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新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文
（甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学）。
摘要：“双语”教学在新课程改革中出现了很多问题。教师受传统教育的模式影响，很难适应新课改的教学工作。在课堂教学中，难以把握和利用新课程的教学理念驾驭课堂，在课堂中尝试和利用新课程理念教学时缺乏理论支持和方法操作，故而使“双语”新课改工作流于形式，甚至走样。鉴于此，“双语”课堂教学式可以在理论、方法上给予支持，使新课改工作得以实施。
关键词：新课改；“双语”教学；模式。
一、关于模式。
关于模式的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发，有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构和功能、形式与内容的具体统一。
课堂教学模式则是由教师活动和学生活动构成的逻辑联系的教学环节、结构、程序。课堂是由教师的活动和学生的活动组成的。不同的模式之间表现出不同的师生活动，既有两者之间比例的不同，又有活动的内容形式、价值取向以及教育理念的不同。在我们实行“双语”教学的地区，民族类教学主要是沿用凯洛夫的五环节教学模式，即：复习旧课、引入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这样的模式以教师的讲授为主，学生主要是领会和记住教师讲授的结论。这样的模式在一定阶段内有其价值，但是在新课改阶段，它限制和扼杀了学生学习的主体性。
新课改教学模式主要强调的是学生在课堂中活动的主动性和积极性、学生的.思维活动是否充分、活动是否导致了学生对知识的意义建构和健康人格的培养、教师在课堂中对教学内容的理解是否准确、深刻、对学生活动的预设是否有效、活动过程的组织与引导是否得力等。
二、新课改中“双语”教学现状。
在实行“双语”课堂教学的广大教师中，由于语言的限制和民族传统教育思想观念的束缚，在理解教育理念和施行新课程改革中缺乏一定的理论和教学依据，教学依然在传统中行进，造成新课程改革流于形式。在教师方面，教师对新课程改革的理念依然停留在文字和语言中，对实施的意义认识不足。对新课程教学定位不准，使新课改流于形式、水平不足、难以达到新课改的要求。
甘肃省进行新课程实验已有整三年的时间，但对“双语”课堂教学，不少教师对新课程理念的理解还有待加深，还需要学习和把握具体的教学实施策略。也有一些教师虽然认同新课程的理念，但对于理念如何落实在课堂教学中存在困惑，特别是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“双语”课堂教学中构建“双语课堂教学模式”,是践行新课程改革的有效途径，会对教师建立新课程课堂教学模式有所帮助。
三、“双语”课堂教学模式结构图。
四、“双语”课堂教学模式对教师的要求。
这个模式的主要思想是发挥自主学习的课堂，因此，特别凸显教师的以下作用：教学基本功、教学组织策略、教学设计能力、教师文化底蕴、教师思想深度。教师的水平能力跟上了，这一模式就可以在教学中发挥其优势。
教学模式毕竟只是一种工具和方式，解决的是怎么教和怎么学的问题，而不能解决教什么、学什么的问题，即教和学的内容问题。方式的选择和运用必然会受到内容的制约，教学方式只有在学习内容相匹配、有意义、有深度的前提下才能发挥作用。因此，从一定意义上说，有时学什么比怎么学更重要。我们的理念需要转化成模式，模式需要策略的支持，这正是教师主体作用的体现。
参考文献：
[1]张华。课程与教学论[m].上海教育出版社，.
[2]郭文安。主体教育论[m].人民教育出版社，2005.
[3]吴庆麟。教育心理学[m].华东师范大学出版社，.
新课程中课堂教学评价的方法之教学反思
您现在正在阅读的新课程中课堂教学评价的方法之教学反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！新课程中课堂教学评价的方法之教学反思一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变，一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础，逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法。下面选出当前在学校中较普遍与实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等逐一加以介绍。
教学反思是课堂教学评价中的一种质性评价方法。这种评价方法很重视充分发挥教师作为主体的作用，要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。同时，这种评价方法与新一轮课程改革的要求—教师是反思型教师和研究型教师相吻合。
反思是教师以自己的专业活动为思考对象，对自己在专业所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：第一，在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一个自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力：第二，在教学中进行反思，即及时、自动地在教学过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；第三，在教学后的反思，教师批判地在教师结束后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力评价能力。教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是评价对象又是评价者，既是教育者又是受教育者。
教学反思一般具备以下三个特征。第一，它以解决教学问题为基本点，教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路。第二，它以追求教学实践的实效性为目标，一方面，通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。第三，教学反思是教师全面发展的过程，教师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型教师。
教学反思是大多数教师都能够做到的一种自我评价方法，是一条有效的实专业化的途径。教师进行教学自我反思的方式如下：
记教学日志：教学日志是教师所记录的某种形式的日记。记教学日志既是积累教学基本资料和信息的一个途径，又可以是进行资料和信息分析的第一步。教学日志既有在课堂教学时当场记下的片言只字，也有课后对事件和感受的较全面的记载。实践中可以按照每天记、每周记或每月记这样几种时间频率来掌握。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使教师对自己教学规律的掌握与实践以及一些独特的习惯做法显现出来。
利用案例：在很多专业领域里，案例研究都是一种重要的研究形式。本文所说的案例是指教师在教学实践当中发生的较典型的事例，它含有很多类似情况的主要成分。当教师注意研究它时，所产生的认识会远远超过对这件事情本身的了解。案例通常是课堂教学中发生的，让教师感到棘手的问题。这些案例没有现成的答案，它是供教师自己分析，得出自己的结论的原始材料，这里的案例研究，就是教师以自己的眼光对案例所做的观察、反思与研究。由于案例可以将教师平时无意中采取的做法和处理意外事件的行为显现出来，帮助教师客观清楚地了解自己，因此可以说是教师教学反思的方式之一，是实现教师专业化发展的有效途径。
行动研究：行动研究实质上是一种实践性很强的反思性活动，教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行理性思考，调整自己的认识，改进自己的做法，使自己的教育教学行为更趋合理。较典型的行动研究通常有这样几个步骤：发现问题；作初步思考，获得基本数据；确定行动研究的方法策略；实施研究步骤并清楚记录每项结果；写出阶段性结果；制定下一个循环研究的计划。
同事间观摩：同行教师之间为了业务提高经常互相听课，它不以评价为目的，因此被观摩的教师不会感到紧张，互相听课对听课教师和被听课教师都有好，在听同行教师讲课时，听课者常常会反思自己教学中的一些情况，实际上互相观摩是教师之间共同提高的一个有效途径。
校本培训是以教师所在的学校为主体，发展教师的教育教学能力，培养教师教科研能力增强其教学实践能力，也是促使教师专业发展的重要途径和方式，概括起来教师专业的发展主要经历了四个阶段，即新手阶段、形成和发展阶段、成熟阶段、最后达到专业型教师的阶段，我们认为对教师教学自我反思能力的培养应和教师的成长阶段相联系。在校本培训中，根据教师成长阶段的不同特点，对教师的教学反思能力进行培养和培训，有助于教师更快提高。
