教学计划的编制需要考虑学生的知识水平、学习能力和兴趣特点。此处提供一些教学计划案例,供广大教师查看和参考,以期提高教学质量。
《小石潭记》教学设计
2、能分类整理积累文言词句。
3、能用四字短语概括分析课文。
4、能迁移阅读课外文言语段。
目标1、2。
目标3、4。
先学后教当堂训练。
一、诵读课文。
二、归类整理。
1、学生自主勾画重要字词。
2、运用归类法积累文言词句a含义接近b相同用法c一词多义d四字短语。
3、练习《面对面》知识梳理。
三、复习课文。
1、用四字短语来概括段落大意。
第一段:发现小潭。
第二段:潭水清澈。
第三段:小潭源流。
第四段:小潭气氛。
第五段:同游之人,跟随小生。
2、课文按照什么顺序写?抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?
3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特点?
4、第四段写出了小石潭怎样的氛围?表现了作者怎样的心情?
5、作者游小石潭的心情由乐而悲,如何理解?
四、拓展练习。
《面对面》练习。
《小石潭记》教学设计
1、 积累中国古典词汇,包括一些新词和一些常用词,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“义”、“卫”的一词多义。
2、 了解作者和风格。
3、了解课文的思想内容,体会作者的思想感情。
4、 背诵课文。
能力目标
1、 指导学生朗读课文,增强语感,掌握作品的思想内涵和艺术风格。
2、 了解文章根据旅游的步骤来变换风景,把握风景的特点,运用生动的语言来写风景,并学会运用它,逐步提高写风景的能力。
3、品味文章从风景和感受,到写作特点的风景,学会欣赏风景的风景。
道德教育目标
1、 激发学生热爱自然、赞美自然的热情,引导学生学会用审美的眼光看自然风光,从平凡中发现美,从而培养情操和健康的审美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受,间接接触社会,完善人格。
教学重点
1、 背诵课文。
2、 品尝风景之美,特别要注意文字描述的鱼在池中央。
3、理解风景描写中的思想和情感,重点在第四段,理解作者的悲伤和孤独的心情。
教学的困难
1、 树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。
教学方法
1、 习题课。主要的教学方法是引导阅读,以阅读代替口语,促进阅读,使学生真正成为课堂的主人,欣赏的主体。
2、 讨论点分配方法。在讨论中,可以启发学生纠正偏见,弥补不足。
3、情境教学方法。通过多媒体课件,可以展示作品的意境,激发学生的想象力,用自己的语言再现作品的意境,体会作者的感受。
4、 扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳,全面领略山水之美,加深对文本的理解。
5、 欣赏阅读。
教具准备
采购产品多媒体,文本材料,录音机,示范阅读磁带
日程安排
2学时
教学过程
一个节
(教学分)
作者及文体简介;朗读课文,引导学生朗读正确的读音、句子、读心情;学生自主阅读课文,掌握课文的整体含义,引导学生掌握作者沿途的行踪和风景;选择关键词,添加单词大纲,阐明复习思路,引导学生背诵。
(教学步骤)
即介绍设计
设计(我)
请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗,诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。
《小石潭记》教学设计
查阅资料,了解作者情况,准备画图用品、工具。
【学习目标】
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路,背诵课文。
【课堂教学过程】
教学过程教师活动学生活动
一、读一读
1、导语:
由祖国江山多娇导入课文学习,检测课前学习。
2、明确学习目标,征求学生意见。
3、组织学生诵读课文。
4、评价学生朗读。
明确任务,回答。
学生发表意见,明确学习目标。
自读课文听读课文伴读课文。
自我评价朗读。
二、想一想
1、导入想一想环节,组织学生合作学习梳理课文内容,理清课文思路。
2、检测问题达成情况。
3、导入活动一环节,请学生读文作画。
4、组织交流、评价。
梳理课文内容,理清课文思路。
发言反馈。
读文作画。
交流、评价。
三、比一比
1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。
2、组织比赛、评价。
3、组织检测。
背诵、准备比赛。
参与比赛。
完成检测。
四、课后学习 探究本文写作手法,借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。
