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精细品化学实验双语教学探索论文
教育的目的在于培养面向社会的人才，目前高校学生毕业面临两种方向：就业和继续深造。就业方面，化学学科的学生更多的是从事医药研发、产品检测、环境监测等相关专业方面的工作。在工作中，许多药品、合成方法、监测方法等都会涉及到英文，最前沿的手段一般都是国际化的，国际化通用的语言都默认为英语。因此，化学专业的学生以后走向工作之后会接触到很多英语材料，如果在本科学习阶段就已经习惯这些英语，相信在日后的`工作中会增加他们做好工作的信心。对于选择继续深造的学生来讲，双语教学具有更重要的意义。首先，目前我国的研究生入学考试中英语是必考科目之一，双语教学能提高学生英语能力，督促学生学习英语。其次，学生一旦进入研究生学习阶段，将面临大量的英文文献。双语教学中专业英语的学习能促进学生更快熟悉英文文献的阅读，更好的适应研究生学习。总之，双语教学丰富了教学手段，多样化的教学手段能激发学生学习的兴趣，拓展学生能力，更好适应社会工作需求或继续教育要求。同时双语教学对教师的能力提出更高要求，能促进教师不断提高自身教学能力，适应教学发展要求[2]。
化学实验教学环节探索论文
归纳得到物质的性质，或者再由学生做类似的实验检验，学生被动接受知识，只是验证了原先从课本中得到的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。
新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重与学生是否会用化学知识解决问题，教师应该发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，可以采用小组合作探究的方式进行，也更有利于培养学生的合作性。
可以播放一段与课题相关的有趣的视频、猜谜语或者直接为学生演示一个“出乎意料”的实验，也可以结合身边的化学来激发学生的探究兴趣，那么怎样实施探究性实验以使实验教学适应新课程的要求呢?下面举几个例子简单说明。
1.探究食用加碘盐中碘元素的存在形式。
根据io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉变蓝的原理设计方案进行探究。
以上的实验探究都是通过学生的主动合作而形成，即达到了开拓思维交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。
上述探究完成后，可以运用创新，让学生探究海带中碘元素的存在形式?还可以提出问题:如果在家庭中，如何设计实验在家完成食用含碘盐中碘元素存在形式的探究?完成从理论到实际生活中化学知识的应用，让学生深刻体会到化学与生活是息息相关的`。
2.探究铁及其化合物的性质。
那么铁的存在形式是什么呢?”结合身边常见的补血剂，学生兴趣会被调动起来，更愿意去探究补血剂中铁的存在形式，实质上就是探究铁的化合物的相关性质。
3.原电池的实验探究。
还利用身边的易拉罐、木炭、食盐溶液做出了其它的原电池，学生的探索能力和设计能力远远超过教师的想象，学生不仅很好地掌握了原电池的基础知识，并且对原电池在生活中的应用有了更直接的体验。
二、结语。
多年的教学实践已经证明，中学化学实验教学改革是今后化学教学中一项长期而且艰巨的挑战，培养学生的自主探究能力、创造能力更是当前和今后的化学教学目标，因此，教师要更新教育观念，不能再让学生只看实验和背实验，而应该做主导，引导学生自主探究完成学习任务，培养学生的综合能力和创新能力。
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成教学生的生物化学教学探索
大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。
1学生自主学习现状。
在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：
（1）没有学习的动机或者动机不明确。
（2）没有时间学习。
（3）没有合适的学习环境去主动学习。
（4）形成了被动学习的习惯。
（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。
化学教案－探索分子构建的奥秘
知识目标：
1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；
2．了解分子的概念和基本性质；
3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；
4．理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。
能力目标：
培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。
情感目标：
通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作精神。
教学建议。
教材分析。
本节教材分成“分子”和“混合物和纯净物”两部分。
前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的基本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子知识对物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比较准确的定义。
教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的认识。
教材的第二部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为基础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。
教学建议。
本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比较熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象-人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子（或粒子）扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验（氨分子扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验）融入在课堂教学中，通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的'真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。
对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比较准确的定义。
本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?quot;分子是保持物质化学性质的最小粒子“从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。分子概念中还强调了”化学性质“是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。
在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这部分知识的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关知识（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。
对于混合物和纯净物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯净物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的方法。
教学设计示例。
教学重点：
分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯净物。
教学难点：
对分子概念的理解；领悟混合物和纯净物的区别。
通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。
教学过程参考：
一、布置复习内容和家庭小实验。
1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。
2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。
二、课堂教学过程。
1．复习检测（投影）。
判断下列变化的类型，并说明理由。
（1）水受热变为水蒸气。
（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。
2．引入。
3．所要研究内容的实施过程：
1）演示实验。
演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。
2）指导学生实验。
在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的顺序是什么?（学生观察、记录并汇报实验现象）。
3）提出问题。
4）学生讨论。
学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。
5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。
6）解释。
结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。
板书：
第二章第一节分子。
7）投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分子构成的。学生如果感兴趣课下可通过网络或图书馆查找其它分子的照片。
c60分子结构。
8）多媒体展示、讨论。
多媒体展示：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的微观过程。
讨论：这两个变化中，物质的分子有没有变化；如何从分子角度理解物理变化和化学变化?
9）汇报与交流：汇报交流讨论结果。
11）思考、回答：因硫的化学性质由硫分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化学性质。
板书：
一．概念。
分子是保持物质的化学性质的最小粒子。
12）提问：概念中关键字词是什么?对这些关键字词如何理解?
学生思考回答。
13）讲解：（根据学生回答情况进行讲解）概念中加上“化学”二字是因为通常物质的物理性质都是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一单个分子所能表现的。如：物质的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点等。
“最小”是指分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。
14）提出问题：分子很小，但事实证明了它的存在，那么分子具有哪些性质呢?
15）指导学生实验。
a．继续观察氨分子扩散的实验现象，提示观察酚酞点颜色的变化，思考氨分子是否固定不变。
b．指导学生做品红扩散的实验，观察品红的颜色及水的颜色的变化，思考品红分子在水中是否静止不动。
c．用量筒量取一定体积的酒精和水（建议量取酒精和水的体积要稍大），观察混合后总体积与混合前二者体积和是否相等。思考分子之间是否有空隙，（可让学生回忆家庭小实验中大米与小米混合后总体积的变化）。
16）学生讨论：通过以上实验及苯分子的照片，讨论分子有哪些性质（可用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画）。
17）汇报与交流：汇报交流讨论结果。
18）评价：教师对学生的发言进行评价。并阅读课本27页，总结分子性质。
板书：
二、分子性质。
1、分子质量和体积非常小。
2、分子是不断运动的。
3、分子之间有间隔。
19）演示实验：出示硫粉和铁粉并加以混合。
提出问题：
a．硫粉和铁粉混合在一起由几种物质组成（强调组成物质种类不同）。
b．硫粉和铁粉混合在一起如何把二者分开（目的在于说明二者混合后各自的性质保持不变）。
板书：
三．纯净物和混合物。
（根据事例总结纯净物和混合物定义）。
纯净物：由一种物质组成。
混合物：由两种或多种物质组成。
21)思考：从分子角度如何理解纯净物和混合物。
纯净物：由一种分子构成。
合物：由不同种分子构成。
22）讨论：为什么铁丝在空气中不能燃烧，而在纯氧气中却能燃烧。
23)汇报与交流：汇报交流讨论结果。
24）评价：教师对学生的发言进行评价，并根据学生回答情况进行讲解。铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，显示氧气固有的支持燃烧的性质。但铁丝在空气中不能燃烧，因为空气中约占五分之四体积的氮气影响了氧气的性质，所以化学研究所用的物质必须是纯净物，但是世界上没有绝对纯净的物质，纯与不纯是相对的。
25）小结：学生小结本节课的主要知识。
[板书设计]。
第二章第一节分子。
一．分子概念。
分子是保持物质的化学性质的最小粒子。
二、分子的性质。
1．分子的质量和体积非常小。
2．分子是不断运动的。
3．分子之间有间隔。
三、.纯净物和混合物。
纯净物：由一种物质组成。
（分子构成）。
混合物：由不同种物质组成。
（分子构成）。
探究活动。
氨分子扩散实验。
实验准备：浓氨水、酚酞溶液、试管、胶头滴管、烧杯（1大3小）。
方案一：取少量的酚酞溶液于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色的变化。
方案二：如图操作实验，观察现象，并思考该现象说明了什么?
家庭小实验。
等体积的大米和小米混合后总体积的变化。
提示：可各取1体积的大米和小米，观察实验结果。通过等体积大米和小米的混合体会1＋1是否一定等于2。
成教学生的生物化学教学探索
为提高自己的业务水平和能力，我参加了20xx年的成人高考，并考取了华中科技大学的工程管理专业，于是开始了三年的学习。经过三年的学习，我完成了在华中科技大学的全部学业，并在老师的指导下完成了论文写作。通过这次学习，本人各方面都有了较大的提高。
(一)政治思想上，本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导。函授期间，遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，热爱自己的班级，与班级同学和睦相处，且关系融洽，互相帮助。班中事务主动参与，且乐此不疲。
(二)学习目的及态度：我已圆满的完成了学校规定的课程。函授虽三年，但真正参加面授的时间只有几个月，所以我非常珍惜面授的时间。上课期间，我保持以往学生时代的风格，不迟到、不早退。有要事则向班主任请假。上课认真听讲并作好学习笔记，按时完成老师布置的作业。
(三)工作与学习的处理：能很好地处理好学习与工作之间的关系，做到工作学习两不误，从来没有因为考试的紧张而放松工作，也没有因为工作的繁忙而放松学习，并把学习中的科学原理和技术内化为自己的知识和能力，提高自己的知识水平和工作能力。
(四)总结：虽说是三年的函授学习，实际上面授只有三个月左右。虽说函授教师备课认真负责，学员真正能从老师那学到的东西并不多，大部分的知识还得靠自己的领悟及在工作中积累经验。在以后的学习工作中，我将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。
有人把函授学员读书的目的归纳为：一拿文凭，二长知识，三交朋友。的确，我的本科函授学习认真而充实。三年的严寒酷暑，我有收获。学业完成了，但我并没有松懈，我还会在今后的日子里继续参加学习不断提高自己，做一名对祖国的建设事业有贡献的人才!
