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雷雨教学反思
《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
1、猜谜激趣，揭示课题。
由于课文是单纯的写景文章对于低年段的孩子老说比较枯燥无趣，所以导入课文时选择猜谜语激趣，吸引孩子们的兴趣。让学生能很快的融入课文。
2、整体读文，划分内容分层次解析。
首先让孩子从文本着手大声诵读，并带着问题去读文。这样学生在读书时就有目的的去读去思考。
通过朗读学生很快把课文分成三部分，即按时间顺序描写的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在学习雷雨前这部分时让学生边读边想，根据文字来想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描写的景物，再逐个分析雷雨前景物的特点。重点理解“压”“垂”“逃”等词句，体会雷雨前闷热、害怕的感觉。
在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。
在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“越来越”拓展造句。这个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看图片等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
在指导朗读教学雷雨中这一部分时，我通过让学生感受动画，并播放雷雨的声音在激趣，让学生仿佛置身在雷雨天气中一样。学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，根据文本的“哗、哗、哗”感受雨的大和急，“渐渐地、渐渐地”来感受雨势由大到小的变化来体会雷雨的特点。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。
这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单，如果能引导学生展开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，忽略了教材的整体性，教材处理有点散。在指导导朗读，引导感悟这部分还做的不够，在以后的语文学习中还要加强训练。
雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。没有抓住重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”来感受雷雨由小到大，再由大到小的过程来朗读体会句子，在分情景朗读中做的比较欠缺，平时对朗读的训练比较薄弱，学生在朗读时无法入情入境。在这一环节中，如果能让孩子们通过拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大，那就更能理解了。
以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
雷雨教学反思
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。借助多媒体教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。
在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
在教学中我设计了以下几个环节：
针对学生的年龄特点，导入时要激发学生兴趣，指导书写“雷”字，观察雨字头的变化，拓展认识，还认识哪些带有“雨”字头的字。
由于本课时要求掌握的生字不多，只有三个生字，我让学生运用已有的识字方法自己去发现去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更乐意去读，去记、去写。根据不同字的特点，我采用归类识字、字理识字、随文识字等方法，先让学生自己说写的时候要注意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。”
力图用形象的图画帮助学生理解课文。根据课文“雷雨前、雷雨时、雷雨后”这三个部分。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。图文结合增强学生的想象感受。使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
这篇文章在运用词句方面非常准确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很容易联想到“爬”、“掉”字。通过想象和动作展示，来正确理解二字的不同，以此让学生在语言环境中体会作者用词的巧妙。
雷雨教学反思
本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。
对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。
课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。
对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：
2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。
本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！
《雷雨》教学设计
这篇文章的出炉，我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导，真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间，不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。
第一课时教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：感受雷雨前的情景。
难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题，整体感知课文。
1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）。
2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）。
小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
老师提示雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）。
4．请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文。
读之前，老师有要求：
(1)读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。（课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹）。
(2)标段落序号。
二．学习生字。
1读准生字音：
刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
2．读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
3．书写一个生字：
（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写，（2）师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒小朋友注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）。
（3）生练写（把这个字写两次。）。
三．学习1—3自然段雷雨前景象。
小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
1．读准字音。
2．读通句子。
请同学拿起书看课文，谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）。
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
（2）自由练读。--（你们也喜欢这样读吗）齐读。
（3）默读。
师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。]。
3．读出感情。
你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖……。
你是从那句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？
a.如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗？
b.也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
谁能再读读？---齐读。
