中的“指导”，指向教师发展的结构型质量。
结构型质量反映的是区域内学校的规划布局、教育发展的均衡状态、师资队伍与经费等资源配置等方面的科学性与合理性。它是从区域教育可持续发展的角度，对教育质量发展态势的评估，是区域教育质量的核心体现。单从教学管理与教学质量层面来看，教师专业发展水平与教学能力是一个关键因素，而教师的专业发展与课程实施能力提升的一个重要途径就是校本教研。从嘉兴市域层面，我们旨在带动下辖区域、试点学校的教学管理者们，鼓励他们努力探索校本研修的指导性管理，形成有效的管理经验，从而提升全市范围内的校本研修质量。如南湖区开展的“基于学校分管校长（领导）教学管理能力提升”项目，嘉善县开展的“基于信息技术支撑下的研训效能提升”项目，均是很好地探索区域推进校本研修指导性管理的实践项目。
为确保有序推进“改进学校教学管理”试点项目，指导和帮助学校改进教学管理，我们从市域层面建立了相应的管理机制，保障学校管理行动的真正落实。实践中，我们主要探索了三个维度的工作机制。
（一）区域省试点项目统领，分层探索子项目的研究与实践。
嘉兴市在区域推进教学管理创新与学校质量建设的行动实践中，采取总分结合，分层推动的方式，即：地市级层面开展相对宏观的总项目的设计与引领；各县（市、区）层面协作和支持，开展具有地域特色的子项目研究；学校层面结合本校实际，开展具有学校特色、相对微观的项目实践。这是从嘉兴区域层面汇聚资源，建设区域校际共享机制。同时，将每个县（市、区）、每所实验学校的优质资源进行集聚，构建多层次、多形态、多类别的广域性课程资源库，以共享跨区、跨类、跨学科的课程资源。比如，秀洲区基于学历课堂转型的教学常规改革项目，结合浙江省“一年监测二年改进”的要求，以“学为中心”的课堂教学改革为核心，研究课堂教学中影响课堂学与教效益的主要因素，建立该区域“学教方式变革”的课堂新常规，并通过延伸至备课与作业的教学常规改革，区域探索和推进“备课—课堂—作业”一致性的教学常规改革，形成和总结区域教学常规改革与管理、学校教学常规管理实践的新样态。
（二）区域专业指导力量统筹，指导与服务突出目标导向。
嘉兴市积极探索区域推动“改进学校教学管理”指导服务机制，以目标管理为手段，通过项目研究与实施，整合市域力量，形成了市、县两级教研部门市域一体化联动推进，嘉兴教育学院开展教研、培训和科研一体化协同管理与指导，区域推进项目的实施与管理的实践。切实保障项目的深入有效推进。嘉兴教育学院首先建立了“改进学校教学管理”试点项目领导小组，全面领导嘉兴市“改进学校教学管理”试点项目的工作。其次，建立了由浙江省教育厅教研室指导专家、浙江省名师名校长工作室、嘉兴教育学院领导及学科教研员、嘉兴各县（市、区）研训中心主任等各方力量组成的项目指导工作小组，初步建立起包括由“嘉兴教育学院统筹指导—各县（市、区）研训中心组织协调—试点学校实践”市域一体化三级体系的工作机制。再次，利用嘉兴教育学院集教研、培训和科研三位一体的体制优势，职能部门各司其责、密切分工，建立起“研训一体”的指导与工作机制。其中，作为项目改进指导与服务的主要职能处室——义务教育教学研究处，充分发挥其教研支撑作用，着力推动区域学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织建设和管理职能研究，加强校本研修策划与设计指导，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划与指导能力。
（三）项目试点学校区域联动，搭建合作共研交流平台。
