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教学科研小论文
生命教育提倡从生命中学习，是一个终生受用的人生哲学，生命语境下的幼儿艺术教育，不仅能够帮助孩子进行健康成长，同时也能够帮助教师做好准备，迎接教学与挑战。艺术一起较强的感染力与神奇的效应成为生命世界的共同主题，如果没有艺术学科对生命教育的体现，生命教育仅仅停留在理论层次，所以对生命语境下的学前艺术教育进行重点探究十分有必要。
一、我国艺术教育与生命教育现状分析。
现阶段，从我国的生命教育具体情况来看，生命教育隶属于德育，研究德育往往围绕着生命的主题开展，不少研究者都从尊重生命和关爱生命等教学进行深入探讨研究。20xx年，生命教育理念正是进入我国的中小学课堂，以生命的角度对待教育，以生命统领教育，以生命健全为宗旨的教学理念正是步入我国的中小学教育领域。21世纪是一个艺术与科学的时代，是一个以人为本的时代，重视教育回归生命，而我国的学前术教育领域研究生命教育仍然处于空白阶段，不少学前教育者试图通过学前艺术教育，对儿童采用生命教育模式。我国的学前艺术教育主要起源于近代，以古代艺术教育萌芽、近现代学校艺术教育与师范教育为基础，慢慢发展而来的。学前艺术教育的主要对象是儿童，而儿童艺术教育的价值不仅仅是教师帮助儿童利用感性的方式去了解世界，而是通过艺术使儿童更好的展现自己的特长与优势，实现自己的价值，通过艺术教育的方式培养其审美观念和意识。但是，技术理性与工具主义是影响人类思维的主要因素，并且已经渗透到儿童艺术教育领域，使儿童艺术教育也受到了功利主义的影响。另外，儿童艺术本身也受异化影响，逐渐被商业化与庸俗化，儿童艺术的独特性被产业化与标准化。
二、提升生命语境下的学前艺术教育教学策略。
（一）需树立正确的学前艺术教育理念。
在生命语境下的学前艺术教育具体实践活动中，儿童需要学习更多的知识，各个学科就成为儿童学习的主要内容，艺术教育也是其中之一，但是那些涉及到儿童情感与精神等的艺术学科在学前教育中的地位日益下降，特别是艺术思维模式日益不受重视，不利于学生的全面发展，并对其以后的健康发展也较为不利，所以，在生命语境下，学前教师必须要树立正确的艺术教育理念，科学合理的运用生命教育理念开展学前技术教育，充分发挥生命教育的效率和价值。
（二）生命语境下充分利用其哲学根基。
生命教育的基础是深厚的哲学根基，根据人的生命特征，从儿童的生命出发，采用恰当的系统性教育，激发其生命意识，拓展精神世界，挖掘生命的潜能，提高生命质量，关注儿童生命的整体性，健全人格，不仅关注自身的生命，还尊重他人的生命，提高生命的价值。在生命语境下的学前艺术教育，教师在具体教学过程中，要以追求生命为本体，尊重生命价值与人格尊严为前提，以人的整体性与可持续发展为教育目标，引导学生在学习和生活中探索生命的存在。以哲学的角度来看，对生命的意义已经死亡进行解读，对生命存在的合理性确立依据，对教育过程中忽视生命的误区进行纠正，从而构建生命教育的理念。
（三）充分发挥生命教育的多层次意义。
生命教育是对生命多层次认识的教育，包括认识生命的本质、理解生命的意义和提升生命的价值等。生命语境下的学前艺术教育目的不仅仅是帮助学生真爱生命，更加重要的是让学生理解生命的意义，积极主动的创造生命价值，生命教育不仅局限于儿童关注自身的命运，还要引导学生学会关注、热爱和尊重他人的生命。生命教育的重点在于关注人的生命，以及人的生命的价值所在，要学生认识生命、理解生命、热爱生命、保护生活和尊重生命等，包括珍惜人类共同的生活环境。在生命语境下的学前艺术教育活动中，生命是教育的追求与价值，应该对其多层次方面充分发挥生命教育的价值。
三、重视德育教育范围中的生命教育。
目前，根据有关调查结果显示，我国生命教育的研究属于德育研究范围，德育的研究而往往以生命为主题，所以在生命语境下的学前艺术教育中，需要重视德育范围中的生命教育。在学前艺术教育过程中，各级学校领导和教师应该重视学生的思想品德教育，提升学生的思想品德素质，从而提升生命教育，树立“以人为本”的生命教育中心，强调人的重要性，特别是人的生命的重要性，从而充分体现生命教育的意义。
总之，在学前艺术教育中，教师应该重视生命教育的意义和价值，科学合理的在生命语境下开展学前艺术教育。根据生命教育的本质帮助学生认识到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，热爱生命和尊重生命，实现生命的价值与意义。
教学科研小论文
摘要：进入到以知识经济为主导时代，科学技术已成为第一生产力。高校作为建设国家创新体系的中坚力量，对于增强我国创新力有重要作用。高校科研管理对高校科研有关键性作用，高校科研管理创新在推动高校科研发展的同时，对高校科研成果转化为社会生产力发挥着重要作用。本文分析了我国高校科研管理的现状，结合实际为高校科研管理的创新提出建议。
关键词：高校；科研管理；创新。
一、高校科研管理创新的意义。
高校的科研管理工作的主要任务有两点。第一，引导、组织、协调高校科研工作，为高校的科研工作服务。也就是把握经济、社会、科技发展的动态和需要，及时收集、分析相关信息，将信息提供给教师和科研人员，引导、帮助他们选择课题并组织专家评审课题；第二，监督、保障科研工作，在科研项目实施的过程中，开展检查、监督、结项、评审等工作。随时关注项目的进展，及时解决发现的问题，保证科研项目顺利完成。高校科技创新与发展的过程中，高校科研管理部门发挥着重要作用。
高校科研管理的创新有很重要的意义。有利于确保科研项目的质量和效率；有利于提升高校科技创新的'综合实力，使高校科技创新的相关决策更科学化，从而加快科研成果转化为实际生产力的效率；更加科学、合理的科研管理制度可以激发教师及科研人员工作的主动性、积极性和创造性。
二、高校科研管理创新存在的问题。
（一）对科研管理工作重要性的认识不到位。
很多高校认为科研管理只具有简单的管理职能，从事的工作也是下发、申报课题、结题等简单的工作，没有将科研管理与高校的整体发展和国家的创新发展结合起来。
（二）科研管理工作的信息化水平有待提高。
信息化是加快高校科研管理创新的一个重要手段。很多高校已将计算机引入到科研管理的过程中，但只是用来做一些简单的文案工作，信息化程度很低，不能及时处理各种科研信息，给科研管理的质量和效率带来不良影响。
（三）科研管理工作者的素质有待提高。
我国高校科研管理工作者来源复杂。相关领导多为兼职，具体的工作者更是缺乏专业知识，很多都是半路出家，这就大大降低了基础性科研管理工作的质量和效率。
（四）科研组织形式单调，缺乏多样性。
目前，高校科研课题申报多以部门为但位，以教师为主要研究成员，研究组织、研究队伍形式单一。为解决这一问题，高校应与研究院和企事业单位等具有优势的科研力量进行整合，使科研组织形式更丰富。
三、高校科研管理创新的方法。
（一）创新管理观念。
切实转变和增强高校科研管理工作者的认识，使他们真正认识到高校科研管理创新的重要性。通过制定、落实科研计划，引导科研工作者把握社会动态；通过加强对科研管理各个环节的协调，为高校科研发展创造条件；通过加强学校与企事业单位的联系，加快产、学、研的结合，增强科技创新能力。高校科研管理工作者只有坚持解放思想，不断努力学习，了解校内外情况，强化全局性、战略性思想，不断提高自身素质，才能促进高校科研管理的创新。
（二）创新管理模式。
管理模式的创新要将高校科技创新目标与社会的需要紧密结合起来，从选题开始，引导方向，转化成果；还要发挥科研管理部门加强沟通、联系的作用，加强学校与各企事业单位的联系，加快产、学、研结合和科研成果转化的效率；尊重科研的规律，不断改进科研管理制度，营造支持创新的良好氛围，为高校科技创新提供良好的环境。
（三）创新管理方法。
要扬弃旧的管理方法，促进高校科研管理的合理化、科学化，使科研管理的创新带动科技创新。在坚持管理原则和规章制度的同时，加强对柔性管理的应用，使被管理者自觉主动地为实现管理目标努力。建立科学、有效的科研评价体系，加强绩效管理，促进高校科技创新实现质与量的统一。要努力为科研工作者提供在政策、预测和系统论证等方面的建议，为高校科研工作的科学性、创造性打下基础。
四、结束语。
众所周知，科学技术已成为推动社会经济发展的第一生产力，当代中国只有加快创新和科技发展的步伐，才能更好地跻身于世界先进国家之林。高校作为创新的主力，在知识经济高速发展的时代，更要加强对科研管理的创新。目前，对高校科研管理的要求已经不再那么简单，这项工作已经是一个高技术的艰巨任务。高校科研管理关系着高校科研经费的利用和科研水平的提升，也影响着国家和社会的长远发展。我国高校科研管理创新要在科研管理工作与现代科技发展紧密结合的基础上，转变传统观念，建成一支强大的科研管理队伍，改变落后的科研管理体制和办法，提高工作质量和效率，加强科技成果的转化，激发科研工作者的积极性和创造性，推动高校科研管理工作的发展与进步。
教学科研小论文
新时代要求应用型人才应具有对所从事工作强烈的责任感，对所从事专业的理论有基本的整体性的把握，熟练掌握专业工作方法和技能，具有顽强拼搏和开拓创新的精神，独立地和协同地分析问题和解决问题的能力。显然，这些能力和技能的培养与科研工作有内在的一致性。因此，在教学型大学里广泛开展科学研究，让学生有更多机会参与科学研究，对培养“能吃苦，能协作，能创新”的“三能”应用型人才具有非常重要的意义。
1.1科研促进学生实践能力的提高。
科研是一项实践活动，学生从事与所学专业领域有关的科研活动，有利于将其所学理论知识转化成认识和解决实际问题的能力，做到理论与实践相结合，并逐步培养信息的收集、整理、分析、思考、判断和总结能力，提高科研实践能力。
1.2科研促进学生学习能力和创新能力的提高。
在知识不断加速积累的现代社会，人们对知识的拥有和掌握越来越显得力不从心。即使是最博学的人，其终身所学也只是知识的极小一部分。因此，在知识越来越重要的今天，学习的主要任务已不再是知识的掌握，而是在于掌握不断获取知识的本领。学生参与科研过程中，常常会遇上课堂上从未学过的新知识、新技术，需要翻阅相关资料，反复思考加以解决。因此，教学与科研的有机结合，为学生提供了学会求知的平台，有利于学生自学能力的提高。此外，在教师指导下学生进行与所学知识相关的科研活动，是一种以科学研究促进和带动学生的实践学习模式，这种学习打破了传统的“以教师为中心、以教室为中心，以教材为中心”的封闭式的教学模式[5]。学生的学习从课堂被动接受知识转变为以探索、发现、发展为基础的主动学习，能更充分地体会发现问题、分析问题和解决问题的全过程，从而提高对知识的整体把握能力和创新能力。
1.3科研增强学生对所学专业的浓厚兴趣。
专业兴趣对大学生学业及职业发展的影响是巨大的，学生对所学专业的兴趣也是决定高校人才培养质量的重要因素之一。当学生参与教师科研，亲历了与专业相关的科研工作为地方经济发展服务的过程，体验了其中的成就感，便会使学生感受到专业知识的魅力，增强学生对专业发展前景的信心，激发他们的学习热情，强化他们对本专业的'兴趣。
1.4科研促进学生综合素质的提高。
科研过程不仅是一个学习和创新的过程，也是一个艰苦的劳动过程。在这个过程中，需要吃苦耐劳、踏实肯干的精神和不畏困难的勇气。同时，从实验资源的共享，研究过程中团队成员之间的相互学习、启发，到共同完成科研课题，都是一个需要学会与人合作的过程。所以，科研活动的过程，是学生“学会求知，学会做人，学会合作，学会创造”的过程，对学生综合素质的提高具有重要意义。
2.以科研促进教学，培养高质量应用人才的途径。
2.1实行导师制，学生参与教师科研课题。
从低年级学生入手，实行导师制，使每个学生都有参与教师科研课题的机会，创造条件使学生较早地参与科学研究，可加强学生的实验基本理论、基本操作技术和技能的学习和训练；通过长期的、有目的性的工作，使学生在潜移默化过程中，学会教师严谨求实、勇于创新的精神，从事科学研究的思路和方法；了解更多的、最新的学科知识，增加对专业知识学习的兴趣；提高学生的动手能力、理论联系实际的能力、自学能力；培养与人合作、踏实肯干的精神。使学生学用结合、学做结合、学创结合，提高应用型人才的就业能力和创业能力。同时，学生参与教师科研工作为教师提供了一个更近距离接触本科生的机会，增加了教师与学生的交流，有利于教师及时掌握学生的课程学习状态、学习效果、知识结构及学生的思想动态，进而督促教师改进教学方法和自身行为修养。
2.2鼓励大学生开展科技创新活动。
随着对高等教育发展研究的不断深入，学生实践能力和创新能力的高低成为衡量高校人才培养质量的重要指标。教育部把学生科研活动纳入了教学评估体系，可见大学生科技创新活动在育人方面的独特作用和教育部对科研促进教学的导向。大学生科研创新基金项目、实验室开放项目是以学生为主体，以创造问题和解决问题为核心的新的教育模式。这类项目的实施重在培养大学生的创新能力和创新意识，逐渐提高其实践能力。学生通过专业知识学习和实践实验的结合，经过科学研究和创造的磨练，能够不断的实现自我完善。高校应加大对大学生科研创新基金项目、实验室开放项目等学生科技创新活动支持的力度，依照学校的实际情况逐年增加这类项目的数量和资助经费，鼓励学生开展科技创新活动；制定科学的政策和制度，保障项目的高质量完成，最终形成实践性学习和因材施教的教育氛围。
2.3重视毕业论文工作。
高等学校本科毕业生的培养计划中都有毕业论文（设计）实习阶段，目的就是为了培养学生具有初步科学研究的能力和担负技术工作的能力，达到中华人民共和国学位条例中规定的授予学士学位的条件。毕业论文是对本科学生专业基础知识和研究能力、自学能力以及综合素质的全面检验[6]。该环节的教学是综合性、实践性的教学过程，它的成功与否，直接关系着高校人才培养的水准，更体现了时代的要求[7]。高等院校应充分认识到毕业论文工作在人才培养过程中的重要作用，切实保证学生毕业论文的质量，借此培养学生独立性、创新性和实验综合能力。同时，应明确毕业论文的重点不是让学生学会某一种具体的技能，而是教会其如何去进行科学研究，做到真正“授之以渔”，而不是仅仅“授之以鱼”。因此，毕业论文工作要强调完整性，包括指导帮助学生学会如何选题、查阅文献、设计方案、完成开题报告、药品仪器的准备、具体实验过程以及后续的表征、应用研究等等，最后完成论文并进行答辩。当然也包括与实验指导教师和同学的沟通交流和探讨[8]。为充分实现毕业论文完整性的目标，可采用导师制，让学生参与导师科研项目，并以导师项目为依托的办法，保证教师对学生毕业论文质量的重视，学生毕业论文完成场所和所需仪器、设备和材料的提供，导师对学生毕业论文全程监督和指导。同时，可考虑提前开展毕业论文工作，延长毕业论文工作时间，避免学生考研、找工作与毕业论文完成时间的冲突而造成的负面影响。
3.结束语。
先进的教学理念和高质量的教学工作是培养具有创新精神的高素质应用型人才的根本保障。提高高校的科研水平，开展科研促进教学的改革思路不仅是高校发展的需要，也是培养高素质应用型人才的需要。对于一般的地方性本科院校而言，由于科研起步晚，教师教学任务繁重，科研资源和教师科研水平还有待进一步提高，科研促进教学的作用尚未充分发挥。在今后的工作中，通过学校的政策指引，科研条件的改善，教师科研意识和科研水平的不断提高，教学改革的不断深入，一般地方高校教学与科研会更加和谐地发展，相辅相成完成培养高质量应用型人才的任务，提高学校总体办学水平。
浅析农村中学教科研工作状况的论文
农村学校相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，信息传媒相对滞后，学生课外阅读面狭窄，接触社会少等造成农村中学作文水平比城市学生低的主要原因。
怎样改变农村中学作文教学落后，让他们的作文有所创新呢?现谈以下三点看法：
1.观察生活，重在体验；体验生活，重在感悟。
新课标要求学生学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
随着经济的发展，特别是社会主义面貌日新月异，农村更是发生了翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生(观察生活)写作提供了新的空间。我们要引导学生观察生活，更要引导学生体验生活。只是看看而不亲自实践哪能获得?尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自己支配。一到农忙时节，老师要建议学生家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳作的甘苦。老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感悟生活的真谛。
生活只是素材，当他进入文章时，只是要经过作者的分析、认识，提炼才凝聚到文章中去，感悟是一种思想情感活动，鉴于其自身特点，其中的着眼点是开发思维，增强感悟能力，提高人文素养。
要培养学生的感悟能力，教师应注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处。观察生活，重在体验；体验生活，重在感悟。
2.加强阅读，增加积累，引导模仿。
鲁迅、巴金等名家行文时之所以能挥洒自如，就是因为他们在精读、背诵方面下了许多苦功的缘故。青年时期，精力充沛，记忆力强，应不失时机地让学生抓紧时间背诵一些名篇佳作，吸收大量优美的词汇汇聚于脑中，把许多布局谋骗的章法存储脑际，逐步形成各种各样的优秀写作范例。这样，在写作下笔时，一旦触及灵感就会意到笔随，妙语连珠。
只有懂得模仿的人，才是智者。教师也应充分利用课文中生动的语言，精彩的情节来激发学生的想象力。引导学生与身边所见的人、物、事相对照，然后激发学生的模仿创造，可以达到较好的效果。仿写就是对文章的立意构思，谋篇布局，遣词造句和表现手法进行的模仿训练。要多仿形式，少仿内容，力求仿中有创，创中有新。
3.尊重自主，强化创新，写出特色。
创新作文应还学生作文的自主权。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式就用什么方式写。
3.1标题新。把命题权还给学生，要学生根据自己写作的需要，根据自己对众多创新类作文的借鉴拟出凝练、新颖，既能画龙点睛，又让人耳目一新的'题目来。
3.2材料新，俗话说“巧妇难为无米之炊”，这句话用来说明材料在写作中的意义和作用再恰当不过的。我们要让学生懂得“处处皆学问”的深刻道理。关注现实生活这个巨大的写作“故事库”，写出让人久读不衰的文章。
3.3语言新。古人云“言之无文，行而不远”，这就是说好的内容是要靠好的语言来表达的，这就要求我们平时写作时，注意不断从个人的文字库存中采撷闪亮的“贝壳”来点缀文章的主题，并会旁征博引诗句、名言、歌词、谚语等，还要巧用一些修辞。