（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）。
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）。
雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读——真安静啊——齐读。
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）。
学生说后读——大家一起做动作读。
（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
你还从那句中感受到害怕？
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）。
（播放雷雨前闪电雷声的动画）再朗读。
（句式训练，出示句子）。
用“_____越来越______”说句子。（充分说）。
过渡：同学们说得越来越好了。
4．说话训练。
师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。
要下雨了，其他的小动物们都在干什么？
（出示：要下雨了，——）。
5．是啊，要下雨了，（出示）满天的乌云——齐读。
四．感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨来了，你们看（出示文中图1，配上雷雨声音）。
你看到什么，听到什么？（生充分说）。
[充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。]。
2．雨下得真大。
出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨？
告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）。
谁再来读。
5．房子啊，6．都看不。
7．清了。
8．看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。（读上面两句）。
9．再出示：渐渐地，10．渐渐地，11．雷声小了，12．雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地）。
哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）。
你们读一读。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读）。
四．感受雨后美景。
1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7。
8自然段雷雨后的景象。
2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7。
8。
好了，可以睁开眼了。你仿佛看到了什么，听到了什么？
3．生自由说。
4．（播放雨后动画）．。
5．配乐读。
同学们，雨后美丽的景色还有很多很多，我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。（出示7。
文字，音乐）。
《雷雨》教学设计
1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。
2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。
3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。
4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。
在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。
找与本课相关的资料如电影。
导入新课：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你来描写，你能写得出来吗？
初读感知：
1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。
2、再读：同桌读边读边想象
3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。
4、交流，解疑。
一）大雨到来前的景象
说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景
练习有感情朗读，读到如临其境
二）风来的景象
读风来的感觉
作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。
这种借物写的物的写作方法你有什么体会？
三）暴风雨来了
作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。
《雷雨》教学设计
教材分析。
《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“热爱自然，了解自然”。本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。
学情分析。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。
教法。
1.直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文思考。2.讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。3.引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。4.以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的变化，激发学生留心观察天气的兴趣。
学法。
朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。
教学目标。
1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。
2.默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。
3.有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。
教学重点。
识字,写字,读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。
教学难点。
体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。
课前准备。
课件、田字格。
课前谈话。
教学过程。
一、揭示课题。（用时：2分钟）。
1.老师直接板书课题：雷雨。
指名读、齐读。
2.说说雷雨。（雷雨在你的印象中是怎样的？生答。）。
过渡：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。
二、初读课文，学习字词。（用时：8分钟）。
1.初读课文。
要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特别难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
2.学习字词。
（1）考考你：
这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一条彩虹挂在天空。
这几个词语，你会读吗？齐读。
垂下来乱摆。
压下来彩虹(生字带拼音）。
去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。
（2）课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。
压乱垂虹。
（3）交流自己的识字方法。组词读。
三、默读课文，理清脉络。（用时：8分钟）。
1.默读课文，标出自然段的序号。
2.结合插图把描写“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三个部分找出来。
（1）课文哪几段写的是雷雨中？哪几段写的是雷雨后？（板书）。
（2）开头几段写的是雷雨前。
过渡：课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢？请默读课文第1—3自然段，边读边想象，并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。
四、学习“雷雨前”。（用时：15分钟）。
1.学生默读第1—3自然段，画出作者描写了雷雨前的哪些景物。
2.学生汇报、交流，互相补充。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎样的呢？
（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
你感觉到周围的环境怎样？
（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
“树枝乱摆”有什么想说的？
（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