新任教师的“微格教学反思法”培训。新任教师一般指那些有一年到三年教龄的教师，他们对学校和课堂的认识较为理想化，工作非常认真，但却缺乏对不同教学情境的分析和善后处理能力。随着教学实践的积累，他们逐渐意识到实际的教学与想象中的课堂大相径庭，因而产生失落感并对教学缺乏信心。在校本培训中，应针对新任教师的上述特点，采用“微格教学法”，培养教师的反思能力，改善其教育教学的基本技能。“微格教学（microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教学技术培养和提高教师专业发展水平的方法。教师在一定条件下进行学习和训练，集中解决某个特定的教学问题，在教学理论和教学实践相结合的基础上促进课堂教学基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教学法”培训新任教师的教学反思能力，可遵循如下步骤：
理论学习：学习了解本方法的内涵、意义、目的和步骤。
观看示范课录像：校本培训中，新任教师集中起来进行观察学习并尝试着分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法以及为什么要这样做。
备课：组织新任教师在熟悉教材和学生的基础上编写教案，教案要详细说明每个环节所应用的教学策略、方法（教师行为）和预想的反应（学生的反应和教学效果）。
教学实践和录像：新任教师进行课堂教学实践，学校组织教研员和其他教师听课指导，学校要对教学过程进行全程录像。
反思评价：主讲教师在课后对自己的教学作自我分析和评价，教师和听课人员一起观看录像后，主讲教师重新进行自我剖析，分析教学得失，听课者评课并填写课堂教学评价表，教师自己统计量表，针对教学中存在的问题修改教案，再实践再提高，教师以简要的文字写教学反思，评价自己的优劣得失并写出改进计划，最后上升到理论认识的高度。
形成和发展阶段教师的“案例反思法”培训。有三四年教龄并处于形成和发展阶段的教师，积累了一定的教学经验，教学中，他们能把握教学重点和难点，制定教学计划，能针对学生学习情况选择较为恰当的教学方法组织教学。对这一阶段教师的校本培训的'重点应该放在对教师课堂教学策略的反思和指导方面，宜采用“案例反思法”培训（突出成功案例的价值），使教师获得进一步提高。
“案例反思法（casemethodsofteaching）”即运用案例进行教学反思的方法。在教学过程中，案例被作为剖析的对象，以书面的形式被展开，教师共同参与案例的分析、讨论、评价和寻求对策等工作。可遵循如下步骤：
阅读分析案例：要求教师尽快进人学习情境，了解、掌握案例中的有关事实，与案例中教师的角色进行置换，对案例中教师行为的科学与否进行分析，弄清问题产生的原因，寻求合理的解决方法。
分组讨论：教师在自己阅读、研究、分析案例的基础上，小组成员之间进行讨论，要求小组中每一个成员都要简单地说出自己所作的分析和解决问题的意见，供大家讨论、批评，切磋补充。
反思总评：案例反思的最后环节是反思、总评。校本培训中要求每个教师写一个案例学习报告，对自己在案例的阅读、分析、讨论中的收获、问题等进行反思，进一步加深对案例的认识，自我提高。
成熟型教师的“临床诊察反思法”培训。成熟型教师是指有十多年教龄的教师群体的一部分，该群体教师已形成适合自身个性特征的教学风格，他们在实践；中积累了丰富的教学经验，有自我认同感。但此阶段的教师也进人了教师成长过程的“高原期”，他们的教学实践更多地依赖于个人习惯和经验，对教学实践中蕴涵的教学理论缺乏自觉的意向。针对这种情况，校本培训可用“临床诊察反思法”进行培训，使该类型的教师认识到各种教学问题背后所隐藏的教学理念，提高他们的专业认识，促使其专业成长。
所谓“临床诊察反思法”就是教师和教育专家一起有目的地对课堂教学过程进行严谨而理性的观察和分析讨论并提出改进策略的一种课堂教学诊断方法。在校本培训中，学校可邀请教育专家与学校合作，使专家对本校教师具有专业引领的作用，通过以下步骤来提高。
诊察前讨论：教育专家深人课堂，在初步调查研究的基础上，向教师介绍有关的教学理论，引导教师具有发现问题的意识，然后教师与协作教师一起共同讨论教学计划，制定诊察重点和记录诊察结果的方法。
课堂教学诊察：教育专家到教室听课并作有关记录，同执教教师共同分析教学过程中存在的问题及相关的教育理论知识，一起讨论和制定改进策略。
行动研究小组成员进行分析：行动研究小组成员共同分析课堂发生的一切，分析存在的优缺点，提出克服缺点的行动策略，决定要解决的问题。
会诊与讨论：教育专家、协作教师分别向执教师提出反馈意见，共同讨论制定改进措施。反思：小组成员分别对自己教学实践行为和整个诊察过程进行反思，对照原先确定的目标检查改进的成效与存在的不足，总结此次行动研究的得失，增强对教学实践的自我反思能力并由此进人下一轮临床诊察。
新课程教学设计
新一轮课程改革实施以来，笔者听过不少语文公开课、示范课，也多次参加评课。每一次听课，总有这样一种感觉：无论课教得怎样，执教者在教学设计上都下了很大的功夫，有的甚至对每一个环节都做到了精雕细刻。而多媒体的运用，更是使预设的教学程序固定化。有些课为了体现新课程理念，也安排学生“探究”，组织学生讨论，但只是在教师“设计”的范围内进行，不能越过“雷池”。总之，教学过程不是以课堂上的学情为转移，而是以教师设计的教案为转移。
笔者以为，重视教学设计无可厚非，但精雕细刻却大可不必，课堂上也无须死抠课前设计的教案。一堂课在大的环节上应该合理安排，力求清晰，但如果每一个细小环节都考虑得十分周到，甚至天衣无缝，必然会剥夺学生自主学习的权利。而“精雕细刻”之所以备受推崇，是因为它便于教师的课堂操作，还可以避免在教学过程中出现“闪失”。这样的课堂教学，显然是以教师的“教”为中心，体现的是教师的个人意志，学生在课堂上自始至终听任教师的摆布，虽然也不乏思维活动，但在很大程度上是在为教师的课堂操作服务。
我们经常看到，有些教师在课堂上摆出一副“先知先觉”的架势，把自己的阅读体验通过各种手段强加给学生，其最终目的是让学生与教师达成共识。这样的课，主动权完全掌握在教师手中，学生根本不能沉下心来，深入文本，独立思考，更不能发表不同的意见。
成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。其教学设计决不是用连环套似的操作程序来控制学生，而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围，是一种宏观调控。它只需在总体上构建合理的框架，并明确师生努力实现的三维目标，而具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定的空白，让学生以自己喜爱的方式去填补。从某种意义上说，学生也应是课堂教学设计的参与者，因为只有他们最了解自己的学情。事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。这便要求教师根据学情适时调整教学思路和教学步骤，在必要时甚至可以改变“既定方针”。你若真正把学生当作学习的主人，就应该让学生分享课堂控制权，就应该放手让学生发现问题、提出问题并发表独立的见解，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。这样的课必然充满“悬念”，甚至会发生“意外”。可以说，一堂毫无“悬念”即完全按照精雕细刻的教案施教的课不能看作成功的课。
诚然，教学是一门艺术，教学设计也是一门艺术。但这种艺术不是体现在如何“教”出观赏性，“教”出新花样；而是体现在如何激发学生的兴趣，如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导，如何使学生从学而无疑走向学中生疑，如何对不断变化的教学情境作出即时判断和处理，对放开学生手脚后难以避免的.过头现象适时纠偏，尤其是在发生“意外”时处惊不变，驾驭得当。这无疑对教师的素质提出了很高的要求。
来原《中国教育报》。
新课程课堂教学设计
对外友好往来。
一、教学目标。
1、基础知识：唐朝频繁的贸易往来，唐朝和新罗的友好关系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往来等。
2、思想教育：通过学习，使学生认识到唐朝成为世界上经济文化强盛的国家，是与唐朝政府实行比较开放的对外政策相联系的，从而加深学生对今天实行改革的理解；通过对唐朝和亚洲各国经济文化交流史的学习，是学生认识到，唐朝先进经济文化的外传，对朝鲜、日本等亚洲各国产生了巨大的影响，同时，唐朝也在积极吸收亚洲各国先进的经济文化，促进了自身经济文化的发展，各国经济文化的交流是相互的，对双方人民是有利的。
重点：唐朝和新罗的友好关系、唐朝和日本的友好关系、玄奘西游。
难点：唐朝频繁贸易往来的原因及较多的地名、国名、学生不易掌握。三、教学方法。
问题提示与自学讨论相结合。四、教学过程（一）导入新课。
唐朝时期，我国经济繁荣，文化昌盛，是世界上十分强盛的国家。唐朝政府实行了比较开放的对外政策，积极同各国交往，尤其同亚洲近邻交往频繁。
那个时期，我国同哪些国家交往？鉴真东渡是怎么回事？玄奘西游到了哪儿？学习了本课内容后，你就会知道。
唐朝和各国的贸易、科技交流有那些？
（二）学生提问老师答疑。
学生在自学、阅读教材相互讨论的基础上提出问题，老师要激发课堂气氛引导学生大胆提出问题，对学生提出的问题可以逐一作答，也可以待学生提出若干问题后，进行归纳再一一作答。以下问题学生有可能提出，可如下处理：
关于唐朝水陆交通情况，可制作唐朝主要交通路线的多媒体软件，进行讲解，用拖动的形式，使交通路线和相关地名“活化”，增强学生学习趣味性，进而使得难点化解。也可以依据教材提供的唐朝主要交通路线图，按照一定比例进行放大，成为暗射图，利用暗射图进行讲解，把重要的地名、国名实现用纸写好，根据所讲解内容的需要，把相关的地名、国名放入相应的位置。最简单的方法是变讲解，边要求学生在课本所提供的地图上用彩色笔描写出水陆交通路线，同时也在相应的地名，国名下划横线。