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化学教案－探索分子构建的奥秘
有一天，我登上了月球，月球是一望无际的“沙漠”。我拿出在地球带的黄瓜种子，把种子埋在月球上的土里，会有怎样的变化呢？不到5分钟，黄瓜种子长的有地球上的一堵墙那么高，原来是因为月球离太阳比地球离太阳近得多。所以黄瓜才会长这么大，这下我可乐了，把我从地球带来的茄子，西红柿，白菜都变成了太空茄子，太空西红柿，太空白菜，我把这些食物带到地球，千家万户都尝到了美味的太空蔬菜。这是月球探索一。
月球探索二，我又一次来到了月球，带了一些工人，让他们在这里盖房子，可奇怪的是，房子盖好了，一拉就能走了。原来是月球没有吸引力，我们轻轻一跳就飞了起来，要是我们去朋友家聚会，房子一拉就走了，多有趣呀！
月球探索三，我试着把地球上的一些植物放在土里，看着它们能不能生存下去。果然，不出我所料，植物真的长起来了，并且看起来很精神，既然植物能生存，那人类也一定有发生村。
哎！这是多少年后的事啊！爷爷告诉我，只要我们怀有一颗探索的心，梦想一定能成真。
文档为doc格式。
物理化学检验科学探索与实践论文
“物理化学”不仅是化学学科的核心课程，也是生命科学、医学、地球科学、环境科学等相关学科的重要基础课程，在培养理工科创新人才方面有着重要作用。同时，由于“物理化学”是一门逻辑性很强的课程，概念抽象、推理和公式繁多且应用条件严格复杂、学科交叉内容多，学生普遍觉得抽象深奥，难以理解和掌握，因而兴趣不高。南京大学物理化学基础课程教学团队承担了学校多个院系的物理化学检验科学相关课程的教学任务，在多年的教学探索和实践中，主要致力于解决以下两个方面的教学问题：
1．如何针对不同学科、不同层次学生的要求，优化整合物理化学与其他课程的内容，构建多元化的物理化学课程体系，以适应高等教育教学改革、各学科发展趋势以及创新人才培养的需求。
2．如何针对课程的特点，采取有效的教学方法和手段，从根本上解决学生学习物理化学困难的问题，激发学生的学习热情，培养学生的能力和综合素质，提高教学质量。
在老一辈物理化学教育家傅献彩教授和陈懿院士等的指导和关心下，团队以队伍建设为龙头、教材建设为切入点、课程建设为主体、教学内容和方法为核心、教学研究为促进，进行了一系列的实践与探索，取得了较为明显的成效。
南京大学物理化学基础课程教学团队是一支具有光荣历史和优良传统的教学队伍，在多年的教学实践中，我们始终强调师资队伍建设的关键作用。为了进一步提高师资队伍的建设水平，近年来我们采取了以下一系列措施。
1．健全青年教师上岗制度，实施教学环节的全面训练。除参加学校统一组织的岗前培训外，组织青年教师听取优秀教师示范观摩课；作为助教，青年教师需要逐步完成随堂听课、批改作业和试卷、答疑、上习题讨论课、试讲部分章节、正式上课的所有教学环节。
2．注重发挥老教师的“传、帮、带”作用。团队的优势之一是拥有多位经验丰富、热心教学的物理化学教学专家。团队不定期组织教学经验交流和研讨会，请老教师谈体会、提建议，帮助青年教师讲好课。另外，老教师们爱岗敬业、严谨治学的优良师德师风对青年教师有很好的熏陶作用。
3．选留和引进相结合。先后选派了多位青年教师到国外进修，同时积极从国外引进优秀青年人才，进一步充实了团队青年教师力量，保证了团队建设的延续性。
4．鼓励青年教师积极参加国内各种教学研修班和研讨会。团队青年教师多次参加了“全国高等学校物理化学课程骨干教师高级研修班”和“全国化学多媒体教学资源青年骨干教师培训班”的学习和培训，以及多届全国“大学化学化工课程报告论坛”等，拓展了视野，提高了教学业务水平。
5．教学与科研协调发展。教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教学，没有灵魂的教学。以物理化学国家重点学科和介观化学教育部重点实验室为依托，积极为青年教师创造条件，鼓励他们不断提高自身的科学研究水平，把教学与科研紧密结合，教研相长，从而全方位提高青年教师的整体素质。
6．教学研究促进教师教学业务水平的提高。根据各学科发展趋势以及创新人才培养的需求，不断深化教学改革，积极开展教学研究。通过凝练先进的教学理念和方法，并不断总结教学经验，将感性的实践提高到理性的认识。将教改教研项目与团队捆绑建设，通过项目驱动，提高团队的教学能力和水平，较为全面地总结了在教材和课程建设、教学内容和方法以及数字化建设等方面的经验。
通过传承和建设，形成了一支目前由十多位教师组成的、老中青相结合的高素质教学团队。2009年，物理化学基础课程教学团队被评为国家级教学团队。
1．编写出版了多套有影响的教材和教辅书。由傅献彩教授主编的《物理化学》是我国第一本物理化学统编教材，培养了几代的化学工作者，影响非常广泛。我们根据学科发展和教学改革的最新状况和现实需求，对该教材的内容和结构进行了不断更新，通过优化和压缩经典热力学内容，适当加强统计热力学，融入新的科研成果（如超临界萃取、电有机合成简介、化学激光简介、？-a曲线与表面不溶膜的结构类型及应用、lb膜、生物膜简介、自发单层分散、固体表面的特点、均分散胶体的制备和应用、纳米粒子、自组织技术、模板合成技术等新内容），调整结构与编排，绘制彩图等，编写并出版了《物理化学》第5版。该教材以“体系完整、结构严谨、层次清晰、深入浅出”的特点成为这门课程的经典教材，被全国百余所院校选为教材或主要参考书。
同时，针对学校不同院系学生对“物理化学”课程的不同要求，采用了不同的课程结构和教学内容，并编写了相应的教材。例如，对基地班学生，在原先开设的“物理化学”课程基础上，以物理化学原理为主线，融合了“无机化学”和“分析化学”课程的大部分内容，编写出版了《化学原理》教材。对地科专业化学基础课程的结构和内容进行了改革，在原先开设的“物理化学”课程的基础上，整合了无机化学、有机化学和分析化学课程的大部分基础内容，编写出版了《大学基础化学》。其特点是“加强基础、突出重点、简明清晰、便于自学”。针对生命科学院和医学院的学生，编写出版了简明版的《物理化学核心教程》，体现出“精炼、实用、新颖”的特色。
2．大力推进课程建设。在编写出版物理化学系列教材的基础上，创新设计和改革了物理化学课程体系。针对不同学科、不同层次学生的要求，选用不同的教材分别开设了“物理化学”、“物理化学核心课程”、“化学原理”、“大学基础化学”等系列课程，从而构建了多元化的物理化学相关课程体系，并取得了明显的建设成效。“物理化学”课程也被评为国家精品课程。
1．构建以学生为主体、学生自主学习为特征的新型教学模式。课堂教学以“教师讲授重点、学生自学其余”为主线，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。通过巧设问题和组织学生课堂讨论，促进师生互动和交流，学生由被动变为主动；积极引导，步步深入，并及时总结，从而将所学知识升华为能力和方法。
2．整合和更新教学内容。通过优化和压缩经典热力学内容、简介非平衡态热力学、适当介绍学科前沿领域的新知识以及紧密结合学生所学专业，选择不同教学内容，有所取舍，有所侧重，并注重用物理化学原理阐明相关专业的有关现象及规律。在教学内容的更新上，既适当增加了学科的新进展和新发现，还注重经典内容的现代诠释。例如，针对地球科学系学生，我们增加了化学平衡在地质过程中的主要应用、sio2的多晶转变相图、clapeyron方程在地质上的应用、固溶体系统在矿物与岩石成因上的意义、胶体化学在地质科学中的应用等内容，具有很好的针对性，取得了良好的教学效果。
3．课堂教学外延。提出问题让学生课外思考并查阅相关资料，分组学习、定期研讨。例如，可启发和引导学生就某些教材或论文中存在的不严格之处展开讨论，以培养学生敢于质疑、勇于探究的创新精神。另外，要求学生就自己感兴趣的有关课程内容外延（如maxwell妖、gibbs佯谬、信息熵等），通过查阅文献和资料，撰写课程论文并纳入考核；对论文写得好的学生，让他们在课堂上讲解。通过“学中用”和“用中学”来提高学生熟练应用物理化学原理和方法解决实际问题的能力。
4．重视物理化学方法和发展史的`教学，培养学生的综合素质。在准确讲解基本原理的同时，提炼主要方法加以讲解。如热力学中的变量变换法、状态函数法或循环法、标准状态法、平衡法；动力学中的稳态近似法、平衡态假设法、线性化方法（含驰豫动力学方法）；统计热力学中的摘取最大项法、统计平均法、配分函数法；电化学中的电池设计法、离子迁移数法等。同时，将方法论的科学思想融于基本原理中，指导学生举一反三、融会贯通。归纳与演绎两种教学方法相结合，对逻辑推理比较强的概念和公式（如maxwell关系等）采用演绎法讲授，而由实验得到的结论（如离子的电迁移现象及其规律等）则采用归纳法加以说明。强调宏观和微观之间的联系和过渡，如通过统计热力学对宏观现象和规律进一步给予微观的诠释，有助于学生从分子水平上理解各种现象和规律的内在化学本质。
穿插介绍物理化学发展简史以及一些科学家（如vanderwaals）的事迹，让学生知道前人是如何思考问题、提出假说、建立模型并上升为理论，然后用于指导实践并进一步在实践中检验和发展理论的。从而激发学生主动学习和探究科学的兴趣，培养学生的科学精神。
5．教学科研互动，理论联系实践。科研成果向课堂转化，需要将学科发展的新成果作为载体来负载基本概念和原理，不断用新知识、新成果、新技术来充实教学内容，并达到传统和现代知识的有机结合。例如，根据在臭氧层空洞方面的最新研究成果来引入有关自由基、链反应和光化学反应中的一些概念和知识；通过在新型储氢材料方面的研究进展来介绍有关电化学中燃料电池和晶体结构的基本知识和原理；根据在分子组装和超分子结构方面的新成果来讨论有关分子间相互作用力的产生原因和具体构成；把在纳米科学和技术方面取得的一系列新成果作为载体来负载有关胶体和界面化学中的一些基本概念和原理，如界面张力、表面自由能、表面活性剂、胶束和反胶束、溶致液晶、微乳和反相微乳、乳化和破乳、lb膜、接触角和润湿作用、囊泡及其作用等。同时，我们还邀请院中青年学术骨干进课堂，为学生介绍与课程内容相关的前沿领域重要成果；结合各专业特点，引入一些生产和生活中的实例，将枯燥的理论知识与生动的实践内容相结合。
通过上述措施，使学生发现所学知识在科研和实际中可以发挥很大作用，激发了学习兴趣和自豪感，丰富了知识面，拓宽了视野，加深了对基本原理的理解，提高了应用能力，明确了肩负的历史使命和社会责任。