要下雨了，其他小动物在干什么呢？（鱼儿、燕子……）。
（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。
谁会说“越____越_____”
3.小结这部分内容。
4.减词对比读。
师：乌云压下来。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：树上的叶子不动，蝉不叫。
生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：大风吹得树枝乱摆。
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：一只蜘蛛逃走了。
生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：闪电亮，雷声响。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
5.提示引导读（红字重读）。
师：雷雨前乌云是什么样子的呢？
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：课文又是怎样描写大风的呢？
生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：接下来描写的是闪电和雷声。
生：闪电越来越亮，雷声越来越响。
6.对比读。
师：蜘蛛从网上下来，逃走了。
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：蜘蛛从网上掉下来，逃走了。
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：蜘蛛从网上跑下来，逃走了。
生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
7.我会用“垂”说话。
一只蜘蛛从网上（）垂下来，好像在说：“______________”。
五、指导写“垂”这个字。（用时：5分钟）。
1.“读”字观察。
2.示范指导。
3.学生练写。
4.评价。
六、小结下课。（用时：2分钟）。
这节课我们了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学，请大家课后熟读课文。
《雷雨》教学设计
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3．拓展语用，会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1.同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）
1.请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）
2.指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）
3.要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？
（出示四会字投票）
4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？
垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。
1）我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！
2.）教师范写，学生练写。
1.课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。
2.学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）
用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
板书：
动物：蝉、蜘蛛、青蛙变：
天气：乌云、雷雨、风越来越
景物：叶子、树、彩虹渐渐
3.蝉、蜘蛛：平板推送分类
雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
雨后：蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
3.既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？
渐渐、越来越
【设计意图：抓住主线，理清文章思路，为品读课文作好铺垫。】
过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。
1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？
闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。
3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5.你最欣赏谁的变化，为什么？
1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图：通过拓展阅读，让学生在对比中体会，提高观察能力和分析能力】
雷雨教学反思
雷雨第一课时教学反思新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为。我在执教《雷雨》的第一课时时，一改传统的单纯让学生接受性的学习方式，，选择了适合学生的学习方法和策略，取得了一定的效果。
一、采用了多媒体教学。只有让学生直观的、形象的、真实的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能让学生对雷雨的过程有更深刻的了解，这比教师光用一张嘴和一支粉笔效果强得多。多媒体的运用就摒弃了这些不足，达到事半功倍的效果。
二、读中感悟。课堂中，我指导学生通过朗读，从语气、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的变化表达出来。指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子“哗、哗、哗，雨下起来了。”进行反复朗读，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的读来体会雨下得很大;指导“渐渐地、渐渐地”的时候，我让学生明白雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化;教学雷雨后的时候，我先让学生听录音朗读，再让学生用不同的方式读，相信在一次次的朗读中，学生已经把这雨后的景象变化记在了心里。
三、加强学生的语言文字训练。在引导学生感受雷雨前、中、后景象的变化时，我先出示动画，学生通过看动画有了深刻的体会之后，再让学生用“……越……越……”说说雷雨前、中、后的变化。这个句式是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机，培养了学生的观察能力，充分发挥了他们的想象力，调动了学生的视觉、听觉器官，促发了形象思维活动的展开。但是在指导学生用“……越……越……”说变化的时候遇到了困难，主要是问题设计有一定难度，只关注到了个别学生，因此师生互动不够，课堂气氛不活跃。
四、注重识字、写字教学。在写字教学时，我引导学生在观察字型的时候，把说与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，我在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及特殊笔画。在评价时，我及时反馈和评议学生的练习情况，引导学生从“三看”入手，肯定优点，指出不足，逐步提高学生的观察力、鉴赏力及审美情趣。但是，评议后，如果能让学生自己再纠正、重写，就能提高练字质量了。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。
第一、由于对学生的学情预估不够充分，目标没有落实到全员，导致课堂秩序有些涣散，影响了教学效果。
第二、教学过程中，我过多地关注文本，贪图教学的完整性，结果老师和学生都显得十分忙乱。
第三、课堂氛围调动得不是很好，我本身过于紧张，心理素质不是很强，没有学会用一些启发性的语言充分调动学生的积极性，以增强课堂的感染力。
第四、语言亲和力不够，对提出的问题缺乏耐心，造成学生的陌生感和距离感，达不到语言训练的要求。不能及时给予学生鼓励、表扬的反馈，始终缺乏用赞赏的语言和学生交流。
第五、时间安排不合理，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导时间不够，我就直接地进行简单讲解。如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应该注意的问题，最后老师才示范写，这样学生才知道书写时需要注意哪些。在引导学生观察穿插笔画时，我如果用色彩来加以强化，使之醒目，学生就会一目了然，练字的质量也会大大提高。
课堂存在遗憾是意料之中的，我的教学设计容量较大，需要精简课时内的教学目标，才能确保写字目标的落实。今后，我更需要的是不断地努力，只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台，学生才能还我们以精彩!