在顶层设计中，我们搭建了跨区域、跨类别学校的广域性合作平台，创建行政推动、专业驱动、学校主动发展“三位一体”的内生动力机制，通过实施合作办学、课程共建、教研互助、教师发展的“四大计划”，全面实现共同体学校在办学理念、育人文化、课程师资、质量特色等方面的协同提高。比如，在项目实施过程中，我们整合了“镇村教育品质提升”工程、“新优质学校”培育、“初中强校提质”工程、“数字化精准教学”学校、“长三角教育一体化示范区”建设等活动，及时发现典型经验，并指导进一步进行教学管理转型的实践，如平湖市广陈中学分层教学管理经验、海盐县实验中学数字化精准教学经验、桐乡市高桥新优质学校管理经验等。同时，我们通过搭建展示交流的平台，组织开展了“新优质学校”“抗逆学校”的管理经验展示交流研讨活动，提炼共性和特色，以此发挥以点带面、共同繁荣的示范辐射效应，实现区域内教学管理课程资源的校际互动、学科互通和研发互助。同時，也实现了共同体内课程的“和而不同”，从而有效推动教学管理的改进。
总之，坚持“五育”并举，全面发展素质教育是新时代赋予我们的新使命，更好地落实“五育并举”精神，需要我们区域推进学校教育教学管理的改革。面对新的形势，如何真正实现学校教学管理从“控制型”走向“指导型”？我们教研部门要着眼质量，以项目组织教研，通过市域一体化整体联动，在区域中推进学校教学管理的整体转型与优化。这需要我们进行持续的研究、实践与探索。
学校管理课程心得体会题目
随着教育体制的不断完善和发展，学校管理课程也逐渐受到更多的重视。学校管理课程是指教育机构为了使学生能够全面发展，培养其综合素质和能力而采取的一系列措施和安排。在参加学校管理课程的学习过程中，我逐渐体会到了其重要性和作用，并且收获了很多。下面将从培养学生成长素养、提升学校的整体竞争力、推动个人发展、丰富校园文化和促进师生关系五个方面分享我对学校管理课程的心得体会。
首先，学校管理课程的一个重要目标就是培养学生的成长素养。通过学校管理课程，学生不仅能够获得学科知识和技能，还能够培养综合素质和能力，如创新思维、团队合作、沟通能力等。这些都是现代社会对于个人发展的基本要求，而学校管理课程正是为了使学生具备这些必备素质而设计的。我在学习学校管理课程的过程中，明确了自己的发展目标，并且通过各种课程活动不断锻炼自己的能力，逐渐成长为一个全面发展的人才。
其次，学校管理课程的实施能够提升学校的整体竞争力。随着社会经济的快速发展和教育竞争的日益激烈，学校管理课程成为提升学校综合实力的重要途径之一。学校管理课程不仅能够提高学生的学习成绩和综合素质，还能够培养学生的创新能力和实践能力，为学校的发展提供源源不断的人才支持。同时，学校管理课程还能够提升学校的知名度和美誉度，从而吸引更多的优秀师资和学生加入，形成良好的良性循环。
然后，学校管理课程对个体的发展也有着积极的推动作用。学校管理课程不仅强调知识的输入，更注重培养学生的自主学习和主动创新能力。通过课程设计和活动组织，学生能够主动参与学习，充分发挥自己的想象力和创造力。同时，学校管理课程还会鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务活动，培养学生的社会责任感和公民意识。这些经历和体验对于个体的发展具有重要的推动作用，使个人能够逐渐形成独立思考和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下良好的基础。
此外，学校管理课程的实施还能够丰富校园文化，提升学生的综合素质。学校管理课程注重学生的全面发展和个性培养，通过丰富多样的活动和课程设置，使学生能够在兴趣点和特长方面得到更好的发展。学校管理课程能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养出一批有特色、有实力的学生，为校园文化的繁荣做出了积极的贡献。
最后，学校管理课程的实施也有助于促进师生关系的发展。学校管理课程需要教师和学生共同参与和互动，要求教师和学生之间形成一种积极的互动和良好的合作关系。通过共同参与课程设计和活动组织，教师和学生加深了彼此的了解和认识，增强了师生之间的信任和合作意识。这不仅有助于提高课程的质量和效果，也有助于提升学生的学习积极性和主动性。