6．重视习题讨论课。演算习题是学习物理化学的一个重要手段和环节，一方面可以帮助深入了解、熟悉课程内容，另一方面可以培养独立分析和解决问题的能力。不会解题，就等于没有掌握物理化学。因此我们每章安排了一次习题讨论课，帮助学生理清思路，及时纠正错误方法，有效地克服了学生学习物理化学的畏难情绪。
7．设立了“傅献彩物理化学奖”，进一步激励了学生对物理化学的学习热情。另外，为了顺应学校国际化趋势，开展了物理化学双语教学。选用atkins和levine的两本英文原版教材作为参考书，课前复习全英文，课堂讲授和试卷双语化，要求学生撰写英文课程论文并记入平时成绩中。
8．数字化建设丰富了教学手段和内涵。采用了生动活泼、形象逼真的多媒体辅助教学课件，增加了教学的形象性和直观性，信息量大，较大幅度地减少课时，使抽象概念形象化、生动化，使微观体系可视化，使课堂讲课变得生动有趣，提高了学生的积极性和听课效果。除了电子教案，还建有多媒体辅助教学软件、网络课程、试题库和资源库，精品课程网站也已成为重要的教学资源库。从而形成了立体化的“物理化学”教学模式，有效地促进了教学质量的提高。
对高中化学教材的反思与探索
苏教版高中化学教材依据教育部颁发的《普通高级中学化学教学大纲（试行）》和《普通高中化学课程标准（实验）》编写而成，在体现时代性、基础性和选择性的同时，为学生高中阶段后续课程的学习奠定了良好的基础。以下，笔者结合自身的教学实践，就苏教版高中化学教材的反思与探索感悟进行初步的总结与归纳。
一、教材深入浅出、循序渐进，有利于激发与维持学生的化学学习兴趣。
苏教版高中化学主要分为必修与选修两大模块：其中必修模块是全体高中生都必须学习与掌握的内容，其根本目的在于促使他们初步具备一定的化学科学素养，从而为日后其他相关课程的学习奠定良好的基础。基于上述原因，苏教版高中化学必修课程的内容较为直观、形象，简单易于理解；同此形成鲜明的对比，选修模块的内容则是在文理分科之后，针对理科学生的主观学习特点特意编写的，其相较于必须内容来说，不但更加抽象、立体，而且更具理论性与复杂特点。()因此，苏教版高中化学在教材整体编排上更具备宏观调控的特征，充分做到了内容的深入浅出、难度循序渐进，并没有随意拔高版块的难度与深度。如此，便极大地尊重了学生学习活动中的`主体地位，有利于激发与维持他们持续进行高中化学学习的兴趣及热情，而这显然为其日后化学知识的更好学习起到了积极的促进与推动作用。
二、结合学生已有社会生活经验，有利于学生化学学习态度的调整与端正。
《普通高级中学化学教学大纲》在其教学目的指导建议中明确指出“借助高中学生已有的社会生活经验开展具体的教学实践活动，使学生在了解化学与社会生活和科学技术的密切联系的同时，积极且灵活地调整自身的化学学习态度与观念。”“《普通高中化学课程标准》更是明确指出：“高中化学教师在教学中要注意联系学生的日常生活实际，帮助学生开阔视野，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。”这些都表明了高中化学“社会生活化”的教育发展方向及未来发展趋势。
以此相适应，苏教版高中化学在教材内容的安排及模块的设置上，也将教学大纲和新课标的先进教育理念体现得淋漓尽致。无论是必修的内容设置上还是选修内容特设的专题模块都更侧重于化学知识与社会社会、现代技术、其他学科之间的密切联系。这样一来，便为教师高中化学“生活化”课堂的构建与落实提供了充分的理论依据与支撑；更为关键的一点在于促使学生充分认识到高中化学知识在自身日常现实生活中的广泛应用，而这明显有利于他们化学学习态度的积极调整与端正，在满足其实际学习需要的同时，将教学大纲与新课标所提倡的“情感态度与价值观”理论理念真正落实到了实处。
综合以上分析，我们不难看出，苏教版高中化学教材目录在内容编排与版块设置上都有着自身的特点与优势。这就要求我们高中化学一线教师在日常教学中必须以教材为指导，如此，方能真正将苏教版高中化学教材的优势与作用发挥到极致，从而为切实促进高中生化学综合素养的显着提升与进步提供充足的保障。
参考文献：
［1］杨锡平，周立新。对高中化学教材的再思考［j］。湖南教育学院学报，，12（30）。
［2］王祖浩，丁金芳。立足发展求是创新：苏教版高中化学教材的特色简介［j］。基础教育课程，，11（01）。
（作者单位江苏省前黄高级中学国际分校）。
物理化学教学方法改革的探索医学
教学方法改革之我见江苏省丹阳师范姚澄教学方法一直是教学实践领域中最活跃的部分，历史上各种教学方法层出不穷。在现代教育（－上网第一站35d1教育网）的发展过程中，教学方法的变化格外迅速和多样。20世纪中叶以来，随着社会的飞速发展，社会对人才的要求越来越高，素质教育（－上网第一站35d1教育网）的呼声也越来越高。以前的教育（－上网第一站35d1教育网）方法自然已不能完全适应时代的要求，教学方法的改革成了一种必然的趋势。既然要进行教育（－上网第一站35d1教育网）方法的改革，我们首先必须明白改革教学方法的目的。改革和创新不是目的，而只是一种手段。我们的目的是要让学生更好的发展，成为“德、智、体、美全面发展的，有创新精神的人”，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级事业的接班人”。所以，我们在改革中不可一味的追求创新，而更应注重实现我们的.教育（－上网第一站35d1教育网）目的。我认为教育（－上网第一站35d1教育网）方法的改革应抓住以下几个环节：一、让学生想学兴趣是最好的老师。我们要向能够达到教学的目的，首先就要让学生产生学习的兴趣。只有学生对学习产生了兴趣，他才会积极主动的去学习。这样学习的效果与教师一味的“灌”的效果相比，是有天壤之别的。所以教师在教学过程中应该努力激发学生的学习兴趣。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手：1、尽量将学习的内容安排在学生积极从事着的活动中，寓学于活动中，让学生在做中学。这样就可以大大的提高学习效率。同时，教师在活动中应让学生体验到成功的欢乐，这对学生是一种激励，能让他继续深入的研究下去。如果教师在课堂上限制甚至剥削学生的活动，他们很快就会对学习感到厌倦、乏味，从而降低学习的兴趣。此外，学校可充分利用课外活动和少先队活动，组织多种有趣的游戏、参观、比赛、游览、访问、公益劳动等活动，并把校内与校外的活动结合起来，为学生开辟一个广阔的活动天地，在活动中发展学生的兴趣。2、利用学生原有的兴趣进行迁移。兴趣的迁移是指将原有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也产生兴趣。这里也就是只要将学生对活动的兴趣迁移到学习上。迁移有三个条件：第一，要善于发现学生感兴趣的学习或活动是什么；第二，要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的共同点；第三，要在实际活动中循循善诱，促使儿童产生新的认识需要，并知道他们克服困难。例如，一个同学对电脑游戏很感兴趣，教师就可以引导他去学习电脑知识。3、在学生取得成绩后，应适当的给与表扬与鼓励。适当的表扬与鼓励是强化学生学习兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬与鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而进一步增强学。
生物化学实验教学的探索与思考
摘要：针对理论和实验教学内容、实验教学方法等方面分析当前生物化学教学中存在的问题，并提出相应的改进措施，包括将生命科学最新进展与现有理论体系有机融合、围绕国计民生的热点问题设计实验、由单一到多元化的教学方法等，以期促进该学科教学工作的发展和学生创新思维、实验能力的提高。
21世纪是生物科学高速发展的时代，生命科学新突破、新进展引发人们对生命现象的持续关注，生物工程技术的应用使人们的生活发生了很大的变化，同时给社会生产带来了重大革新，这所有的变化都与生物化学学科的发展密切相关。生物化学是生物学各专业学生必修的一门专业基础课程，学生对这门课程的掌握程度直接影响对其他课程的接受情况，生物化学被列为很多专业如生物类、农业类、医学类等的考研或其他专业考试的科目，所以对该课程的掌握情况直接关系到学生的考研和就业。以全面培养学生的创新能力和综合素质为目标，该课程在教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学网站建设、实验教学、教学质量和水平、科研等方面都取得了长足进展，逐渐形成了自己的特色和优势。，生物化学被立项为临沂大学校级精品课程，被立项为山东省省级精品课程。让学生在有限的时间内系统掌握生物化学知识和技能是教学的重要任务，然而在对级生物科学和生物技术专业学生的生物化学学习情况调查中发现，多数学生存在讲授内容不能完全掌握、学习兴趣不高等问题。在分析原因的过程中发现在理论和实验教学中依旧存在一些问题。为了有效激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和实验能力，拟进一步深化教学改革，全面提高教育教学质量，现分析如下。
一、目前本课程所面临的问题。
1.生物化学教材存在更新速度慢和部分重复的问题。目前生物化学课程所用教材门类繁多，但多数只重视生命的本质、生命的`基本过程和基本规律，局限于以传统的静态生化、动态生化、机能生化为主的内容，而对生物化学的重大进展的重视不够。生物化学课程的实用性很强，新概念、新成就、新技术层出不穷，这些都没有体现在教材中，大大落后于学科的发展。生物化学还存在教学内容重复的问题，如糖、脂和维生素化学在无机化学和有机化学等课程中已经涉及其中大部分内容，而遗传物质和蛋白质的生物合成及基因表达调控等与分子生物学、细胞生物学、基因工程等课程有部分重复。
2.生物化学实验教学所占比例偏低，且验证性实验所占比例大。据统计，国外知名院校多单独开设生物化学实验课程，且实验学时数与理论时数的比例在1.0以上，本校生物化学实验学时较少，学时比为0.5左右。由于实验学时少，且验证性实验所占比例大，如考马斯亮蓝法测定蛋白质含量、酵母rna分离及组分鉴定等，而综合性、开放性实验所占比例小，学生普遍欠缺创新、设计能力，抑制了学生的主观能动性，束缚其科学思维能力的发展，非常不利于实验能力的培养。