《雷雨》教学反思
《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇课文，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
1、会认4个生字，会写“垂”字。
2、朗读课文，能边读边想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
1、识字与写字
2、有感情的朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
能按一定的顺序观察图画，能写观察小日记。
为了达到教学目标，让学生掌握重点、突破难点，本堂课我设计了五个环节：
1、情境导入，揭示课题。
2、自学课文，初读感知。
3、汇报交流，细读感悟。
4、总结提升。
5、拓展练习。
通过本次试讲，我觉得本堂课的成功之处在于：课堂环节比较紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、想象相结合的方式让学生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂课也存在很多不足。
1、在品读“雷雨前”的景象这个环节时，对学生整体性关注不够，特别是在通过动作理解“乱摆”一词，应该让更多的学生参与到课堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象这个环节中，想通过朗读让学生感受雷雨是由大到小的变化的，但是如果能够引导学生自己抓住重点词语“哗哗哗、渐渐地、渐渐地”感受变化，就更好了。
3、在赏读雨后景象时，让学生说说雨后看到的景象，但陈述略过简单，对重点词语“挂”“坐”分析的还不够透彻，在赏读雨后景物时，没有有效的和雷雨前的景物进行对比，让学生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”，雷雨后“天亮起来了”；雨前蝉一声也不叫，雨后蝉叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在网上，无比的愉悦与悠闲。（雨前及雨后的教学中如能引导学生联系生活实际来谈：你还了解哪些雷雨前后景物的变化等问题，不但能更好地激起学生观察大自然的兴趣，还能让学生明白：生活即语文。要想学好语文，就得留心观察生活。）
4、在总结时可以让学生根据板书内容回顾课文主要内容，让学生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
1、凸显学生在语文学习中的主体地位。
2、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟。
3、比较句子帮助理解。
4、板书助背诵。
《雷雨》教学反思
低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：
(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。
(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。
初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。
总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。
最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教学反思
《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。
在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。
在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。
当然，这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中”这一环节处理过于简单，如果能引导学生展开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”这样一来，这一环节会变得更丰满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽略了教材的整体性，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物变化是紧密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。
《雷雨》教学反思
《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合本班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、准确、形象，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、教学主线清晰，目标明确。
本课时的教学目标制定如下：
1、能正确地书写“垂”。
2、默读课文。能边读边想像。有感情地朗读课文，读出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
本课教学我从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文，让还生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线清晰。并且紧扣雷雨前、中、后景物的不同特点进行感悟。如：雷雨前的“乌云密布”到“狂风大作”到“电闪雷鸣”，雷雨中雨下得“大”，雷雨后景色的“美”，让学生抓住关键词句，反复研读，感悟。学生学得兴趣盎然，目标实现，难点也得以突破。
二、情境创设恰当，学生乐学。
雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：学生学文时，多次欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。特别是“蜘蛛逃走”“倾盆大雨”“雨过天晴”的画面，不但调动了学生的学习兴趣，而且有效地帮助学生理解文本，突出教学重点。“树一动不动”“狂风大作”两个场景学生的对比表演，“蜘蛛欣赏雨后美景”的片断让学生设身处地描述，都有效地让学生参与到与文本的对话中来，学生兴趣盎然。
三、品词析句巧分析，学得轻松。
我从低年级学生认知水平和理解特点出发，充分挖掘课文，着重让学生在具体语境中理解词句，轻松突破字词学习难点，突出学段特点。在理解“垂”字时，我先范写，后让学生临写，并强调字形特点“两头窄，中间宽”，再结合典故，通过板画激发学生学词兴趣，在此基础上让还生通过多媒体直观感受小蜘蛛逃走时的慌张，来感受“垂”字用得极为准确，在品词析句中，学生不但掌握字形，也极为深刻地感受用词准确对写话的重要性。
再如在教学“渐渐”一词时，我先让学生在具体语境中明白“雨慢慢地，一点一点儿变小的`过程就是渐渐”，再让学生读中感悟，之后变换句式，补充句子，最后单独运用。这样一个梯度训练的过程，学生轻而易举地掌握了“渐渐”一词的用法，不着痕迹。
四、重视与文本对话，以读促悟。
在本课教学中，我努力设置多形式的读，让学生在读中与文本对话，在对话中进一步理解文章，在理解后进一步朗读升华感悟。在朗朗书声中感悟课文。如在感受“乌云密布”的画面时，我先让学生找关键词，初步感悟，再个别读，之后再通过语言创设情境，让学生再读，之后合作读，让学生在读中感受沉闷。再如感受雨后的美景时，先通过多媒体让学生欣赏中引读课文片断，再细致观察雨后美景，调动学生听觉、视觉等各种感官进行充分感知，再将课文以诗文的形式出示，让学生在轻松的乐声中以读代讲，轻松地理解课文内容。在读“闪电越来越亮，雷声越来越响”句时，我直接在多媒体中将句子中的文字以逐个变大的形式出示，让学生从文字中去直观感受朗读的秘密，学生很轻松地就在朗读中理解了文本。但也有不尽如人意处。在读“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句时，我设计了分小组渐进式的朗读，原意是想在越来越大的朗读声中感悟倾盆大雨，但学生读得极不到位，但课堂时间的仓促，所以也没给予充分的再引导，成了这一课中较大的一个遗憾之处。
（二）让情境创设得更丰富，更到位。
若二次上这一课，我想至少应该在多媒体中增设两点：
