教学反思要注重实践中的观察和思考，将反思结果反馈到实际的教学过程中。以下是一些教师在教学反思中总结的一些教育教学的新思路和新观点，供大家参考和借鉴。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：
随着新课改的不断深入，高中语文教学的方法也在不断的创新，在如此的大背景下，先学后教教学方法应运而生。本文重点分析先学后教教学方法的概念意义以及其在实际课堂教学中的运用，力求为高中语文教学良好的发展贡献自己的力量。
关键词：先学后教；高中语文；课堂教学。
当前社会越发要求学生具有自主钻研的能力，故而课堂教学中也要做出相应的改变，突出学生的主体地位，发挥学生的自主性。先学后教教学模式正好满足了这一教学要求，故而自产生起便受到广大教师及学生的喜爱。
一、学后教模式的概念意义。
先学后教模式由江苏洋思中学创造并首开先例的运用于学科教学中，经实践证明其能够有效的提高课堂教学的效率及学生的学习积极性。多年后，该模式已被广泛的运用于全国各中小学的实际教学中，受到越来越多教师的认可。先学后教打破了传统教学中先交后学的模式，将学生放在课堂的主体地位中，以学生自主学习为起点，教师为学生规定自学的时间以及自学的问题，让学生带着问题进行自主学习，自主学习后教师根据学生对知识点的掌握情况有针对性的进行讲解并解答学生的疑问。
这种教学方式改善了传统教与学的关系，让学生的心理特点与学习规律相适应，有效的提高了课堂的教学效率，减轻了教师的教学负担，同时也为学生节省出更多的课余时间，方便学生进行课堂拓展阅读，增加自身的知识储备。先学后教模式也能够为学生提供展示自我的机会，有效的提高学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
二、先学后教的教学策略。
高中学生已经没有了识字方面的困难，且具有一定的阅读能力，语文教材中的课文其都能顺利的阅读并理解，同时也能够查阅相关的工具书，因此将先学后教应用于高中语文课堂势必会受到高中学生的欢迎，教学的效果也会有很大提升。首先，语文教师要重视教学设计环节，在课前认真钻研教材，根据学生的学习情况及语文课程的教学目标设计教学内容，并明确每个教学环节的时间，使语文课堂能够有轻重缓急，做到张弛有度。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设教学情景进行课堂导入，通过导入吸引学生的注意力，使其做好准备进行下一步的语文学习。
在教学过程中采用先学后教的方法，要先为学生规定学习的时间及学习的目标，让学生能够有目的的去自主学习，避免产生开小差等情况，教师也可以将先学后教模式与小组合作学习模式相结合，让学生进行自主学习后进行小组讨论，互相交流学习的成果，提出自己的疑虑，再互相解答困惑，这种方法能够使学生在互帮互助下达到优势互补，最终取得共同进步。教师在听取学生汇报成果后进行评价，有效的评价能够让学生及时意识到自身的不足并改进，最终获得更大的进步。再次，教师根据学生汇报情况对教材进行有针对性的讲解，学生能够轻松理解的知识点可以不讲解，而学生理解不透彻、不明白的地方要进行着重讲解，这种有的放矢的教学能够有效的提高课堂的教学效率，抓住学生的注意力，此外教师可以在节省出的教学时间中扩充教学内容，拓宽学生的知识面，提高学生的语文能力。教师在采用先学后教的教学方法时，要着重培养学生的质疑精神及创新精神，对于学生提出的较为个性的问题要给与鼓励，为学生设计自学问题时，要注意将问题紧贴教材，不要为了趣味性而设置太偏的问题，以免学生无法通过问题更好的理解教材知识。要尽力给予每个学生展示自我的机会，增强学生学习的信心，从而使班集体能够共同进步。
三、教学案例。
（一）教学内容：《林教头风雪山神庙》。
（二）教学目标：
1、通过分析林冲的性格特点，使学生把握其被逼上梁山的心理过程。
2、使学生理解古典小说的特点，理清文章的结构特点。
（三）教学方法：先学后教法，讲解法。
（四）教学过程：
1、课堂导入教师找不同的学生讲述自己对《水浒传》的了解，请同学讲《水浒传》中的知名片段。通过学生的故事引出《水浒传》，教师做相关的背景介绍。《水浒传》是我国四大名著之一，代表了中国古典小说的最高成就，我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，内容讲述了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。今天要学习的《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》第十回。
2、文章教学教师采用先学后教的方法进行文章的教学。规定15分钟时间，为学生设置问题，让学生带着问题进行阅读。
（五）设置问题：
1、课文可以根据地点分为几部分，分段时注意体会林冲的心理变化。
2、酒店里都曾发生过什么事情？事和事之间有什么联系？酒店起了什么作用？
四、课堂总结。
《水浒传》的人物描写是一大特色，作者笔下的人物性格各异，刻画鲜明，同学可以找其它的章节进行相关扩展阅读，体会其独到之处。先学后教模式能够打破学生被动学习的现状，活跃课堂的教学氛围，极大的培养了学生的创新思维能力，教师可以对学生进行有效的指导，节省了课堂教学时间，避免了“满堂贯”的现象以及教师教得累，学生学得累的现象；使学生养成自学的习惯，最终受益终生。先学后教模式自应用以来，起到了巨大的积极作用，该方法有效的促进了语文学科的教学改革，是值得广泛推广的现代化教学方法。