3.实验教学方法单一。生物化学实验教学长期依附于理论教学而没有受到应有的重视。教学方法以传统讲授形式为主，很少进行问题引导，课堂上以教师为主体，在学生动手实验前，教师从实验原理、方法、步骤、注意事项，甚至实验过程中可能出现的问题都进行详细讲解，学生被动接受知识，照搬照做、步步模仿。教师在讲授过程中多以单一板书的形式进行，多媒体网络化教学手段没有或很少应用，且没有发挥出现代化教学手段的特色。
二、生物化学理论教学的优化―――将生命科学最新进展与现有理论体系有机融合。
为了解决生物化学教学内容陈旧、与其他学科存在内容重复的问题，许多学者提出了相应的解决方法。刘堰和肖训焰提出教学内容要与时俱进，具体指出在绪论中增加生物化学研究工作的现状与未来、在核酸化学中增加核酸的序列测定等内容。删除蛋白质化学中蛋白质的分类，维生素和辅酶中维生素的概念。胡晓倩等提出，学生在掌握生物化学基本知识和技能的基础上，要了解学科发展的前沿知识与高新技术。谢珍玉和郭伟良具体提出讲授内容的重点部分，部分章节分配到其他学科中进行重点讲解。生物化学教学内容的修改不是简单的增删或将部分章节分配到其他学科中讲述，在增删内容的同时需要解决该课程与其他课程内容的自然衔接问题，待添加的生命科学最新进展内容要与生物化学现有知识体系有机融合。如在讲述基因调控的章节中向学生介绍该研究领域的新热点―――微rna（micrornas）。让学生了解micrornas是由非蛋白编码基因转录物形成的茎环结构前体，由核酶剪切，成熟后形成长度为20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以编码mi-crornas；与教学内容中出现的小分子干扰rna进行对应比较；通过讲述micrornas的调控机制、功能、研究技术与方法、应用和前景使学生了解生命科学中该领域的最新发展趋势。
加大生物化学实验教学中综合性、开放性实验的比例，由培养学生基本实验技能为“指挥棒”的教学模式逐渐转变到培养学生创新性思维的模式中来。赵云涛等提出实验项目分为基础性、综合性、设计型和创新型实验。韩寒冰和刘杰凤提出加强自主性实验和研究性实验教学、培养学生创新性能力的观点。在培养创新应用型人才为目标的培养模式下，开展综合性、开放性实验的需求越来越迫切。开设这类实验的目的是拉近理论和实际应用的距离，让学生了解所学知识综合起来可用来解决实际问题，从而激发其创新思维，培养其创新能力。在考虑到理论与实验课程一致性和对应性的基础上，围绕国计民生的热点问题设计综合性、开放性实验作为实验教学改革的切入点，可用以解决教学中课堂与实验室、理论与实践相脱节的问题，并能实现各基础实验项目的有机结合。如3月份报道临沂部分地区冬小麦出现严重病害，表现为受害小麦叶片发黄、枯萎、矮化，严重地块小麦完全枯死，导致这种病害的原因是小麦黄花叶病毒的侵染。据此设计小麦总rna的提取及小麦黄花叶病毒检测的实验。提取小麦总rna方法为实验室常规trizol法，通过植物总rna提取实验使学生掌握核酸的基本组成、熟悉移液枪、离心机、研磨器的使用，让学生理解rna提取对实验条件要求很高，原因是rna酶无处不在，rna易被rna酶降解。随后进行反转录及rt-pcr，以小麦黄花叶病毒的特异性引物进行扩增，获得目的大小的特异性条带。在实验的过程中使学生掌握反转录、rt-pcr及琼脂糖凝胶电泳等一系列生物化学基本操作。通过这类实践性强的实验将原有各自独立的实验统一到同一实验材料和同一题目下，实现各基础实验项目的有机结合，体现出知识的系统性和实验的研究性，同时同一题目下的各个小实验一步紧连一步，增强学生的研究兴趣。
近五年来，我校实验中心引进一批具有博士学位的高学历人才作为实验员，这为生物化学实验教学改革注入了新的活力。这些实验员以直接或间接的方式参与生物化学实验教学，可缓解紧张的教师资源，并且他们知识丰富、思路开阔、创造能力强、创新欲望高，能大大提高实验教学质量。在实验教学过程中，实验员与本科生的年龄差别不大，兴趣爱好相近，他们之间交流较容易和顺畅，重要的是他们知道学生最想了解的是什么，能在相对轻松的环境中交流实验心得，讨论问题。对有独特想法的学生，在实验员及教师的指导下进一步深入研究，获得更多的锻炼。在进行实验教学方法改革的过程中，孔繁华等提出实验课“3+1”的教学方法；舒乐新等以启发式、归纳式、问题式、讨论式等教学法，让学生成为教学的主体，激发他们的主动性和创造性。在进行实验教学方法改革过程中以传统教学方法与现代多媒体技术相结合的手段，直观、生动地向学生展示实验内容，充分调动其积极性。采用启发式等的常规教学方法，要求学生在教师的启发下独立完成实验准备、实施与总结，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，培养学生创新能力，形成开放式、互动式的教学模式。
五、结语。
教学改革的目的是要增强学生素质的培养，加强对学生获得知识、运用知识的能力。通过改革优化，调整理论课程内容，使学习内容具有基础性、现实性和现代性。在理论与实验教学内容对应的前提下，以社会中的热点问题设计实验，将理论学习中的各种基础问题连贯起来，提高学生创新能力和实践兴趣。在精心调整生物化学教学内容的过程中，以新颖的实验教学方法实现实验教学效果的优化。生物化学内容复杂繁多，通过课程改革，学生在学习中得心应手，会促进其对其他课程的学习乃至对未来都会充满信心，这将非常有利于学生的人生发展，而这样的前景激励着我们在生物化学课程改革的道路上不断前进。
参考文献：
对高中化学教材的反思与探索
对空间的呼唤，更来自于语文学科本身的认识特点。语文课本中的文学内容占70%，语文课的主要活动——阅读、欣赏是一个特殊的认知过程。真正的作品总是具有极大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是开掘不尽的）意义，有的“意义”甚至是可以意会不能言传、无法明晰化的，作品的价值是要在读者的创造性的阅读中去实现的。也就是说，文学的本性决定了对它的理解、阐释必然是多元（甚至是无穷尽）的，而且随着阅读对象，时间、空间的变化而不断发展。而文学的魅力恰恰也正在于此：真正的文学作品总是常读常新，并且给阅读者带来真正的创造性发现的喜悦。在这个意义上可以说，中学语文教学，指导学生阅读文学经典名作，对于启发正处于成长期的青年学生创造性思维与艺术想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品为所有的读者都提供了一个可供多方解读的空间。因此,教师、课件对作品过多过细的分析解释无疑是多余的,吃力不讨好,这种过度的关怀反而是对学生主体地位的的侵犯,它剥夺了学生想象的权利，限制了学生的解读的空间，甚至可以说它剥夺了学生阅读的乐趣，更束缚了学生的创造与个性，这不仅不符合阅读的一般规律，更与培养创造精神的基本出发点背道而驰。
但同时我们必须看到，学生是一个不成熟的读者群，是需要培养的读者，他们的阅读和审美既要尊重更需要引导，从这个意义上讲，教师以及课件的话语权利就在这里体现。
这样的课件相对于那些大而全的课件来说是有缺陷的，在内容上不全面，然而这样的缺陷是必需的，也是有价值的，因为它更有针对性，针对不同的文体，不同的课型，不同的教学目标、教学要求，不同阶段学生的认知特征，选择学生最需要而仅凭教师或传统媒体无法达到或更好解决的问题，或创设情境，或学法指导，或学习点拨，或人机交互……只有针对性才有实用性，课件不再是在课堂上到处开花，面面俱到的“全能选手”，而是课堂上的一个或几个兴奋点，兴奋学生的思维，兴奋教师的教学，使平淡处生奇，使无疑处生疑。也只有针对性才有灵活性，课件不再仅仅是课文的阐释，资料的展示，方法的罗列，而是提供了一个可供多方解读的空间，学生的思维是自由的、活跃的，更是有目的的。如此，现代教育技术不可替代的独特的作用才能充分显现。
课件本身必须依赖于科学技术而存在，但是我们应该警惕在人文学科中，不能让科学主义的力量将语文的人文精神消解，要充分地利用科学，就要对科学进行合理的限制。科学技术是一柄双刃剑，既有创造性，也有破坏性。这种警惕不是没有道理的，在对语文教学的各种反思与批判声中，就有“限制科学主义，张扬人文精神”的呼吁。几十年来，语文教学的失误之一就是科学主义的泛滥，人文精神的消遁。当然语文教学可以用科学理性的方法进行量化，分步骤，摆序列，循逻辑等，但科学主义的理性方法永远不可能彻底清晰地解决语文教学的复杂性，不可能根本解开语文教学之谜。（4）过度追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；语文知识完全量化；语文能力的训练层次化；语文考核测评的标准化等等，科学理性的剖解越深入，就越背离语文教学的本质。“人文学一般并不能单纯地从逻辑概念和逻辑上来解释，而总是更多地与某种‘先于逻辑的东西’相关联”。（5）语文在本质上强调人的情感，人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。
只有当科学的理性方法在人文精神的领导下，去创造人化的情感空间，才能使科学为语文所用，现代教育技术才会与语文课堂真正结合。从这个角度看，课件的空间不仅是自由的、流动的，更应该是模糊的，有更多的不确定性。唯其是动态的、模糊的，才可以不断衍化、生成新的空间，才可以借助现代教育技术的神奇力量去构造气韵流转的人文环境，使学生透过科学的眼睛去体验、去感悟，体验生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空间唤起学生无限的求索与创造。
这样的空间需要利用课件来营造，但课件本身无法生成、衍化，只有在课件与教师、学生（主要是学生与课件）之间的不断的交互、对话中，学生的思维空间才能不断被搅动、被拓展，课堂才能有充满活力的思想涌动。课件的生命力要靠交互来激活。这种交互一方面来自课件的交互功能，另一方面来自课堂的交互设计。前者属于课件的设计问题，后者属于课件的使用问题。
对课件的使用更集中地体现了课堂教学中教师、学生、媒体之间的关系。对于教师、学生、课件这三者的关系，可以打一个比方来说明，如果说学生是一只展翅高飞的风筝，那借以放飞的长线就是课件，风筝飞得有多远多高，就看教师手中的长线能放多长，又如何控制。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，课件走入课堂后，教师并不是放弃了对课堂的控制，而是利用课件达到了更高明的控制。这种控制以给学生更多自由为目的，更有随机性，更有创造性，也更富挑战性。
参考文献：
（1）唐玲：《我们需要什么样的教育软件》。