1、就如大家评课中所说的一样，乌云密布的画面若能以乌云一层层重叠上去，直至“黑沉沉”的程度，学生也许一下子就能理解了，而“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句则应该从声音上让有学生雨一点点地大起来的直观感受，这样也许会读得更到位些。
课结束了，感悟却深刻在心中：教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。
雷雨教学反思
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。我结合低年级学生的特点，遵循教育理念“学生是学习的主人，语文学习是个性化的行为”，设计了符合我班学生的教学方法。
课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再对照本课要求掌握的生字，引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。
本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。本课语言精炼而生动，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉。
因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。
再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。
课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，还有许多令人不满意的地方。今后我将继续钻研教材，钻研学生，创设更轻松愉快的课堂环境。
《雷雨》教学计划
课前透视：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
信息资料：
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
教学时数；
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。
（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）。
自学。
1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的`那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课，互相正音，评价。
5、全班合作读文，把课文读通读顺。
（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）。
【教学目标及训练重点】。
1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
第一课时。
1、作者作品简介。
2、分角色朗读。
3、理解课文节选部分的矛盾冲突。
4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？
一、导入。
二、速读。
理清人物关系及矛盾冲突。
填图练习。
三、讨论。
课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？
四、课堂活动：辩论。
正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍。
反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍。
[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]。
总结要点：
1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过。
2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）。
3、周朴园的人物性格。
五、布置作业。
课后练习三。
六、板书设计。
第二课时。
1、阅读赏析“斗争”一场。
2、归纳人物性格及主题。
3、课堂练习。
一、阅读赏析“斗争”一场。
讨论。
1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？
3、侍萍为什么不认儿子周萍？
二、讨论总结人物性格。
1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论。
剧本为什么以“雷雨”为题？
《雷雨》教学反思
随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位教师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。
（一）导入新课。
1、交流课前收集的关于雨的资料。
师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）。
师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？
生3：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？
生4：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？
师：那好，你把它唱出来吧！
生4：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）。
2、出示课件。
师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）。
我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？
生1：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。
生1：老师老师，我给它起《春雨》。
生2：我给它起《风雨交加》。
生3：我给它起《倾盆大雨》。
以上教学片段是陈老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈老师老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
雷雨教学反思
小朋友大都喜欢猜谜语，因此课的导入我就和小朋友一起猜了谜语，激发起他们学习的兴趣，自然地引入到猜谜游戏。谜语是以节奏儿歌的形式出现的，这一部分在这节课中占了很大的比重，因为一方面要使小朋友熟悉歌词；更重要的是通过节奏练习，掌握这首歌中出现的切分节奏，为歌曲的演唱打好基础；同时也使小朋友掌握初步的卡农练习，提高音乐的表现能力。因此，在教学这一部分时，我采用由易到难、层层推进的方法，先进行谜语问答（即节奏模仿练习），师生、生生进行，完整准确地朗读儿歌，熟练掌握切分节奏。
在此基础上，我再进行了卡农练习。首先由我和小朋友合作，请小朋友想一想这样读有什么规律，然后再分组试练，最后合作完成。应该说卡农的效果还是很好的，小朋友由于在前面的节奏练习中练得比较扎实，所以基本没有出现什么错误。歌曲的教学同样采用了猜谜语的形式，让小朋友在模唱中逐渐学会这首歌，可以说是水到渠成，非常轻松。拓展部分我请小朋友继续猜谜语，请小朋友总结了儿歌的不同表现形式，并用说唱的形式表现了本课歌曲，巩固了歌曲的节奏及演唱。
纵观整堂课，我觉得虽然教学目标基本实现了，课堂的气氛、师生的互动也还不错，但还是存在了一些不足：
1、教师引导的较多，学生自主的较少。由于是教学对象是低年级的孩子，所以在教学设计时，我更多地考虑到学生能力的不足，所以采用比较保守的模仿教学法，以确保学生能很快地学会，而忽视了学生的自主性。其实在节奏练习中也可以让学生自己试一试，可能效果会更好。
2、教学内容有些偏少，不够丰富。可能是课前对学生的了解不够，认为学生在卡农这个环节会花较多的时间，因此教学内容就安排得相对少了一些，应该安排一些机动的教学内容以便于及时调整教学的节奏。
3、对教材还是没有吃透，对卡农这种表现形式了解得不是很清楚，因此操作时存在一些问题。
4、是我的老问题，就是教学时不够投入，有些游离于学生之外，不能很好地融入课堂教学中。在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方。