参考文献：
［2］刘家访．先学后教运行机制的重建［j］．中国教育学刊，2011（11）。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
写作教学是高中语文教学的重点，也是难点。目前，很多高中生表示不喜欢写作，不愿意上写作课，导致写作教学陷入困境。在这种情况下，为了提高高中语文写作教学质量，广大教师应充分应用小组合作的教学模式，积极开展丰富多彩的教学活动，努力提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，力图激发学生写作热情，以期不断提高学生的写作水平，全面培养学生创新思维，为写作教学注入新鲜血液，从而使写作教学取得显著的成效。对此，笔者浅谈以下几点体会。
（一）有助于学生积累写作素材。
高中语文作文的写作，离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材，学生将无法展开写作。在写作教学中，小组合作方式的正确应用，可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流，分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲，看过的电影；也可以讨论时下热点新闻，对事件人物和所反映的问题交换看法；还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下，素材的积累变得简单易行，学习写作不再是苦差难事，而是一种轻松的进步。
（二）有助于写作教学模式的转变。
在传统的写作教学中，教学模式较为单一，以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡，难以提起学习兴趣，学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出，改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习，突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与，主动学习，取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中，教师负责提出问题并加以适当引导，接下来由学生自主讨论，小组内学生各自发表看法，相互交流，有助于拓展学生的思维能力。在交流中，学生间互相倾听，互相学习，有了更多的接触，这有利于学生发现他人优点和自身不足，从而取长补短，实现均衡发展。此外，小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后，大多能主动整理不同见解，积极探寻写作思路，使得写作灵感被有效激发，写作教学效果显著。
（三）有助于培养学生写作兴趣。
目前，很多学生对写作不感兴趣，害怕写作，不愿写作，提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作，主动写作，爱上写作，培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组，学生共同参与讨论的学习模式，大大提高了写作课堂的学习氛围。而且，这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。
（一）合理的教学设计是小组合作学习的基础。
在选择应用小组合作教学法时，教师要特别注意教学设计。合理的教学设计，是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前，教师应特别注意写作题材的选择，如小组合作讨论的题材应该难度适中，符合大多数学生的理解能力；选材要力求新颖，要求易于激发学生讨论热情，便于学生提出不同观点，可以考虑采用时下热点话题或新闻要件，也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时，所选题材应尽量接近学生现实生活，能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后，对于如何分组，教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果，教师要综合各方面因素，合理分配小组成员。而且，教师应根据每个学生的特点，综合考虑各种因素，以能力互补为基本原则，组织合理划分小组。
（二）创新教学活动。