（2）桑新民：《技术——教育——人的发展》。
（3）马利文：《关注学习过程》。
（4）韩军：《限制科学主义，张扬人文精神》。
（5）甘阳：《从“理性的批判”到“文化的批判”》。
物理化学教学方法改革的探索医学
物理化学是从研究物理变化和化学变化的联系入手，探求化学变化的基本规律的一门科学。详细内容请看下文物理化学教学方法改革的探索。
对于高等医药院校药学专业的学生来说，物理化学是一门重要的专业基础课程和必修课程，是继无机化学、有机化学之后的一门理论化学课程。其内容除了涉及无机化学、有机化学、分析化学的知识外，还与物理学、高等数学和生物化学等知识密切相关。同时，又为后继课程如药物化学、药剂学等的学习提供方法和理论指导，它在基础课程和专业课程之间起着桥梁和纽带的作用，并且药学研究的整个过程都与物理化学密切相关。由于该课程是一门专业基础课，学时少内容多的矛盾较为突出，同时物理化学理论性强、公式多、逻辑性强，教师感到难教，学生觉得难学。学生觉得难学、枯燥的原因很大程度上在于在教学的过程中，教学内容缺乏与实际应用特别是药学实际的密切联系，致使学生觉得不能学以致用，导致缺乏学习的兴趣。因此要提高教学质量，激发学生的学习兴趣，就必须改进教学方法，加强物理化学理论知识与实际应用特别是药学实践的联系和融合是至关重要的。
物理化学理论抽象、概念多、公式多，初学者不易掌握。如果在授课时仅仅是教会学生如何应用概念、公式去解题，学生往往会感到课程既难学又似乎没有实际应用价值。因此在教学中应注重理论联系实际，注重结合药学方面的实际问题进行讲授，把抽象的物理化学原理与药学实践相结合，注意用理论知识去分析和解决实际问题，使学生达到学懂会用，学以致用的目的。
物理化学可为药物新剂型的开发提供理论指导。混悬液、乳状液、胶体等剂型的药物配制都需要应用表面化学和胶体的知识点。例如，固体分散体是提高药物吸收效果和生物利用度的有效方法，利用物化中的低共熔相图原理，使药物与载体以低共熔比例共存时，制成的药物具有均匀的微细分散结构，可大大改善其溶出速度。如灰黄霉素-酒石酸低共熔混合物的溶出速度比纯灰黄霉素的大2.7倍;48%尿素与52%磺胺噻唑制成的低共熔混合物的溶出速度是纯磺胺噻唑的12倍[2]。微乳作为新的给药系统之一，近年来被用于多种药物制剂的开发，其突出优点有增溶，促进吸收，提高生物利用度，减少过敏反应等。如抗肿瘤药喜树碱在微乳中的溶解度提高23倍[1]。在介绍胶体分散体系时，通过给学生引入“微乳”的实例，不仅提高了学生的学习兴趣，也加深了学生对物理化学中枯燥概念的理解和掌握。
对高中化学教材的反思与探索
语文教学通讯05期。
（一）教材编写的显著优势。
一是教材选文充分体现了时代特点和现代意识。
苏教版高中语文教材选文具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的胸襟眼界。这不仅仅表现在必修系列中，首次入选教材的文本超过了50%，而且多是大家名篇，学生尽可以从中感受到美的思想、美的语言、美的文字；而且教材还从新的文化视角与不同的阅读层面对一些传统课文作了独到的解读和新的开掘，将其整合到相关的专题中，赋予这些文本以时代精神和现代意识，重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二是编写体例适应了高中学生身心发展的特点。
苏教版高中语文教材不以知识能力点为体系，而是以学习专题统整积累与整合、感受与鉴赏、应用与拓展、发现与创新等方面的发展目标，每个专题形成块状结构，进而构成新的框架体系。教材改变传统的选文方式，打破时代、国别和话语方式等界限，根据专题需要，把各种有助于探究学习的材料（如选文、背景资料、问题设计、思路、讨论题、音像资料、图表、索引等），有机并有创意地进行组合，创设新的语文学习情境，加强与社会生活的联系，在学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与编者之间，构建了多重对话的平台。这种编写体例符合语文能力形成和发展的规律，有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。
三是模块设计突出了语文课程学法指导的要求。
苏教版高中语文教材以探究为核心设计专题，从语文课程的特点出发，十分重视学习方式和教学方式的变革，在必修教科书的呈现方式上进行了大胆创新，设计了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等三种着眼于学习过程的结构方式，明确提出了对教学方式和学习方式的建议。尤其是“活动体验”的设计，引导学生围绕专题人文内涵和学习要求，结合学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高语文综合素养，是对传统语文教材的显著突破，突出了新课程语文学习方式的特征。
（二）教材使用的实践价值。
苏教版高中语文教材投入使用十年来，充分显示了其作为新版教材的实践价值，主要体现在三个方面：
一是推广了自主、合作、探究、实践的新课改理念。
苏教版高中语文教材充分彰显了新课程理念的核心价值，尤其是其“文本研习”“问题探讨”“活动体验”的结构方式，重视为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。教材投入使用十年来，情境对话、文本细读、问题探究、活动体验、专题讨论、小组合作、个性表达等不同于传统形式的诸多教学方式，促进了教师教学理念的变革和学生学习方式的改变，有效地引导广大一线师生深入落实了自主、合作、探究、实践的新课改理念。
二是构建了开放、有序、多样、新颖的新语文课程。
为适应学生个性发展的需要，兼顾不同地区、学校的需要，苏教版高中语文教材提供了较大的选择和创造的空间。每个专题有多个学习板块，教学时可根据学生情况自主选择。教材的学习板块以及学习方案、活动方案、题目设计均具有多样性和选择性，学生、教师、学校都具有自主选择的机会，还可以在教科书提供的模块、专题、学习材料、学习方案的基础上，开发、创造和发展，进行个性化的教和学，充分体现了新版教材开放、有序、多样、新颖的特点。
三是发挥了审美、熏陶、语用、教化的语文科功能。
苏教版高中语文教材不同于传统教材的一个显著特点，是以人文话题统领文本专题，既熔铸着人文精神，又包含着语文因素。高中生能从这些人文话题中获取精神的滋养，初步形成正确的人生观和价值观。教材在所有专题的问题或活动的设计上，都力求语文点和人文点的契合。每个专题都具有独特的人文内涵，同时又有阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求，在应用、审美、探究方面有所侧重，知识教学、能力培养的目标也都得到了较好的落实。其中“写作实践”既是相关专题内容的自然生发，又自成相对完整的系列，切实发挥了语文学科审美、熏陶、语用、教化的功能。
实践证明，苏教版高中语文教材以其课程理念先进、编写体例灵活、选文新鲜多样、导学设计开放等优点而备受一线师生欢迎，不仅引领了数以千计的基层学校中数以万计的语文教师教学方式的根本变革，而且培养了数以百万计的学生的审美、探究、合作能力和语文综合素养，为其终身学习和有个性地发展奠定了基础。
然而，苏教版高中语文教材毕竟已经在试用与检验中走过了十年，每一位基层学校的语文教师和学生都是教材最直接的评价者，无论是教材内容选择与编排体例方面，还是师生组织教学与活动开展方面，都还存在着一些有待改进与完善的“白璧微瑕”，下面分而述之。
（一）教材编写的美中不足。
一是人文专题下的各类选文混编不均。
苏教版高中语文教材因其人文主题模块、专题纵深发展的编写思路，而成为目前诸多版本中脉络最清晰、立体感最凸显的一套教材。其对选文的精雕细琢，又使教材的文学性、可读性得到了充分保证。显然，苏教版的编写优势在于能够深化学生对人文主旨的把握，有利于培养学生的综合人文素养。但与此同时，也出现了一些不利因素，比如在同一专题下文言文与现代文、诗歌与戏剧等混编，且比例颇不均衡，姑且不论这组文章是否能够真正融为一个专题，至少这样的编排方式不利于学生系统掌握文体知识，也不利于学生形成完善的语文素养体系。例如必修五“此情可待成追忆”专题，既有文言文李密的《陈情表》，也有现代诗歌冯至的《别离》，又有王实甫和莎士比亚的戏剧，文体驳杂，文风迥异，令学习者无所适从。而必修教材五册共选文言文37篇，白话文78篇，白话文总数是文言文的两倍，文言文篇数在有的模块中多达13篇，而有的模块只有3篇，编排也极不均衡，尤其是文言知识点的不系统无序化，更不利于学生文言体系的整体建构。因而这种混编的选文专题，无论是单篇依次学习，还是专题整体探究，师生均需具备很强的文本转换与适应能力，这样的编排似乎并不完全符合师生的认知规律。
二是散点结构下的语文知识系统松散。
苏教版高中语文教材选用人文主题专题推进体例，语文知识与思维能力的训练体系呈现为散点结构。固然点与点之间有其内在的必然联系，但事实证明并不利于学生知能体系的整体建构。多年来，传统的语文教材虽然也先后发生过几次变化，但始终是单一的文选式结构。苏教版高中语文必修教材，将这种单一的教材结构形式改变为跨文本、超文选的块状结构，理论上是为了避免机械化地将知识和文本分离的问题，在充满兴趣的感性认知中适时提升理性认知，符合高中生阅读心理机制和语文的学科特点。但是从多年教学经验来看，分散的各个知识点难成体系，苏教版必修五册课本里对此没有编写相关的内容，字词句章语修逻等语文知识有的散见于每个主题单元后的“积累与应用”之中，有的散见于选文的字里行间；“听说读写”等能力训练也渗透于每个板块后的训练题或“积累与应用”之中；写作能力训练单列于每个主题单元后的“积累与应用”中的“写作实践”中。这种编排方式造成三到四篇似乎非同类的课文被安排在同一个专题中，没有任何中断性的文字作为篇与篇之间的隔离，知识点也十分零散，需要师生自行从中寻找和归纳。在没有任何指导性、陈述性文字的背景下，这势必造成教师和学生很难具体把握每一篇课文的具体学习要求和所要掌握的程度，更难以把握整个语知体系中而散见于每一篇课文里的教学要点。如此大的开放性还造成学生不知道该如何去自学，也不利于尚处于基础教育阶段的高中生的语文知识体系的自我建构。
（二）教材使用的不良现状。
一是高考背景下学习方式的缩减或缺失。