总之，改变学生讨厌作文的情况，使农村中学作文教学走出困境，并非是一蹴而就的事，他需要全体语文教师和学生共同努力，从实际出发，尊重农村中学学生作文实际，在此基础上大胆创新，力求让农村中学生的作文有话可写，写出新意，写出特色。
中学数学教学研究论文中学数学教学研究教育科研论文
由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的．无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的`思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生．”
数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识．由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高．我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想．其理由是：
（1）这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；
（2）符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；
（3）在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多；
（4）掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础．。
4．数学思想方法的教学模式。
数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性．基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：
操作——掌握——领悟。
对此模式作如下说明：
浅析农村中学教科研工作状况的论文
目前，我国的农村中学都十分重视教育教学科研，都提出以教育科研为先导、科研兴校的发展战略，教育科研已成为农村学校发展的强劲动力。但仔细观察和冷静反思一下，我们可以发现，一些学校尽管观念上、理论上非常重视教育科研，但教育科研其实并没有能真正成为学校改革与发展的内在动力，教师的思考、探究、研究意识和行为还没有充分表现在日常工作中，尤其没有更多地表现在课堂教学中、学生教育工作中，学校还没能形成一种浓厚的学习氛围、研究氛围、文化氛围。那么，制约农村中学教育科研开展的因素有哪些？理想中的农村中学教育科研应是什么状态？作为一所农村中学的教育科研处主任，笔者一直对“农村中学教育科研的现实困境”和“理想中的农村中学教育科研”进行思考。
（一）教师缺乏研究意识与习惯。
很多老师在从教较长时间以后教学慢慢变成一种单调的活动，在日复一日的传统教学中，有些老师的好奇心、追求事物本真的原动力消磨殆尽。他们不读书，不看报，甚至很少去思考教育问题，长期埋头于教材与作业之中，对教学中存在的问题缺乏研究的意识。
另外，教师个人长期以来形成的教学习惯、教法习惯、布置作业和批改作业的习惯、做学生思想工作的习惯几乎达到自动化的水平，在自觉不自觉中带动教师每天的生活。缺乏研究意识与习惯，使教师的工作陷入常规工作的重复而无法自拔，科研变成领导强加给部分“积极分子”的任务，而不是全体教师的内在需要了。
（二）教育理论和实践分离的后果。
长期以来已形成的一种局面是：理论工作者追求理论构建和创造，实践工作者从事和发展实践。导致的结果是：教育理论工作者不实践基础教育，坐在书斋闭门造车，形成的理论对实践者缺少具体的指导价值；实践着基础教育的教师不研究教育理论，缺乏成为研究者的自觉和能力。教育理论和实践的分离，使学校教师没能得到教育理论工作者的切合实际的理论支持和实践方法的指导，因而无法提升自己的实践境界，从而学校也难以通过教科研促进自身的发展。如果有教育科研的理论工作者“扎根”于学校，与教师们一同努力，相信会有双赢的效果。
（三）科研观念和操作中的误区。
教师们习惯性地认为写论文就是科研能力的表现，认为科研一定就要有课题，就是著书立说，写成果报告；认为科研是面子工程，对校长而言是“政绩”，对教师而言则是额外的负担，会影响正常的教学，影响中考、升学率等。
教科研部门和教育理论工作者也不愿“屈尊”，认为教科研是“严肃”的事，来不得半点“马虎”。于是，要求教师要像专业教育理论研究者一样，运用规范的研究方法进行科研活动，并以此衡量教师的'教科研水平。教师们无法完全用一些自己并不熟悉和擅长的操作程序来实践，也无法用一些高深而陌生的学术话语系统来总结自己的实践，于是就只得敬而远之了。
（四）复杂任务和局限能力的困难。
我们农村基础教育担负的担子太多太杂，受外力的影响太大。长期以来，我们的教育，我们的学校受国家或主管部门复杂多变的意识形态、政策法规的影响太大，加在教育、学校的任务、功能太复杂，太不确定。改革开放后，教育研究成果迅速增加，来自国内外的各种教育观念、教育研究方法及教育教学改革模式更是层出不穷，令人难以选取，难以认清本质性的东西。而目前，新课程改革又风起云涌，理念和理论已先行一步，然而与此相适应的评价机制、办学体制、观念调适、教育教学策略却是滞后的。在这样的形势下，学校在改革大潮中承担的内外部压力比任何一个时期都重，学校教育要解决的问题比任何一个历史时期都更复杂，学校教科研面对的问题几乎是全方位的。
但农村多数教师是“历史”培养出来的教师，无论视野、眼界、学识都有局限性。当初师范教育课程设置中，政治理论、专业基础知识占主导地位。工作以后教学任务的繁重、教学习惯的形成又限制了教师们的与时俱进，以至于胜任教育科研的教师远远落后于教育发展的要求。就目前而言，我们农村教师对研究方法和技术的掌握是严重不足的，开展教育研究确有明显的现实困难。
（五）现行组织结构的制约。
农村学校的科研如不与教研紧密结合，就失去了先导的意义，更失去了存在的意义。但现行组织结构的设立却使教研和科研形成了“两张皮”，严重影响学校科研功能的发挥。教学研究归属省、市、区教研室领导，科研则归属各级科研所（处）的管辖。对应到学校，教研和科研也二元化了。
（六）真正的激励机制、评价机制缺乏。
与升学实绩相比，教育科研成果是不易在短时间内显现的隐性劳动成果，这种成果要付出大量的时间、精力和勇气，更多的表现在老师的素养、学识、思考能力、方式方法等一些难以量化、物化的方面的提高。因此往往难以衡量，也得不到相应的认同、奖励，这在一定程度上影响了教师从事教育科研的积极性。
基于以上问题，笔者认为，农村中学的教育教学科研应该是充满生动的学习气氛、充满思想和基于学校现实问题基础上的创造，应是充满内在的激情和热情的。因此，笔者认为“理想中的农村中学教育教学科研”应具有以下特点。
（一）思考、研究是教师工作的习惯方式。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师们的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教师职业的特殊性、角色的多重性，尤其是社会对教师巨大的期望值，使教师们在日常工作和生活中承受的压力较大，容易导致职业倦怠。而发动、组织全体教师共同进行教育科研，在同一目标下各自承担任务，既有竞争又有合作，逐步形成共同的价值取向与和谐的人际关系；在研究中遇有突出问题、难点问题，学校组织进行专题研讨，营造出促人学习和思考、使人上进的学术氛围，有利于形成学习之风、思考之风、务实之风。
（二）教育改革实践有意义、有前沿性。
学校的教育科研，应立足于学校和学生未来发展的高度及学校整体改革的全局来进行，选定的课题应站在教育科研的前沿，面向新世纪对学校教育的挑战和要求，具有一定的前瞻性、创新性；科研的突破口找得准，从关系全局而又较容易突破的方面入手；科研的重点抓得准，围绕实施素质教育、形成学校个性特色进行；科研重点更是基于解决学校现实中产生和发展中将产生的实际问题。
（三）建设研究型教师队伍。
只有研究型教师队伍才能胜任现代的教育科研，只有教师富有研究精神才能培养创新人才。在学校环境中，学生所受的最重要影响来自教师，而且教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不能有什么一成不变的固定程序。作为基础教育阶段学校的教科研，主要就是身处教育情境中的教师围绕自身教育实践所开展，是一种“原生态研究”。教师既是教科研的实践者，又是教育实践的研究者，要让教师最广泛、最直接、最主动地参与教育科研，让基础教育呈现出真实、生动、有效的局面。
（四）形成学习型教师团体。
没有教育理论指导的教育实践，容易导致无序、无效。阅读教育名著、专著、高质量教育论文是教师提高的有效途径。因此，学校要组织教师学习富有人文思想的著作，学习教育理论名著，学习有时代精神和现代信息的文章。通过学习，提高教师的理论水平，提升教师的职业素养和品味。还可以请一流的专家来校讲学，让教师直接与大师、名师对话。
（五）以案例研究为主要方式。
教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化着的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就决定了教育科研工作是一种综合性的动态研究。按照专家的建议，结合学校的、教师们研究工作的实际特点，笔者倡导教师们进行案例研究。以一节课作为一个研究的个案，以一个在学生身上发生的事情及班主任的处理方法等作为研究个案，让教师们在案例研究中观察、调查、收集资料、分析、归纳，在讨论中进行思想的碰撞，提出教育教学的建议和策略，科研能力才能得到实质性的培养和提高。
综上所述，笔者认为只有了解农村中学教育教学科研的现状，切实有效地规划学校的教科研工作，才能打造一支优秀的教师队伍，树立一个品牌学校，造福一方水土。
中学科研论文范文
物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科，物理学研究的对象有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域中，应用于生产技术的各个部门，也是一切自然科学和工程技术的基础。在日常教学中，如何增强学生的科技意识和创新意识，物理学科起着极其重要的作用。下面我就谈谈平时是如何在教学中培养学生科技创新意识的。
我们知道，兴趣是追求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。因而，兴趣可以推动人们去积极主动地获取知识。因此，我们在教学过程中应该尽量培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识。
1.物理实验是培养学生学习兴趣的重要手段。
课堂上生动的实验，不管是分组还是演示实验，都能给学生强烈刺激，激发学生研究问题的兴趣，同时做好实验教学能培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。因而在平时上课时首先应做好分组实验，在分组实验也不一定要生搬硬套课本上的，可以在课本的基础上加以改进，增强学生的兴趣。比如，在做单摆实验时，除了按要求完成课本的实验，还要求学生如何利用单摆来测量建筑物等的高度，同时要求大家回家后进行试验，这样可使物理更贴近生活，提高学生的学习兴趣。在演示实验时，也可创新地引入一些小实验，比如，在《向心力向心加速度》一课的教学中，我就利用葡萄酒杯提乒乓球的小实验来引入课题，这样可以提高学生学习的兴趣，同时也使学生受到良好的科技创新意识的教育。
2.在教学中注重理论联系实际，突出物理知识的实用性，从而激发学生的兴趣。
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有密切联系，物理定理、定律本身就是物理学家对自然界的现象通过假设、实验后总结出来的。因此，在平时的教学中，我们尽可能地联系实际的生产和生活，突出物理知识的实用性，使学生认识到物理学知识在生活、生产及一些高科技领域中的应用，从而培养学生热爱科学，树立良好的科技创新意识。
3.用生动的物理学史、故事激发学生兴趣。
课堂教学是学生获取知识的最主要途径。要加强学生的科技创新意识必须从课堂教学做起，发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂教学中我们可以通过物理学史的教学，使学生了解物理发展的历史、著名物理学家的故事及典型事迹，这样能使学生认识到良好的科技创新意识的重要性。在平时的教学中我们可以根据不同的教学内容，选用不同的历史材料，如，在教学自由落体时，可介绍“伽利略的两个铁球同时着地的实验”、在教学牛顿定律时可介绍“牛顿运动定律是如何创立的”、在教学电磁感应时可介绍“法拉第的实验”等，这样抓住一切机会对学生进行物理学史教育；也可适当向学生介绍我国在航空航天及高科技领域的一些成就。这样可使学生更加了解科学家们的科学态度，以及研究科学的方法，使他们从小就有热爱科学、献身科学的精神，也让他们认识到物理的广阔领域，知道科技发明如何带动社会的进步等，从而奠定他们学好物理的决心和信心，进一步激发他们的科技创新意识。
大家知道，我们辅导的科技小制作都要在课外去完成，因而可以说学生的科技知识学习、科技创新意识的培养更重要的要放在物理课外活动上来完成，而且与传统的课堂比较，课外活动更具灵活性，选择的余地也更大。
1.趣味物理实验的设计及课外实践活动的组织。
在设计趣味物理实验时应考虑学生的知识基础以及学生完成实验的能力，设计一些如“用单摆测建筑物的高度”“纸杯烧水”“水火箭”等学生能完成的课外小实验。通过小实验来激发学习物理的兴趣，提高他们的动手能力，同时也可以设计一些课外实践活动，如“德化高山湿地的形成与保护”等，并让学生的实践活动参加全国青少年创新大赛，从而提高他们的兴趣及提高他们的科技创新意识。
2.利用物理知识进行科技小制作。
我们学校每年都有一个科技节，这时我利用这个机会，组织学生利用课余时间进行科技制作活动，比如，以前学生制作的可用于高危高位操作的扳手、真空室小水电发电装置、环保节能的喷釉装置等，对于好的项目进行改进，参加全国青少年大赛创新项目的比赛，近年来我通过这样的形式已有多名学生在创新大赛中获得了省市比赛一、二、三等奖。通过这些科技活动的开展，学生的科技创新意识得到了很大的提高。
3.认真指导学生阅读科普读物。
根据学生现有物理知识的实际，我们可指导学生阅读与所学知识相联系的一些科普读物，观看一些科技有关方面的录像，如我对每班学生在假期时都布置了观看“王亚平太空授课”的录像，使学生更多地了解科技发展的新动向，增加学生的各种科技知识，调动学生学习物理的积极性，培养学生的自学能力。
4.利用课余时间举办科普知识讲座。
物理知识与社会的发展、日常的生产、生活是紧密联系在一起，在每年的科技节中我都能开展一个科技方面的讲座。在讲座前，一定要认真选择材料，因此在平时我们可以收集一些航空航天技术、军事科学、空间技术、通信技术以及科学家的具体事例等材料，并对材料加以提炼，为讲座做好准备，还可以联系生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上自己介绍，从而提高学生的科技创新意识。
没有创新观念，知识就会成为束缚人类发展的绳索。创新意识关系着一个国家在世界范围内的竞争力，因此在世界科学技术飞速发展的今天，我们应将增强学生的创新意识提到中华民族兴衰存亡的高度来认识，在教学中大力进行知识创新和技术创新教育，因而在教学中提高学生的科技创新意识，是每位高中物理教师必须要做的事。
中学数学教学研究论文中学数学教学研究教育科研论文
新课程教学大纲提出：初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中的要领法规、公式、性质、公理、定理以及其内容所反映出来的数学思想和方法。数学思想、方法反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是学生形成良好的认知结构和纽带，是培养学生能力的桥梁。在数学教学中渗透数学思想、方法是全面提高初中数学教学质量的重要途径。
1充分利用教材内容，进行数学思想方法的教学研究。
通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。
2重知识的形成过程，促进学生领悟和提炼数学思想法方法。
数学知识发生的过程也是其思想方法产生的过程。在此过程中，要向学生提供丰富的、典型的以及正确的直观背景材料，创设使认知主体与客体之间激发作用的环境和条件，通过对知识发生过程的展示，使学生的思维和经验全部投入到接受问题、分析问题和感悟思想方法的挑战之中，从而主动构建科学的认知结构将数学思想方法与数学知识融会成一体，最终形成独立探索分析、解决问题的能力。
概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当的展示其形成的过程，拉长被压缩了的“知识链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应注意：解释概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；巩固和加深概念理解，让学生在变式和比较中活化思维。
在规律（定理、公式、法则等）的揭示过程中，教师应注意灌输数学思想方法，培养学生的探索性思维能力，并引导学生通过感性的直观背景材料或已有的知识发展规律，不过早的给出结论，讲清抽象、概括或证明的过程，充分地向学生展现自己是如何让思考的，使学生领悟蕴含其中的思想方法。
充分利用数学的现实原型去反映数学思想方法，数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的`整体性考虑，它来源于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深入理解和把握。如分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中，在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类讨论（即对各类问题详细讨论、逐步解决），最后归纳总结。教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。
在数学知识的引进、消化和运用过程中，要利用单元复习和阶段性总结的时间，以适当集中的方式，从纵横两方面整理、概括和提炼出数学思想方法纲要和系统。以分散方式的渗透性教学委基础，集中强化数学思想方法教育的形式，促使学生对数学思想方法由个别的具体感悟上升到一般的理性认识，这有利于提高教学效率。