在小组合作教学中，教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式，教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中，很多教师也采用了分组合作的课堂模式，但由于教学中活动内容呆板，并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的，教师不妨抓住这个契机，将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动，引入到写作教学中来。教学活动多种多样，如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论，开展一场辩论赛；也可以为某一热点话题搜集支持材料；还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。
其中，最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说，平时学习任务很重，阅读时间不多，教师可以利用教学时间，组织阅读交流会，让他们阅读优秀作品，可以是世界名著，也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读，并适时进行阅读交流，说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣，在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见，开展丰富多彩的教学活动，创造开放性的写作氛围，对于提高学生的学习积极性，扩大学生视野，帮助学生积累写作素材，增强学生学习兴趣有着重要意义。
（三）改进写作评价环节。
各小组学生写作完成后，教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中，写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力，而且评价效果并不理想。在小组合作教学中，教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分，或者让组与组之间交换评分，指出对方作品好在哪里，有什么不足，以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比，激发学生竞争意识，促进学生间相互切磋学习，不断提高学生的整体写作水平。
三、结语。
综上所述，小组合作是一种很好的课堂模式，可以广泛运用于高中语文教学，尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣，促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此，语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式，以使学生的写作能力得到提高。
参考文献：
［1］姚明敏，李小凤。小组合作在高中语文写作教学中的应用探析[j]。教育科学（全文版），（5）：22。
［2］代君丽。小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[j]。读与写（教育教学刊），2016（1）：102。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：
高中的语文学习与义务教育阶段有所区别。高中生的思想更为成熟，具备了自主学习的能力。在一直以来所采用的教学模式当中，我们更多的是强调老师的讲授，学生的被动接受。学生的自主学习能力被严重束缚。在新的教学模式当中，为培养新的发展环境所需要的人才，我们需要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式。
关键词：语文教学；能力培养；探究式。
探究是一个宽泛的概念，所谓的探究学习，是摆脱填鸭式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，根据自己对知识的理解，将教材当中的相关知识综合运用，提高对基础知识的运用能力，在逐渐提高自主学习能力的同时，通过合作探究，培养学生对新的学习方法的掌握。在这个过程当中，更加重视对学生在学习中的主动性的培养。学生对知识点的理解，也不单纯停留于老师的讲解，更多的是自己提出问题，解决问题。学生可以充分表达自己的想法，发表不同的见解。探究式的学习方法对学生实践能力的提高是十分重要的，在高中语文教学中采用这样的教学方法，无疑是十分明智的。
一、重视积累生活素材，培养知识整合能力。
语文与其他学科不同，更加注重人文性。语文学习更多的是依靠平时的日积月累，在深入理解文本知识的基础上，才能更好地掌握语文学习的精髓。语文学习是与生活联系最为密切的，在高中语文教学中，培养学生对生活的细致观察，如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学，才能更好地体现出高中语文教学的特点。
以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例，对待外来事务和外来文化，我们应该持有怎样的态度才是正确的？在讲解的过程中，老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。在学习课文的基础上，学生可以通过课堂合作，在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。在老师的引导下，学生通过自主探究，会对各种事物理解得更加透彻。同时，也是对学生学习能力的培养。