苏教版高中语文教材提供了“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”三种基本的语文学习方式，目的是引导促进学生学习方式和教师教学方式的根本转变。教材立足于学生自主与合作、探究与实践等学习方式的引导，将必修教材的专题学习活动编排为“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种类型，并提出了相应的教学建议，其中“文本研习”建议12次，“问题探讨”建议6次，“活动体验”建议5次。教学建议体现了教材编者对课文教学要求的倾向性。从培养学生语文能力的角度而言，“文本研习”和“问题探讨”应该更侧重于阅读能力，特别是分析综合能力的培养；而“活动体验”旨在引导学生围绕专题的人文内涵，结合具体的学习材料，开展丰富多样的语文活动，“在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养”。“活动体验”的`关键是学生能否获得深度的积极体验，这就要求教师在教学中提供更多的机会让学生既在自己的生活真实情境中去亲历体验，又结合自己的生活经验，用自己的心灵去感悟理解。然而在实际教学中，不少教师或置教材编辑意图于不顾，或过度追求高考功利化的绩效，多会缩减“文本研习”或“问题探讨”，甚至会缺失“活动体验”，或即便组织了“活动体验”，也只是一个变相的活动而已。例如“向青春举杯”专题中《十八岁和其他》的“活动体验”是要求学生把课文与《致家长》给父母看，然后仔细阅读父母标画的语句或父母的信，再结合文章内容，与父母交流谈心。事实上，极少教师跟踪落实学生回家是否真正去做了，甚至还有教师干脆只让学生“学会沟通与理解”，“正确对待成长中的烦恼”。这无异于思想政治课或心理辅导课，多了“政治味”，少了“语文味”，更没有致力于“语文素养的形成和发展”。
二是考题背景下教材练习的弱化或无效。
教材的课后习题是教科书的重要组成部分，为教师检验教学效果和学生巩固所学知识提供了重要的资源，应该得到充分利用。然而，在实际教学中，不少教师并未将课后练习列入教学计划，甚至担心因为做练习而影响教学进度，因而教材的课后练习并未发挥其应有的作用。以苏教版必修二“和平的祈祷”专题为例，课后练习设置有“搜集‘战争与和平’题材的图片或照片，班级举办‘渴望和平图片展’”“选择某些国家，查找资料，了解这些国家近几年的国民生产总值、人均收入、教育经费、社会福利和军费开支等方面的数据，写一则简明的报告”……这样的练习设计在不少教师看来，属于实践研究问题，对于教学绩效见效甚微，不如身边现成的教辅题海来得有效，因而教师不会花费过多时间，更不会考虑教材编辑的意图及其对学生综合素养的提升作用。而事实上，学生学习语文的方法不同于理科，语文素养很难仅仅通过练习来获得提高，语文学习的效果需要经历长期的培养和积累，不能在短期内见效。语文学科的这种“慢热”特性也使得教师和学生对课后练习尤其是非考题型练习失去兴趣，转而将更多的时间投入到见效快的“应考题型”训练上，加之有的课后练习实际操作存有一定困难，更导致了教材练习的弱化或无效。因而如何对语文教材的课后练习系统进行优化和改造升级，也是值得教材编者再思考的一个问题。
此外，绝大多数学校将必修部分五个模块课程安排在高一至高二两个半学期集中完成，将另外自选的两至三个选修模块课程安排在高二一个半学期完成，也存在一定的弊端。一是师生往往更加重视必修模块课程学习，相对忽视选修模块课程学习，导致进度安排与学习节奏的前紧后松；二是选修课程模块选择功利化，教学方式随意化，跟踪训练课外化，导致必修部分课程前学后忘，学生知能体系建构很难完成。目前已经有极少数学校开始探索将选修模块插入必修模块之间的“螺旋式”教学安排。再者，受传统教学的影响，大多一线语文教师教学中重文言文轻现代文的现象依然存在文本教学与应试训练两张皮的现象依然存在，阅读教学本本主义与写作教学脱离教材的现象依然存在，等等，这些都应引起足够的关注。
通过对苏教版高中语文教材十年实践的反思，我们针对教材改进和优化使用方面提出几点不成熟的思考与建议。
（一）教材改进的几点建议。
一是专题编排要符合认知规律。
语文教材的编写“要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律”[1]，苏教版高中语文教材以人文主题引领专题重组，固然是一种创新，但在专题内容编排时，要遵循师生的认知规律，要避免专题文本的混杂，要顾及各类文本的特点，要体现循序渐进的原则，要呈现语文知能的系统链。
二是模块设计要强化系统建构。
语文教材是师生组织教学活动的重要载体，模块设计要体现语文学科的根本特点，既要有“汉语”系列的知识点嵌入，又要有“文学”系列的知识点呈现；既要顾及“散点”之间的“序列化”，又要顾及“能力”训练的“系统性”；既要引导学生掌握好母语的“语用”工具，又要促进学生稳步提高语文的“人文”素养。
三是教材选文要经典时尚并举。
教材选文要顾及几个层面的比例关系，一是古代作品与现代作品的比例关系，二是实用作品与文学作品的比例关系，三是传统教材与新编课文的比例关系，四是本国作品与外国作品的比例关系，五是必学文本与选学文本的比例关系，六是必修文本与语知文本的比例关系，以及各类文本内部（如文学作品中的小说、散文、诗歌与戏剧等）的比例关系，等等。
四是教材练习要强化知能序列。
专题练习是教材编写的重要组成部分，是学生由课内走向课外的重要桥梁。教材练习的设计，既要体现专题学习的知识点与能力点，又要顾及学生的认知水平与训练需求；既要对专题学习任务有所巩固与拓展，又要铺设教材学习与检测评价的通道；既要顾及读写听说等语文能力的培养，又要强化学生知能训练的整体序列。否则，脱离学生实际的练习设计，必然很难发挥其应有的作用。
（二）教材使用的几点建议。
一是要深刻领会教材编写意旨。
教材是承载和传递祖国语言文化的重要载体，是教师实施教学、学生开展学习的重要凭借，教材编写的意旨是“全面提高学生的语文素养，充分发挥课程的育人功能”[2]。教材的使用者如果不能深刻领会教材编写意旨，就必然会忽略教材内隐的教育目标，忽视教材编写中的知能体系，偏离语文教学的培养方向，发挥不了教材自身应有的作用。
二是要将教教材转变为用教材教。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，语文教学的目的不是为了“教教材”，不是仅仅让学生掌握教材上林林总总的知识，教材只是学生学习过程中的一个凭借。教师要树立“用教材教语文”的新课程观，利用教材引导学生学习语言应用，深悟语文大美。教师要自觉摒弃应试功利的“小语文”思维，树立“大语文”的教学观，要着眼于学生全面而有个性的语文素养的系统提升。
三是要将教语文转变为学语文。
苏教版高中语文教材充分彰显了新课程的编写理念，通过教材的精心设计，培养学生自主与合作、审美与探究等语文应用能力及综合人文素养，因此，教师要树立“以学生为中心”的课程观和教学观，努力变革教学方式和学习方式，充分利用教材中的“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等训练设计，为学生创设良好的自主学习情境，为学生的终身学习与个性发展奠定基础。
四是要将考语文转变为用语文。
在相当一部分语文教师看来，语文教材是用来学语文、用语文的，而语文高考则是考语文、练语文的，于是常常出现“教与考”“用与练”的两张皮现象，导致师生大多不重视语文教材，反倒重视大小书商炮制的各类教辅资料。其实这是一种错误的片面认识。事实上，高考无罪，教材无罪，高考与教材之间有着密切的关联与融合，其对学生或培养或考查的目标是一致的。只要教师摒弃眼前的应试功利，真正着眼于学生语文综合素质的培养，自会于高考与教材之间构建一座完美的“语文金桥”。
作者介绍：程振理，周静，江苏省泗洪中学（223900）。
对高中化学教材的反思与探索
随着现代教育改革的推进，语文“四结合”课题的研究也日渐深入，在经过一段时间的理论思考与实践探索之后，在感受着现代教育教学技术与观念带来的巨大冲击的同时，我们深刻地意识到冲击过后的重构将更重要、更有意义，也更艰难。
如果对过去一段时间的研究作一个阶段性的反思的话就不难发现，在课题面临的种种问题当中，如何找准现代教育技术与语文教学的最佳结合已成为研究的重点与难点，而这种结合的关键似乎又更明显、更集中地体现在课件的设计、制作与运用上。因为课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键，也正因为如此，在课题研究过程中经常产生的种种怀疑与争论，都最终不约而同地集中到课件上。
可以这么说，由课件引起的众多讨论，已超越了课件本身，而涉及到了课题的一些实质性的问题，对课件的研究也已经成为课题研究中提纲挈领的关键。对课件认识的程度，直接影响到课题研究的进展。如果我们对课件设计、制作、运用过程中的一系列问题能够有一个较为清晰的认识，那么下一步的研究将会顺利得多，但是反过来，它也可能成为影响课题继续深入、推广下去的瓶颈。就目前的情况看，课件已经成为课题研究推而广之的拦路虎，许多对课题的怀疑、观望或者是望而却步大多是由课件直接引起的，即使是勇于尝试、有志与此的一部分人，也由于“想说爱你不容易”的种种艰辛与困惑，而影响了前进的脚步。但与此同时，全国素质教育的大力推进力度，语文教改的强烈呼声，课题研究继续深入的势头，显示了现代教育不断前进的步伐。加强对课件研究的迫切性已不容置疑，正是时候了。
因此，笔者认为，现阶段课题要想有所突破，也许可以先从课件入手，搞清其在课堂上的作用，与学生、教师、教材等教学因素的关系，进而明确课件设计的原则，运用中的定位，然后才可能在教学模式的探索上有所作为。在对这诸多问题还没有较为清晰的认识之前，似乎还不宜急于重构新的课堂关系，否则力不从心，漏洞百出不说，更可能使本来探索过程中正常出现的一些问题被夸大，影响自己更影响其他后来者的信心，阻碍研究的步伐。
正是基于以上原因，本文试图换一个研究的角度，从现代教育技术介入后，新的课堂关系中的矛盾焦点——课件入手，提出一些问题，希望能从中理出一些头绪，即使无法从根本上解决问题，但也许籍此一斑而窥见全豹，进而解决问题也未为不可。
纵观语文教学软件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教育部门合作开发的软件，此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。而且这类软件大都以学生学习课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小学合作，投入很大，希望能够出品面向教师的帮助教师讲课的精品课件，但由于课件的通用性差，软件运行时不容易随时修改或加入自己的想法，因为教无定法多数教师不愿意使用这类软件，对有一定教学经验的教师更是如此。（1）。