3初中数学教学中渗透数学思想方法的主要途径。
3.1在知识形成过程中渗透数学思想方法。数学知识与数学思想方法是密切相关的，它们相互影响，相互联系，事实上，知识的发生过程，也就是数学思想方法的发生过程。在教学中，教师应根据数学知识的特征，适当地选配有关的数学思想方法，有计划、有目的、有步骤地进行渗透，能使学生在掌握知识的同时，也获取了数学思想方法。
3.2注意挖掘隐藏于知识中的思想方法。初中数学教材内容是按照逻辑系统和认知理论相结合的思想来安排知识的顺序，并用演泽结构的方法把知识串联起来。教材中的数学概念、公式、法则、性质和定理等知识点以明显的方式呈现出来，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在知识的教学过程中，是无“形”的，并且不成体系散见于教材各章节中，这就需要教师去挖掘隐藏于知识中数学思想方法，并象数学知识一样纳入教学目的和教材分析之中，在备课中，既备知识，又备思想方法，弄清每一章节包含了哪些主要的数学思想方法。在教学过程中，教师要善于从具体的问题中提炼出具有普遍指导作用的数学思想方法，明确地告诉学生、阐明其作用，引起学生对数学思想方法的重视和兴趣。
4注意挖掘数学史中的美育资源，培养学生的审美、鉴美能力。
大数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”
数学中处处存在美，数学中只要认真发掘就会发现相当可观的美育资源。数学科学的严谨结构，完美的体系以及灵活多变的方法技巧都是人们审美、鉴美的极好窗口。数学家们追求在极度复杂的事物中揭示出极度的简单性，在极度离散的事物中概括出极度的统一性，在极度无序的事物中发现极度的对称性，在极度平凡事物中认识到极度的奇异性，在这样活动中，数学家真正感受到了数学的美。而数学问题的简单美、对称美、和谐美、奇异美等也让学生在学习中觉得心旷神怡。
数学思想方法是数学思想的核心，教学中，要有意识，有目的地结合数学知识，结合大纲对数学思想方法的教学要求，逐步渗透，反复训练，把数学思想方法传授给学生，使数学思想方法成为学生由知识转化为能力的纽带，形成优良思维素质的桥梁。
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（1）发现信息，搜取信息能力。要让学生能根据学习的要求去主动获取知识、技能。能让学生在一篇文章中迅速找到自己所需要的信息，并能够及时删除对自己无用的知识，从而提高学生的信息搜集能力，增强学生的素质。
（2）分析信息，筛选信息能力。能够将获取到的丰富信息，进行动态的分析、筛选、判断、鉴别，判断它的可信度，截取所有的信息进行综合、分析、分类，为自己将来的进一步使用做好充分的准备。
（3）加工信息，分解信息能力。信息获得的渠道是多方面的，作为一个信息素养高的人才，应该善于将不同渠道获取的同一类信息进行综合，并按照自己的需要进行重新的整合，以自己的需要为目的，把获取的信息进行必要的加工、分解、归放。让自己“拿得起，放得下”。
（4）利用信息创新的能力。掌握信息是为了应用，是为了自己能够创新，是为了自己能够出成绩，因此利用信息是培养信息素养的关键，也是培养信息素养的主要目的。一切的信息都是为了这个目的服务的。所以利用信息进行创新，是每个教育者都必须重视的问题，这也是为将来学生成为新世纪建设的合格人才做准备。我们要充分利用学校教学的优势，将有用的方法内化为学生自身的思维习惯和行为方式，这是培养学生的“信息素养”的关键。
当今社会的文盲已经不再是知识文化欠缺的人，而是不会外语和计算机的人，所以让孩子们掌握信息技术，培养孩子们的创新意识和创新能力是新世纪建设性人才的重中之重。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。为此，我以为教育者要做到以下几点：
（1）给孩子们创造的环境和创造的机会。课堂是孩子们的，教师是课堂的引领者，但不是主角，教师要把信息教育的课堂交给孩子们，让他们自己去尝试、去获取、去索取、去获得、去发展、去创新。
（2）要让孩子们体会成功的快乐。孩子们的心灵还很稚嫩，他们还承受不起沉重的打击或经常性的打击，因此在计算机教育中，教师要能够让学生不断品尝到成功的快乐，让孩子们觉得通过努力我完全可以获得成功。一个经常体会到成功快乐的孩子，就会产生无穷的创造力，因而成为乐观、向上、有创造意识和创新能力的新人。
（3）注重与其他学科的整合。社会的高度发展，出现了许多交叉的边缘性学科，这些学科往往是多种知识的综合，是多学科的整合。这就要求新世纪的人才必须是能够懂得很多，知之很多的多面手，同时还是一个善于操作、善于创新的、集中了多种技能的人才。所以在初中阶段，信息技术老师要注意对这些学科的整合，让孩子们多学些其他学科的知识，形成一个知识、技能丰富的人，将来成为一个多学科兼容的新型人才。
教学科研小论文
提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”
【关键词定义】。
1、教学活动：教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
2、提问：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子。从狭义上讲是指教师提问，是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
【组内现状】。
1、封闭性提问多，开放性提问少。
2、随意性提问多，科学性、针对性提问少。
3、齐答个答多，引发幼儿讨论交流少。
4、急于让幼儿回答多，给予幼儿思考时间少。
5、问题数量多，高质量提问少。
6、重复提问多，有效追问少。
【研究阶段】。
1、9月：调查组员需求、分析组员现状，制定专题研究工作计划；收集相关理论基本知识，进行个别和集体学习。
2、月：借助案例和实践活动，对提问的层次水平进行学习和梳理。
3、年11月：继续借助案例和实践活动，对提问的组织形式进行学习和梳理。
4、2015年12月：继续借助案例和实践活动，对提问的实施要点进行学习和梳理。
【研究背景】。
l提高组内教师观察幼儿的意识和能力。
l提高教师教学活动中提问能力。
【研究目标】。
以大班幼儿集体教学活动为载体，研究集体教学活动中教师提问设计与组织，逐渐提高教师对集体教学活动中提问的能力。
【研究手段】。
（1）理论学习，扎实基础。
（2）预设活动，加强实践。
（3）论证思路，验证策略。
【研究成果】。
在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。
一、关注提问的不同层次水平，根据幼儿年龄特点灵活、适切地使用。
根据美国著名心理学家鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”他提出：提问可依据学习目标分为六个层次水平，分别是：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
案例一：空隙的秘密。
环节一：
今天我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？（知识水平）。
环节二：
提问1:谁来说说你怎么装的？你们都装完了吗？（知识水平）。
提问2:为什么有人成功了，有人没有成功？（分析水平）。
讨论：这些大石头之间有什么？（知识水平）这些空隙还可以装东西吗？（应用水平）怎样才能把这些空隙装满？（综合水平）。
环节三：
这个东西谁家用过？谁来说一说？（理解水平）。
案例一共运用到了其中的五种提问层次水平，但这五种层次水平的难易度也是层层递进的，曹老师也是根据实际进行恰当预设和运用的。知识水平的提问最简单，但在一次活动中也要控制好使用次数，不能滥用，尤其是大班幼儿。理解水平的提问，是通过回答问题反映幼儿的理解水平，在本次活动中的最后一个提问，也是在幼儿对本次活动目标中说到的感知物体与物体之间空隙的现象，体验合理安排和利用空间给生活带来便利的理解，从活动中的瓶子回归到实际生活中。应用水平的提问，是通过回答问题及操作活动反映幼儿对知识、概念的应用情况。活动中的分析水平和综合水平的两种层次虽然数量不多，但对大班幼儿是有挑战的，对目标的达成也是起着关键作用的。
二、关注提问的各种组织形式，根据活动的需要和幼儿特点有的放矢地使用。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”提问是教学活动的核心，
有效的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。集体教学活动中，教师通过提出问题来促使幼儿想象和思考，因此，问题的设计和组织形式对幼儿理解活动内容和要求、有效参与活动过程均有重要作用。希望通过对集体教学活动中提问的研究，能让活动中的关键提问都成为“关键之处的点拨，问题之间的衔接、重点之处的强调、阻塞之处的疏通”.
案例一：蔬菜馆。
故事一：
教师：说说你选了什么菜？为什么选这种菜？
幼儿1:胡萝卜，吃了眼睛会亮亮的。
幼儿2:我选了西红柿，因为西红柿蛋炒饭很好吃。
教师：可以搭配其他菜吃。
幼儿3:青椒，青椒可以抗癌。
教师：这个菜有保健的作用。
故事一中，教师针对孩子们对蔬菜的选择及原因面向群体抛出问题，以个别。
邀请的形式请幼儿进行回答。孩子们在一个个陈述理由时，回顾了已有的知识经验，熟悉了活动中所涉及到的蔬菜种类，也对炒菜这一环节有了一个情景性的导入，一举多得。教师在邀请个别孩子回答后，还对每个孩子的回答做了合理有效的回应，提升了孩子们的经验。同样的问题如果以开火车的方式请幼儿回答，可能就会因为少了分析讨论而使一个关键提问的价值被埋没。
三、关注提问的实施要点，确保每个提问做到有效。
巧提问能激发幼儿的创造积极性，陶行知先生说：“我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。”因此，在教学活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
师：今天，我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？
幼：有沙子、大石头和小石子。
师：那它们有什么不同呢？
幼1:它们有的大有的小。
幼2:它们的重量是不一样的、颜色也不一样。
师：还有呢？
幼：它们的形状也是不一样的。
师：你们的小眼睛都很亮，发现了这三样材料的大小、形状、颜色、轻重都不同。
在故事一中，原本的提问是：今天，我们要做个有趣的实验，看看我们桌上的实验材料是什么？比较一下这三样材料，有什么主要的的不同之处？在这个提问中，不难发现只是两个简单的提问，然而却显得有些嗦，而修改后的'提问：今天，我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？孩子们很容易就能抓住关键提问，一是说出材料，二是说出它们的不同点。
总之，提问是完成教学任务的重要手段之一，好的提问艺术，能使幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。除了上述所列的提问实施要点，还有很多其他要点，如：难易适度、符合年龄特点，指向明确、紧扣目标，简洁清晰、语言精准等。教师在日常教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教学活动中，真正起到事半功倍的效果。
幼儿科研论文（二）：以“我是小主人”活动为载体培养中班幼儿责任感的实践研究。
摘要。
责任感的培养对于幼儿的心理健康和社会性发展具有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”因此幼儿园作为实施幼儿教育的主阵地，肩负着开展幼儿园责任感教育、促进幼儿责任感发展的任务。本研究通过调查发现，目前中班幼儿在动手操作时，依赖性强，存在“有人帮我做”的想法；面对错误时，不敢负责，总以“不是我的错”为借口；意见相左时，互相争吵，总以“我才是对的”为理由；参加活动时，随意性强，抱着“和我没关系”的心态等责任感发展方面的问题。同时发现，教师观念上较为重视幼儿责任感培养，但教育教学中却缺乏落实；幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方式单一；教师为“快速省时”剥夺了生活中培养幼儿责任感的机会等问题。本研究以“我是小主人”活动为载体，提出在“我是小主人”活动中树立“我的事情我来做”的理念，强化自我责任感；在“我是小主人”活动中履行“我是班级值日生”的职责，深化他人责任感；在“我是小主人”活动中激发“我为班级添光彩”的情感，萌发集体责任感等教师培养中班幼儿责任感的教育策略。通过研究，幼儿责任感显著提高，教师专业水平得到发展。
一、问题的提出。
在家庭教育中，现今4+2+1的家庭模式造成家长对孩子的“超负荷”的包揽和娇惯，让父母不太重视培养孩子的责任心，总是认为孩子还很小，做不了，做不好当孩子遇到一些事情的时候，父母总想替孩子完成，许多父母心甘情愿、尽其所有、尽其所能地替孩子做一切事，把孩子的责任担到自己肩上，导致孩子们缺乏应具备的责任心。
在日常的教育教学中，我们经常看到，幼儿来园随意迟到；同伴发生争执时，总是将责任推卸给同伴；收集的物品和调查表等总有孩子忘了拿来，甚至还有个别幼儿会说：“奶奶没有给我拿。”……种种现象表明幼儿缺乏责任意识，怎样来提高幼儿的责任感需要作为我们学前教育者眼前亟待改善的一项工作。
责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奋发上进。责任感教育能为幼儿今后的人际交往和社会发展打下良好的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。”幼儿作为社会载体的一部分，良好的责任感将直接影响到今后在社会上的生存，幼儿良好的责任感促进其社会化的发展，更有利于今后维护社会稳定、促进社会协调发展。而庞丽娟、姜勇等人的研究结果表明，除过失责任感外，在责任感的其他方面，4――5岁是幼儿责任感发展的关键期。因此本研究主要调查中班幼儿责任感现状，进行问题分析和梳理策略，提升中班幼儿的责任感。
二、研究的概况。
（一）研究目的与内容。
1.研究目的。
通过本班幼儿责任感发展现状的基情调查、多维度宣传动员、科学设计活动方案等系列研究与实践，以“我是小主人”活动为载体，探索培养中班幼儿责任感培养的策略，全面和谐的提高中班幼儿的自我责任感、他人责任感和集体责任感。
2.研究内容。
（1）中班幼儿责任感发展现状调查。
（2）幼儿园在中班幼儿责任感培养中的问题及原因分析。
（3）以“我是小主人”为载体，培养中班幼儿责任感的策略研究。
（二）研究对象与方法。
1.研究对象：中三班37位幼儿。
2.研究方法：
（1）问卷调查法：对幼儿现有责任感进行有目的、有计划调查，概括出存在的问题，作为研究依据；对幼儿参与“我是小主人”后的情况进行调查，总结幼儿的进步及有效措施。
（2）行动研究法：开展“我是小主人”实践研究活动，以幼儿行为与表现为研究素材，寻找对策，归纳与提升教师的实践指导经验并积累资料。
（3）案例分析法：收集幼儿在参与“我是小主人”活动中产生责任感和付诸责任行为时的案例，概括提炼出有价值的经验，并加以推广。
（4）经验总结法：在开展实践和研究的基础上，根据课题研究重点随时积累素材，探索有效措施，梳理总结研究成果。
（三）研究时间与步骤。
1.研究时间：.6-----2015.5。
2.研究步骤：
第一阶段：学习有关幼儿责任感养成和提升的理论，调查我班幼儿现有责任感的现状，制订合理的研究方案。
第二阶段：组织活动，实施方案，及时调整。
第三阶段：课题总结阶段，整理资料、分析并撰写课题总结。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活动：它是一种载体，渗透在幼儿一日生活与学习中，是幼儿以“我是小主人”的角色参与各项提升责任感的活动。
2.幼儿自我责任感：是指幼儿作为个体的人对自身的存在和发展负责的一种情感。在幼儿园期间体现为：能够基本照顾自己的饮食起居；了解自己在幼儿园的物品情况；自己能够掌控自己的行为，具有自我管理意识，为自己做过的事情负责。
3.幼儿他人责任感：幼儿个体作为同伴关系组成部分，对他人行为和现状预期负责的一种情感。在幼儿园期间具体体现为：关心爱护班级同伴；做事眼中有他人；不打扰他人；学会包容和尊重别人的想法。
4.幼儿集体责任感：幼儿对所在集体中应做之事负责并尽力完成的一种情感。在幼儿园具体表现为：了解班级是一个集体；爱护集体的物品；乐于参加集体活动；团结合作；为集体争光。
三、研究结果。
（一）中班幼儿责任感的现状调查。
为了更好地了解幼儿责任感方面的现状，了解中班幼儿责任感发展情况，分析哪方面的责任感表现是现阶段薄弱的？带着这些问题，我设计了一张《幼儿责任感调查表》，选取本园16位中班教师了解中班幼儿责任感现状。调查后发现中班幼儿责任感不容乐观，具体分析如下：
1.动手操作时，依赖性强，存在“有人帮我做”的想法。在调查“幼儿是否能保管与整理自己的物品”时，只有39%的幼儿能够做到自己整理物品。如在来园活动中，当孩子走进教室，脱外套的幼儿总会将外套随意放置或者直接给老师，想让生活老师帮助挂衣服、整理衣服，只有极少数幼儿会主动将自己的衣服脱下挂好。由此可见，虽然到了中班但是幼儿的自我责任感不强。
2.面对错误时，不敢负责，总以“不是我的错”为借口。调查中“对自己做过的事情负责，勇于承认错误。”一栏显示，能做到的幼儿只有29%,不到班级人数的三分之一。在平日的观察中也发现班级物品有损坏时，不少幼儿会跑来告诉老师哪个玩具坏了，可是在问到“是谁弄坏的？”“怎么弄坏的？”后，即使有的只是无意之失，也很少有幼儿会主动承担是自己的行为导致的。幼儿自我责任感由此可见一斑。
3.意见相左时，互相争吵，总以“我才是对的”为理由。()调查表中可见，有49%的幼儿有时能做到“学会包容与尊重别人的行为与想法。”更有30%的幼儿不能做到“学会包容与尊重别人的行为与想法。”的确，班级中时常会听到有幼儿争吵的声音，“听我的”“听我的”“老师他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，还不能站在他人的角度思考问题，缺乏他人责任感。
4.参加活动时，随意性强，抱着“和我没关系”的心态。调查表中呈现我们班只有43%的幼儿能做到“在竞赛性游戏中有初步的集体荣誉感。”多数幼儿参加比赛活动时抱着游戏的心态和对活动结果不在乎的态度。还未形成初步的集体责任感。
（二）幼儿园在中班幼儿责任感培养中的问题及原因分析。