二、鼓励学生多问多想，提高学生的探究能力。
探究式学习的目的，是培养学生的综合能力，通过学生在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，达到提高自主性学习的目的。在高中语文教学中，改变固有的教学模式，体现学生的主体性，无论是在课堂之上还是在课后，都应该积极鼓励学生多提问题，主动寻求不同的解决问题的方法。没有质疑的学习过程，只能是对知识表层的理解。相反，把发现的问题，通过集体的智慧，充分利用有价值的信息得出结论，从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。在教学中，教师采用正确的教学方法，给学生提供正确的学习指导，能够使学生真正领会教材设置的精髓，不是为了分数而学习，是为提高自身素质而学习。在每一个阶段的学习的过程中，教师通过设置不同的问题，引导学生，让学生能够在学习中获得乐趣，这是主要的目的。针对高中语文教学，探究的目的是对学生有所启发，是为学生理解学习内容提供指导。通过受到的启发，能够迁移拓展。以高中人教版教材语文必修5《逍遥游（节选）》一课为例，这一课的内容比较艰涩，初读不易被学生理解。为了帮助学生自主学习，我们可以设计这样的教学环节：首先，要求学生熟读课文，借助树下注释，初步理清课文的脉络提出问题：
2、文章第三段写到的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国”的人和列子、荣子。前文所述，与这些人物有何关联？思考这两个问题，学生可以很轻松地得出结论，对于问题1，所有的事物，都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。近距离的飞行，不需要厚重的空气扶持；远距离的奔徙，要凭借的是大风，但都需要的是外在的力量。问题2，第三段所述，与前文的野马、尘埃等事物之间，存在关联性，有同类事物的共通之处；而列子与荣子，是鹏鸟一样的存在，都不是自由的，不能达到“乘天地之正，而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上两个问题，我们不难理解，“逍遥游”限于精神世界，无所依凭也无所羁绊，是精神上的绝对的自由。这对学生理解课文有很好的启发作用。
三、引导学生合作探究，培养合作进取精神。
探究式学习以自主学生、合作探究为核心，契合了素质教育的教学理念。无论是自主学习还是探究学习，都强调了课堂之上学生的主体性。老师的讲授功能逐渐消隐于无形，教师只作为课堂的主导线索人物，通过学生的自主学习，让学生学会从自己的角度理解事物，理解问题，解决问题。在探究式学习的过程中，学生通过团队合作，也培养了团队合作的意识，共同进步。在具体的教学过程中，如何正确引导学生自主学习，如何才能做到真正的“探究”？这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。首先，教师可指导学生思考。
在学生得到老师鼓励的时候，老师要肯定学生思考的结果；其次，鼓励学生发散思维，从自己的角度观察、思考、得出结论，而不是人云亦云。学生在思考的过程中，摆脱固有的思维模式，自己的创造力得到释放。从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。很多重大的发现，都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。学生将自己的思考的结果与其他人交流，与教师进行沟通。在这个过程当中，学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。在于其他人交流的过程中，学生也可以感受到愉快的学习氛围。所有这些改变，都有助于语文教学质量的提高，有助于语文教学取得新的进展及成果。综上所述，探究式学习作为教学模式当中的新生事物，可以提高教学效率，培养学生自主学习的能力。高中语文课堂上，老师如何认识这种教学模式，怎样改变自己的教学方法都至关重要。我们探讨这种教学方法的利弊，其目的也是为强化课堂的教学效果，希望语文学习，能够达到一个新的教学高度。
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散文的突出特点“形散神聚”。所谓“形散”，是指散文的题材、结构、写法等相对自由，不受时间空间的限制，可写人、可状物、可抒情、可议论，形式自由、不拘一格。但是，蕴含在文中的意境深远、情感真挚，由物及情、由此及彼、借助想象与联想、情景交融、情景相生、物我交融，在优美的语言载体的映衬下，使读者领会隐藏在文字背后的深层次道理。良好的教学方法能够有效地起到启迪智慧、启发思维的效果。教师在具体的散文教学实践过程中，通过科学的教学引导实践，使学生掌握散文学习的有效方法，能够极大地促进学生的阅读学习，使阅读实践能够得到有效地开展。在高中语文散文教学中，教师可采取的有效策略如下：
一、培养兴趣，激发学习体验。