关于唐朝频繁对外交往的原因，可归纳为：1、唐朝政府鼓励各国商人到中国贸易，不许官吏加重对他们的税收。2、唐朝政府允许外商在中国长期居住，和中国人通婚或在中国任官。3、唐朝有四通八达的水陆交通。老师在讲解的时候可以联系当今我国政府鼓励外国人到中国投资，并给予一定的优惠政策等方面内容结合起来讲解，可引导学生关注社会，关注生活，体现古为今用的原则。
关于鉴真和玄奘的共同点问题。可先请两位学生分别介绍鉴真和玄奘的事迹，然后归纳出两人都是僧人，都生活于唐代，都对邻邦的友好往来和文化交流做出了重大贡献。他们为了完成自己的使命，历经艰辛，有一种顽强的毅力和百折不挠的精神。关于唐朝和各国贸易，科技交流问题，首先请学生回答，然后出示实现制作好的唐朝与各国贸易、科技交流表。
1、唐朝时，在世界上享有很高的声望，各国把中国人称为()a.中国人。
b.汉人。
c.华人。
d.唐人。
2、唐朝时期对外贸易频繁,在输出大量中国特产的同时也有大量外国商品进入中国,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新罗。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度进行政治改革。
新课程教学设计
新课程教学感想正文：新课程教学感想一个半月已经过去了，新课程的教学到底和以前有什么不同，我内心还是没有明显的体会。在9月中旬，试着上了一节公开课，《秦朝中央集权制度的形成》，在处理上，我截去春秋战国部分和教材原有的思考题没有讲，单讲了秦统一和统一后加强中央集权的措施，时间刚刚好。讲完之后，自己以为比较成功，结果在询问一位同事时，她说了一句：“这和以前的公开课有什么区别？”听完这句，我当时的心凉了半截，后来仔细回味这句话，我的确没有发现这节课和以前有什么区别。教材变了，倡导的理念变了，但我的授课方式却没有发生任何变化。我陷入了苦闷之中，到底该如何做才能走出目前的困局呢？其实说实话，我现在最大的困难不是新理念的问题，而是时间问题，50天到了，在授课中，我从头讲到尾，最多的班级上完六节课，基本上是一个星期一节课，按照教学计划的安排，每节课只能花费一个课时，但是怎么做也不能达到那个程度。国庆节之前，参加了武昌区一次公开活动，大多数教师都面临和我一样的问题，在课程进度上都差不多。但是部分学校上的.也比较快，询问原因，回答是对教材进行了删减，有的部分直接让学生阅读，教师没有进行讲解，我胆子太小，不敢进行删减，我怕我删减的就是考试要考的。现在的考试是教材上的每个知识点都可能成为考点。让学生直接看，不讲，我不敢。9月底，学校给每位高一教师配备了笔记本电脑，学校高一教室里也安装了多媒体设备，当时我心中狂喜，这下用课件上课，时间上可以节约许多，讲课的速度一定会快了许多，但20天过去了，旧的问题没有解决，新的问题产生了。新的问题有三：一是我在课件中补充了大量材料，解决这些材料太费事，上回参加武汉市高一历史研讨课，主讲刘正涛老师说无材料不成课，他的说法我非常赞同，在新课标要求下，教材不再是唯一的，将来的考试更多的会考查学生对材料的把握能力，在课堂上补充一定的材料是必要的，但选择材料和解决材料都太费事；第二，用课件上课，图片、影音资料等很好看，学生也很是感兴趣，但这些多少会冲断课堂教学主题。我在上完《太平天国》一课后，问学生留下印象最深的是什么地方，学生回到我是“你杀我，我杀你”，他还不能准确表达那是“天京变乱”，我晕了；第三，课件上课用屏幕取代了板书，屏幕一放就过去了，没有给学生留下很深的印象，使学生感到知识很零散。但这个问题现在我用多次重复和最后小结来加以弥补，同时我还增加板书，估计可能缓解。50天到了，一个关键的时间，我希望我能尽快走出困境。我也相信自己能够。
新课程课堂教学设计
1、实效性：在课堂教学的设计上必须注重实效，使学生扎实地掌握知识，提高素质。
2、灵活性：课标中说“让学生学有价值的数学”“让每一名学生在数学中得到不同的发展”。所以，在教学设计中教师要力求让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。
3、新颖性：即要求教师根据教学内容和学生的实际情况设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的学习。
4、培美性：新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。
5、有趣性：根据学生的年龄特点和心理特点，教学设计要形式多样、富有趣味，以激发学生的情感及积极性。如低段年级可运用儿歌和小游戏完成教学。
了解了教学设计的特征，我们再来谈谈新课程理念下的几种常用的教学设计。
（一）基于思维加工的设计。
1、指导思想。
数学学习的本质是思维。数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接受、分析、选择、加工和整合的过程，是一个从外部感知到内化的交互作用的过程，另一方面，内部材料在经常得到恰当的使用过程中，逐渐使主体的认知结构得到完善和发展。教学活动过程即引导学生积极的、有效的提取可利用知识、经验，主动建构知识，促使思维优化的过程。
2、操作框架。
创设情境，激起学习“需要——思维加工与认知重组——提供反馈与修正——提供技能运用”的迁移情境，促进知识迁移。
案例：十几减9。
一、新、旧教材的对比。
原教材提供的解题策略;利用减法的意义直接计算（相加算减）。原教材内容的呈现方式：示范讲解——练习巩固。教材十分注意示范性，其数学科学依据是减法的定义，其心理依据是学习的迁移规律。原教材也注意到将抽象的知识进行初等化处理，即让学生通过观察、操作，内化为心智技能，并通过反复强化训练，达到算法熟练化。但问题在于：有的孩子不会加法，减法也就不会了，并且提供的材料的探究空间较小，在学生操作过程中，验证性成分多于体验性、探究性成分。
新教材变得开放性和探索性，为学生利用已有的经验加工信息留下了空间，为学生的交流提供了可能。对此的解题策略有相加算减、破十法、连减法、退十加补等。显然，学生能采用什么口算方法，取决于其自身的数学经验。不同知识积累的学生，解决问题的方法是不一样的。教师应为不同的学生提供有利于钓用已有知识加工信息、获取新知识的环境。
二、教学过程。
（一）创设情境，学生提出问题。
（二）小组合作探究，解决问题。
1、探究学习15-9的计算方法。
（1）学生自主探究，独立思考。（师：怎样计算15-9？请你们独立思考，想办法计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又快又对）教师巡视。
（2）小组讨论交流计算方法，教师巡视。
师：看来同学们都有自己的计算方法，请大家在小组交流一下，然后每组派代表介绍。
2、小组讨论交流。
（1）学生小组讨论，教师巡视。
（2）学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。
（3）教师小结。
3、迁移练习。
（1）小组先交流解决16-。
9、12-。
9、14-9，有困难的可以借助学具。
（2）让个别学生回答，并说一说自己的想法。
（3）“你还知道哪些十几减9的算式”教师板书算式，让学生说一说想法。
（三）巩固练习（略）。
（四）小结（略）。
在教学过程中，教师留给了学生加工信息的时间，学生结合滋生已有的计算和操作经验，通过观察、分析、归纳、整理，建立了运算表象。学生的交流是在经过自己思考以后开始的。交流给学生提供了解释和评价他们自己思维过程的机会，也提供了反思自己的学习机会，体现了学习的自主性。
教师引导学生进行思维加工的措施：（1）设当提示学生用已有的数学现实和已有的策略解决问题，并尽可能创造机会激励学生在各种情境中去应用这些策略，使策略由外部监控转变为内部自我调控。（2）留给学生运用策略寻求问题的时间，并组织讨论和反馈评价，使学生在交流中完成知识的学习。
（二）基于“活动、操作”的设计。
1、指导思想。
学习是学生自主的一种意义建构，知识的获得及心智技能的形成，是由动作结构和活动结构逐步内化的，学生的发展有三条途径：观察、操作、思考。通过学生的动手操作，活动参与，主动获取知识，并经由心智技能的掌握而促进智能的发展。
2、操作框架。
建立学习目标，通过“参加实践活动——进行实际操作——分析活动结果——概括学习所得——反思”的活动过程，促进学习迁移。
案例：认识图形。
一、新、旧教材对比。
原教材：直接通过引导学生对具有所学的平面图形形状的事物手帕、照片等的观察，抽象出平面图形。练习内容较单调，呈现方式过于机械，不利于学生空间观念的形成。
新教材体现了从立体到平面的设计思路，并注意（1）让学生将实物的面用印泥印、在沙上印、动手画等方式把平面图形表示出来，体会面于体之间的关系。并通过活动操作，形成平面图形的表象，了解基本图形中元素间的关系。（2）建立图形和相应名称的对应关系，运用概念辨析实物；（3）由面想象体，逆向体会面与体之间的关系；（4）练习从比较复杂的平面图形中分析出简单图形。此设计，体现了课程标准中对培养学生空间观念的要求。
课程标准中对空间观念的描述是“能由事物的形状想象出几何图形，有几何图形想象出事物的形状，进行几何体与平面视图、展开图之间的转化；能根据条件作出立体图形模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方法描述物体间的位置关系；能运用图形形象的描述问题，利用直观来进行思考”。