那么另一类由语文教师自己开发的软件又如何呢？费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作或旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。
由于课件质量差强人意，就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。课堂上常会出现这样的情况：课堂上协商、合作、讨论也热热闹闹地进行着，但学生和教师都抱怨自己患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢？于是有人戏称：学生在课件中漫游，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。
其实，这些问题已无须回答，但这样的质疑值得我们重视，其中反映的一些问题值得思考。首先，从上述疑问中可以看出，要在语文教学中普及、推广现代教育技术，那么，现代教育技术如何显示其在语文教学（特别是高中语文教学）中的独特的、不可替代的优势的问题就无法回避。这是课题研究目前迫切需要解决的问题，也是课题研究的关键.不解决这个问题，课题研究就很难再向前推进。虽然“四结合”课题准确地抓住了传统语文教学的一些弊病，并明确地提出了研究目标，但建构主义理论也好，现代教育技术也好，任何一种理论或技术都无法不经实践的检验、辨别与改进，拿来就用。鲁迅先生在《拿来主义》中曾谈到：“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺.”现代教育技术要想被语文课堂教学所接受，也必须经过这样一个“为我所用”的占有、挑选的过程。事实已经证明，建构主义虽然给我们带来了一些先进的教学观念，但其本身的理论局限、现代教育技术的利与弊，语文学科教学的特殊性，以及由此带来的种种关系的变化，决定了一些先进的教育技术或教学理论还无法在语文课堂上直接套用，这就使课题研究面临一系列复杂问题，造成了课题研究的难度。在这种情况下，要解决问题就必须调整研究的思路，课题必须首先立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景，明确语文教改目标，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，以现代教育技术为突破口，从而实现对传统语文教学模式的突破。这不仅仅是说法的变化，而是一个思路的变化，立足点的调整。
其次，教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”（2）现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主，对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情（最好是激情）、主动性（知识之内在逻辑的魅力以及知识对学生当前和今后发展之价值的吸引力）。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生更好地学。成功教学的关键在于如何激发起学生主动建构的欲望与兴趣，如何引导学生步入知识的殿堂。这就使得课堂从单纯对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来，这看起来是视线的移动，但却是一个实质性的转变和观念上的飞跃。传统教学之所以备受死板、僵化的指责，也在于课堂对学习结果的过分关注，忽视了学习过程对学生学习的意义，扼杀了学生的主体意识，造成了诸多恶果。
建构主义认为，学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。从心理学的角度看，在这个过程中存在着两种成就动机，一种力求成功的动机，一种是避免失败的成功动机。（3）由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的..同时，对学习过程的关注,其意义还在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果。因此，必须把我们的着眼点转到关注学生的学习过程上，关注学生在学习过程中的努力，关注学生在学习过程中的成功体验。
这种对学生自我实现、自我价值的重视，体现了人本主义全面发展的主张，对学生内在的、持久的学习动机的激发，正是培养创造精神的前提，而学习过程中尊重个体差异，培养个性发展的重要环节——分层教学，恰恰是现代教育技术的优势所在，多媒体网络教学中的交互功能，是传统教学中无法实现的，建构主义学习理论强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”、“会话”，就是强调反复交互。
提高化学作业实效性的探索论文
德育是素质教育的重要内容，采取恰当的德育手段能有效提高学生的道德水平，帮助学生形成良好的价值观念，并指导着学生未来的学习和生活。农村初中要结合学校的实际情况，采取多种手段才能增强德育工作的实效性。
一、建设校园文化，营造良好育人氛围。
良好校园文化环境具有强大的育人功能，它可使学生的心灵得到净化、心态得到完美、情操得到陶冶，校领导班子就要有意识地建设良好的校园文化。
1、完善校园的基本设施。
校园主要道路的两旁、食堂的周边、教学楼的适当位置要安放充足的垃圾桶，避免校园有扔垃圾的现象。同时充分利用校园空间净化绿化美化环境，让每一处的花草树木都能传情悦心，为学生创造一个愉悦的学习和生活环境。此外，校园内要精心设置适宜的宣传栏，在宣传栏上张贴德育小故事、名言警句、优秀教师事迹和优秀学生事迹等内容，使学生观看宣传栏的同时能得到情感的熏陶。
2、完善校园的人文景观。
为了提高德育工作的效果，学校需要巧用校园所有空间完善具有育人功效的人文景观。利用教学楼的墙壁资源，在上面张贴与学生学习生活相关的名言警句，例如，苏轼的“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”；方海叔的“人生会遇到挫折不可怕，可怕的是挫折之后能否站起来，不但心灵不受影响，反而更加具备坚强意志”；孙中山的“我一生的嗜好，除了革命外，只有好读书，我一天不读书，便不能生活”。除了张贴名言警句外，还可在教学楼的墙壁上张贴配有插图的德育小故事，如《孝感动天》《二十四孝》等德育小故事，及与我国传统文化中忠、孝、诚、信、义、礼、廉、耻、诚相关的德育展板。3、借助广播站陶冶情操借用课间播放德育歌曲，营造浓厚德育文化氛围，如播放《黄河大合唱》《听妈妈的话》《时间都去哪了》等德育歌曲，能无痕无迹地熏陶着学生的情感，创设良好的校园德育文化氛围，使学生在学校的学习和生活中受到潜移默化的影响。
二、打造专业队伍，提高德育管理水平。
建设一支师德素质好、业务水平高、管理能力强、科研意识强的德育管理队伍，是学校德育工作可持续发展的重要前提和基础，对于学校教育的发展具有重要意义。
1、加强班主任队伍建设。
班主任是农村初中德育工作的骨干力量，农村班主任比城区班主任工作压力较大、待遇较低，这些实际情况直接影响了班主任开展德育工作的稳定性和积极性。在这样的实际条件下，学校要争取政府教育主管部门的支持，给予班主任应得的薪酬及待遇，从而稳定班主任队伍。此外，班主任的德育管理水平和育人能力还达不到现实的要求，必须对班主任进行专业培训，以此提高班主任对德育工作的认识和能力。在对班主任进行培训的同时，定期召开班主任德育工作交流大会，并在每个季度评选校级优秀班主任，借助评优制度树立典型榜样，以点带面，从而进一步提高班主任专业化水平，建设一支专业化的班主任团队。
2、校领导班子要积极提高自身德育水平。
校领导班子制定德育工作开展计划，并对德育工作开展结果负责。为了提高学校德育工作实效，校领导班子要积极挖掘本土资源提高德育工作的效果。例如，学校制定侧重培养学生优秀道德品质工作计划时可以结合岭南文化展开，岭南地区用博大的胸怀接受了一批批从外地迁移到这里的.人，岭南文化中存在着一种平等意识，这种平等意识包含现代社会公共生活所必需的基本价值，包括人的尊严、同情、团结、相互尊重、保护弱者等。学校有意识地结合本土优质资源开展德育工作，增加德育工作与学生生活的联系，提高德育工作展开的效果。此外，校领导班子必须提高跟家长之间的沟通能力，坚持向学生家长灌输德育理念和方法，促使家长转换观念，提高家长德育水平，实现潜移默化地影响学生。
三、注重细节教育，建立全员监督机制。
教育没有小事，细节无处不在，细节决定学生的成长，决定德育的成败。要提高德育工作效果，需从细节入手。班主任要时刻关注学生的行为，并从中寻找机会进行德育。如果发现班上学生在课桌上有随意乱刻乱画的现象，班主任可以根据这个损物细节，开展以“爱护公物”为主题的班会，会前制作相关ppt，在ppt中插入音频和视频。班会课上结合ppt播放有关损坏的课桌、门窗、消防器材等照片集，利用照片集促使学生反思，认识到自己的错误，从而达到教育的效果。班主任关注学生的日常行为活动，并寻找机会进行德育，有针对性地展开德育工作，可以取得很好的效果。良好行为习惯养成教育，是初中生道德形成的重要标志。学校要养成农村初中生的良好行为习惯，就必须建立全员监督机制。初中生当担任一定的岗位时会产生相应的责任感和上进心，为了提高德育工作的效果，班主任可以利用学生的这种心理在班级建立全员监督机制。班主任必须第一时间组织学生认真学习学校制定的各项规章制度，学生对规章制度充分熟悉之后，班主任就可以和学生共同制定行为评价标准，并在班级中张贴包含全班学生名字的道德评比表，开展全员监督机制。在班级中设置评价表可以清晰地反映班级学生之间的差异，激发学生的上进心，利用全员监督机制可以使学生下意识地注意自身行为，实现自评自律。
四、借助社团活动，推动德育文化发展。