幼儿责任感发展是一个循序渐进的过程，并且受多种因素的影响，其中最主要的因素来自于家庭和幼儿园，本研究主要关注幼儿园教育中对幼儿责任感培养情况，故只对幼儿园教育的相关因素进行分析。
1.教师观念上较为重视幼儿责任感培养，但教育教学中却缺乏落实。
调查结果均显示教师100%认同责任感教育的必要性，但是在日常教育中却出现和观念不同的多种表现。幼儿责任感的培养应渗透于在一日活动，是一种潜移默化的影响。但目前教师多关注幼儿的认知和技能发展，忽视了这一非智力因素的培养，如在日常观察中发现，学习活动中教师多关注教学目标的达成，运动活动中则更关注幼儿运动技能的掌握，生活活动中关注生活能力的提升，游戏活动中关注幼儿游戏水平的发展，对幼儿责任感的培养较为忽视。
2.幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方式单一。
如，问卷调查结果显示，78%的教师多在集体教学活动中培养幼儿责任感，一般会选用故事熏陶、谈话活动、个案讨论等载体进行，这种方式多为口头教育，而幼儿的学习方式为“在行动中学习”,所以，在集体教学虽能在一定程度上培养幼儿责任感，但并不是最适宜的教育方式。
3.教师为“快速省时”剥夺了生活中培养幼儿责任感的机会。
如有的教师在开放问题中写道：“我们知道责任感的培养对孩子非常重要，但是一日环节非常紧凑，孩子的慢动作和我们紧凑的节奏形成的矛盾，我们有时候会妥协后者，在教育行动中忽视了”.如在区角活动的整理环节中，到了活动结束的时间，部分幼儿的活动材料仍然没有整理好，教师为了能更快的进入下一个活动，为了节省时间，往往会代劳幼儿快速整理掉物品，或者由生活老师代为整理，这种行为直接剥脱了幼儿对自己行为负责的机会。
（三）以“我是小主人”活动为载体培养中班幼儿责任感的策略。
1.“我是小主人”活动中树立“我的事情我来做”的理念，强化自我责任感。
图1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼儿一日生活中的自理能力、自我服务的能力，开展生活小主人活动，鼓励幼儿从来园开始自己的事情自己做，不会的事情学着做。得到进步的孩子就能得到生活小主人的称号。如日常生活中，我们在班级中设置了“整理小能手”称号，通过鼓励让幼儿对自己的物品进行整理，培养幼儿的个人责任感。如图1所示，在“整理小能手”提示卡中，图文并茂呈现“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼儿及时整理好自己的物品。
运动小主人。聚焦幼儿的健康体质和在运动中的意志品质，我们每天还会选出运动小达人，如坚持攀爬到最高峰的幼儿，摔倒了还能坚持运动的幼儿等。运动小达人们能在排队时做火车头，享受因个人努力而获得的特权；而且可以做操时做小老师带领大家做操。
游戏小主人。聚焦幼儿游戏中的规则践行、主动交往等行为，在游戏分享时选出今天的游戏小达人。今天你遵守班级的游戏规则了吗？今天你有没有对伙伴说说好听的话？和小伙伴分享玩具了吗？孩子的心里都有自己心目中的游戏小达人。游戏小达人们能享受把自己喜欢的玩具借回家玩一个晚上的权利；可以在游戏前拥有选择场地和材料的优先权。
学习小主人。聚焦幼儿在集体活动和个别化学习中的兴趣和行为习惯，鼓励幼儿在学习活动中养成良好的倾听习惯，学会控制自己的行为。学习活动之后，由孩子们选出学习小达人。学习小达人们能和喜欢的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活动引导幼儿从他律转化为自律，树立成长观，强化行为养成，提高对自己负责的能力。
2.“我是小主人”活动中履行“我是班级值日生”的职责，深化他人责任感。
图2:值日生公示栏。
“三五成群”来值日，引导幼儿关注他人。秉着人人有机会并且合理分配组合的原则。我们商定以小组为单位，每周都由八名幼儿参与值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人员，并且每周轮换一次，这样就确保了人人参与，如图2所示。值日生们在周一来园后先要对全班幼儿进行上岗承诺再进行正常履职，这样原本对同伴、对班级关注极少的小朋友也热情了起来。“值日生”让每个孩子主动了起来，使每一个孩子都有了做班级小主人的机会。
画面的呈现，如图3、图4、图5所示。
图4:卫生管理员。
图3:小小气象员。
“一本正经”来交接，引导幼儿延续责任。周五放学前就是每周的值日生述职与交接的时间。值日生们说说一周以来的心得，可以是高兴的，也可以是困惑的，让同伴知道他们的劳动过程，体会劳动的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任务卡，下周值日生需要在周末对任务卡的内容进行学习练习。
3.“我是小主人”活动中激发“我为班级添光彩”的情感，萌发集体责任感。
研目标，分任务，感知个人在集体中的重要作用。活动开展前应针对幼儿年龄特点为全班幼儿制定一个共同的目标，目标需要大家的共同努力才能完成，在活动的设计与安排时，尽量给每个幼儿分派一个任务，这样孩子会感觉到自己存在的重要性。如：幼儿园开展的“小青蛙讲故事”比赛活动中，每位幼儿作为班级的一份子，只要讲故事本领够大都有机会代表班级去比赛。活动中，讲好故事就是我们大家努力完成的目标，每一位孩子都能为班级争得荣誉。在讲一讲、比一比的过程中，让孩子知道自己在集体中的重要作用。
图6:表彰展板。
明载体、巧激励，在合作中感受集体荣誉。在幼儿园一日活动中，选择适合的活动载体，并运用多种方式激励和鼓励幼儿，帮助幼儿萌发集体责任感，达到集体责任感培养的效果。如，在幼儿园开展的“纸袋大变身”活动，请每位幼儿和爸爸妈妈一起用纸袋进行创作，最后和平行班级的伙伴比一比，看看哪个班级的宝贝参与人数多，作品呈现好。活动中“参与多，作品好”就是我们大家共同合作才能完成的目标，每一位孩子都制作纸袋并且制作精美才能胜利。通过活动前的激励，活动后的奖励，让幼儿在团结和谐、活泼有序的活动中萌发进一步集体责任感，并且教师及时在表彰栏中给共同目标努力的幼儿表扬，如图6所示。
重体验，少介入，在实践中深化集体责任意识。体验是提升幼儿集体责任感的有效方式，可以让幼儿在亲身参与实践的过程中，形成直接和深刻的感受。如在即将举行“升旗仪式”活动前，我给幼儿观看了天安门广场上庄严的升旗仪式，孩子们对解放军叔叔们神气又整齐的步伐佩服不已，产生了我们班级主持升旗仪式的时候也要这样神气的想法。那怎么踏步才能整齐和神气呢？教师抛出问题后，放手让幼儿自己讨论与探索，从踏步神气――统一姿势――喊出口令。孩子们在亲身体验的过程中不但萌发了集体责任感，并且为我们班级的集体荣誉而努力着。
“我为班级添光彩”特色活动采用阶段活动机制即定期与不定期交叉进行，活动形式多种多样，可以体现在班级长效活动中、年龄段相关活动中、幼儿园大型活动中。集体责任感是在班级活动中形成和发展的，让幼儿在参与活动的过程中增强主人翁意识，萌发集体责任感。
四、研究的成效。
1、幼儿责任感显著提高。在课题开展过程中，我们发现幼儿自我责任感、他人责任感、集体责任感都得到了明显的提高，表现在：来园迟到的幼儿已经从部分减少到个别；班级中的吵闹声少了，孩子们可以管理好自己的情绪，经常保持着愉快的情绪；而且也乐于完成教师布置的任务。在与家长进行沟通时，了解到幼儿在家里也开始自觉地整理玩具了。特别让我感动的是最近一次的早操比赛，为了能得到流动红旗，那天，爱漂亮的几个妹妹小朋友放弃了每天穿得皮鞋选择了运动鞋，几个平时偷懒的小家伙最近做操时都比以前态度认真、动作到位多了，让我深深地被他们所拥有的集体荣誉感所感动。
2、教师的专业得到发展。通过对一些参考文献的研读，丰富自身的专业知识，提升了自己的专业水平。通过带领幼儿开展各种社会获得，逐渐形成了大教育观的意识，日常更善于整合各方的教育资源用于教学。活动实施过程中，教师以身作则，为孩子做好榜样。日常的指导也更凸显观察和支持，懂得使用各种方法记录幼儿的进步与成长，通过分析与思考，提出更有效地支持策略。
五、后续思考。
1、以社会活动为拓展，争做社会小主人。整合我园为方松街道家庭型志愿者实践活动基地这一资源，宣传与动员孩子们积极参加志愿者活动，如“环保小先锋”垃圾分类入户宣传、“阿奈特在行动”交通文明小指挥项目等系列活动。这些活动可以真正让孩子们走出校门，走进社会，在主动参与履行责任的实践中，形成相应的责任感。
2、持续提升幼儿责任感，做好幼小衔接。考虑到孩子们即将升入大班，幼小衔接无疑是家长与教师必须帮助幼儿做好的一项工作。责任意识强的幼儿往往在行为习惯与学习常规上能得到更好地发展，入小学后在学习、完成任务、做作业等各方面都表现得比较积极。所以怎样在大班时期让幼儿继续养成良好的责任意识帮助幼儿更快地适应小学生活是我们马上需要面临的问题。
[1]上海市教育委员会。《上海市学前教育课程指南》[m].上海教育出版社，版。
[2]庞丽娟，姜勇。《幼儿责任感发展的研究》[j].心理发展与教育。
[5]杨希文。基于布卢姆情感目标分类学理论的幼儿责任感培养的研究[d]。
教学科研小论文
教师专业化是促进教师发展的重要途径。科研是教师专业化发展的重要途径，是教师专业化的核心，是教师专业化成长的土壤。教育科研能力是小学教师必备的基本素质。新课程理念下，教师要完成从“经验型教师”到“研究型教师”的转变，就必须提高教师的科研素养，积极参与教育科研活动，从而全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
一小学教师科研素养存在的问题。
科研意识是科研素质的重要组织部分，强烈的科研意识能帮助教师形成良好的科研思维，提高自身专业素养。小学教师的科研意识普遍淡薄，对科研的认识存在误区。有些教师认为科研就是写论文评职称，有些教师则热衷于教育科研的光环效应，觉得能做些科研工作是在向“名师”迈进，有的则认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，搞科研是额外负担。
一些教师缺乏基本的教育科研理论、科研方法和科研能力。在知识储备以及逻辑思维能力、论文撰写能力、调查研究能力方面差强人意。
在资料信息收集和处理能力方面，一些教师缺乏系统、规范的信息素养，信息意识和信息能力差，不能充分获取科研信息资源，对互联网的利用基本只限于使用搜索引擎，对收集到的信息不能进行有效地筛选和使用。据调查，教师对收集来的资料，感到无从下手的比例为11.66%，采取拼接方式进行处理的比例为66.30%，能够熟练驾驭资料的比例仅为21.74%。
搞学术科研型必须抵住市场经济条件下的各种诱惑，耐得住寂寞。部分小学教师虽然知道教师科研工作的重要性，具备一定科研意识和科研能力，但是对科研或望而却步或浅尝辄止，缺乏“板凳要坐十年冷”的'科研勇气。
学校没有充分认识到科研是学校发展的内在动力，也是教师专业化发展的必由之路；没有认识到教学与科研是密切相关、相互促进的两个方面，认为科研与考试成绩、升学率的关系不直接，耗时长、见效慢、与学校当前相利益矛盾。有的学校领导则是对教师没有足够的信心。
学校除上级行政部门布置任务外，很少安排教师参与科研活动。由于得不到重视，科研活动需要的时间和科研环境便得不到保证，日常教学任务与科研发生矛盾，教师忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，无暇顾及科研。学校缺乏科研经费和文献资料，没有调动教师积极性的科研管理体制，缺乏协同研究的科研合力的科研氛围。
二小学教师科研素养培养的对策。
重视培养和提高小学教师的科研素质和能力，使教师科研能力与小学教育协同发展，已成为影响学校发展和教师专业化的根本因素。
1.要树立从事科研的信心。
从事科研活动，要能忍受寂寞和挫折，磨炼良好的自制能力和坚持不懈的精神。在最初从事科研时，可以选择适合自己研究能力和知识水平的科研项目进行研究，避免直接从事难度较大的课题，首先培养科研兴趣和科研信心。
2.要转变对科研的认识。
第一，教师要克服认为科研高不可攀的畏难情绪。通过学习，了解各类科研管理制度和政策的学习，关注和收集专业的最新研究动态，逐步参与课题研究和技术应用。
第二，学校要提高对科研重要性的认识，明确科研是教育发展和教师发展的需要，不具备科研能力的教师，就会影响教学质量的提高，影响学校发展。学校在新教师入职教育培训时，要增加科研的培训，鼓励教师由“教书匠”向“专家型”教师转化。
3.要提高科研能力。
第一，提高信息搜索素养，拓宽消息获取渠道，充分利用网上大量的免费教育网站、教育类论坛、数字化学术期刊、文献数据库来获取科研信息资源的能力。提高对资源的鉴别、筛选、利用和评价能力。
第二，通过专家辅导和自学方式，提高课题选择、项目申报、论文写作等方面的能力，深入掌握教育学、心理学知识以及科学研究方法论等理论知识。
4.学校要改善科研环境。
第一，学校要健全科研管理体制，在科研制度建设、科研条件改善等方面尽量提供保障，如增加科研经费投入，增加更多图书和数字化资源。
第二，制定激励机制，将科研成果与奖金、福利、待遇等相结合，同时将科研与精神层面的荣誉感等相结合；将科研与教师职称晋升、业务评优挂钩，促使教师从自身发展需要去关注科研。
第三，学校应多开展课题研究活动，鼓励教师参加学术交流，及时了解最新动态、提高认识、开阔视野、加强教师的文字功底，以便将研究成果进行展示，为科研工作打下一定的写作基础。
5.提倡“校本科研”策略。
门或年级组的作用，敦促每一位老师参与研究，加强教师的互助合作，营造良好的科研氛围。
参考文献。
[1]李琼、王恒.小学教师的专业生涯发展类型：一项聚类分析[j].教师教育研究，（7）。
[2]林宇.福建省小学教师开展教育科研现状的调查报告[j].福建教育学院学报，（7）。
[3]武向荣.教师科研绩效激励机制研究——基于新制度经济学的视角[j].教师教育研究，2009（6）。
中学数学教学研究论文中学数学教学研究教育科研论文
第二，有利于记忆．布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记．”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的.东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来．高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具．”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的．无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生．”
[1][2][3]。
护理科研论文的
【关键词定义】。
1、教学活动：教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
2、提问：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子。从狭义上讲是指教师提问，是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
【组内现状】。
1、封闭性提问多，开放性提问少。
2、随意性提问多，科学性、针对性提问少。
3、齐答个答多，引发幼儿讨论交流少。
4、急于让幼儿回答多，给予幼儿思考时间少。
5、问题数量多，高质量提问少。
6、重复提问多，有效追问少。
【研究阶段】。
1、2015年9月：调查组员需求、分析组员现状，制定专题研究工作计划；收集相关理论基本知识，进行个别和集体学习。
2、2015年10月：借助案例和实践活动，对提问的层次水平进行学习和梳理。
3、2015年11月：继续借助案例和实践活动，对提问的组织形式进行学习和梳理。
4、2015年12月：继续借助案例和实践活动，对提问的实施要点进行学习和梳理。
【研究背景】。
l提高组内教师观察幼儿的意识和能力。
l提高教师教学活动中提问能力。
【研究目标】。
以大班幼儿集体教学活动为载体，研究集体教学活动中教师提问设计与组织，逐渐提高教师对集体教学活动中提问的能力。
【研究手段】。
（1）理论学习，扎实基础。
（2）预设活动，加强实践。
（3）论证思路，验证策略。
【研究成果】。
在幼儿园集体教学活动中，”有效提问“是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。
一、关注提问的不同层次水平，根据幼儿年龄特点灵活、适切地使用。
根据美国著名心理学家鲁纳曾经说过：”教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。“他提出：提问可依据学习目标分为六个层次水平，分别是：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
案例一：空隙的秘密。
环节一：
今天我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？（知识水平）。
环节二：
提问1:谁来说说你怎么装的？你们都装完了吗？（知识水平）。
提问2:为什么有人成功了，有人没有成功？（分析水平）。
讨论：这些大石头之间有什么？（知识水平）这些空隙还可以装东西吗？（应用水平）怎样才能把这些空隙装满？（综合水平）。
环节三：
这个东西谁家用过？谁来说一说？（理解水平）。
案例一共运用到了其中的五种提问层次水平，但这五种层次水平的难易度也是层层递进的，曹老师也是根据实际进行恰当预设和运用的。知识水平的提问最简单，但在一次活动中也要控制好使用次数，不能滥用，尤其是大班幼儿。理解水平的提问，是通过回答问题反映幼儿的理解水平，在本次活动中的最后一个提问，也是在幼儿对本次活动目标中说到的感知物体与物体之间空隙的现象，体验合理安排和利用空间给生活带来便利的理解，从活动中的瓶子回归到实际生活中。应用水平的提问，是通过回答问题及操作活动反映幼儿对知识、概念的应用情况。活动中的分析水平和综合水平的两种层次虽然数量不多，但对大班幼儿是有挑战的，对目标的达成也是起着关键作用的。
二、关注提问的各种组织形式，根据活动的需要和幼儿特点有的放矢地使用。
陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点在一问。“提问是教学活动的核心，
有效的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。集体教学活动中，教师通过提出问题来促使幼儿想象和思考，因此，问题的设计和组织形式对幼儿理解活动内容和要求、有效参与活动过程均有重要作用。希望通过对集体教学活动中提问的研究，能让活动中的关键提问都成为”关键之处的点拨，问题之间的衔接、重点之处的强调、阻塞之处的疏通“.