《小石潭记》教学设计
(1)记忆本课中出现的文言实词,熟悉虚词“以”的基本用法。
(2)能够有感情流畅地朗读、背诵课文。
(3)准确翻译内容,了解写作背景。
(4)想象作者描绘景色,理解作者的感受。
2、过程与方法。
(1)自读自学,了解课文内容。
(2)小组合作,把握作者视角和心情的转变。
(3)小组探究,体会融情与景的特色。
3、情感、态度与价值观。
(1)体会作者悲凉的心境。
(2)学习作者借景抒情的方法。
第一课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、导入新课。
教师谈话导入:去游览山水名胜,大家有过什么特别的感受吗?引入本文。
教师范读课文。
(背景见附后)。
预习准备:熟读课文,了解作者及写作背景,初译课文;自学疑难生字。
课堂交流:提示生字,介绍背景。
培养学生的自学习惯,激发学生的阅读兴趣。
2、师友互助。
教师提出合作要求:
师学友合作,通译全文,识别重难点,做好讲解准备。
学生讲解,教师适时指导。
1、学生分小组翻译课文,将重点单字整理出来,疑难问题商讨解决。
2、小组汇报:学友讲解翻译,师友做重点提示。
培养学生解读文言文的能力。
3、课堂练习,分层提高。
一、解释下列词语的使用。
西、乐、斗折蛇行、犬牙、
二、结合课后第三题,梳理中“以”的不同用法。
三、解读重点句子。
全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、
四、文中哪处景色写得好,说说自己的看法。
1、学生口答,纠错。
2、整理笔记,识记文言文中“以”字的常见用法。
3、师友互查重点句子翻译。
4、寻找表达有特点的句子,赏析、交流。
深化基础知识记忆和理解;培养学生对特别表达的识别和分析能力。
4、课堂小结。
读了这篇,你有什么收获?
学生自由表达。
第二课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、回顾导入。
教师引导学生回顾。
学生回顾重点字词。
巩固基础知识。
2、分层提高。
教师提出探究要求:
1、按什么顺序写的,试着整理出来。
2、作者的心情发生了怎样的变化,为什么?(由景色作者想到了什么?)。
学生小组探究,交流。教师适时点拨。
培养学生的理解能力和表达能力。
3、归纳总结。
教师引导小结:小石谭给你留下了什么样的印象,我们是否还会产生作者的感受?
学生表达交流。
4、拓展提高。
假设你是一位导游,你会怎样为游客介绍小石潭景区呢,写一段导游词,看看谁说的更吸引人。
学生练笔、交流评价。
培养学生的表达能力。
境
景发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去由。
情心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨心。
生
绿竹、清潭、游鱼、溪流远在深山无人赏识。
仕途受挫,故交远离,寄情山水,以解愤懑。
柳宗元于唐顺宗永贞元年(805年)因拥护王叔文的改革,被贬为永州司马,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元贬官之后,为排解内心的愤懑之情,常常不避幽远,伐竹取道,探山访水,并通过对景物的具体描写,抒发自己的不幸遭遇,此间共写了八篇山水游记,后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年(805年)因拥护王叔文的改革,被贬为永州司马,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元贬官之后,为排解内心的愤懑之情,常常不避幽远,伐竹取道,探山访水,并通过对景物的具体描写,抒发自己的不幸遭遇,此间共写了八篇山水游记,后称《永州八记》。
记:古代的一种文体,主要记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
《小石潭记》教学设计
1、能流畅地诵读课文。
2、能分类整理积累文言词句。
3、能用四字短语概括分析课文。
4、能迁移阅读课外文言语段。
目标1、2。
目标3、4。
先学后教当堂训练。
1、学生自主勾画重要字词。
2、运用归类法积累文言词句。
a、含义接近。
b、相同用法。
c、一词多义。
d、四字短语。
3、练习《面对面》知识梳理。
1、用四字短语来概括段落大意。
第一段:发现小潭。
第二段:潭水清澈。
第三段:小潭源流。
第四段:小潭气氛。
第五段:同游之人,跟随小生。
2、课文按照什么顺序写?抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的整体感受是什么?
3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特点?