二、教学过程。
（一）创设情境导入。
（二）新授课。
1、认识四种平面图形（摸一摸，认一认）。
（1）观察已准备好的物体是由什么图形围成的，互相说一说。
（2）小组交流（生说自带无提示有哪些图形围成的，其他人可补充）。
（3）班级汇报（学生拿自己的物体上来汇报，边指边说）。
2、掌握四种平面图形的特征（画一画，说一说）。
（1）小组合作学习（学生画长方形、三角形、圆。）（2）学生操作。
（3）小组汇报（以小组为单位汇报，说出自己画的图形名称；其他生可补充、纠正；评选画得好的贴在黑板上。）。
（4）说说四种平面图形的特征。
3、回忆生活中的图形（想一想，说一说）。
4、巩固练习（说一说、连一连、涂一涂、数一数、小游戏）。
案例中教师提供条件让学生活动起来。弗莱登塔尔认为，学习活动最好的方法是做，通过“做”，把静态的知识变为动态的知识。“动手做”也是国内外数学教育研究的热点话题。“动手做”的特点：（1）动手实践，从生活中取材。（2）主动学习，听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会。（3）不仅强调知识学习，还强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。（4）提倡合作交流。（5）有一个主题。
（三）基于探究性学习的设计。
1、指导思想。
最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件让学生自己去尝试与探究，使之重新“发现”某种规律性的东西——概念、规则、原理等。
2、探究式学习的基本特征。
探究，指学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动，探究式学习应有以下特点：（1）问题。一个好问题的特点：本身具有兴趣，能激发学生的探索欲望，能激活学生已有的经验和知识，调动一形成的策略和模式；问题的解答中包含着明显的相关概念或技巧；问题有多种解法，或有多种解答方案，各种解法设计不同分支或领域；问题可以加以推广。（2）假设。根据已有的知识和经验做出假说或猜想。（3）证据。在课堂探究中针对问题搜集事实证据。（4）解释。对搜集的证据进行归类、统计、分析等，并运用已有的知识得出结论，作出解释。（5）评价。对结论的可靠性作出评价。（6）交流。学生阐述和论述自己的解释。
探究式教学不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活动内容。这一核心就是建立假说。，它能让我们确定收集证据方向。
3、操作框架。
问题情境或研究课题——假设（因果关系）确认（收集资料）实验与发现——验证与问题解决、解释、习得。
案例：商不变的性质（详细过程略）。
1、提问（师：看到课题你想提什么问题）教师根据学生的问题选择板书。
2、组织探究活动。
（1）大胆猜想（同时加上、同时减去、同时乘以、同时除以）（2）验证猜想。
3、原理内化。（被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），他们的商不变）。
4、巩固练习（独立练习、辨析练习、发展练习、）在教学中，教师经历了一次发现的过程：（1）让学生面对问题。（2）建立假说。（到底在什么情况下商不变？）（3）收集证据，验证猜想。（以16÷8=2为例，小组合作进行验证。）（4）解释。学生解释验证结果（5）交流评价。通过归纳。
总结。
对验证过程中获得的信息进行组织和整理或与教材对比得出结论。
在整个探究活动中，教师是组织者，从提出问题到指导探索，教师都起着非常重要的作用。但教师又扮演的是“顾问”的角色，将学生置于主导地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。在学生多角度的思考过程中，培养以发散思维为中心的创造思维能力以及科学的态度。
需要注意的是，学生的探究性学习活动是在不同的水平上进行的。有三种水平：
（1）一级水平的探究活动（有结构的探究）：探究式给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料，但不提预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行分析，找回问题的答案。
（2）二级水平的探究活动（指导型探究）：在探究时只给学生提供要调查研究的问题，有时也提供材料，学生必须自己对收集到的数据进行分析，弄清楚如何回答探究问题。
（3）三级水平的探究活动（自由探究）：在探究活动中学生必须自己独立完成所有的探究任务，包括形成要调查研究的问题。
第一扎实进行课前准备，使教师大于学生。
课前准备主要包括三个方面，一是做好课堂教学过程的预案。问题开放后学生的表现及反应是多种多样的，因此应该做好充分准备，使教师的预设大于学生的可能；二是根据教学内容的需要，组织学生进行一些学习准备活动，如收集资料，社会调查，预习教材。三是发挥集体智慧，加强集体教研，使课堂准备集思广益。
第二。
着力优化课堂结构，使教师小于学生。
课堂重在于生成。生成的东西大于老师的传授，就发生了裂变效应。如果课堂上教师说的多，学生没有共鸣与共振，教师教多少，学生学多少，那么这样的课堂就是失败的课堂。所以优化课堂结构，就要变讲堂为学堂，是教师小于学生，让学生的主体作用得到充分发挥。
第三。
养成反思总结的习惯，使学生等于老师。
在教学过程中，教师还要学会对自己工作进行总结和反思，每课对教学目标达成要反思，每周对教学中的亮点和失误要有阶段性的总结。同时还要引导学生，及时总结反思自己学习的经验和教训，寻找适合自己的学习方法。千万不要以为反思只是教师的事情。在反思这个方面，学生与教师都要同等地作到。
学生是数学学习的主人，数学课堂是变化的，教学设计自然不唯一，只要教师们从学生认知发展水平和已有的知识经验出发，掌握理论，潜心钻研，定会摸索出更多更好的教学方法，让学生在自主探究与合作的过程中获得真正的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。
新课程理念生物教学方法
style="color:#125b86">本学期，我担任高一--班生物教学工作，为适应新课程改革下教学工作要求，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校实际条件所教班级学生实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。并注重学科渗透，课堂教学能够联系学生实际生活，创设民主平等谐融洽氛围，体现自己幽默诙谐教学风格，使学生乐学善学。关注学生，关注学生全面发展。作业批改时，并做好复批工作。为使今后工作取得更大进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
首先，我常常利用网络资源各类相关专业书报杂志了解现代生物科学动向，搜集一些新生物学成果介绍给学生，以激发学生学习兴趣，也开拓自己教学视野思维。在公开课课件里，我就采用了《--》短片教学，提起学生上课兴趣，引导学生提出问题探索问题并解决问题实验操作能力。我在教学中，同时也鼓励学生收集身边生物问题，在课堂上开辟一片互相交流互相讨论关注问题天地。通过这样资料互动形式把课堂教学社会生活联系起来，体现生物学科社会性一面。同时认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容学生实际，设计课类型，拟定采用教学方法，课后时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书知识要点，归纳成集。
其次，为增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。课堂上，我习惯通过媒体影片实物观察实验操作挂图演示事例说明角色扮演等手段把复杂问题简单化处理后呈现在学生面前，让学生学得更轻松也让学生能够更多参到课堂之中得到更多操作技巧。例如在校科技艺术文化节上，我要求每个同学制作dna模型，通过模型制作，使学生对生物兴趣提高。同时，课堂上我重视德育渗透工作，让学生在学习生物知识同时，陶冶他们爱自然爱科学爱祖国爱劳动思想情操，树立关心生态环境等思想，促进学生全面发展个性培养。
虚心请教其他老师，在本学期公开课开展之前，我请教了我们同组老师不同意见，他们都很热心提出了很多很有建设性建议，使我公开课开展顺利。在教学上，有疑必问。在各个章节学习上都积极征求其他老师意见，学习他们方法，同时，多听老师课，做到边听边讲，学习别人优点，克服自己不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们意见，改进工作。
真批改作业布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常在网上搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大效果。同时对学生作业批改时认真，分析并记录学生作业情况，将他们在作业过程出现问题作出分类总结，进行透彻评讲，并针对情况时改进教学方法，做到有放矢。对文科班一些基础特别差学生，我还多次批改，重复批改，然后面对面辅导，力求每个知识点都能让学生理解透彻。
第五是做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次学生进行相应辅导，以满足不同层次学生需求，避免了一刀切弊端，使学生从而自觉把身心投放到学习中去。时肯定学生点滴进步。开放课堂教学，鼓励学生畅所欲言，培养学生胆量，敢于表达自己观点，同时教育学生学会倾听，学会思考。