案例一：蔬菜馆。
故事一：
教师：说说你选了什么菜？为什么选这种菜？
幼儿1:胡萝卜，吃了眼睛会亮亮的。
幼儿2:我选了西红柿，因为西红柿蛋炒饭很好吃。
教师：可以搭配其他菜吃。
幼儿3:青椒，青椒可以抗癌。
教师：这个菜有保健的作用。
故事一中，教师针对孩子们对蔬菜的选择及原因面向群体抛出问题，以个别。
邀请的形式请幼儿进行回答。孩子们在一个个陈述理由时，回顾了已有的知识经验，熟悉了活动中所涉及到的蔬菜种类，也对炒菜这一环节有了一个情景性的导入，一举多得。教师在邀请个别孩子回答后，还对每个孩子的回答做了合理有效的回应，提升了孩子们的经验。同样的问题如果以开火车的方式请幼儿回答，可能就会因为少了分析讨论而使一个关键提问的价值被埋没。
三、关注提问的实施要点，确保每个提问做到有效。
巧提问能激发幼儿的创造积极性，陶行知先生说：”我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。“因此，在教学活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
师：今天，我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？
幼：有沙子、大石头和小石子。
师：那它们有什么不同呢？
幼1:它们有的大有的小。
幼2:它们的重量是不一样的、颜色也不一样。
师：还有呢？
幼：它们的形状也是不一样的。
师：你们的小眼睛都很亮，发现了这三样材料的大小、形状、颜色、轻重都不同。
在故事一中，原本的提问是：今天，我们要做个有趣的实验，看看我们桌上的实验材料是什么？比较一下这三样材料，有什么主要的的不同之处？在这个提问中，不难发现只是两个简单的提问，然而却显得有些嗦，而修改后的'提问：今天，我们要做个有趣的实验，这些材料是什么？它们有什么不同？孩子们很容易就能抓住关键提问，一是说出材料，二是说出它们的不同点。
总之，提问是完成教学任务的重要手段之一，好的提问艺术，能使幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。除了上述所列的提问实施要点，还有很多其他要点，如：难易适度、符合年龄特点，指向明确、紧扣目标，简洁清晰、语言精准等。教师在日常教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教学活动中，真正起到事半功倍的效果。
幼儿科研论文（二）：以”我是小主人“活动为载体培养中班幼儿责任感的实践研究。
摘要。
责任感的培养对于幼儿的心理健康和社会性发展具有十分重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。“因此幼儿园作为实施幼儿教育的主阵地，肩负着开展幼儿园责任感教育、促进幼儿责任感发展的任务。本研究通过调查发现，目前中班幼儿在动手操作时，依赖性强，存在”有人帮我做“的想法；面对错误时，不敢负责，总以”不是我的错“为借口；意见相左时，互相争吵，总以”我才是对的“为理由；参加活动时，随意性强，抱着”和我没关系“的心态等责任感发展方面的问题。同时发现，教师观念上较为重视幼儿责任感培养，但教育教学中却缺乏落实；幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方式单一；教师为”快速省时“剥夺了生活中培养幼儿责任感的机会等问题。本研究以”我是小主人“活动为载体，提出在”我是小主人“活动中树立”我的事情我来做“的理念，强化自我责任感；在”我是小主人“活动中履行”我是班级值日生“的职责，深化他人责任感；在”我是小主人“活动中激发”我为班级添光彩“的情感，萌发集体责任感等教师培养中班幼儿责任感的教育策略。通过研究，幼儿责任感显著提高，教师专业水平得到发展。
一、问题的提出。
在家庭教育中，现今4+2+1的家庭模式造成家长对孩子的”超负荷“的包揽和娇惯，让父母不太重视培养孩子的责任心，总是认为孩子还很小，做不了，做不好当孩子遇到一些事情的时候，父母总想替孩子完成，许多父母心甘情愿、尽其所有、尽其所能地替孩子做一切事，把孩子的责任担到自己肩上，导致孩子们缺乏应具备的责任心。
在日常的教育教学中，我们经常看到，幼儿来园随意迟到；同伴发生争执时，总是将责任推卸给同伴；收集的物品和调查表等总有孩子忘了拿来，甚至还有个别幼儿会说：”奶奶没有给我拿。“……种种现象表明幼儿缺乏责任意识，怎样来提高幼儿的责任感需要作为我们学前教育者眼前亟待改善的一项工作。
责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奋发上进。责任感教育能为幼儿今后的人际交往和社会发展打下良好的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：”经常给幼儿分配一些力所能及的任务，要求他完成并及时给予表扬，培养他的责任感和认真负责的态度。“幼儿作为社会载体的一部分，良好的责任感将直接影响到今后在社会上的生存，幼儿良好的责任感促进其社会化的发展，更有利于今后维护社会稳定、促进社会协调发展。而庞丽娟、姜勇等人的研究结果表明，除过失责任感外，在责任感的其他方面，4――5岁是幼儿责任感发展的关键期。因此本研究主要调查中班幼儿责任感现状，进行问题分析和梳理策略，提升中班幼儿的责任感。
二、研究的概况。
（一）研究目的与内容。
1.研究目的。
通过本班幼儿责任感发展现状的基情调查、多维度宣传动员、科学设计活动方案等系列研究与实践，以”我是小主人“活动为载体，探索培养中班幼儿责任感培养的策略，全面和谐的提高中班幼儿的自我责任感、他人责任感和集体责任感。
2.研究内容。
（1）中班幼儿责任感发展现状调查。
（2）幼儿园在中班幼儿责任感培养中的问题及原因分析。
（3）以”我是小主人“为载体，培养中班幼儿责任感的策略研究。
（二）研究对象与方法。
1.研究对象：中三班37位幼儿。
2.研究方法：
（1）问卷调查法：对幼儿现有责任感进行有目的、有计划调查，概括出存在的问题，作为研究依据；对幼儿参与”我是小主人“后的情况进行调查，总结幼儿的进步及有效措施。
（2）行动研究法：开展”我是小主人“实践研究活动，以幼儿行为与表现为研究素材，寻找对策，归纳与提升教师的实践指导经验并积累资料。
（3）案例分析法：收集幼儿在参与”我是小主人“活动中产生责任感和付诸责任行为时的案例，概括提炼出有价值的经验，并加以推广。
（4）经验总结法：在开展实践和研究的基础上，根据课题研究重点随时积累素材，探索有效措施，梳理总结研究成果。
（三）研究时间与步骤。
1.研究时间：2014.6-----2015.5。
2.研究步骤：
第一阶段：学习有关幼儿责任感养成和提升的理论，调查我班幼儿现有责任感的现状，制订合理的研究方案。
第二阶段：组织活动，实施方案，及时调整。
第三阶段：课题总结阶段，整理资料、分析并撰写课题总结。
（四）核心概念界定。
1.”我是小主人“活动：它是一种载体，渗透在幼儿一日生活与学习中，是幼儿以”我是小主人“的角色参与各项提升责任感的活动。
2.幼儿自我责任感：是指幼儿作为个体的人对自身的存在和发展负责的一种情感。在幼儿园期间体现为：能够基本照顾自己的饮食起居；了解自己在幼儿园的物品情况；自己能够掌控自己的行为，具有自我管理意识，为自己做过的事情负责。
3.幼儿他人责任感：幼儿个体作为同伴关系组成部分，对他人行为和现状预期负责的一种情感。在幼儿园期间具体体现为：关心爱护班级同伴；做事眼中有他人；不打扰他人；学会包容和尊重别人的想法。
4.幼儿集体责任感：幼儿对所在集体中应做之事负责并尽力完成的一种情感。在幼儿园具体表现为：了解班级是一个集体；爱护集体的物品；乐于参加集体活动；团结合作；为集体争光。
三、研究结果。
（一）中班幼儿责任感的现状调查。
为了更好地了解幼儿责任感方面的现状，了解中班幼儿责任感发展情况，分析哪方面的责任感表现是现阶段薄弱的？带着这些问题，我设计了一张《幼儿责任感调查表》，选取本园16位中班教师了解中班幼儿责任感现状。调查后发现中班幼儿责任感不容乐观，具体分析如下：
1.动手操作时，依赖性强，存在”有人帮我做“的想法。在调查”幼儿是否能保管与整理自己的物品“时，只有39%的幼儿能够做到自己整理物品。如在来园活动中，当孩子走进教室，脱外套的幼儿总会将外套随意放置或者直接给老师，想让生活老师帮助挂衣服、整理衣服，只有极少数幼儿会主动将自己的衣服脱下挂好。由此可见，虽然到了中班但是幼儿的自我责任感不强。
2.面对错误时，不敢负责，总以”不是我的错“为借口。调查中”对自己做过的事情负责，勇于承认错误。“一栏显示，能做到的幼儿只有29%,不到班级人数的三分之一。在平日的观察中也发现班级物品有损坏时，不少幼儿会跑来告诉老师哪个玩具坏了，可是在问到”是谁弄坏的？“”怎么弄坏的？“后，即使有的只是无意之失，也很少有幼儿会主动承担是自己的行为导致的。幼儿自我责任感由此可见一斑。
3.意见相左时，互相争吵，总以”我才是对的“为理由。()调查表中可见，有49%的幼儿有时能做到”学会包容与尊重别人的行为与想法。“更有30%的幼儿不能做到”学会包容与尊重别人的行为与想法。“的确，班级中时常会听到有幼儿争吵的声音，”听我的“”听我的“”老师他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，还不能站在他人的角度思考问题，缺乏他人责任感。
4.参加活动时，随意性强，抱着”和我没关系“的心态。调查表中呈现我们班只有43%的幼儿能做到”在竞赛性游戏中有初步的集体荣誉感。“多数幼儿参加比赛活动时抱着游戏的心态和对活动结果不在乎的态度。还未形成初步的集体责任感。
（二）幼儿园在中班幼儿责任感培养中的问题及原因分析。
幼儿责任感发展是一个循序渐进的过程，并且受多种因素的影响，其中最主要的因素来自于家庭和幼儿园，本研究主要关注幼儿园教育中对幼儿责任感培养情况，故只对幼儿园教育的相关因素进行分析。
1.教师观念上较为重视幼儿责任感培养，但教育教学中却缺乏落实。
调查结果均显示教师100%认同责任感教育的必要性，但是在日常教育中却出现和观念不同的多种表现。幼儿责任感的培养应渗透于在一日活动，是一种潜移默化的影响。但目前教师多关注幼儿的认知和技能发展，忽视了这一非智力因素的培养，如在日常观察中发现，学习活动中教师多关注教学目标的达成，运动活动中则更关注幼儿运动技能的掌握，生活活动中关注生活能力的提升，游戏活动中关注幼儿游戏水平的发展，对幼儿责任感的培养较为忽视。
2.幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方式单一。
如，问卷调查结果显示，78%的教师多在集体教学活动中培养幼儿责任感，一般会选用故事熏陶、谈话活动、个案讨论等载体进行，这种方式多为口头教育，而幼儿的学习方式为”在行动中学习“,所以，在集体教学虽能在一定程度上培养幼儿责任感，但并不是最适宜的教育方式。
3.教师为”快速省时“剥夺了生活中培养幼儿责任感的机会。
如有的教师在开放问题中写道：”我们知道责任感的培养对孩子非常重要，但是一日环节非常紧凑，孩子的慢动作和我们紧凑的节奏形成的矛盾，我们有时候会妥协后者，在教育行动中忽视了“.如在区角活动的整理环节中，到了活动结束的时间，部分幼儿的活动材料仍然没有整理好，教师为了能更快的进入下一个活动，为了节省时间，往往会代劳幼儿快速整理掉物品，或者由生活老师代为整理，这种行为直接剥脱了幼儿对自己行为负责的机会。
（三）以”我是小主人“活动为载体培养中班幼儿责任感的策略。
1.”我是小主人“活动中树立”我的事情我来做“的理念，强化自我责任感。
图1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼儿一日生活中的自理能力、自我服务的能力，开展生活小主人活动，鼓励幼儿从来园开始自己的事情自己做，不会的事情学着做。得到进步的孩子就能得到生活小主人的称号。如日常生活中，我们在班级中设置了”整理小能手“称号，通过鼓励让幼儿对自己的物品进行整理，培养幼儿的个人责任感。如图1所示，在”整理小能手“提示卡中，图文并茂呈现”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼儿及时整理好自己的物品。
运动小主人。聚焦幼儿的健康体质和在运动中的意志品质，我们每天还会选出运动小达人，如坚持攀爬到最高峰的幼儿，摔倒了还能坚持运动的幼儿等。运动小达人们能在排队时做火车头，享受因个人努力而获得的特权；而且可以做操时做小老师带领大家做操。
游戏小主人。聚焦幼儿游戏中的规则践行、主动交往等行为，在游戏分享时选出今天的游戏小达人。今天你遵守班级的游戏规则了吗？今天你有没有对伙伴说说好听的话？和小伙伴分享玩具了吗？孩子的心里都有自己心目中的游戏小达人。游戏小达人们能享受把自己喜欢的玩具借回家玩一个晚上的权利；可以在游戏前拥有选择场地和材料的优先权。
学习小主人。聚焦幼儿在集体活动和个别化学习中的兴趣和行为习惯，鼓励幼儿在学习活动中养成良好的倾听习惯，学会控制自己的行为。学习活动之后，由孩子们选出学习小达人。学习小达人们能和喜欢的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活动引导幼儿从他律转化为自律，树立成长观，强化行为养成，提高对自己负责的能力。
2.”我是小主人“活动中履行”我是班级值日生“的职责，深化他人责任感。
图2:值日生公示栏。
”三五成群“来值日，引导幼儿关注他人。秉着人人有机会并且合理分配组合的原则。我们商定以小组为单位，每周都由八名幼儿参与值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人员，并且每周轮换一次，这样就确保了人人参与，如图2所示。值日生们在周一来园后先要对全班幼儿进行上岗承诺再进行正常履职，这样原本对同伴、对班级关注极少的小朋友也热情了起来。”值日生“让每个孩子主动了起来，使每一个孩子都有了做班级小主人的机会。
画面的呈现，如图3、图4、图5所示。
图4:卫生管理员。
图3:小小气象员。
”一本正经“来交接，引导幼儿延续责任。周五放学前就是每周的值日生述职与交接的时间。值日生们说说一周以来的心得，可以是高兴的，也可以是困惑的，让同伴知道他们的劳动过程，体会劳动的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任务卡，下周值日生需要在周末对任务卡的内容进行学习练习。
3.”我是小主人“活动中激发”我为班级添光彩“的情感，萌发集体责任感。
研目标，分任务，感知个人在集体中的重要作用。活动开展前应针对幼儿年龄特点为全班幼儿制定一个共同的目标，目标需要大家的共同努力才能完成，在活动的设计与安排时，尽量给每个幼儿分派一个任务，这样孩子会感觉到自己存在的重要性。如：幼儿园开展的”小青蛙讲故事“比赛活动中，每位幼儿作为班级的一份子，只要讲故事本领够大都有机会代表班级去比赛。活动中，讲好故事就是我们大家努力完成的目标，每一位孩子都能为班级争得荣誉。在讲一讲、比一比的过程中，让孩子知道自己在集体中的重要作用。
图6:表彰展板。
明载体、巧激励，在合作中感受集体荣誉。在幼儿园一日活动中，选择适合的活动载体，并运用多种方式激励和鼓励幼儿，帮助幼儿萌发集体责任感，达到集体责任感培养的效果。如，在幼儿园开展的”纸袋大变身“活动，请每位幼儿和爸爸妈妈一起用纸袋进行创作，最后和平行班级的伙伴比一比，看看哪个班级的宝贝参与人数多，作品呈现好。活动中”参与多，作品好“就是我们大家共同合作才能完成的目标，每一位孩子都制作纸袋并且制作精美才能胜利。通过活动前的激励，活动后的奖励，让幼儿在团结和谐、活泼有序的活动中萌发进一步集体责任感，并且教师及时在表彰栏中给共同目标努力的幼儿表扬，如图6所示。
重体验，少介入，在实践中深化集体责任意识。体验是提升幼儿集体责任感的有效方式，可以让幼儿在亲身参与实践的过程中，形成直接和深刻的感受。如在即将举行”升旗仪式“活动前，我给幼儿观看了天安门广场上庄严的升旗仪式，孩子们对解放军叔叔们神气又整齐的步伐佩服不已，产生了我们班级主持升旗仪式的时候也要这样神气的想法。那怎么踏步才能整齐和神气呢？教师抛出问题后，放手让幼儿自己讨论与探索，从踏步神气――统一姿势――喊出口令。孩子们在亲身体验的过程中不但萌发了集体责任感，并且为我们班级的集体荣誉而努力着。
”我为班级添光彩“特色活动采用阶段活动机制即定期与不定期交叉进行，活动形式多种多样，可以体现在班级长效活动中、年龄段相关活动中、幼儿园大型活动中。集体责任感是在班级活动中形成和发展的，让幼儿在参与活动的过程中增强主人翁意识，萌发集体责任感。
四、研究的成效。
1、幼儿责任感显著提高。在课题开展过程中，我们发现幼儿自我责任感、他人责任感、集体责任感都得到了明显的提高，表现在：来园迟到的幼儿已经从部分减少到个别；班级中的吵闹声少了，孩子们可以管理好自己的情绪，经常保持着愉快的情绪；而且也乐于完成教师布置的任务。在与家长进行沟通时，了解到幼儿在家里也开始自觉地整理玩具了。特别让我感动的是最近一次的早操比赛，为了能得到流动红旗，那天，爱漂亮的几个妹妹小朋友放弃了每天穿得皮鞋选择了运动鞋，几个平时偷懒的小家伙最近做操时都比以前态度认真、动作到位多了，让我深深地被他们所拥有的集体荣誉感所感动。
2、教师的专业得到发展。通过对一些参考文献的研读，丰富自身的专业知识，提升了自己的专业水平。通过带领幼儿开展各种社会获得，逐渐形成了大教育观的意识，日常更善于整合各方的教育资源用于教学。活动实施过程中，教师以身作则，为孩子做好榜样。日常的指导也更凸显观察和支持，懂得使用各种方法记录幼儿的进步与成长，通过分析与思考，提出更有效地支持策略。
五、后续思考。
1、以社会活动为拓展，争做社会小主人。整合我园为方松街道家庭型志愿者实践活动基地这一资源，宣传与动员孩子们积极参加志愿者活动，如”环保小先锋“垃圾分类入户宣传、”阿奈特在行动"交通文明小指挥项目等系列活动。这些活动可以真正让孩子们走出校门，走进社会，在主动参与履行责任的实践中，形成相应的责任感。
2、持续提升幼儿责任感，做好幼小衔接。考虑到孩子们即将升入大班，幼小衔接无疑是家长与教师必须帮助幼儿做好的一项工作。责任意识强的幼儿往往在行为习惯与学习常规上能得到更好地发展，入小学后在学习、完成任务、做作业等各方面都表现得比较积极。所以怎样在大班时期让幼儿继续养成良好的责任意识帮助幼儿更快地适应小学生活是我们马上需要面临的问题。
六、参考文献。
[2]庞丽娟，姜勇。《幼儿责任感发展的研究》[j].心理发展与教育1999。
[5]杨希文。基于布卢姆情感目标分类学理论的幼儿责任感培养的研究[d]。