4、第四段写出了小石潭怎样的氛围?表现了作者怎样的心情?
5、作者游小石潭的心情由乐而悲,如何理解?
《面对面》练习。
《小石潭记》教学设计
:掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法,体会这些写法的妙处,提高自己的鉴赏能力。
:通过反复诵读、小组合作体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。
】:培养学生热爱自然景物的情感。
学习重点:背诵全文及体会文章写景抒情的方法,理解作者借景所寄喻的心情。
学习难点:怎样理解文中的乐与忧。
(以下问题请用原文回答)
1.作者是怎样发现小石潭的?
2.小石潭的全貌是怎样的?
3.游鱼和潭水有什么特点?
4.作者是怎样描写潭上景物的?
1.课文是按照什么顺序来写的?请写出本文的写作思路。
2. 围绕小石潭,作者描写了哪些景物?景物各有什么特点?写景都用了什么写法?
3.第二段的重点是写水的“清冽”,却为什么花大量的篇幅写鱼?
4.作者抒写在潭上所见的景物时,突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
5.文章开头写“心乐之”,结尾又写“悄怆幽邃”,前乐后忧怎样理解?
1、试找出文中你认为描写景物最精彩的句子,并说说它的精彩所在。
2、生活中一定有你心驰神往的景物,请加以想象和描绘,说给同学们听。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,以写景取胜。作者以细致入微的手法,通过形象的比喻,对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画,把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物,再以特写镜头描绘游鱼和潭水,后写潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪的心常常忧伤悲凉,欲求解脱却又无法解脱,小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景,实则写心,往往寥寥几笔,神形兼备,各尽其妙。
《小石潭记》教学设计
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路,背诵课文。
课堂一读 一 读
教学过程教师活动学生活动教后反思
1导语:由祖国江山多娇导入课文学习,检测课前学习。明确任务,回答。
2明确学习目标,征求学生意见。学生发表意见,明确学习目标。
3组织学生诵读课文 。自读课文听读课文伴读课文
4评价学生朗读。自我评价朗读。
二 想 一 想
1导入想一想环节,组织学生合作学习梳理课文内容,理清课文思路。梳理课文内容,理清课文思路。
2检测问题达成情况。发言反馈。
3导入活动一环节,请学生读文作画。 读文作画。
4组织交流、评价交流、评价。
三比 一 比
1导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。背诵、准备比赛。
2组织比赛、评价参与比赛
3组织检测完成检测
课后学习探究本文写作手法, 借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。
《小石潭记》课文教学设计稿
内容简析:
《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所作。原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元的山水游记历来为广大读者所传诵。它的特点就是在文字上洁净有力,很精细地刻画出山水的鲜明形象。但是他长期在政治上受迫害,就寄情山水之间,用简洁清隽的语言,刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景,叹息它的被埋没,寄托自己愤懑不平的苦闷心情,有强烈的艺术感染力。所以,在课堂预设上,我的教学目的是品味本文抓住特点描写景物,借景抒情的写作方式,在积累常见文言实词、虚词的同时,带领学生感受柳宗元山水游记的魅力。
教学目标。
1、利用工具书疏通文意,整体感知课文内容。
2、通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣。
教学重点。
1、通过反复诵读,推敲、揣摩、品味小石潭的特点。
2、仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉。
教学难点。
1、体会文章抓住景物的特征移步易景的写法。
2、品味文章情景交融的写作特点。
教学流程:
一、导入。
柳宗元,我们以前学过他的哪篇文章?介绍一下他。
柳宗元不仅寓言写得好,他的山水游记也写得妙,历来都被广大读者所传诵。他的山水游记特点就是文字洁净有力,能够很精细地刻画山水的鲜明形象。今天,就让我们展开想象的翅膀,跟随柳宗元的笔记,探寻一处幽静的美景。(5分钟)。
二、读课文,疏通文意。
1、请大家自由朗读课文,对照注释,解决字音、句读。
2、小组合作,疏通文意(10分钟)。
三、串讲课文,学生为主体。
1、由题目可知这篇山水游记的主角是小石潭。柳宗元是如何发现小石潭的?