总之，学校管理课程对于培养学生的成长素养、提升学校的整体竞争力、推动个人的发展、丰富校园文化和促进师生关系都发挥着重要的作用。通过学校管理课程，学生能够得到更全面和系统的培养，成为具有创新能力和实践能力的综合型人才。因此，学校管理课程的开展和实施应得到越来越多的重视和支持，为学生的未来发展和社会的进步做出更大的贡献。
初中学校管理论文
初中阶段学校管理工作的实施特点与学生的心理发展特点有着密切关系，这主要是由于初中阶段是学生心理及生理急速发展与完善的重要时期，这一时期学生对于世界的认识尚不够完善，自身的价值观建设极易受到外界环境的影响。首先，初中阶段学生的进取意识和自制能力之间存在着明显矛盾，这就决定了学校管理工作在实施过程中必然存在着一定的艰巨性。其次，初中阶段学生情感的理性认知还没有形成，很多时候都会受制于感性控制，这就使得学校管理在实施过程中必然会受到外界因素的制约和影响。最后，初中阶段的学生在价值观建设方面还表现出强烈的反抗性特征，性格比较强硬或是不善言辞的学生对学校管理制度之间极易形成对立状态，这对学校管理工作的有序开展也是极为不利的。
初中学校管理工作的有效实施，并非是一味地变更学生管理制度，甚至是淡化学校管理的基本内涵，而应当在发现管理过程中存在问题的同时更新学校管理理念，从管理模式与管理策略的双重角度实现对初中学校管理工作的有效革新。学校环境创设方面，应从和谐、宽松、平等的办学理念出发，尊重学生的自我个性发展，突出学生的心理发展特征，培养学生形成积极乐观的人生观与价值观。个性化管理是当前初中学校管理中较为先进的管理理念，个性化管理实现了学生个性差异与教学特色的有效结合，为学校管理工作的实施提供了足够广阔的发展空间，是对教学质量和教学效率的根本保障。笔者认为关于初中学校管理工作的开展与实施可从如下几方面加以完善。
1.学校管理工作的实施应建立在管理与教育的双重理念之下。初中学校管理应始终坚持以人为本的工作理念，从教育与管理的双重角度提升学校管理的有效性。学校管理工作依赖于教育与管理的共同作用，其中教育的目的旨在培养学生内在的积极性，从学习习惯和生活习惯的养成来达到自我管理和约束的目的。
2.从创新管理的角度体现学校管理的专业性与规范化。学校管理工作的专业性与规范化也可从管理、教育及服务的多重层面得以体现。若是学校管理过分突出管理的执行内涵，而忽视了教育及服务的工作理念，那管理结果势必是不够全面的，缺乏必要的准确性与人性化。可见，学校本身的教育与服务职能也应当在学校管理工作中得到落实。
3.突出学校管理中诚信管理的重要性。诚信管理内容是当前初中学校管理工作执行过程中所缺少的，然而诚信管理作为学校管理的重要组成部分，对于学生良好品德素养和道德诚信观念的树立是尤为重要的。因此，从教学秩序及学校管理的目的出发，诚信管理的内容理应在学校管理工作中得以体现。
4.注重开放性管理及个性化管理的实施内涵。当前初中学校管理还强调弹性管理模式在校园管理工作中的落实，这主要表现为学校开放性管理与个性化管理的有效融合。弹性管理的实施目的在于尊重学生的个性发展差异，促进学校及家庭教育管理的结合，在科学化的学校管理模式中发挥学校教育资源的使用价值。
当前初中学校管理的改革核心在于从管理模式的优化与创新角度出发，构建全新的校园管理体系，促进学生与教师队伍的自主发展。在这一内容改革过程中，制度的建设与完善是摆在学校管理问题中的重要突破口，遵循学校的实际发展状况，才能从根本上实现学校管理工作的专业性与规范化。不可否认，学校管理工作在执行过程中可能遭遇各种困境，存在的问题也有明显的复杂性特征，这就需要学校管理人员时刻树立自身的管理理念，采取有效的管理措施，针对学校管理工作的特点制定适合自身的学校管理发展模式，促进校园管理工作的有序开展。个性化管理也是当前初中学校管理中不可忽视的重要内容，在保证办学质量的基础上不断挖掘与创新学校管理模式才能真正体现和谐校园的理念和原则。
初中学校管理论文