科研论文致谢词
在大学度过了四年的紧张学习时光，系统地学习了专业的各方面知识，深深的佩服各位专业老师的学识，从中我不仅学习到管理知识，而且学到很多做人、做事、做学问的道理，在此表示真挚的谢意。在论文即将完成之际，我要感谢我的导师教授。在论文撰写的整个过程中，从论文选题、到撰写开题报告、最后到正文撰写，老师都提出了很多宝贵意见。老师指出的每一个问题，指导的每一个思路，都使我有醍醐灌顶之感。给我感受最深的是老师严谨治学的态度，无论从格式规范、论文要点、还是文章结构，于老师都不厌其烦，给予我及时的帮助，使我能够最后顺利完成论文写作工作。
在此我要感谢大学所有老师，你们无私的奉献精神和爱岗敬业的治学态度，不仅使我对管理理论有了更进一步的理解，将理论和自己的工作互相印证，受益匪浅。而且使我能够将所学理论应用于对现实问题的分析和解决，继而提高自己的管理水平。
感谢我的各位同学，是你们的无私帮助让我感受到校园的温暖，在我的论文写作过程当中，多位同学为我提供了信息支持，在此一并表示感谢。最后再次感谢大学为我提供了宝贵的学习机会，使我能够走上一个新的平台，幵始一段新的人生！
教学科研小论文
从学院大局工作出发，立足现有资源，努力做好本职工作，外塑形象，内强实力，走内涵发展之路，务实地形成和提升自我独特竞争力，继续将教育管理系的事业进行到底。
二、工作目标。
(一)在教学上，完成好各项业务工作，各项工作安排合理有序;教学质量整体提升，教学质量评估的总分(或平均分)高于上半年;年轻教师的业务水平得到有效改善，减少或杜绝不良教学质量反溃。
(二)在科研上，取得阶段性的实效产出，各课题实现阶段目标;有文字性的研究成果(论文或调研报告);利用自身资源，开展实质性的教育调查研究。
(三)通过抓教学和科研工作，锻炼和提高教师的业务水平，使我系大部分教师能以先进的理念和技术熟练地驾御面向基础教育的教师教育，形成各层面成熟的教师教育专门队伍。
三、措施。
就教学方面而言，主要有如下措施：
(一)开展教研室活动,使教研活动正常化。
1.听课与评课。要求每位教师必须听课二节以上，系里将发给每位教师一个听课笔记本，学期末上交到我处，作为期终教学检查的一个要求。
2.下基层调研。上学期因时间冲突，没完成的调研工作，本学期继续进行，心理学教研室到中小学进行心理健康教育的调研;管理学教研室到中学进行学校管理的调研;教育学到中学进行新课程改革方面的调研，具体方案由教研室提出。(时间最好安排在九、十月份。)。
3.对公共课教学进行一次讨论。
4.大讲堂(本学期每个教研室开一个主题讲座，主题和内容由教研室定)。
5.请进来(每个教研室就某一内容拟一个主题，觉得最需要的是什么后，再请一个省外或区内的专家来讲学，或全系教师觉得欠缺方面也可聘请专家来讲，方案由教研室主任提出)。
6.组织参加相关学术活动。(年度年会较多，利用这一机会，把学习与提高、科研结合起来)。
(二)提高教学质量。
1.召开一次全系教师教学工作会。内容是就系里的教学与科研进行讨论，把它变成全系的行动计划。
2.常规教学检查：系评、校评相结合。(系评如何评大家可以提出建设)。
3.重新采购一批与教学和科研相关的新书。
4.提出名师计划，对学科带头人和骨干教师提出要求。骨干教师和学科带头人要作出相应成长计划，并发挥其在系中的作用。
5.举行一次全院的公共课学生座谈会，听取对公共课的教学建议。
6.奖励本系教学优秀的教师。根据本系教师评估以及学生的反映，评出本系学年教学工作优秀的教师，系给以奖励，具体奖励办法另行制定。
7.制订年轻教师业务提高的计划。年青教师提高途径：(1)结对子;(2)备课、听课与评课(3)合作开展科研(事先要与相关教师通气，要有帮带计划)。
8.严格把好命题和考试关。
就科研工作而言，开展如下活动：
1.对现有的课题进行会诊，找困难与问题。提出下步整改措施。
2.完善原来的科研管理办法。
3.每个教师拟出今年自己的科研工作计划并提出自己的要求。
4.进修和学习必需和教学、科研挂钓。
5.提倡合作。以项目带动课题和科研。
6.为有项目和课题的人创造相关条件：时间、书籍、进修和学习、减免课时等条件和环境。积极关注和参与学院或学院以上的各级学术机构的科研成果评比活动，大力支持教师组织材料申报各种科研评比，力争获得学院以上的科研奖励2个以上。
7.年底要对全年的课题工作做总结，对教师个人的科研成果进行统计，要组织全系的科研成果及经验交流活动，并给予表彰奖励。
文档为doc格式。
教学科研小论文
当前，随着国家对幼儿教育力度的加大，对幼儿艺术能力的培养，已经引起社会各界的高度重视。艺术是实施美育活动的总和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始阶段就是学前教育。它在开发幼儿的智力方面发挥着重要的作用。本文重点探讨了如何通过早期的绘画和舞蹈，培养孩子对美的表现力和营造力。
一、学前教育教学内容应更具系统性和专业性在学前教育体系中，艺术教育是最重要的组成部分。作为幼儿艺术培养的引领者和启蒙者，幼儿教师肩负着神圣的使命，由他们为幼儿展开艺术的画卷、引领幼儿走向艺术的殿堂。因此幼儿教师工作的专业性极强，要求自身必须具备一定的艺术修养和文化水平。通过营造良好的艺术氛围，引领孩子积极地参加各项艺术活动。
学前教育中除了要具备良好的师资力量外，教学内容还应具有一定的系统性和针对性，要有成熟的教学方法，不但是对幼儿某一方面的艺术能力进行培养，更重要的是对幼儿综合能力的培养，促进幼儿全面均衡地发展。
二、学前教育中对幼儿舞蹈能力的培养1加强幼儿对舞蹈的理解能力。
在幼儿阶段，教师应该着重培养幼儿对舞蹈的理解能力，帮助幼儿掌握舞蹈的基本韵律、节奏和情感。教师应启发幼儿学会用舞蹈对自己的情感进行表达。同时，教师还要对幼儿的舞蹈天赋进行挖掘，并对这些有天赋的幼儿进行较强专业性的舞蹈训练。
2培养幼儿对舞蹈的审美能力。
培养幼儿舞蹈能力的出发点是培养幼儿的审美能力，对幼儿的动作进行协调、对幼儿的生活予以丰富，将幼儿的想象力和思维充分地调动起来。在舞蹈的感染下，以激发美为目的，启迪智慧、增强体质、陶冶性情、愉悦身心。所以，在舞蹈教学中，幼儿教师要对幼儿的身体特征和心理状况进行充分的了解，对幼儿的韵律、神态、动作认真揣摩，引导幼儿学习。同时教师也要培养自身对幼儿舞蹈的编创能力，能对幼儿的心理和生理特点充分了解，对幼儿的生活密切观察，创编的舞蹈反映幼儿的情趣，这样孩子们才能更乐意接受创作出来的舞蹈。
三、学前教育中对幼儿绘画能力的培养1营造良好的环境。
为了能唤起幼儿创作的欲望，培养幼儿的审美情趣，使幼儿能在美的环境中更好地接受感染和熏陶，可以运用鲜艳的色彩对教室进行布置，以产生一种强烈的视觉冲击，将幼儿对色彩的敏感度激发出来。抑或将一些名人作品挂在墙壁上，给幼儿提供更多的探索世界、观察世界的机会。另外，教师还应尽力为幼儿提供一个宽松愉悦的心理环境。幼儿如果有愉快轻松的心理、无拘无束的行为和言语，自然就会闪现出创造的火花。
2引导幼儿绘画的想象力。
想象是对头脑中已有的印象进行加工和改造的过程。孩子的生活如果失去想象，就一定不会生动离奇、丰富多彩了。幼儿想象水平较低，占主导地位的是再造想象，它密切联系着幼儿的生活范围和生活经验。但幼儿的发展水平和想象力往往存在着个体的差异。所以，有的幼儿只是对周遭一些简单的事物比较关注，而另外一些幼儿，对自己亲身经历过的、听过和看过的新鲜事物充满想象，而这种大胆的想象往往不受周围现实环境的约束。在绘画中，我们可以将儿童的想象力充分地发挥出来，以某一主题为出发点，诱导和启迪他们打破思维定势，在艺术的天地里，打开想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼儿美术教育的宗旨不仅是训练幼儿美术技能技巧，还要培养幼儿对美的欣赏能力，所以促进幼儿的创造力，启发幼儿的想象力，在幼儿美育中具有重要的意义。
中国是一个文化艺术底蕴非常丰厚的国家，所以在一个人一生的成长过程中，艺术可以提供无穷无尽的养分。而在学前教育阶段，重视培养幼儿的艺术能力，会为孩子终身健康的成长夯实基础。
护理科研论文的
在医院领导的关心与支持下，护理部带领全院护理人员齐心协力推进护理科研工作，20xx年在科研课题、学术论文、高新技术等方面取得新突破，现总结如下。
一、科研工作取得的成绩。
1、科研课题。
（1）申报四川省科技厅课题2项，四川省卫生厅纵向课题6项。
（2）撰写标书10份，妇产科及儿科各5份。护理部资助10项。
（3）产科向洁荣获“20xx年度中华医学会围产学分会围产母婴优质护理（全国仅10项）科研基金”。
（4）产科向洁的《住院保胎孕妇抑郁状况调查》和妇科陈静的《妇科恶性肿瘤术后化疗患者的团体心理治疗》荣获“新加坡依耀基金科研项目”。
（5）国际组织课题《儿童自我报告结局测量系统在儿童癌症人群中的测评》。
发表护理论文74篇，其中统计源及核心期刊63篇，3篇sci论文。其中妇产科33篇（核心及统计源24篇）；门急诊及供应室6篇（核心及统计源6篇）；儿科19篇（核心及统计源19篇）；护理部16篇，发表2篇sci护理论文。
3．高新技术。
申报临床医疗新技术3项。其中妇产科2项，儿科1项。
4，专利申请。
申请国家新型实用专利22项，获得授权6项。
二、科研队伍建设。
1、培养学科带头人。
新增成都护理学会常委1人（黄燕），罗碧如主任、赵秀芳副主任于12月成功竞选连任妇产科及儿科专委会主任委员。罗碧如任中华妇幼保健协会助产专委会副主任委员，彭文涛任《中华护理教育》杂志编委。
为了活跃我院护理学术氛围，进一步提升护理科研水平，护理部于7月成立期刊俱乐部（journalclub），并于7月和11月举办两期活动，为乐于从事研究的护理人员提供了很好的学习环境和交流平台。
三、规范科研管理。
1、完善管理机制。
为了加强护理教学科研管理，根据四川大学教学科研工作要求，结合我院护理工作实际，于6月成立我院护理教学科研管理委员会，定期召开会议讨论科研工作。本年度共受理各类项目申请10项，组织开题报告1次。
4、健全激励机制。
为提高全院护理人员的科研积极性，护理部对各类科研项目给予资助，对发表高质量论文的个人予以奖励。
四、加强学术交流。
鼓励学科带头人和学术骨干参加高水平学术会议，鼓励各学科举办高水平的继续教育项目及学术会议。本年度申报4项并举办5项国家级继续教育项目，培训学员400余人。
分别于5月和6月外派护士长及护理骨干参加中华护理学会妇产科和儿科护理学术大会，彭文涛凭借《早产儿经口喂养临床研究》参加大会论文交流并荣获优秀论文奖，妇科陈静就《妇科恶性肿瘤术后化疗患者的'团体心理治疗》一文进行了大会发言。
外派1人赴美参加手术室学术会议，8人到香港参加护理管理学术会议、产时急救及助产技术培训级儿童血液疾病学术会议，马晶晶在会上对《不同年龄患儿picc测量方法的研究》进行了大会交流。
科研管理信息系统科研论文
摘要：
游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏体验成功与失败，获得身心和谐发展。教师作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，应当把握适当的时机介入幼儿游戏。只有在孩子需要教师的介入时，教师的介入才是最有效的，在更好的指导游戏的基础上，促进游戏向更高一级水平发展。
关键词：
教师介入；幼儿游戏；时机；方法。
介入，即“插进两者之间干预其事”。从这个定义可以看出，在介入这一行为中，动作的发起者是主动的，具体到幼儿游戏中教师的介入，即只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。那么为什么教师要介入幼儿的游戏？原因在于教师适当的介入有益于幼儿的游戏，能使逐渐降低的游戏兴趣再度恢复，使得游戏活动得以持续，而且使游戏内容更丰富。其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断，满足孩子的发展需要。总的来说，游戏作为幼儿的基本活动，教师介入幼儿游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。
一、教师介入幼儿游戏的时机。
1、当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
2、当幼儿在互动中产生冲突时冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。
3、当教师直接参与幼儿游戏时当幼儿有需要教师参与时或教师认为有必要指导时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏中，当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应。如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出有关问题，促使幼儿去思考。
二、教师介入指导游戏的方法。
1、提出问题，激发幼儿解决游戏中的问题提出问题，是介入幼儿游戏常见的一种方式。为了使幼儿在活动中可尽情发挥想象，教师通常是少干预，以免使幼儿的思维受到他人的暗示。教师要多问幼儿开放式的问题，代替直接给予信息；鼓励幼儿多作尝试，而不是要急于得到答案，从而开发幼儿智力，培养幼儿的创新能力。
2、隐性指导方式指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏，而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如何游戏，而学到不同的游戏方法。
在当前的幼儿园游戏活动中，存在着两种极端倾向，一种是教师认为游戏是儿童完全自主的活动，根本不需要教师的介入。另一种倾向是教师把游戏看做促进幼儿发展的重要契机，于是频繁地介入幼儿游戏。
事实上，这两种倾向都是不正确的。一方面，我们不能完全摒弃教师在幼儿游戏中的指导作用，因为幼儿年龄较小，认知水平较低，可能会出现情节停滞不前等诸多突发因素，导致游戏难以进行下去。另一方面，教师如果频繁地介入幼儿游戏，会使得游戏成为另一种形式的学习，忽略了幼儿在游戏中的主导地位。因此，在游戏过程中教师应适宜介入，既能提高幼儿游戏的兴趣，又促进了幼儿游戏质量与技能的提高。
三、影响教师介入幼儿游戏的因素。
1、教师的观察能力。
实施教育，观察先行。观察是教师理解幼儿游戏，对游戏进行有效指导的前提条件。大部分教师无法适宜介入幼儿游戏的原因在于不知道为什么要观察、不知道要观察什么，不知道怎么观察，或者对幼儿游戏不作深入观察，仅仅“一扫而过”，只要确认幼儿没有发生违纪行为或者不安全隐患就行。
如在区域游戏中，许多教师不会通过自己的观察去判断是否需要介入、以哪种方式介入，不会通过观察去分析思考如何深挖幼儿区域游戏的价值，让幼儿可以获得更多的经验、得到最大程度的发展。教师观察的不到位、不深入、不全面，直接导致教师进行评价时不能做到有的放矢，不能针对幼儿在游戏中的表现做出准确的评价，无法帮助幼儿认识到此次区域游戏的收获和不足，无法使幼儿得到长远的发展。
具体来说，在幼儿游戏时，教师应该做到：
（1）观察幼儿在玩什么，怎么玩；
（2）解读幼儿的游戏行为，了解幼儿现有的发展水平和特点；
（4）判断教师需要何时介入，也即在本次游戏中教师需要做什么、怎么做；
（5）反思自身观察的有效性与介入的适宜性，结合介入效果思考本次介入对幼儿发展所起到的作用。
2、教师的专业知识和原有经验。
由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同以及教师所具有的教育经验直接影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。例如：在处理突发事件时，90%的新手教師第一反应往往是直接进行介入和指导，容易忽略专业知识，在专业与实际结合过程中会措手不及。而在幼儿园任职五年以上，特别是具有十年以上的教育经验的教师，他们会认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的，但是根据年龄特点和游戏目标的不同，游戏中会出现的问题也是具有规律的。所以，具有丰富教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样介入比较了解。
3、教师在游戏中的角色定位。
作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师都要提供帮助并且对幼儿进行指导，保证游戏过程中的问题得到及时、完整的解决。幼儿如果没有发现隐藏的问题，教师作为游戏的引导者需要将问题提出来并抛给幼儿，鼓励幼儿不断地探索，尝试自己进行解决。幼儿在与教师交流的过程中，想法得到碰撞，从而促进了幼儿的发展。
教师在游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的，因此，在游戏的实施过程中，教师首先要注意观察，及时发现问题，把握干预的时机。其次是教师要学会等待，并不是所有的问题出现后，都需要教师进行干预。当问题出现后，教师首先要做的'就是等待，并观察游戏的对象和同伴的思想及所采取的行为，给幼儿自我协调解决留有空间。但如果停顿的时间将影响到游戏的进一步深入或孩子将要失去信心而放弃时，教师则应及时予以指导解决。总之，教师在幼儿游戏中起着重要作用，教师对游戏介入时机的判断和把握，完全取决于老师对幼儿游戏行为的观察和理解，只有适时、适宜、适度、适法地介入游戏，才能提高幼儿的游戏水平。
护理科研论文
在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组，并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作，能够激发学生的科研创新思维，提高护理科研的综合素质，培养学生护理科研论文写作的能力。
合作学习；科研论文
本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能，即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能，具备护理科研的初步能力。近年来，我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手，以小组合作学习研究为中心，以社区卫生服务实践为背景，以综合素质培养为目的，有效激发了学生的科研创新性思维。
1.成立合作学习小组。