进入高中阶段的学生，身心发展已经逐渐趋向成熟，能够有效地分辨是非、善恶、爱憎。我们在具体的教学实践过程中，通过创设有效的语言情境、画面情境等方式，来激发学生的心理、视觉兴奋体验，在兴奋机制的作用下，驱使学生在具体的阅读实践中，能够积极地投入到阅读的过程中去，并在阅读中体会大自然的丰富多彩、体会人生百态、体会……使学生在丰富的思维和认识体验过程中，产生对散文阅读的浓厚兴趣。学生在兴趣的驱使下展开积极的学习实践，以提高阅读学习的效果。例如，在《烛之武退秦师》的学习实践中，由于古代文言散文的学习对学生来说必然是一大难点，我们在阅读体验的'过程中，通过生动的多媒体造境让当时的紧张情境展现在学生们的眼前，使学生产生身临其境之感。在紧张的战事气氛下，教师可引导学生在此种情景中展开想象，“国之难以，谁堪救国？”，以激发学生展开对故事情节进一步深入体验的兴趣。在兴趣的驱使下，学生能够主动地展开具体的阅读理解体验，而阅读体验的有效开展是提高学生阅读学习效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效阅读技巧。
在具体的教学实践中，散文虽然在形式、题材、情感表达等方面有极大的灵活性，但是也并非无规律可循。教师在具体的教学实践中，通过把握散文的特点，引导学生掌握其规律，能够使学生在具体的学习实践中，通过有效的阅读方法，获得良好的阅读体验效果。散文的题材变化万千，但万变不离其宗，究其根本不过是对景、事、人的描写、议论、抒情。如何引导学生把握常法，掌握有效的阅读技巧，关键是在反复的阅读实践中，引导学生把握文章的线索和脉络。线索即文章中或隐或现，反复出现的内容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚绿记》中之“绿”，作者虽然表面上都是在写美丽之景，但重点落脚在作者由此所生之复杂的情之上。在反复的阅读品味中，教师可引导学生感悟隐藏在线索背后的浓浓的情感线索。这是掌握散文阅读方法的有效途径。
三、凝神聚意，把握文章内涵。
隐藏在文字背后的浓浓的情感是我们在散文阅读实践中必须有效把握的学习内容。在反复的阅读实践中，学生要把握文章的线索，在对线索有效把握的基础上，形成对文章主题的初步认识体验。在深入的合作交流体验中，通过多元化的认识体验过程，学生要把握文章的内涵，获取有效信息，提炼文章的内涵，这是在反复的阅读实践中逐渐培养起来的学习能力。例如，在引导学生欣赏《合欢树》的实践过程中，学生在反复读的过程中，能够明显地感受到文章的线索是那棵“合欢树”，这棵合欢树象征着“我”的命运，从最初的幼小、没有发芽到再长出叶子、搬了家、再到多少年后的再见，这时候的合欢树已经不复当时的渺小，已然成为一棵参天大树，开放出绚丽的花朵，绽放出生命的色彩。合欢树既是作者命运的象征也是文章的线索。学生在对文章的反复阅读理解体验过程中，能够有效地把握文章的神和意。在具体的合作学习实践中，通过多元化的认识体验，学生们能够理解到文章表面上是在写合欢树，实际上则是通过合欢树来体现母亲对孩子的爱，母亲把自己对儿女的疼爱融入到对合欢树的精心呵护培育之中，合欢树从弱小到长大强壮起来，与史铁生由残疾到对生命有所感悟，并最终坚定的活下来，有着明显的相似之处，在具体的合作学习实践中体会到融情于物的写法，在具体的理解和感悟实践中促使学生有效地把握文章的内涵。总之，在高中语文散文学习实践中，兴趣激发是散文学习的前提，方法指导是散文学习的途径，把握线索、凝神聚意是散文学习的重要过程。只有在具体的教学实践中，有效地激发兴趣，并在兴趣的引导下，开展积极的学习方法探索实践，找到文章的线索脉络，凝聚文章的精神意旨，使学习效果在学生的积极参与、有效合作的基础上得到有效地实施和开展，才能够使散文学习的效果得到加强。
参考文献：
[1]张巧玲.人教版高中语文现当代散文的教学策略研究[d].福建师范大学，.
高中语文深度阅读教学策略初探论文
与初中语文相比，高中语文更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在这一阶段，学生需要学习和理解的内容较多，再加上青春期的特殊性，这就要求教育工作者们采取相关的措施，以提升学生的学习能力。而微课作为一种新型的教学模式应运而生，它突破了传统课堂教学的时空限制，实现了教学资源最大程度的共享性。
一、微课概述。
微课，即“微型视频课程”，简言之，就是用于学生自主学习的视频。它具有时间短、内容精和自主性等特点。微课的运用，高度适应了新课改的要求，更加关注学生个体的学习情况以及学生学习能力的提高，而不是单一的学习成绩的提升。近几年，微课教学在我国得到了广泛的运用。借助微课实现的“碎片化”学习，也逐渐成为许多学生提升自己的重要方式。但不同形式的微课，教学内容和侧重点都有所不同，这就要求学生要有一定的分析和判断能力，并在不断地自主学习中形成自己的知识体系。
（一）更适应高中阶段学习的特质高中阶段的学习，知识量大、系统性强、能力要求高，学生系统地学习知识的时间有限。
微课的运用，有效利用学生的课余时间，以加深学生对知识的理解程度。而且，这一时期的学生已经具备相对科学的自我定位，对自己的学习情况也有相应的了解。微课的运用，使得学生能够根据自己的学习现状，针对性地选择学习资源，以进行弥补和完善。与其他教学方式相比，这种方式针对性较强，能更快提高学生的学习能力，进而有效提升学生的语文表达能力。