先听见水声——“从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之”——“西”,向西;“乐”,以……为乐,含有“感到快乐”“觉得快乐”之类的意思。
再见小潭——“伐竹取道,下见小潭,水尤清冽”——“尤”,特别。“清冽”,清澈。
2、依据课文来画一幅作者眼中的小石潭的画,说明如此画的依据。小组合作探究,评选优秀画作,各组代表展示、说明。教师从旁引导。
潭底——整条石头、潭周——各种形状的石头。
潭周围的树木——“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”
潭中鱼——“第二段”——可,大约;许,表示约数;空,在空中;所依,所依靠的东西。佁然,愣住的样子;俶尔,忽然。
潭水来源——西南,向西南方向;斗,像北斗七星那样;蛇,像长蛇爬行那样。明灭,或现或隐。其,指示代词,那。犬牙,像狗的牙齿那样。其,它的,指溪水的。
潭上四周景色给人的感觉——寥,空虚,寂静。凄和寒在这里都是形容词的使动用法,使……凄,使……寒。悄怆,寂静得使人感到忧伤。邃,深。以,因为。清,凄清。居,留,停留。乃,副词,就。之,代词,指代小石潭的景物。去,离开。
3、齐读课文,理清思路,
4、用一两个字总结景物的特征。并且说明理由。
潭——石质——石奇。
水——尤清。
树——青。
鱼——活。
溪水、溪岸——曲折。
5、本文主体为小石潭,作者是如何写出“石质”的特征的?
侧面写石——水声清脆,水特别清澈。
正面写石——潭底、潭周。
6、本文又是怎样写水尤清澈这个特征的?
正面写水——“水尤清冽”,侧面烘托——游鱼的状态。
7、齐读第2段,看这一段如何写鱼的?
先写观者的感觉“若空游无所依”,再写日光下的鱼影、和游动的状态清清楚楚,明写鱼的一静一动,暗写了水的清澈透明。
8、看到这样的景色,作者的心情如何?
乐——“似与游者相乐”
9、后来作者为什么又离开了这里?
“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。
10、小石潭这里的景物如此清幽,为何作者却认为不可长久停留呢?联系写作背景,说说你的见解。
所以,作者见到小石潭周围的景色,有怎样的感受?
“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”——景中寓情。
小结:由此可见,小石潭如此优美的景色也无法磨灭作者心中的忧郁。所以,忧凄是柳宗元感情的主调。寄情山水虽是为了摆脱这种感情,但是这种快乐毕竟是暂时的。一经凄清环境的触发,忧伤、悲凉的心境又会流露出来。
11、请大家带着这样悲凉的心境朗读第四段。
总结全文:
这篇课文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等,表现出小石潭的幽僻、凄清特征,着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛,借景写情,抒发了作者自己在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
《小石潭记》教学设计
唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确:隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的?
明确:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点?
明确:潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
明确:潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
明确:发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
(一)引导讨论下列问题:
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?
明确:写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确:用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。
发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓。
隔——闻——伐——取——见(动词准确)(移步换景的写法)。
(二)讨论下列问题:
(1)第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?
明确:描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看,作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动,“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
文档为doc格式。
《小石潭记》的教学设计
1、能正确朗读课文,疏通文意。积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。
2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法,提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法,提高对美的鉴赏能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
多媒体。
1课时。
一、导入新课。
二、诵读课文。
1、学生自读课文。(读准课文,不要漏字)。
2、教师范读提示,学生再读课文。(想象在欣赏自己的作品)。
3、出示标题。(多媒体显示)。
4、释题。
(1)解释“游记”
(2)回忆《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”体验孤独的情感。
5、体验情感,再读课文。
三、整体感知。
1、学生分段朗读,疏通文意。(多媒体显示)。
2、重点字词理解。(多媒体显示)。
清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃。
四、探究发现。
1、学生自读课文,词句探究。
(1)欣赏“闻水声,如鸣佩环”
提示:明写水,暗写石。
(2)欣赏“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”
提示:明写鱼,暗写水;正面写鱼,侧面写水。
(3)“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人”,是写外界景色的,“凄神寒骨,悄怆幽邃”,是写人物内心的感受的。
(4)欣赏“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”
提示:巧妙地运用比喻,把溪流比作北斗星那样曲折,又比作蛇行那样弯曲,让人读了有身临其境之感。
2、写法探究。(多媒体显示)。
五、拓展延伸。
(一)趣味欣赏课文,把握写景特点。
从文中任选一处造句,必须要用含有“清”字的一个词。
(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
(2)“寂寥无人,凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
(3)流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
(4)“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。
(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”,景物很“清幽”。
(6)“以其境过清,不可久居,乃记之而去”,气氛显得很“清冷”,内心很“凄清”。
(三)根据图片背课文。(多媒体显示)。
《小石潭记》公开课教学设计
唐代著名作家柳宗元,想必大家并不陌生,上学期我们学过他的《黔之驴》,今天我们来学习他的《小石潭记》。
1、疏通文意,落实字词,整体感知文章内容
2、理清文章结构
完成
1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的?
隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩戴的玉佩,玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢快起来。
小石潭的.全貌是怎样的?
一整块石头作为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面底石头,成为不同底形状。
游鱼和潭水有什么特点?
潭中底鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的,阳光直找到水底,鱼的影子散在水底,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快。
作者是怎样描写潭中景物的?
潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。
课文是按游览的顺序来写,条理清楚,请说说本文的写作思路。
发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛
2、熟读课文
1、熟读并背诵课文
2、翻译全文
《小石潭记》课文教学设计稿
设计理念:
1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;。
2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。
设计灵感:
课时安排:
第一课时为学生合作疏通字词句义。
本次实录为第二课时。
师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生:(自读课文,且读得很投入)。
师:听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?生(甲):很缓的,很低的。
生(乙):应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。
生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。
生:(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。
师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”?(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)。
生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。
生(乙):他在《江雪》中写道:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写。
生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”
生:(齐答)“借景消愁愁更愁”
师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。(生齐读全文)。
[老师板书:《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]。
生:(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……。
生:可以。
师:有那些景物?
生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……。
生:树和蔓。
师:对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。
(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导)。
生:我们组选的是“鱼”,我们想那儿的鱼应是:“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”
师:哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”,文中第二段好像并没有写呀。
生:(齐答)有!“日光下澈,影布石上”其实也表现了水之清。
师:同学们真有眼光,这种描写也叫——。
生:侧面描写。
师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组?
生:我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢?”
师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?
生:(齐)“挨着、靠着”。
师:这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么?
生:它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。
师:第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。
师:什么感想?说说给大家听。
生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。
师:大家认为呢?
生:有一定道理吧。
生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”
师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗?
生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。
师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗?
生:(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
生:“影布石上”也是写石头。
生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。
师:很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗?(学生讨论后不少举手)。
生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
生:——皆情语”
师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。
师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的`线路。(学生热烈讨论)。
师:老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。(放课件,学生试着背诵)。
师:艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!