时对学困生进行课后辅差，对后进生辅导，并不限于学习知识性辅导，更重要是学习思想辅导，要提高后进生成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习重要性必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们求知欲上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦事情。而是充满乐趣。这样，后进生转化，就由原来简单粗暴强制学习转化到自觉求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习方法，提高他们技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中拌脚石，在做好后进生转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣求知欲也会随之增加。
新课程化学教学课程评价对象探讨论文
在基础教育课程改革中，探究是使用频率较高的几个关键词之一。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
化学是一门以实验为基础，在生产和生活实际中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。
一、在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。
例如，我们在进行对“蜡烛及其燃烧“的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以外的所有感观，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观察到的现象作详尽的、客观的描述和记录。尤其是点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，让学生自己动手做，比纸上练兵要强得多，这更加深了学生对知识的理解。
二、在探究性学习中，学生能根据自己已有的知识经验，利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，设计实验并验证假设。
例如，在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究中，学生通过查询有关资料，了解到二氧化碳能够使燃烧着的木条熄灭并且可以使澄清石灰水变成白色浑浊，自己动手用排水法收集两瓶人呼出的气体，并通过三组实验进行对比。学生通过向装有呼出气体和空气的集气瓶中加入澄清石灰水，观察到人体呼出气体的集气瓶中澄清石灰水变浑浊，得到“人体呼出气体中co2含量比空气中多”的结论。再通过向两瓶不同气体中插入燃着的木条“得出空气中o2的含量比人体呼出气体大”，以及通过向干燥的玻璃片呼气，得出“人体呼出气体中水蒸气的含量比空气中的大”等结论。
学生通过系统的观察、交流，进行了几组简单的对比实验后，从而获得了一些事实性信息，相比呆板地听教师的传授，自己没有任何实践，只是被动地接受，效果要好得多。
三、在探究性学习中，学生能够直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题。
学生知道要想知道反应前后的质量是否相等，就需要使用天平。学生通过动手做铁钉和硫酸铜反应，氢氧化钠和硫酸铜反应，以及观察老师的演示实验：白磷燃烧前后质量的'测定，发现反应前后，天平仍然平衡，得出质量守恒定律。但有些同学又会提出这样的问题：蜡烛燃烧过程中，天平发生倾斜，蜡烛质量减轻，这个似乎不符合质量守恒定律，但经过分析与讨论，发现蜡烛燃烧产生的水蒸气和二氧化碳扩散到空气中去了，导致质量减小，从而认识到质量守恒定律是参加化学反应的各物质的质量，等于反应后生成的各物质的质量总和，从而加深了对物质质量守恒定律的理解。
四、对学生科学探究性学习的评价也是我们所必须研究的问题。
我们可以收集学生的探究活动报告形成档案袋，并对收集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生的学习情况。
另外，纸笔测试是常用的评价方式，它具有操作简单、信度和效度较高等优点。纸笔测试的方式可以对科学探究活动的过程和结果进行评价，化学探究学习中纸笔测试评价应根据课程改革的需要作出相应的改进，重点不要放在知识简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，以的整体联系上去考核。
探究性学习是相对于接受式学习的一种学习方式，是适应“以学生发展为本”教育理念的一种新的学习方式。而化学探究学习的评价是建立在新的教学理念和评价理念基础上的，在实践中必然会遇到很多新情况、新问题，没有现成的模式可以照搬。因此，对于化学探究学习及其评价的实施需要依靠广大教师的创造性的智慧。
“新课程展示课”教学设计
一、教学目标：
认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。
二、教学重点：
阅读第一法——质疑法（提问法）。
三、教学难点：
片段精读。
四、教学步骤和内容：
第一课时。
一、课前组织教学：
猜谜（二选其一）：
1、山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）。
2、眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅）。
1.导入（1分钟）：
你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。）〈〈语文〉〉第2册选了鲁迅的〈〈从百草园到三味书屋〉〉（第一单元第1课，选自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戏〉〉（第四单元第16课，选自〈〈鲁迅全集〉〉第1卷）。
2.破题（4分钟）。
3.默读（15分钟）。
带着诸多疑问默读。浏览，规定时间。勾划批注。
练习（15分钟）（板书）：
1、本文在体裁上属于（b）。
a，散文b，小说c，诗歌d，戏剧。
2、什么是社戏？（看p111注释）。
3、本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？
4、文中的“我”是作者本人吗？
5、本文在写作上有什么特色？
一、人物形象个性鲜明。
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的'”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。
二、景物描写生动传神。
作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。
运用比喻，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。）。
发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。
小结（4分钟）。
布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》来读。写点读后感。
“新课程展示课”教学设计
您现在正在阅读的新课程背景下复习课教学设计的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程背景下复习课教学设计的几点思考内容摘要复习课作为小学数学教学的重要课型之一，是学生对所学知识进行巩固、提高的一个重要过程。
长期以来存在着这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海中苦战；有的爆炒冷饭，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后《总复习》做好几遍；有的采用练习校对再练习再校对的教学方式，把学生会做每一题复习题作为教学目标。如此纤夫式的复习模式，完全丧失了学生学习的主动性，失去了复习的真正意义：让学生学会自己复习。本文着重以培养学生的自我复习能力为基点，试图探索积极的、有效的新型复习课教学模式。
关键词：自我复习能力有效教学模式。
【背景描述】。
几年来的新课程改革不乏这样一个现象：数学新授课的教学研究轰轰烈烈。
因此，新授课的课堂教学发生了本质的变化：教学中把新的教学理念转化为新的教学行为成为教师的自觉行动，动手操作、独立探索与合作交流已成为课堂教学的主旋律而老三课（练习课，复习课，试卷分析课）受到空前的冷落，占数学课时总量近二分之一的老三课课堂教学效率低下的现象普遍存在。在练习课和复习课中教师往往是以机械重复训练占主导，其课堂教学的主要流程是教师按照书中的练习题，讲一题后让学生练一题，按程序进行到下课为止，或教师讲几个要点，然后布置作业，让学生一做到底。这种低效、牵着鼻子走的炒冷饭式的课堂教学，无疑制约了教学效率的提升，蚕食了课堂改革的成果，更抵制了学生自我复习能力的培养和发展。
【现象点击】。
之一：概念复习课任由学生信马由缰。