学生社团活动是校园文化的重要组成部分，是全面提高学生素质最广泛的途径，是道德之于个体意义与价值实现的有效载体，对于加强校园文化建设，提升德育工作实效性具有重要意义。下面以我校为例，学校自确立借助社团活动，开创德育新径以来，各个社团多渠道、多元化地开展丰富多彩的特色活动，给学校德育文化带来源源不断的生机和活力，其中有几个社团开展得红红火火、有声有色，积极推动了学校德育文化往深层次、高质量发展。如，科技社团，它是一项集实践性、趣味性和系统性的活动，也是一项具有较多科普含量的航空航天科普教育活动。我们组织学生参加航模活动或比赛，既宣传航空航天科普知识，又进行爱国主义和国防意识的教育，活动融理论和实践于一体，非常有利于德育的渗透。再如，合唱社团，合唱形式多种多样，有同声合唱、混声合唱、伴奏合唱、表演合唱等。合唱队员经过不断的学习、纠正、训练、完善，最后形成一支训练有素的队伍，在日积月累的共同训练和一次次的同台演出中，社员们增加了交流和了解，学会了自我控制和约束，无形中就培养了集体主义精神和团队合作意识。而这些丰富的多声部合唱形式，对塑造学生高尚的灵魂、培养学生高雅的艺术情操、合作的团队意识、正确的人生观、价值观有着重要的意义。由此可见，农村初中学校建设良好的德育环境，打造德育专业队伍，注重细节教育，借助社团活动，能推动德育工作往更好、更美的方向发展，也就能切实提高学校德育工作的实效性。
参考文献：
［1］张恩集、浅谈提高农村初级中学德育工作的实效性［j］、魅力中国，．。
［2］邝丽湛、中学德育学科教学论［m］、北京大学出版社，2010．。
对高中化学教材的反思与探索
我执教的内容是《圆柱的认识》，原是六年级下册的内容，我把它提到五年级下册来上，考虑到圆的内容还没上，所以把圆柱侧面积的计算删除，而让学生在操作中来认识并掌握圆柱的各部分名称和特征。
第一次试教：
上课开始，我请学生用一张长方形纸创造出自己喜欢的图形，旨在让学生感受平面图形与立体图形相互转化的关系，并引出课题：一起走进圆柱的世界。
接下来，我提出了一个问题：关于圆柱你了解了什么？你还想了解什么？这是我对教学起点的了解，接下来就进入特征的探究。我通过让学生给圆柱“穿衣服”这一活动，试图使学生通过亲自操作、探究、观察、猜测等一系列活动来完成。可课堂上呈现出的与我设想的完全不一样。当我请同桌两人合作给带来的圆柱穿上漂亮的衣服时，同学们就七手八脚的开始动手了，根本没有操作前的冷静思考。大部分同学凭借着经验给圆柱侧面穿衣服，但结果是五花八门。在接下来的交流中，不少学生参与的意识并不强烈，只有个别学生交流，大部分学生体验不到圆柱上、下两底面相等等特点。这时，我意识到：我的“探究”是失败的！但为时已晚！因为下课的时间马上要到了。
反思：
这节课的设计理念、知识点没有问题，教学环节也清楚，失败的主要原因在哪里呢？
首先，没有认真研究学生，课前预设不够充分。其次，没有处理好“预设”与“生成”。
从这两方面的反思，我进行了这样的设计，并第二次施教。
一开始仍用让学生用长方形纸创造图形引入，只是当学生创造、交流好后，并要求全班一起圈出大大的圆柱，使接缝最小，并用双面胶贴好成一个圆柱模型，这一环节旨在让学生初步感受圆柱，及其为下面特征的探究（侧面的特征）埋下伏笔。
当我了解学生起点时，有一部分学生提出已经知道了圆柱有三个面，这时我进行了深入，抓住学生生成的，让每个同学都摸一摸这三个面，感受到侧面是一个曲面。上、下底面是平的，形状是圆的，这三个面分别叫什么，都由学生得出。这时，学生对于构成圆柱的三部分已经有一定了解，并为下面“给圆柱穿衣服”提供了感性认识。
在组织学生给圆柱“穿衣服”前，我进行了方法的指导。我抛出一个问题：你觉得怎么给它穿更科学，更美观，材料更省？先是独立思考，然后在四人小组内商量商量。学生在交流后达成共识：可先做侧面，量出圆柱的高并在包装纸上做记号，再让圆柱贴着高沿着与高垂直的方向滚一圈，留下小小的接缝，这样侧面的衣服就可裁了。然后用圆柱的上底面在纸上印出一个，下底面也印出一个。并只让学生裁衣服，穿这一环节放到下课。
在给圆柱裁衣服时，让学生思考：你发现了什么？这时的学生不是简单的操作，而是带着问题在活动过程中去思考。这样，学生操作也快捷，而且对特点的发现也容易多了。在交流时，绝大部分学生能勇于发表自己的`观点，为自己的一点儿发现而兴奋。当学生说出上、下底面相等时，我及时追问用什么方法得出的，并让同桌用这方法试一下，并对同桌说说，由此加深对这一特征的掌握。当学生说出侧面展开是长方形，并且长方形的长是圆柱底面的周长、宽是圆柱的高时，又请同学演示方法，并让同学再用这一方法体验、感受。真正地关注每位学生，使每个同学都参与到了知识探究的活动中来。
《圆柱的认识》这一教学，变“静止状态”的学习材料为“动态生成”的活动情境。变机械、僵化的线性教学为开放、真实、灵活的版块式教学。为学生营造一个体验的“舞台”。这种游戏的教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。
物理化学教学方法改革的探索医学
摘要:根据医学遗传学大纲要求,灵活使用“问题式”教学、“换位”教学、案例分析法、情景模拟法等多形式的教学方法,注重学生素质的培养,课堂教学效果会得到提高。
关键词:医学遗传学换位教学案例分析法情景模拟法。
医学遗传学(medicalgenetics)是遗传学和医学结合的一门前沿学科,主要研究遗传病的遗传规律、发病机制、诊断和防治措施。现今随着医学的发展,传染病基本得到控制,但遗传病的相对发病率却迅速增加,为此临床医学专业学生学好医学遗传学至关重要。
在教学实践中,笔者感受到本课程教学存在一些难度。主要表现在:首先,课程内容抽象,涉及知识面广,学科发展迅速,而开课时间先于专业课,临床医学专业安排的课时较少(32学时),学生临床知识薄弱,理解难度较大。且本校临床医学专业基础课程授课都是超过100人的大班,学生的来源不一,中学生物学基础差异较大,学校缺少遗传病病例,教学易于纸上谈兵,把握教学进度因人施教难度较大。其次,临床医学生对于医师资格考试或研究生考试中占据较大分数比例的学科和专业课程很重视,对相关性较小的学科比较忽视,而本校医学遗传学又为考查科目,学生不重视。针对以上困难,笔者在多年的教学中积极思考,积极改革,根据教学大纲灵活运用多样性的教学手段,克服众多难题,使教学有了新起色,主要体现在以下几个方面。
一、问题式教学。
如今广泛应用的多媒体教学可以结合文本、图形、动画、视频,更形象生动,包含信息量很大。按传统“灌输式”的教学方式不利于培养大学生自学能力,且在紧张的教学过程中,留给学生记录、思考、记忆的时间较少,影响知识的接收。针对该问题,笔者采用了问题式教学方法,即由老师根据知识点精心设计提出问题,学生查阅资料,进行归纳,解答问题。在每一章节授课前,教师要求学生完成布置的问题,问题包括两大类:一类是串联本章节主要知识点的系列题目,要求学生在课前自学完成预习题;第二类是精心设计、筛选出能激起学习兴趣、启发思考的问题,让学生带着问题进入课堂。为保证学生能按要求完成课前习题,特制定了督促和考核制度,期末成绩由作业、课堂提问、考勤、考试、实验、课外实践研究等六部分组成,上课要随机抽查预习作业、进行课堂提问,作业情况记入考试成绩,对未完成预习任务的学生每次扣除5分。
通过一段时间的实践,学生能了解、熟悉课堂内容,掌握基本知识,巩固了学习基础,学习热情提高了。通过设计思考题老师能更好地引导学生深入学习,充分发挥大学生的自学能力,提高了教学效率。特别对那些由于大学管理宽松抱着“60分万岁”心态、不刻苦的学生起到了极好的督促作用,也引导学生克服只重视考试科目、忽视考查科目的倾向,培养了学生自主学习的能力。
二、换位教学。
为培养学生的综合能力,充分发挥学生在教学过程中的主体地位,在医学遗传学课堂教学中选择部分章节让学生授课。如“疾病的单基因遗传”一章分段清晰,有中学生物的学习基础,适合学生上课。于是,就以自愿报名方式鼓励学生上台讲授。很多学生对当“老师”积极性很高,按小节分配给学生,要求制作ppt进行讲授。这样的形式对学生来说新鲜有趣,调动了学生的学习积极性。上过讲台的学生都反映为这几分钟的内容花费很多时间,体会到当老师的不易,而且通过精心准备又对相关内容有了较深入的认识,还锻炼了表达能力。台下的学生因为是同学上讲台,注意力更集中,更积极地思考、提问。教师从学生的授课中能及时发现并纠正学生对知识的误解,还能体会到学生想要学什么,怎么学。为让换位教学不至流于形式,师生评议程序是关键环节,老师以鼓励为主,对学生的表现进行点评、指导,及时更正学生讲授中出现的错误,解答问题,给予加分奖励,并让同学也参与评价。
通过问卷调查,91%的学生表示喜欢“换位教学”的形式,52%的学生表示愿意扮演老师的角色。换位教学在激发主动性、培养基础素质、锻炼综合能力、构建和谐课堂等方面效果良好。
三、案例分析法。
医学遗传学课程的理论性和实践性都很强,由于是基础课,本校临床专业在第三学期开课,学生临床知识薄弱,接触遗传病病例少,影响了学生的学习兴趣及效果。为让学生能将遗传的基础内容与临床联系起来,了解医学遗传学在临床中的应用,笔者在课堂中插入较多遗传病例,进行案例分析。
精选合理病例是案例分析法的核心,教师利用社会调查、资料收集等方式积累了较多病例家系。教学中选择合适病例家系,在病例中隐含适合的问题引出各知识点。如在单基因遗传一章中以一个慢性进行性舞蹈症家系为例:某一临床学生家族有多个舞蹈症患者,伯伯45岁发病,父亲42岁发病,2个堂姐20多岁发病。遗传病实例抓住了学生的注意力,绘制家系图后结合病例提出问题,从发病年龄引出单基因病发病特点中延迟显性、不规则显性、遗传印迹等非孟德尔遗传特点。通过计算该学生的发病风险掌握常染色体显性遗传病的发病风险计算方法。从临床的诊断过程,让学生熟悉遗传病的诊断方法,并拓展到基因诊断的知识。
案例分析法以病例为中心,问题为导向,充分调动了教与学的积极性,加深了学生对医学遗传学基础知识的理解,锻炼了他们分析问题、解决问题的能力。
四、情景模拟教学。
情景模拟法则是创建情景引导学生扮演角色,它强调学生的主动性。如讲授遗传病的诊断、治疗与预防一章,创建一个实践病例情景:一名因感冒入院的2岁男童,儿科医生发现患儿反应较迟钝、通贯手、肌张力低下、隐睾,询问得知患儿免疫力较差,常感冒发烧。教师扮演患儿家长,学生分组模拟医生,讨论检查方案,进一步给出情景病人染色体检查结果为47,xy+21,从诊断过程中引出遗传病的'诊断方法及特点。患者家庭要面临再生育问题,引出遗传咨询的概念、方法、意义。我们还以人类一些正常性状的调查模拟遗传病调查,学习运用hardy-weinberg定律,收到好的效果。
情景模拟教学能在课堂上始终抓住学生,激发学生的主动性,提高学生独立思考、逻辑思维和综合分析的能力,培养团队合作能力,解决了理论与临床脱节的问题,深受学生好评。