拓展阅读:小石潭记写作特色分析。
1.移步换景。
作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致,具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹,由篁竹到闻水声,再由水声寻到小潭,讲述了发现小潭的经过,充满了悬念和探奇的情趣,逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。
2.寓情于景情景交融。
作者在描写景物时,无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机,却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同,此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
3.情感浓重复杂。
本文抒情上偏向于浓墨重彩,情感强烈,或抚今追昔,或伤时感怀,或心忧家国,或思亲念旧,以极强的艺术感染力打动一代又一代的读者。
特点。
一、本文写景,按游览观察的顺序,非常自然:循声而入发现小石潭,环顾小石潭的全貌和周围环境,观察了小石潭里的游鱼,远望了小石潭的水源,最后写离开小石潭的情景。
二、抓住景物特征,精细生动地描绘。
写小石潭,处处从“石”字落笔,又表明了它的小面奇秀。
从听觉、视觉和感受等多角度地描绘。“闻水声,如鸣佩环,心乐之。”此文开笔就有声有感。未见其潭,先闻其声,游兴被激发了。“水尤清洌”“青树翠蔓”“日光下彻,影布石上”“明灭可见”,景物的色彩、光线的明暗变化真切而清丽。
写景,动静交错。声,是动态的,石,是静态的,“蒙络摇缀,参差披拂”又是动态的,鱼儿忽静忽动,溪水若静实动,这画面给人以很深的感知度。
写景,情景交融,寓情于景。读者领受着这画卷的美又对作者寄予深深的敬意与同情。这就是艺术的感染力。
三、文笔简练,前后照应,结构紧凑。
写潭,处处透出了潭水的清洌,有很高的透明度,写环境气氛又处处透出这里的寂寥、幽邃。前后照应浑然一体。全文不满200字却诗情画意融为一体,所以说这篇记是柳宗元山水游记的代表作,也是我国古代山水游记中的精品。
四、侧面描写,烘托景色。
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上。”
运用侧面描写,“皆若空游无所依”写出小石潭水清澈见底、清洌可鉴的特点。
《小石潭记》教学设计
查阅资料,了解作者情况,准备画图用品、工具。
【学习目标】。
1、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路,背诵课文。
【课堂教学过程】。
教学过程教师活动学生活动。
一、读一读。
1、导语:
由祖国江山多娇导入课文学习,检测课前学习。
2、明确学习目标,征求学生意见。
3、组织学生诵读课文。
4、评价学生朗读。
明确任务,回答。
学生发表意见,明确学习目标。
自读课文听读课文伴读课文。
自我评价朗读。
二、想一想。
1、导入想一想环节,组织学生合作学习梳理课文内容,理清课文思路。
2、检测问题达成情况。
3、导入活动一环节,请学生读文作画。
4、组织交流、评价。
梳理课文内容,理清课文思路。
发言反馈。
读文作画。
交流、评价。
三、比一比。
1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。
2、组织比赛、评价。
3、组织检测。
背诵、准备比赛。
参与比赛。
完成检测。
四、课后学习探究本文写作手法,借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。
《小石潭记》教学设计
查阅资料,了解作者情况,准备画图用品、工具。
【学习目标】。
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2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路,背诵课文。
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一、读一读。
1、导语:
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自我评价朗读。
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1、导入想一想环节,组织学生合作学习梳理课文内容,理清课文思路。
2、检测问题达成情况。
3、导入活动一环节,请学生读文作画。
4、组织交流、评价。
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读文作画。
交流、评价。
三、比一比。
1、导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。
2、组织比赛、评价。
3、组织检测。
背诵、准备比赛。
参与比赛。
完成检测。
四、课后学习探究本文写作手法,借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。
小石潭记教学设计
1、能正确朗读课文,疏通文意。积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。