一堂40分钟的概念复习课，本应在新学的基础上进行运用和延伸，来强化学生对四边形特征的认识。然后此案就在教师的三问中结束了，而这中间的大部分时间都交给了学生，学生说一句我说一句，交流的仍是新课所教的知识，没有深化和内化，当然复习对学生也就没有了收获。
之二：计算复习课大量的习题练习。
分析：如此盲目地练习做题，没有重点和难点之分，没有特殊题组的分类，没有形式的变化，整一堂课学生埋没于习题中，没有思考的余地，整理的空间，分析的机会，对学生的知识整理和提升毫无益处，只会让学生成为计算家，面对曾经发生的计算错误，学生依然不会发现，当然也会错误重犯。
【感悟与思考】。
（一）复习课意义亟待重新审视。
目前很多教师在总复习之前的新授课，会精心设计，认真准备，会因为课的不成功而耿耿于怀。而总复习在他们的眼里无非是：梳理知识点，专项练习巩固，综合练习提高。所以很自然的认为只要把知识点讲到了，练习了，一轮练习不行再来一轮，最后效果也不会差。于是认为没有必要，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。恕不知，学生也有多年听复习课的经验，对教师的三板斧早就了解熟稔了。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，从而逐渐失去学习数学的兴趣。
《新课标》指出，新课程下的课堂，不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不在是一条静止的跑道，而是学生提炼生活，展示风采，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程，是师生之间，生生之间信息传递，思维碰撞的过程，每40分钟都应看作是师生共度生命的过程。所以新课程下的数学复习课，不再是教师凭一张嘴、一枝粉笔喋喋不休的了，也不在是教师罗列知识要点，学生死记硬背的强加式教学模式了，而是一个生动的、主动的和富有个性的过程。让学生在数学学习活动中锻炼分析错因的品质，建立自信心，使学生通过数学活动，复习基本的数学知识和技能，初步学会从自我本身的数学知识结构中查漏补缺，为自己提供有针对性、有效率的复习方法，从而激发对数学的兴趣，并且在轻松和谐的氛围中充分的发挥潜能和创造欲。
（二）复习课教学模式亟待改变。
细细品味我们复习课的现状，是不受学生欢迎的课，都快成为枯燥，无趣的代名词了。说明我们的复习课的确存在一定的问题，究其原因分析如下：
1.课堂形式简单，造成学生兴趣疲劳。不少数学老师认为复习课是最轻松的，不就是出几个相关的题目让学生练练。于是几乎所有的复习课就在出题做题再出题再做题中的度过。这样的课堂对他们毫无吸引力而言，迫于某些压力，学生不得不高度集中注意力，强打精神。造成学生听课疲劳，从而逐渐失去学习数学的兴趣。
2.教学要求单一，造成学生满足度失衡。新课程标准明确指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。而教师在设计总复习课时，担心最多的往往是：我有没有漏掉了什么？很少考虑我的这节课主要满足哪部分学生？其余的学生我怎样采取措施满足他们？以至于对部分学习困难的学生不管不问，只要他们上课不捣乱就行。而对学有余力的学生也没有更高的要求，课堂中也提不起精神来。课堂最终因陷于沉闷而成为少数人的课堂。
3.重视解题技能技巧的讲解，把学生培养成解题能手。我们的数学复习课上成解题技巧课，主要是因为课的内容设计远离学生的生活，远离现实的世界，很少讲知识的来源和应用。教师就题论题，学生在练习题的王国里，天天听各种解题的方法技巧，做大量无实际应用价值又无理论价值的习题。导致他们对数学课堂的形式化表现出厌烦和畏惧。虽然有部分学生在课堂中，逐渐被其逻辑的精密，形式上的推演所吸引，为言之有据，论之严密所倾倒，成为解题能手，却不了解身边生活中的数学事实。
【探索与实践】。
探索。
复习课教给学生复习方法，开展自主复习不失为一种好办法。让每一位学生都能根据自己的需求轻松参加学习。不过自主却并不自由，教师更要通过生动有趣的复习课堂设计让学生畅游在自主的乐趣中，同时也可有一定的时间来照顾学困生，参与他们的自主学习中，在教师的引导下，让他们获得成功的体验，从而使他们在原有的知识水平上有所提升。
复习是相对与新授而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识作出系统整理与回顾的一个过程。复习课的教学目的有三：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷；二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系统化；三是进一步提炼数学思想方法，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。
复习课教学一般很难上，有的复习课上成练习课，就是做练习；有的复习课上成补差课，只是错题集锦，学生都感到枯燥无味。如何让复习课体现学生的自主性，使复习有趣有效、实用生动？注重复习方法的指导，帮助学生学会复习，是本研究的主要目标。
实践。
小学生的学习还有很长的路要走，他们要经历中学、大学甚至更高。掌握一定的复习方法对于他们以后的学习无疑是意义巨大的，也是我们上复习课的一个重要的目的。
（一）学会自觉反思。
反思就是对过去经历的再认识，数学的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生的'反思行为往往处于一种下意识的和不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思或者不善于反思。其实，教师要舍得花一些时间。让学生进行反思自问：
a、今天老师复习的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）。
b、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）。
c、还有哪些不懂的地方？对课堂中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）。
然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所复习的内容进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。笔者在四年级下《运用运算定律简便计算的总复习》设计练习中，在相应知识点进行了复习回顾后，就安排了这样的自主反思的时间查找错题。
案例：
典型错题分析：
师：这些需要注意的地方对我们的计算非常有帮助，但是我们曾经在计算时就出现了一些错误，黄老师整理了一些同学的错题，发现了这几个错题出现的比较多。你能诊断出他们的错误原因吗？（错题展示，学生诊断3分钟）。
自我错题查找：
师：我们曾经在自己的练习计算时也有出现过一些错题，对吧，现在就让我们一起来找一找，打开课堂作业本，第11页到第21页，找到后并分析一下你当时出错的原因。（配音乐，学生安静寻找8分钟）。
集体讨论分析：
师：通过别人的和自己的错题分析，你认为什么样的题目最容易出错？
生：乘法分配律的运用最容易出错。
师：为什么呢？
生：因为运用乘法分配率的题目的形式很多，我们不容易掌握简便的技巧。
师：是呀，看来我们在计算时要特别注意这种题型。不要在同样的地方中摔到了。
看似简短的几分钟的错题整理，但学生对自己的运用运算定律简便计算中发生的错误原因的感触是深刻的，有了自我的发现，才会在今后的练习中引起注意，起到真正复习的意义和目的。
（二）学会合作交流。
对于每个成长中的学生来说，由于他们各种能力发展的局限性，所以学生复习中产生的各种想法和思考会出现不合理或不完善的地方。虽然教师可以帮助他完善和纠正，但在与同伴之间的交流中获得的纠正，往往来得更有意义些。在复习课中教师有意识的创设小组合作交流的场景，引导学生把自己反思的内容进行交流。从而整合学生个体之间因生活背景，生活环境和思维方式不同而形成的宝贵学习资源。启发学生从不同的角度展开新的思考。这也是学生发展交往，团体合作，竞争意识的重要途径之一。笔者在万以内加法和减法复习课中，安排了快乐寻找的小组合作活动。
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在有趣的猜数中引出了以下一些数：205312179710800。
快乐寻找同桌合作。
师：从这些数中，请你寻找出通过运算接近500的两个数？看哪一组找的快？
同桌合作寻找。
生：205+312。
312+179。
师：你们怎么那么快找到了？
生：我们是估算的，看百位就行了。
师：为什么不找710和800这两个数呀？
生：看一下两个数的百位，相加一定不可能接近500，相减也一定不可能接近500。
生：算一算也就是要精确计算，笔算，直接列竖式。
学生开始寻找。
交流反馈：
师：哪个算式的得数最接近500，你们有结果了吗？
205+312=517。
312+179=491。
在快乐寻找的小组合作中，学生从同学之间的交流反馈中，掌握了各种计算方法的运用，知道什么时候用估算的方法最好，什么时候应该要笔算。
（三）学会自我命题巩固。
如果学生真正理解与掌握所学习的内容，那他就应该具备认识题型结构的能力。这也就是我们所说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够根据所学的内容出好题，他们需要认识每道题的不同形式的本质特点和联系。在出题的过程中就会进一步区分不同题型的差异。所以说，课堂中教师能把一些命题权交还给学生，既可以充分调动学生学习的积极性，同时也进一步培养他们整理复习的能力。比如，在万以内加法和减法复习中，就安排了请学生编题。