初中学校在管理中不重视人文关怀主要体现在以下两个方面：一是学校在对教师进行聘用和管理时，只重视教师的业务水平，而完全不重视师德建设，长此以往，很容易使学校教师队伍重业务、轻师德；二是学校在对学生进行管理时过分强调制度的规范性、约束性和控制性，强调学生的服从性、统一性等，这就使学生在学校活动中的自由受到了极大的限制，进而对教师的备课创新、课堂创新、作业创新等质量要素产生负面的影响，影响教师发挥创造潜能。
1.在管理中更新观念，树立科学发展观。
我们所说的科学的发展观就是以人为本，实现全面、协调可持续发展，这个观念是坚持以人为本的核心，坚持以促进全面发展为重要目的，保持协调发展的基本原则，最终实现可持续发展，它的提出刚好与我国现阶段的国情和时代发展潮流相适应。在初中学校教育事业中采用科学发展观，才能够正确地指导学校健康发展，促使学校在教学管理中正确、全面地认识初中教育发展的内涵，全面实施素质教育。一方面学校要为学生创造良好条件，促进学生全面发展，另一方面学校要为学生的终身发展负责。
2.加强教学质量管理，注重提高学生综合素质。
初中学校应将教学管理的重点放在科研上，以新课改为指导，提高学校的整体办学水平，引导广大师生积极投身到办学课题的探索中去，并且通过课题申报、课题立项等提高学校的办学特色。同时学校还应加强对课程建设的管理，课堂是教师传授知识的主要平台，是实现教学质量提高的关键所在，也是教师实现其价值的地方。初中学校的课堂建设应该根据初中学生的身心发展特点，通过学生自主发展课程的建设，强化学校课程的创新性和整合性，从而使有效课堂成为内涵式发展的有力支撑。
3.提高教师的整体素质。
学校管理分析论文
摘要:学校管理不同于企业管理，企业管理侧重对原材料、生产产品、工作人员的管理，而学校管理有其特殊性，是对文化素质较高、性格差异很大的学生的管理，具有一定的难度。新课标对高职学校的管理提出了新的要求，管理必须掷地有声，不做表面文章、不搞形式主义、不机械地模仿，切实在管理中让学生提高各方面的水平，成为对社会有用的人才。那学校管理者应该如何做呢?下面的内容会做出简要解析。
高职学校管理是一门科学，只有通过科学的方法才能做好管理工作;高职学校管理是一种技巧，只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高职学校管理更是一门艺术，在艺术中提高管理水平。下面通过四个方面介绍一下我对高职学校管理艺术的看法。
学校管理者要创设良好的环境，只有在一个轻松舒适的环境中才能把管理工作做好。良好的环境包括教室环境、宿舍环境、校园环境的干净整洁、井然有序，是高职学校管理艺术的基础，并让学生通过自己的劳动创造良好环境，这样学生就能珍惜劳动成果，把环境整洁保持下去，既保证了学生能在一个优越的环境中学习和生活，又培养了学生的集体荣誉感。比如:每周都可以组织一次教室大扫除，全体学生参与到其中，有扫地的、有擦玻璃的、有擦桌子的，学生们分工明确，以一个快乐地心态把教室环境维持好;每个宿舍每天都安排值日生，把宿舍的地面、窗台都打扫干净，并整理好被褥，宿舍管理者负责检查;校园中的花草树木每个学生都要爱护，不要践踏草坪，让校园成为学生赖以学习的场所。
学校管理者要以人为本，把学生放在第一位，注重学生的感受，只有这样才能把管理工作做好。以人为本是新课标不可忽视的要求，是高职学校管理艺术的精髓，管理者不要总是凭借自己的主观臆断进行管理，而要站在学生的角度思考什么样的管理才是最适合学生的，什么样的方式学生才更容易接受，如何把学生作为管理的根本。比如:管理者要给予学生足够的信任，有些管理者不相信学生说的话，总是给予学生否定，这种做法打击了学生的自信心，不符合以人为本的理念，时刻把学生的想法放在心上是管理者的责任;管理者还要对学生进行激励，学生学习和生活中遇到困难时，激励学生勇敢去面对，方法总比困难多;教育学生要有压力，有了压力才会有动力，包括竞争压力和危机感，不努力就要落后，真正做到以人为本。