基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养，因此，合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础，每个小组配备1名社区医护人员和指导老师，并以这个小组为一个科研项目申报学校课题，科研立项的申报人就是该小组的负责人。
2.理论授课。
（1）合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前，我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导，使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论，确立自己小组的科研意向。
（2）护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划，利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课，使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。
（3）科研选题与立项指导。组织学生下社区见习，参观和收集与社区整体健康状况相关的资料，老师根据各小组的选题，征询社区卫生服务站老师的意见，初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。
3.研究实施。
（1）确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上，结合老师提出的社区小组合作学习研究方向，小组成员带着问题，利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息，然后以小组为单位进行讨论，最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。
（2）小组成员分工协作。在确定课题后，小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节，进行分工，每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划，当课题研究进行到哪个阶段，那么该阶段负责的学生就是主要召集人，小组其他成员就听从该召集人的安排，完成布置的任务，达到既分工又协作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时，要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上，将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报，再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评，然后，各小组再进行积极修改最后形成论文。
自20xx年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中，共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查，完成调查问卷数千余份，形成调研报告十余篇，编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上，同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题，并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开发表论文近百篇。
1.小组合作学习精神的内涵及意义。
小组合作精神是一个集体团结的象征，随着现代医学的'发展，护理学科多元文化护理的发展，其交叉性和渗透性的特点日益突出，各种知识领域之间的界限也日益模糊，彼此交错、相融，一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要，当临床抢救生命，当我们进行护理科研，许多尖端问题的解决都需要小组团队的攻关。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告，报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力，还要求具备较强的团队合作精神及能力，使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。
2.小组合作学习进行护理研究的特征。
小组目标一致，与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中，小组目标是核心，不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时，必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享，可以有效发挥团队成员个人的优势，达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科，为了实现护理学科科学研究的新突破，就必须发挥团队合作研究的优势，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现“1+12”的目标。
3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。
实验心理学家赤瑞特拉（treicher）证实，学生会吸收所读的10%，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系，让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答，在辩论中产生新的思维和见解。
（1）团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想，节省成员独自学习的时间，避免走弯路。
（2）有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围，团队中只要有一个成员努力，她的研究收获就会在团队中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力，克服懒惰的天性，加倍地努力学习。
（3）每个人所学习获得的新知识在团队内的传播，有利于交换信息并进行深入讨论，对一些科研中遇到的难题能尽快解决，从而推进更深的研究，开阔更广的空间。
4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。
合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分，也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展，社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高，对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此，许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的，在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。
［1］刘霖，袁长蓉，陈晓英，等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系［j］.解放军护理杂志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作学习研究的反思与展望［j］.教育理论与实践，20xx（3）.
［3］裴敏.浅谈护生临床合作能力的培养［j］.护理实践与研究，20xx（5）.
［4］张春仙.在临床护理教学中如何培养护生的合作能力［j］.中华护理杂志，20xx（36）.
护理科研论文
作为教师，为保证儿科护理实验课的教学质量，建立实训操作考核制度。使学生明确学习的目的和努力的方向，老师在常用儿科护理操作实训课示范教学中讲解考核评分标准，让学生明确每项操作考核的要求。平时实训课随机抽取学生考核，其考核成绩作为平时成绩的参考。期末每个学生抽签进行操作考核。平时成绩和操作考核成绩占儿科期末总成绩的３０％—４０％。考核制度的建立增加了学生的危机感和竞争意识，促进了实验课质量的提高。激发学生自主学习的热情，发现问题，自己探索，动手又动脑。同时，丰富老师的教学经验，改变传统的教育方式，注重实训教学，激发教师的创造性思维，更有利于对教育模式改革的探索。
2注重素质教育与人文关怀。
护士面对的不仅是无法表达或不能完全表达自己病情和需要的患儿，而且要面对焦虑烦躁，对孩子倍加疼爱的父母等，在操作过程中，须进行换位思考，理解做父母的心情，对患儿有耐心、细心、爱心、责任心。护士应掌握娴熟的穿刺技术，专业技术操作时架起患儿及家长与护理人员的桥梁，在整个护理过程中占重要地位，是一种重要的护患沟通方式。为提高学生人文关怀的意识，我们将儿科护士的特殊素质要求教育作为实验课前的必修课，使学生明确知道，要成为一名合格的儿科护士，必须对儿童的`健康具有高度的责任感并热爱、尊重儿童，必须具备丰富的专业知识、精湛的操作技能。要求学生在婴儿模型上操作时表现出高度认真负责、充满爱心和同情心的良好品质。
3培养创新意识和动手能力。
与时俱进，改进实训方法，理论与实践相结合，提高实训课的质量。在进行儿科护理教学时，理论教育与实训教学同等重要，两手要抓，两手要硬。注重培养学生的动手能力，这样学生在操作过程中更易发现问题，老师可以及时纠正。通过实践学习，使学生更加熟练的掌握操作技能，更好的运用所学的理论知识。让学生们把课堂上学到的理论与工作实践相结合，充分的掌握自己所学到的知识，同时丰富实践内容，更利于自身的全面发展。以往实训教学中，学生们只是单纯的看老师操作，而没有自己动手的机会。学生空有一腔理论知识，而不知如何与具体的实践相结合。所谓的实训教学，就是为了提高学生的动手能力，激发她们的创新思维。所以，为培养学生的创新意识和动手能力，实训课时教师讲清每项操作要领后，学生有充足的时间分组进行练习，教师边看边指导；然后让学生上台回示，全体学生评价，最后教师归纳总结。在《儿科护理》教学中多应用不同的实训课教学方法，在学生中可获得较高的教学满意度，同事极大提高了学生临床综合能力、综合技能及学习效果。实训课的强化应用激发了学生的学习热情，培养学生的创新意识和动手能力，培养出综合素质更高的学生，真正发挥了实训课的教学作用。
4结语。
儿科护理实训教学是中职教学内容的一个重要环节，这个环节做好了，也就在学生的理论与工作实践之间搭起了一座坚实的桥梁，同时对丰富学生的理论知识也会有很大的帮助。因此，为了更好的发挥实训教学的重要作用，应该用创新的思维建立一套新的教学模式，培养出的儿科护理技术人员可以满足社会的需求，具有一定的理论知识、较强实践操作技能的应用型护理人才。
高校科研项目论文高校科研项目论文
近年来，我国高校科研经费的规模不断扩大，2007年我国34所“985工程”高校的校均科研经费就达到12亿元，相当于美国大学联合会成员高校的平均科研经费规模。而2012年，清华大学科研经费更是达到了36.84亿元，相当于我国经济发达地区一个二线城市的教育支出。但是全国每年大约2000亿元的科研经费支出并没有获得对应的经济效益。据不完全统计，全国的科研经费中仅有40%左右用到了实际科技研究中，而60%都用到了开会出差等方面，导致大量投入的科研经费不能真正起到拉动科技发展的作用。高校的科研课题和科研项目成为其财务管理的灰色地带，高校多次曝出挪用和骗取科研经费的负面新闻。针对科研项目管理中越来越严重的乱象，如何科学合理地核算高校科研项目成本并提高科研项目的经济效益，已经成为亟待解决的重要课题。
二、研究现状。
科技创新能够拉动国家经济发展，因此国内外的科研经费都在逐年递增，国内外学者对科研经费管理和核算进行了深入研究，也出现了大量关于科研经费核算的研究成果。英国成本与定价联合指导小组(2011)以美国研究型大学为研究对象，考察联邦科研经费和高校间接成本之间的关系，研究结果指出高校间接成本变动率和科研经费总规模存在相关性。timbaldeniusandnahumdmelumad(2007)在高校科研经费来源的研究中指出，英国高校有非常严格的财务制度，公立的科研项目支出需要符合严格的规定，并且需要接受媒体和公众的监督，科研团队需要定期公开项目进度、经济效益和经费收支等。美国行政管理和预算局(omb)财务管理部(2008)提出将作业成本法应用到科研项目间接成本摊销中，以完善科研成本分摊方法，但高校财务管理具有显著的特殊性和复杂性，建立的科研项目核算模型适用性不理想。
国内的科研经费不但来自政府拨款，也包括企业资助和社会团体、私人基金的支持，未强制公开项目财务报告和监管的缺失，使得科项目核算普遍缺少科学性和合理性。范洁(2011)应用作业成本法进行高校科研项目全成本核算时指出，科研经费占高校总经费的比例越高越难准确核算科研项目成本，主要原因是成本要素不明确、科研人员费用核算不合理、科研和教学核算难以分离等，研究建立了一个基于作业成本法的高校科研成本核算模型，并以某一科研项目为例验证了模型的合理性和可操作性。李淑霞和迟慧(2008)认为我国高校的科研项目普遍不注重经济效益，科研项目的财务管理水平低下已经制约了我国高校的健康发展，甚至影响到我国科技创新战略的实施;研究建议我国高校加强知识管理，积极进行科研经费管理改革，促进科研经费使用和管理的规范化、精细化和科学化。冯宝军、李延喜和李建明(2012)构建了一种基于多属性分析的高校科研经费全成本核算模型，该研究对科研项目和间接成本进行了详细的分类，并以科研项目历史成本数据为基础，综合考虑了行政管理、科研辅助和后勤服务等高校资源在教学和科研方面的效用比例，完善了间接成本摊销计算，以保证科研项目全成本可算的科学性和合理性。国内很多专家学者参照国外的科研项目管理经验和科研项目核算方法，提出了多种科研项目核算方法。刘荣(2009)以英、德、美、法等国家的高校科研项目管理办法为基础，建立了一种适用于我国高校的科研项目核算办法。整体上看，国内外学者已经建立了多个科研项目核算方法和模型，但是由于国内外高校内部科研和教学通常没有严格意义上的清晰划分，图书馆、行政管理部门和后勤服务等辅助部门的成本很难精确划分，而且科研项目间接成本的统计范围含糊，因此影响到了科研经费核算的准确性和合理性。另外，由于科研经费核算的复杂性，当前研究中建立的模型普遍缺乏操作性，若按照项目经费总额摊销间接成本，不符合实际情况;若按照项目总额均摊，又不能顾及到项目规模对经费核算的影响，而且，各高校目前尚无统一规范的核算办法，各省对科研项目验收和考核的标准也千差万别。因此，在建立高校科研项目核算模型时，不但要考虑到准确性和合理性，还要考虑操作性和可比性等。针对以上问题，本文建立一种基于全面核算的高校科研项目核算模型，以直接成本和间接成本作为划分项目核算科目的`主要标准，以多角度划分间接成本项目属性，以现有的科研项目资金来源和科研项目属性建立间接成本参数矩阵，以增强模型的操作性和可比性。
国外高校科研项目成本主要有两种分类方法，一种是将科研项目成本分为可计入成本和不可计入成本，其中可计入成本又可分为直接成本、设备与管理成本。此种分类方法通常有相对应的法规或规定，可以帮助高校较为准确地确定可计入成本。可计入成本的直接成本部分通常包括科研人员费用、消耗材料费用、专用设备费等，设备与管理成本又称为间接成本，为多个项目通用设备或不容易细分到具体项目的费用。采用此方法分类科研项目的优势在于较易划分成本属性，如美国行政管理和预算局颁布了《a-21通告》，就是美国高校府资助项目的成本计量准则，缺点是很多间接成本没有纳入成本统计范围，会高估科研项目的经济效益。
另一种分类方法是将科研项目成本分为直接成本和间接成本，采用年度公开计算准则，将全部经济成本纳入计量范围。这种分类方法可以提高科研项目成本信息公开透明，增强政府对科研项目成本的补偿力度，但是全面核算项目成本工作量很大，需要将每一笔无法直接划分的开支具体划分到每个项目，影响了科研项目运作的效率。
考虑到我国科研项目管理的实际情况和财务管理水平，本文以真实性、准确性和可比性为原则，将我国高校科研项目成本划分为直接成本和间接成本，直接成本包括科研人员工资和福利、兼职实验员工资、材料费、实验费、实验差旅费、专用设备费、合作研究费等可以直接划入具体项目的成本费用;间接成本包括设备消耗费、公用设备租赁费、实验室贷款利息、实验室维护费、图书馆费用、校行政管理费用、院系行政管理费用、项目管理费等不能直接划分到具体项目的成本费用。
四、结语。
本文针对传统高校科研经费成本核算模型科学性和准确度低、可操作性差等问题，构建一个基于全面核算的高校科研项目核算模型，以直接成本和间接成本作为划分项目核算科目的主要标准，以多角度划分间接成本项目属性，以现有的科研项目资金来源和科研项目属性建立间接成本参数矩阵。研究建立的模型能够详细核算间接成本摊销，提高了间接成本核算的准确性，模型的可调整系数矩阵可以增强模型的操作性和可比性。
物理学科研究论文
科技创新是经济发展的源动力,科技创新离不开高素质创新人才。通过从大学的概念、大学的任务、大学生、大学教师以及苏格拉底式教育五个方面,对德国哲学家雅斯贝尔斯的大学理念进行解读。探讨了大学作为创新人才的培养基地,应如何打造有利于人才成长的环境。
科技创新雅斯贝尔斯大学精神。
雅斯贝尔斯是德国“存在主义”的哲学家大师。他的思想领域涉及广泛、内容充沛丰富。其著作《大学之理念》和《什么是教育》,从他的存在主义哲学基础“生存、自由、超越”出发,深入和详尽地论述了他对大学教育的独特理解,为人们理解和认识大学教育的问题展现了一个极为宽阔的前景,引导人们去追溯大学教育意义的本真。
大学精神是科学精神和人文精神的统一。
对于大学的概念,几个世纪以来不同的哲学流派都有不同的观点。十九世纪英国教育家纽曼在《大学的理想》中说:“大学是我们重温苏格拉底的智慧与但丁的风采的地方,是一个培养性格知识完美的绅士的地方。”德国柏林洪堡大学创始者认为:“大学是发现创造现代科学、探索人类未知领域的地方。”英国人亨利约翰的观点:“大学是一个聚集了热情的年轻人,对世界进行讨论的地方。”二十世纪初美国人佛莱斯纳在他的《大学》一书中说:“大学是一个有机体,是社会的表征,是批判地把持一些永久性的观念的地方。”凡此种种都体现出大学对社会发展的重要意义。