2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法,提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
教学重、难点。
1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法,提高对美的鉴赏能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教学工具:多媒体。
课时安排:1课时。
教学过程。
一、导入新课。
二、诵读课文。
1、学生自读课文。(读准课文,不要漏字)。
2、教师范读提示,学生再读课文。(想象在欣赏自己的作品)。
3、出示标题。(多媒体显示)。
4、释题。
(1)解释“游记”
(2)回忆《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”体验孤独的情感。
5、体验情感,再读课文。
三、整体感知。
1、学生分段朗读,疏通文意。(多媒体显示)。
2、重点字词理解。(多媒体显示)。
清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃。
四、探究发现。
1、学生自读课文,词句探究。
(1)欣赏“闻水声,如鸣佩环”
提示:明写水,暗写石。
(2)欣赏“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”
提示:明写鱼,暗写水;正面写鱼,侧面写水。
(3)“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人”,是写外界景色的,“凄神寒骨,悄怆幽邃”,是写人物内心的感受的。
(4)欣赏“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”
提示:巧妙地运用比喻,把溪流比作北斗星那样曲折,又比作蛇行那样弯曲,让人读了有身临其境之感。
2、写法探究。(多媒体显示)。
五、拓展延伸。
(一)趣味欣赏课文,把握写景特点。
从文中任选一处造句,必须要用含有“清”字的一个词。
(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
(2)“寂寥无人,凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
(3)流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
(4)“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。
(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”,景物很“清幽”。
(6)“以其境过清,不可久居,乃记之而去”,气氛显得很“清冷”,内心很“凄清”。
(二)《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。(多媒体显示)。
(三)根据图片背课文。(多媒体显示)。
六、课堂总结:
七、布置作业。
清脆。
清澈。
清新。
清清秀。
清幽。
清凄。
清冷。
沈兴邦。
《小石潭记》教学设计
1、积累中国古典词汇,包括一些新词和一些常用词,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“义”、“卫”的一词多义。
2、了解作者和风格。
3、了解课文的思想内容,体会作者的思想感情。
4、背诵课文。
能力目标。
1、指导学生朗读课文,增强语感,掌握作品的思想内涵和艺术风格。
2、了解文章根据旅游的步骤来变换风景,把握风景的特点,运用生动的语言来写风景,并学会运用它,逐步提高写风景的能力。
3、品味文章从风景和感受,到写作特点的风景,学会欣赏风景的风景。
道德教育目标。
1、激发学生热爱自然、赞美自然的热情,引导学生学会用审美的眼光看自然风光,从平凡中发现美,从而培养情操和健康的审美情趣。
2、了解作者的悲苦感受,间接接触社会,完善人格。
教学重点。
1、背诵课文。
2、品尝风景之美,特别要注意文字描述的鱼在池中央。
3、理解风景描写中的思想和情感,重点在第四段,理解作者的悲伤和孤独的心情。
教学的困难。
1、树木、岩石、水和鱼的特征及其准确描述。
教学方法。
1、习题课。主要的教学方法是引导阅读,以阅读代替口语,促进阅读,使学生真正成为课堂的主人,欣赏的主体。
2、讨论点分配方法。在讨论中,可以启发学生纠正偏见,弥补不足。
3、情境教学方法。通过多媒体课件,可以展示作品的意境,激发学生的`想象力,用自己的语言再现作品的意境,体会作者的感受。
4、扩展方法。通过对著名山水句子的引申、整理和归纳,全面领略山水之美,加深对文本的理解。
5、欣赏阅读。
教具准备。
采购产品多媒体,文本材料,录音机,示范阅读磁带。
日程安排。
2学时。
教学过程。
一个节。
(教学分)。
作者及文体简介;朗读课文,引导学生朗读正确的读音、句子、读心情;学生自主阅读课文,掌握课文的整体含义,引导学生掌握作者沿途的行踪和风景;选择关键词,添加单词大纲,阐明复习思路,引导学生背诵。
(教学步骤)。
即介绍设计。
设计(我)。
请背诵《江雪》这首诗。这是唐代散文家柳宗元的一首四行诗,诗中寄托了诗人高尚、高傲、执着的高尚人格。他的散文《小石头弹集》也反映了这种独立的人格和不被理解的义愤之情。