案例：
编半开放的题型：
师：老师这里有一个不完整的竖式，你能帮忙补完整吗？
46。
+357。
师：你打算填几？好，谁会来算呢？这一题是什么加法呢？如果要使它变成连续进位加法，可以填哪些数呢？（4，5，6，7，8，9）一次进位加法呢，又可以填哪些数？（0，1，2，3）。
编开放题型：
师：编了这么多题目，你认为用这些数来编连续退位减法题，有什么诀窍呢？
学生交流编题方法。
通过不断地编题，学生自然而然地进一步明晰了进位加法和退位减法的特性，从而更好掌握方法，提高计算的正确率。
对于上好复习课，仁者见仁，智者更有其说，但对于打破复习课的沉闷，让其鲜活起来，使学生能充分感受到学数学的乐趣与其中的奥妙，促进学生的成长，是所有数学教师责无旁贷的，值得我们去做进一步的探索和努力。
一千个读者,就有一千个哈姆雷特。同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学再创造的过程。当然，本人的新课程下的复习教学策略还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、自我复习能力的发展。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！
新课程教学设计
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
(二)形式设计趣味化。
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》。
教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
(三)结构设计生动化。
将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
(一)作为组织者如何调控应变。
传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”;学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
(二)作为引导者如何启发思考。
提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。讲授一个定理可设计若干不同的问题，可有若干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。例如：(1)“还有没有其他的解法?”这是启发学生思考面的很好途径。(2)“你是怎样想的?”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。(3)“如果……，会怎么样?”这是促使学生深入思考的有效策略。(4)“他对吗?错在哪儿?”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。
1、要给学生思考的时间。
值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2、启发要与学生的思维同步。
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
(三)作为合作者如何平等参与。
作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
新课程教学设计
1、认为教学设计是技术学性质的代表人物是，发表——。
2、认为教学设计是实践性知识的代表人物是。
3、课堂教学设计的四种理论基础分别为系统论、、、和。
4、教学前设计的过程分成、、三个步骤。
5、教学分析就是对、、进行分析。
6、学习目标在教学设计中的意义可以概括为、、
7、对学习者进行分析，我们可以从、、等角度入手。
二、简答题。
3、怎样理论“教学有法”和“教学无法”的关系。
4、简述学习任务分析的步骤。
5、教学反思的形式有哪些？
三、论述题。
1、试述应该建立一个怎样的课堂教学设计的基本模式。
新课程理念生物教学方法
style="color:#125b86">为了提高高一生物教学质量，促进新课程改革实施，本备课组努力以新课程理念为指引，以学校教学工作计划为指南，努力推进高中生物新课程改革，构建有科组特色新课程体系，改变原有教学观念，改进教学方法，更新教学手段，提高教学效率，努力培养学生自主学习积极探究乐于合作精神，使生物教学科研上一个新台阶。根据生物学科特点学生实际，特制定新学期高一生物组工作计划如下：
高中生物新课程分为必修选修，共六大模块，高一上学期学习必修1分子细胞模块。参照生物课程标准，共需36课时，共六章，本学期教学内容有走进细胞组成细胞分子细胞基本结构物质输入输出细胞能量供应利用细胞生命历程。本模块选取了细胞生物学最基本知识，以细胞研究新进展实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备基础。
二、学情分析。
高一学生通过初中生物课学习，对于生物学应该有了一定了解，但由于多数学校不开设生物，学生缺乏必要生物知识基础，因此给教学带来很大困难。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程重要性，要关心每一位学生学习状况，努力激发学生学习生物兴趣，多做实验或观看实验视频，充分发挥学生在学习过程中自主探究。
三、学期教学目标。
通过本模块学习，学生将在微观层面上了解生命物质性生物界物质统一性，活细胞中物质能量信息变化统一，细胞结构功能统一，生物体部分整体统一等，有助于辩证唯物主义自然观形成。通过自主学习，培养学生自学能力归纳总结分析能力;通过合作探究培养学生对信息获取判断利用能力;通过评价，培养学生语言表述能力评价能力;通过课堂练习，培养学生对于知识应用能力发散能力迁移能力;通过对知识学习，调动学生学习生物主动性，增强学生对于自身了解对社会问题关注。
四、具体措施。
1、在包组领导指导下完成各项教研教学工作。
2、全面贯彻执行教育部《普通高中课程方案实验》，结合本组实际，进行教学改革。学习生物课程标准，明确新课程具体要求，利用备课组活动时间，认真学习新课程教学理念，深入研究教学方法。
3、组织好每周年级组集体备课，定时间定内容定主备人具体分工见教学进度表，主讲教师简要介绍讲课内容整体构想教学目标重点难点确定解决策略教材处理方式讲授顺序训练习题选择知识检查落实高考要求等，然后由大家集体讨论研究，共同分析教材，研究教法，探讨疑难问题，提出改进意见，完善讲授训练内容评价标准对下一阶段教学做到有放矢，把握重点突破难点，以做好教后反思。
4、完成实验班练习编写批阅评价工作以普通班课堂笔记练习检查。
5、认真做好新教师传帮带工作，新教师要经常听老教师课，备课组长也要跟踪听新教师课，使他们迅速成长，尽快达到学校标准要求，以适应一种教学发展需要。
6、进一步加强现代教育技术应用，切实提高现代化设备利用效率。每位教师认真钻研网络环境下课堂教学模式，积极制作课件，改进教学手段方法，提高课堂教学效率，真正发挥现代化设备作用。
7、加强网络教研，组织本组教师积极参加内质网互动平台，积极参加网络问题研讨，取人之长，补己之短。
8、配合生物学科组搞好本学科集体教研工作，切实为提高学校生物整体教学水平高考备考工作而努力，兴教研之风，树教研氛围。
新学期我们将继续本着团结一致，勤沟通，勤研究，重探索，重实效原则，在总结上一学年经验教训前提下，认真地完成各项教研任务。
新课程理念与生物教学方法
在新课标下，本学期生物要实现的是：
(1)、获得有关人体结构功能、生理以及卫生保健的知识，促进青春期生理和心理的健康发展。
(2)、继续培养学生生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
(3)、知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
(4)、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
(5)、了解人类与所生存的生物圈之间的关系，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
(6)、逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
二、教材和学生情况分析。
(一)教材。
教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到人与生活的关系。
(二)学生情况。
经过一学期的学习，学生对生物有一定的理解，而且本学期主要学习生物圈中的人，与自己息息双关，学生都比较感受兴趣。但有些学生觉得人体的内部恐怖将生物拒于门外。但总的来说，学生能认识到生物的重要性，能较快地调整自己的心态，掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。七年级学生正处于对人体生理和性问题产生好奇的青春期阶段，对于本学期生物学学习内容兴趣比较浓厚，但部分学生比较害羞，因而教师在教学过程中要采用适当的教学方法，让学生用科学的态度对待青春期的性知识。