二十世纪中期,雅斯贝尔斯也提出了他的大学观念:“大学是一种学校,但是一种特殊的学校。学生在大学里不仅要学习知识,而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度,培养影响其一生的科学思维方式。大学生要具有自我负责的观念,并带有批判精神从事学习,因而拥有学习的自由;而大学教师则是以传播科学真理为己任,因此他们有教学的自由。”
大学存在的理由正是在于,它联合了一代代的文化精英共同对学问进行富有想象力的研究,同时大学也富有想象力地传递着知识,以保持知识的更新和对现实生活的联系。这是大学对社会应履行的职责,一所大学若不能做到这一点,它就没有存在下去的理由。
大学在今天而言是一个提供理想主义精神的场所,它可以表现在:一是对于伟大的文明传统的继承;二是对于未知领域的探索研究;三是对于个人品质的完善。这种理想使得大学成为激动人心的场所,让年轻自由的灵魂在伟大的领域游荡。正如纽曼所说:“大学不是诗人的生地,但一所大学如果不能激起年轻人的一些诗心的回荡,一些对人类问题的思索,那么,这所大学之缺少感染力是无可置疑的。”
为社会输送全面人才,为经济建设服务,是大学的责任。
在《什么是教育》一书中,雅斯贝尔斯写到:“大学有四项任务:第一是研究、教学和专业知识课程;第二是教育与培养;第三是生命的精神交往;第四是学术。”大学生应当为了获得精神的自由发展,经受各种挫折和克服各种困难,在广阔的学术环境中,靠着自身的努力学习找到发展自己的道路。但是大多数情况下,大部分学生会不知所措,因为在中学时代教师可以耳提面命,现在拥有了自主性反而什么东西也学不到。毫无疑问,我们不得不接受这样的事实,过多的教学方法、学习计划和辅导都违反了大学的精神。有人说,大学应该传授的东西,是让他们具有顺利通过考试的技巧和知识,这个说法对中学或许适用,但对大学生来说却是祸害无穷。
大学生应具备求真务实和勇敢探索的`科学精神。
大学教育的目的是从意志力极强、而且具备足够条件的人中挑选出一些人,来接受更高层次的教育。实际上来报考大学的高中毕业生,只是具有一定知识的普通人,因此,挑选人才的工作要由大学自己来完成。选择的标准是:具有追求真理的意愿,并具备为之可以做出任何牺牲的精神,同时对精神世界也具有孜孜不倦追求的愿望。但这些品质无法事先在高中毕业生身上鉴别出来。只有极少数人具有这种天分,他们分散在各阶层之中无法估计,按照大学的理想,这种天分可以间接通过鼓励和引导得出。
精神贵族与物质贵族不同,每一个有天赋进入大学学习的年轻人,都可以通过读书成为全国民众中的精神贵族。精神贵族来自社会各阶层之中,其本质特征是才华横溢、品德高尚、永不衰竭的个体精神,因此精神贵族为数很少,而普通人则在对精神贵族的憧憬中看到自身的价值。
雅斯贝尔斯认为:“大学生应是能把握自己命运、独立自主的人,他们已经成熟,不再需要教师的引导,因为他们能把自己的生活掌握在手中。”“大学生是在交往中成长,但仍保持其个性,他们不是普通人,而是敢拿自己来冒险的个人。这种冒险既是现实的,又充满想像力。同时,这也是一种精神层次上的升华,“每一个人都可以在冒险中感受到成为伟人的召唤。”
青年学生感到生活是严峻的,这是因为对他来说,现在比将来更具有决定性的意义,他还具有可塑性和发展的可能性。他已清楚地意识到要成为完整的人全在于自身的不懈努力和不断超越,并取决于日常的指向、生命的每一瞬间和来自灵魂的每一个冲动。
大学教师要有学术追求、道德理想和文化自觉意识。
雅斯贝尔斯对于大学培养精神贵族的观念,也反映在大学教师的职责要求上,在《什么是教育》中他写到:“大学教师首先应是研究者。他们所面对的不再是小学生,而是独立、成熟和精神已经有所追求的年轻人,大学教师要以身作则,指导学生,让他们学习刻苦钻研的精神。如果想把大学教师当作教书匠来用,那就错了。”
大学教学的原则是注重培养学生的创造精神,因此,课堂上的授课和练习都要采取一定的策略,不能让学生轻易追上,但又让他们感觉到其中的吸引力,因而加倍努力迎头赶上。这种方式胜过把教材解释得一清二楚的教书匠做法。
现在的大学注重整体的教育,忽视对天才的教育。艾尔文罗德有句话说:“一百个学生当中有九十九个听不懂讲课的内容,而第一百个人则不需要教师。”因此,我们要注重需要学习的极少数人,而不必降低要求照顾一般学生。讲课所要顾虑的,并不是中等能力的学生,而是具有冲动和理想,同时也需要被教诲的人。
当今社会是一个学习型社会,提倡终身学习,作为大学教师更应该如此。在象牙塔中的大学教师,要想发挥好教书育人的职责,不仅要敬畏知识,而且要发扬创新精神和批判精神,不断地更新知识。
教师和学生处于平等地位――苏格拉底式教育。
雅斯贝尔斯建立在其存在主义的理论基础上的关于教育方式的观点认为:“从教育本身而言,教育可分为三种基本类型:经院式教育、师徒式教育、苏格拉底式教育。三者的共同点是都需要学生对绝对真理和寻求真理的引路人――教师怀有敬畏心。三者的不同点在于经院式的教育要求人们,把自己的思想归属于一个可以栖身其中的观念体系,而泯灭自己鲜活的个性,即对教育制度的敬畏;师徒式教育的中心是教师,教师是知识和权威的象征,学生只能被动地依从于教师,而放弃对自我的负责,学生敬畏的是师傅个人;在苏格拉底教育中,学生的敬畏心情则表现在对精神的无限探求上。在这探求过程中,每个学生都要勇敢地承担起超越自身存在的责任,而不是把责任推给教师。”
雅斯贝尔斯非常推崇苏格拉底的教育思想,认为这种教育适合于“全人”的培养。他积极倡导这种形式的教育。他关于苏格拉底式教育的论述可归纳为四点:一、在教育过程中,师生是平等的参与者,不存在权威与中心;二、师生双方都要进行自由地思索,善意地对话和论争,无屈从与依附的现象;三、教师不靠强制性地灌输,而以反讽的形式,使学生认识到自身的不足,进而唤醒其内部潜在的自动力量,使他们“在探索中寻求自我永无止境的过程”,这种教育不是传递真理性的知识,而是探索、发现真理,“不是知者随便带动无者,而是使师生共同寻求真理”;四、对学生而言,由于这种教育是靠自己的努力逐步认识真理、探索道德,他们所受的教育就不是单单地增加知识,更重要的是学生整体精神得到成长。
按照苏格拉底式大学的理想,没有权威的平等关系也应存在于教授和学生之间,但是和这种关系并存的是彼此间严格的互相要求。在这里到处都存在着自我选择、自我证明的精神贵族。
结语。
大学教育本质上是苏格拉底式教育,大学生在学校自由气氛中,通过个人的自我教育可以获得内在的自由,这是大学教育的优越之处。大学教育是通过参与大学的精神生活,培养学生深具内涵的自由。因此,大学的第一个原则是研究和教学的统一,第二个原则是教育与培养过程的统一,研究和学习专业知识不但可以增长智能,而且可以激发学生对整体的意识,以及发展科学研究的态度。
周围的世界总是不断变化,但是自由地追求真理,坚守自己的精神家园,这是大学教育应该教会我们的,这也是我们的教育应当始终坚持着的本真,它应当将一代代人带入人类优秀文化精神之中,让他们在其中生活、交往和工作,并始终保持对真理的虔诚与热情,否则所有的教育都会变得毫无意义。
物理学科研究论文
目前，我国的基础教育改革，以推进素质教育为目标，以实现教育信息化为特征，这一特征正在迅猛发展。
物理教学所面对的是新的目标和要求，是扩展的教学资源、广阔的视野、便捷的条件，必然带来全新的教学模式和教学方法，达到空前优化的教学效果。
1.“整合”是大势所趋。
信息技术与物理学科的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。
这里有二层含意，一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分;二是物理学科要广泛采用信息技术,用信息技术去整合学科课程,即它是整合的手段。
信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。
信息技术与物理学科要整合，首先要转变观念，要懂得目前已经进入信息时代，人们生活在信息的海洋，但又感到信息的饥渴，日新月异的信息技术，涌进人们的生活，必将改善表达信息的形式与能力，缩短传播信息的时间与途径，提高处理信息的速度与质量，因此，必须寻求最佳的传递和处理信息的方法。
多媒体教学根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察思维去积极主动地、生动活泼地感知教材，只有这样才能跟上时代的步伐，实现物理教学的整体优化。
2.“整合”是过程。
信息技术与物理课程的“整合”，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式;要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高;要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高;要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。
只有这种“整合”才能达到更高的水平。
信息技术与物理课程“整合”时，首先要把握大纲的要求，了解教材的意图，抓住教学的重点，根据教学的条件，提出教学的设想，这种设想必须符合学生的实际水平，符合学生的认知规律，能充分调动学生的积极性，能充分展示自己教学特色，把教学的重点放在物理过程的研究上，放在能力的提高上，放在素质的培养上，要考虑如何运用信息技术，充分发挥信息技术的优势，要让学生动手操作，用眼观察、用耳聆听、动脑思考。
一个完整的学习过程，是由吸收信息、评价信息、处理信息、反馈信息、输出信息组成的，没有完整的学习过程，学习效果就会受到影响。
整个“整合”过程的核心，是先进教学理念、教学思想的展现;其关键是教学“课件”的创意、设计、制作与使用。
3.“整合”的形式和前景。
信息技术与物理课程相整合时，要充分发挥信息技术的优势，信息技术方便快捷、信息量大、联动力强，更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化……“整合”要精、要巧、要融合，不要生搬硬套，教材搬家，要采用各种现代化手段，以多媒体的形式(录音、录像、图片、动画等)将课程内容科学地、有机地展现在学生面前，使学生进入视、听、思并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更为符合人的认识过程，从而获得更高的教学效益和更好的学习效果。
物理学是一门自然科学，它与人们的生活密切相关，物理学所讲授的内容基本上是客观实际存在的，下面介绍素材库中部分课件的整合思路和前景。
3.1复杂物理现象、物理过程的展示。
物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用挂图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景;而利用信息技术却能变静为动、变难为易。
如：素材库中的“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。
3.2抽象物理概念、物理规律的剖析。
抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成只重概念的背诵和规律的`记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究;而利用信息技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。
如：“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等。
3.3微观世界的放大，庞然大物的缩小。
微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象;现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。
如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。
4.“整合”注意事项。
4.1“整合”需从一点一滴做起。
“整合”是一个长期的庞大的工程，需要方方面面共同努力，因此在进行信息技术与物理学科“整合”的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起;既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验;既要学习、了解、掌握信息技术，又要深刻认识物理教学的精髓与内含;“整合”水平的高低，关键在观念的转变、在实践的探索。
4.2“整合”要特别注意科学性。
由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行“整合”的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。
4.3“整合”要注意实用性。
“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量，不是为“整合”而“整合”，不是摆样子，图虚名，因此，在进行“整合”实验时，要讲究实用，不能脱离实际，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。
护理科研论文
随着社会进步，人们对质量和服务有了越来越高的期望值，因此，提升护理质量势在必行，而且市场竞争也促使我们改变护理观念，探索新的护理方法，去适应市场需求[1]。优质护理服务的核心是全面履行护士职责和任务，夯实基础护理，提供满意服务，把时间还给护士，还护士给患者。急患者之所急，想患者之所想，满足患者之所需的主动护理服务。在开展优质护理服务的实践中，从中我有如下体会与大家起分享。
转变服务理念，改善服务态度
护理工作是集知识、才能、爱心、责任、礼仪于一体的技术性服务职业[2]。护理服务理念反映了护理人员对护理服务的理性认识，全新的服务理念能改变护理人员的思维方式，转变服务理念，变被动服务为主动服务，在实施优质护理服务期间，在护理部的带领下，护士长多次组织科室护理成员召开会议认真学习优质护理服务工程文件，会议精神以及我院护理部的活动实施方案，统一认识优质护理服务工程不仅仅是做生活护理的错误认识。优质护理服务让患者每天都能感受到家庭的温馨。在这一工作模式下，改变了重技术、轻基础，重医嘱、轻护理的工作现状，实施了新的整体护理模式[3]。改变了以往的功能制护理为责任制护理，责任制护理不仅从疾病的需要方面提供单纯的护理，还从人的心理、生理等各方面作为服务的模式进行疾病的治疗，把护理服务做到更优质化。
良好的服务态度及行为是提高护理质量，为患者提供最佳服务的关键。首先，要求护士着装标准整洁，精神饱满，表情亲切，态度和蔼，言语轻柔，动作轻稳。做到接待患者要有问候声，操作配合要有感谢声，不足之处要有道歉声，巡视病房要有咨询声。我科以手术患者为主，更加需要温馨、体贴的关怀，经常的询问患者的饮食情况，术后恢复状况，生活上是否需要帮助等，不仅提高了患者的满意度，也提高了护士的文化修养，细节体现关爱，日常护理中护士一句轻声的问候、一个真诚的微笑、一个关切的眼神，都是对患者的安慰，促进了医患关系的和谐。
务实基础护理，细化服务流程
基础护理是以护理学为基本理论，基本知识和基本技能为基础，结合患者生理、心理特点和治疗康复的需求，开展满足疾病治疗、康复需要和尽可能的满足患者各方面需求的护理。当我第一次听到优质护理服务理念及“零陪护护理”精神时，我心里充满了疑惑、无助、惆怅，还有更多的不理解与难以接受，但在工作过程中通过在护士长的带领学习下我开始从一开始的排斥到顺从到欣慰的接受。开始的排斥是：让我去给病人洗头、洗脚、倒尿做这些让我难以接受，顺从：这是工作，我不得不做。但慢慢做来让我欣慰的接受，因为我从中体会到生活护理的学问，从服务中得到病人的感谢和赞扬，体会到了职业的价值。端正为患者服务的态度，提高全心全意为患者服务的意识，向高年资的老师请教经验，在它们的指导下掌握洗头、洗脚、翻身、扣背等基础护理的技巧，从中也学到了如何通过生活护理去观察病情。其实，只要愿意去学，愿意去做，总能把事情做好。每每做来能得到患者及家属的肯定，让我充满自信与欣慰。
提高护患沟通技巧。
我们科在护士长的带领下积极学习卫生部下发的三个文件，严格要求人人过关。通过组织学习，学习沟通技巧，达到与患者的有效沟通，使沟通贯穿于护理服务的始终。积极主动的向患者介绍自己，会微笑的向患者及家属打招呼，会偶尔和病人或家属开开小玩笑，在做各项基础护理时耐心的向患者讲解这么做对患者有什么好处，用自己的方式感染他们，让他们放松心情，相互之间得到更多的理解与互助。
从“优质护理服务”活动开展后，责任制护理让我有更多的机会深入了解病人。从新病人的入院介绍、饮食指导、到住院期间的用药指导、术前宣教、术后指导、再到出院前的健康教育等等。通过耐心的向患者讲解，宣教，让病人住院有所收获的同时，也让自己的工作有效顺利进行得到满足。在与患者进行沟通宣教时，理论方面说起来简单，但真正沟通起来还是需要随机应变，病房里形形色色的病人家属都有，每个人的.脾气性格不同，当病人及家属对我们的工作有所误解及不理解时，我们应该更多的理解病人及家属的心情，换位思考一下，良好的态度很大程度的决定了交流的成败。这也正是体现了“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。
体会与思考
真正落实了以“患者为中心”，护士心中有患者，从护理评估到计划，实施能够始终围绕患者的需求。
提高了护士的业务水平：护士给患者不仅提供疾病相关的健康知识，而且还把每一位患者的问题作为进一步学习的机会和动力，从而不断完善自己的专业知识与技能，提高了自身专业水平。每一位护士都能通过遇到问题，分析问题，解决问题的过程提高了自身护理能力，锻炼了沟通技能，也在这样的过程中不断受到患者的肯定。
病房环境得到改善：由于责任护士不断巡视，随时整理床单元。有效督导陪护人员，使得病房更加整洁、舒适、有序、为患者创造了良好的修养环境。
患者满意度提高：责任护士分床到护，责任分工明确，与患者接触更加紧密，主动服务意识增强，建立了良好的护患关系，受到患者及家属的好评。
自从开展优质护理服务活动以来，我们不断提高了自身的专业水平和自身素质修养，也得到患者的好评，但同时我们还存在的很多不足之处，今后，我会用心将工作做更好，不断完善，深化优质护理工作，以病人为中心，为患者提供主动、全面、耐心、细致的护理服务。