《小石潭记》教学设计
唐朝有一位著名的作家,曾经被贬到湖南永州,名叫司马迁。在此期间,他写了一批著名的山水游记,统称为《永州八记》。他是刘宗元。今天我们学习的是《小诗坛记》,它是永州八记之一。
二世。作者简介及风格介绍。
教师发放书面材料如下:。
柳宗元(773-819),唐代文学家、哲学家,唐宋八大家之一。字厚,发源于河东(今山西永济),又称六河东。柳州又名柳州,因为它的.官方历史。他与韩愈共同倡导了唐代中国古代的“汉刘”运动。他参加了永振变法,失败后被贬为永州司马迁。柳宗元在遥远的永州度过了整整十年,后来被贬到了更加荒凉的柳州。四年后,他的疾病无情地杀死了他,享年47岁。
柳宗元是一位对文体有全面认识的文学作家。他有许多不同的风格和丰富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就,包括《六和东集》。山水游记是其中之一。
《小石潭记》教学设计
1、指导学生准确流畅地朗读课文。
2、引领学生赏析情景交融的美点。
通过朗读,把握写作顺序及景物特点。
准确把握借景抒情的写法,体会作者情感。
一课时
一、导入:这节课,老师要带大家穿越到唐朝,跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及作者)请大家齐读一下我们此行的目的是:赏景、探情、学技法。
二、朗读课文,概括内容。
1、学生自由读文:欲知小石潭是怎样一番景象,请同学们自由地大声朗读,不要加字,也不要漏字。
2、强化重点读音:要做到准确朗读,字音必须得读准。1分钟时间,给加点的易读错字注音。(齐读,巩固)
3、分组读1-4段,齐读第5段。
4、教师示范诵读:同学读得很流畅,可老师觉得缺少点情味儿,假如我们就是作者,写了好文章后非常有兴趣地来欣赏,你看--。(配画面,背诵)
5、配乐再读课文:请同学们和着音乐,像欣赏自己的作品一样再次朗读课文。
6、凝练概括内容:读得不错,赞一个!下面我们进行一个集体活动,一个马上见效的活动。就是我们每读一段就停顿一下,这个时候一定得有一个人看着单子上的提示,来把这一段的意思概括一下,必须凝练,然后继续再往下读,这就考同学们的水平了。(分组读,指名概括)
第一段:小小的石潭,奇异的景色。
第二段:清澈的潭水,快乐的游鱼。
第三段:蜿蜒的小溪,参差的石岸。
第四段:凄清的景色,孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴,跟随的小生。
7、区分内容,简介游记:1-3主要写景物,4主要写感受,5交代同游的人。课题加一字,小石潭 记,游记,把自己游玩某一处风景胜地的地方记下来,就是“游记”; 如果我们去“奇、险、幽、古”的龙门洞或者风光秀丽的关山牧场游玩后,把它们记下来,也就是一篇游记。
三、赏景探情。
1、欣赏小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描写美景的呢?请同学们默读1-3段,独立思考,结合单子上的提示,任选一处,或者独辟蹊径,另选内容,写下自己的赏析。限时2分钟。
(1)自读,赏析。
(2)分享,交流。
(3)点拨,穿插。
(学生根据提示自由赏析1-3段,在赏析过程中,教师根据学生的陈述情况,穿插解决一些重点文言词句,点拨一些写作技巧,比如动静结合,侧面烘托。)
2、学习游记写法:
(1)这么美的小石潭,柳宗元怎么发现的呢?先用原文回答。
柳宗元带着我们从小丘向西走了一百二十来步,隔着竹林聆听了清脆的水声,然后砍掉竹子开辟道路,让我们发现了小石潭,欣赏到清冽的潭水和奇异的石头,(板书:水冽石奇)他移动步伐变换景物,其实已经教给了我们一种游记的写法--移步换景。(板书)
(2)他在潭边停了下来,看到了哪些景物?(板书:水清鱼乐,溪曲岸错)
柳宗元站在潭边,低头看鱼赏水,抬头远眺溪岸,像这样人站在一个点上不动,由近及远或者由远及近描写看到的景,我们称之为--定点观景。
3、探情:
(1)感受情绪变化:如此美景,让我们流连忘返,置身其间,柳宗元是什么样的感受呢?能否从1-3段找出表现他心情的词?(乐)景美人乐,是不是就在这里呆的时间很久呢?从哪里看出来的?(转入第4段)
(2)追问探究缘由:
为什么要这么快离开呢?用原文回答,再给大家讲讲。(以其境过清,因为这里的环境过于凄凉冷清)(板书:景凄)
凄凉冷清的环境是怎样描述的?(四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃)添加一些形容词,描述一下这凄冷的环境。
明明同行的还有五个人,柳宗元却说寂寥无人呢?
学生根据理解回答,结合《江雪》点拨。
(3)小结:这就是所谓的:“一切景语皆情语”,意思是说,作者的心情很好的时候,这个景物是非常好看的;心情不好的话,这个景物会受心情的影响。所以同样是鸟语花香的春天,饱经离乱之苦,忧国思家的杜甫觉得:“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,漫步白堤的白居易看到了:“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”。这就是我们常说的借景抒情,情景交融。(板书:情景交融)(难点)
四、背诵收束:我们欣赏了美景,品味了情感,学到了写游记的技巧,就让我们循着小石潭的游踪,移步换景,定点观景,极目眺景,在朗朗的背诵声中再次走近失意但不颓废的柳宗元,感受山水之思。