针对教材和学生的总体情况，在备课时，知识的难易程度要控制好，应适应大部分的学生。实施教学时，尽可能让学生在课堂中体验到学习生物的乐趣如：让学生表演与本内容有关的事物等;鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施;教学手法灵活、应变，这样既让基础差的学生能掌握基本知识，又要让学习层次较高的协商有发展提升的空间。同时，注意学生的动手及协作探究能力的培养，从学生的现有知识及生活经验出发开展教学，培养学生以生物学的角度发现生活中的问题，并能对之加以解答或寻得答案。帮助学生确定恰当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法和技巧。继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所创新和提高。
新课程理念与生物教学方法
style="color:#125b86">本学期我担任高三49-52班生物课，作为毕业班的教师，我继续努力钻研新课程标准和高考考纲，深入研究教法，根据学情不断调整教学思路。现对本学年教学工作作出以下总结：
首先是明确“考纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。理科综合的高考命题强调知识与能力并重，以知识为载体，更加注重能力的考查。复习过程中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注社会热点。
2、研究高考生物试题。纵观近几年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而把握高考命题方向及命题特点，更好的指导教学。
二、课堂教学中注重能力的培养。
1.切实抓好基础知识的教学，结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中;将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。可以使得学生对旧知识的理解、掌握提高到一个新的层次，形成完整的知识体系和结构。
2.培养学生的解题能力，通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导学生自主地将所学知识进行灵活运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使学生学会同类型的题目的解题方法、突破点，从而加强对知识的理解。
3.培养语言表达能力，高考试卷中要求用科学的语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平时课堂教学中教师的用语一定要反复琢磨，还要多给学生锻炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达;课后精选习题锻炼学生的语言表达能力。
三、夯实基础，注重学科内的知识联系，形成知识网络。
20--年高考全国卷生物试题十分重视对中学生物学基础知识的考查，包括生物学的基本观点、基本理论及基本的实验设计思路。如第3题考查了光合作用中光照强弱对植物光合作用的影响，第5题考查了与免疫相关的内容，非选择题的31题考察脂肪酶的本质、活性相关内容，32题考查了与生态相关的内容等，都围绕高中生物核心知识及实验进行展开考查，而每年评卷都反映出学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学绝不能掉以轻心。
在基础知识的复习中我们要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、atp的组成等方面看)等知识有机地联系起来才是一个知识网。对基础知识的复习要达到精确、精巧、精炼，同化为自己的东西。
四、根据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。
1、创设情境，激发学生学习兴趣。充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。
2、紧密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在现实生活中寻找生物题材，激发学生学习兴趣，让教学贴近生活，让学生在生活中看到生物学习的重要性。
3、开展讨论与互评活动，培养学生的创新和合作精神。让每个学生都有参与活动的机会，使学生在互评中学习，在讨论中思维，在讨论中探索，在讨论中提高。
每次模拟考以后，根据模拟卷的特点和学生卷面的解答情况，认真进行分析总结，及时调整复习策略，狠抓基础知识的落实。
五、积极落实新课改理念，活跃课堂。
认真落实“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，课前通过对学生做的学案、作业批改，发现学生哪些知识还存在盲点、疑点，哪些重点知识还需要进一步通过课堂练习加强巩固，进而更有针对性的进行备课，针对学生存在的共性问题设置成一系列的小问题加以引导提问，使学生更好的把握知识，对于重点知识通过课堂练习进一步加以巩固，课堂上学生讲解为主，教师进一步加以补充归纳的教学模式，进一步活跃课堂，调动学生的积极性，使学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力进一步得到提升，提高课堂效率。
六、努力做好“推拉生”帮扶工作和全员无缝隙管理工作。
在我们的学生中，总有一些学生存在偏科现象，如我们49班的耿志旭同学，英语很好，在班里经常第一名，而他的数学、理综不太好，严重影响他的整体成绩的提高，对于像他这样的学生，我们各科老师分包到人，确定为自己需要重点帮扶的“推拉生”，我们重点是课上多提问，课下找他们做一些课上刚讲过的一些习题，督促他们的学习，周考完后，及时找他们了解做题得失，分析以后的努力方向，其中有的同学学习成绩有较大提升，偏科现象明显减弱。
还有一些学生，如我们52班的盖胜文同学，学习较好，但心理素质不过硬，成绩忽上忽下，不够稳定，对于这样的学生，我们的工作重点是周考、模拟考试之后，及时找他们了解做题得失，极力赞扬他们做的好的方面，提高他们的自信心，即使没考好，也不能打击他们，分析失误的地方，明确下一步的努力方向，激励他们不断完善自我、肯定自我、超越自我。
七、积极参加听课研讨，取长补短。
积极听学校组织的教师的公开课，听完课后，我们专门针对课堂教学的有效性，以及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行认真交流探讨，我们互相交换意见，对课堂中存在的问题，以及如何进行改进进行讨论，取长补短。这样坚持下来，效果还是比较好，使得自身的教学水平得到不断的提高。
八、工作中存在的不足和下学期工作设想。
由于教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。对于理综的做题技巧指导还应再多些，学生对于物理、化学、生物单独考时做的较好，但综合到一起学生的时间分配上，做题策略上仍把握不太好。
在以后的教学工作中还应注重对学生学习方法、解题技巧的指导。进一步深化课改，认真落实好“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，使学生学的更轻松，更愉悦，使自己的教学能力进一步提高。
新课程理念生物教学方法
style="color:#125b86">新的学期开始了，新学期有新的打算。对于我来说，这学期将是一个关键而忙碌的学期。
之所以说是一个关键而忙碌的学期，是因为我区八年级生物、地理要参加中考，我们不但要学习八年级下册的知识，还要对四册书进行全面系统的复习，这学期时间又短，所以我们面临很大的挑战。除了做好自己的本职工作外，还要利用一切可利用的时间进行学习，提高自己的业务能力。为了更好的利用时间，合理的安排教与学的进度，现对本学期做如下计划。
一、调整教学思路，提高学生成绩;。
关于生物、地理等科目，学校一贯不够重视，而这学期则不同，每周安排三课时来教学，可见任务之重，所以应把提高学生的成绩放在教学的首位。如果生物地理考不好，会影响到他们升初三后学习的动力。所以无论如何应尽自己的最大努力，督促每一个同学，不管结果怎样，都要努力拼搏三个多月。但我认为要提高教学成绩，最关键的是要调动学生学习的热情，全身心的投入到学习中。正所谓：“知识是学会的，不是教会的。”所以在复习过程中，老师尽量少讲或不讲，让学生充分的进行小组之间的合作、讨论和学习。生物课的复习一般都是分为几部分内容：
(1)知识点的归纳，这个可以让学生课下整理;。
(2)知识点的分析，这个可让学生分析，老师补充;。
(4)知识的延伸，学生手头上可能有不同的资料，根据复习内容学生补充相关习题，拓展学生的视野。老师准备不同层次的习题，学习过程中起引导点拔的作用。用这种复习的`方式，可以调动不同层次学生的参与，不同层次的学生完成的任务也有区别，能够各取所需。复习完一章或一段内容后，还要定期进行检测，检查学习效果，了解学生掌握的情况，发现不足的地方及时的改进和补救。
二、进行及时的抽测考试，让学生找回能够学习好的自信;。
上学期进行了几次抽测考试，调动了部分同学的学习热情，效果很好。但我校学生学习生物的热情还不高，还需要赏识和鼓励，这种抽测设计到的知识面小、内容简单，只要看书学习，都可以取得不错的成绩。只要能进步就可以得到老师的肯定、班主任的肯定、校长的肯定，这是一个很好的找回自信的方法之一。所以这学期还要继续坚持。虽然无形中增加了老师的工作量：要出题、要阅卷，但只要对学生有好处，我们累点也无所谓。