（二）与新课程标准相统一与传统课程标准相比，新课标更加强调对学生自主学习能力的培养，以及学生全面发展的实现。
微课的运用，着眼于某个核心知识点的学习和延伸，关注学生在学习过程中的获得，对学生自主学习能力和思维能力都有一定的锻炼。另外，微课加强了理论知识与实践的联系，其设计的活动一般都来源于生活，学生在学习理论知识的同时也加强对实际生活的理解，提升了知识运用能力。
（一）创新教学理念教学理念的创新，是保证微课教学效率的重要措施。
在保证微课能够充分发挥教学作用之前，语文教师应充分接受并理解这一教学观念，才能保证在日常的教学过程中最大程度地发挥其价值。以现代诗歌《再别康桥》为例，传统的教师“满堂灌”的教学方式，完全背离了“生本理念”的实施。将微课运用于语文教学实践中，教师可进行针对性的教学。比如在新课的导入部分，教师可借助多媒体展示相关的文字图片及视频资料，向学生介绍作者的生平及写作背景，学生在了解了这些基本情况后，自然产生了学习文章的兴趣，对课文的理解也会加深。微课的运用不仅节省了时间，而且有利于教师把握课堂节奏，把课堂真正地还给学生，多与学生沟通、交流，从而更好地完成教学任务。
（二）提升教师专业技能微课教学，除了需要一定教学工具的辅助外，还需要教师与学生的高度配合。
因此，微课的'运用对教师的教学能力和课堂节奏的掌控能力都有所要求。在实际的运用过程中，许多教师的微课制作质量仍旧有待提升，使得利用效率较低。出现这种现象的主要原因是，教师对微课的制作技巧和教学思想的理解不够深入，使得许多教师结合微课进行教学更像是为了完成学校安排的“任务”。由此可见，教师制作技能和教学能力的提升，是充分提高微课教学效率的重要方式。为此，学校可加强对教师的专业培训，培训内容包括微课视频制作的技能、课堂教学与微课的平衡等，尽量使“微课视频”成为教师能够自主制作的优秀的教学资源，进而提高教学能力。
（三）构建系统化教学针对微课时间短这一特点，教师需要在规定的时间内，使学生能够充分理解这一知识点并加以运用。
系统化的教学构建是提升微课教学效率的重要途径，这就要求教师要有完善的教学方案。以《纪念刘和珍君》为例，此文的教学需要从当时的社会背景着手。为了避免微课中知识的“碎片化”，教师可将教学大致划分为几个部分：首先，教师带领学生了解当时的社会背景，理解鲁迅先生创作这篇文章时的情绪和想要表达的感情；其次，教师引导学生对课文的相关内容进行深入理解，加强与学生的交流；最后，学生在教师的启发下对课文进行深度剖析，领会文章写作主旨。需要注意的是，为了提高微课内容的价值性，学生阅读课文以及生僻字解释等，学生可自行在课余完成。
（四）创建共享性平台微课价值的实现，平台是不可缺少的支持力量。
共享平台的构建，不仅能够提升微课的使用价值，还能够在一定程度上拓宽学生的信息获取途径。一方面，在完成微课教学之后，教师可以以班级为单位，创建共享的资源获取平台，将优秀的微课教学资源上传，以供学生自由选择和学习；另一方面，学校可在校内网站上开辟可资源共享的平台，并由管理员负责教学资源的上传和允许下载。加强对学习资源的管理，主要是为了保证学生能够在共享平台上获取最有效的资源。学生自由选择学习内容，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够拓宽学生的知识获取渠道，进而促进学习能力的提高。
四、结束语。
将微课运用于高中语文教学中，能在很大程度上提高教学效率以及学生的自主学习能力。通过创新教学理念、提升教师专业技能、构建系统化教学，以及创建共享性平台等措施，微课将充分发挥在语文教学中的作用。
参考文献：
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阅读可以说是语文教学的核心，在高中教育阶段中可以开展阅读教学活动，一是与当前的新课改背景、素质教育交相辉映；二是在学生的日常学习生活中形成潜移默化的影响。拓展知识阅读，激发学生的阅读兴趣；有利于学生获得丰富的知识，提升学生的语文综合素养；让学生在阅读中情感得到熏陶，形成正确的价值观和良好的学习态度。因此，开展阅读教学活动，使教学效果得到提升，是当前高中教师需要思考并加以实施的问题。
一、在阅读教材的基础上开展阅读活动。
当前的教材大多都遵循“一纲多本”的指导思想，教材的内容极为丰富，通行的语文教材都蕴含着深刻的价值意义。且选入的内容都是经过精挑细选，有着较高的教育价值。符合现代学生的发展水平，是高中生语文阅读的重要资源知识宝库。所以要想开展教学阅读活动，首先要在教材内容的基础上，将教材内容所蕴含的文化价值进行充分利用，给予学生正确的思想引导，寻找合适的角度进行拓展阅读教学。立足于教材是拓展阅读的前提和基础，但拓展阅读不能局限于教材内容，要跳出教材内容的范围，摆脱教材的束缚，将阅读的内容进行拓展，从而激发学生的阅读兴趣，对于高中生的发展具有促进作用，学生对于阅读的热爱将使他们终身受益、因此，在开展阅读教学活动时，要考虑学生的身心发展，提升阅读质量以及阅读的多样性。比如，在高中学习阶段，学生的思维灵活跳跃，形象思维和抽象思维都比较发达，抽象思维能力已经很强，但阅读能力提高更需要形象思维。因此，教师可以给学生推荐故事逻辑性强或附带小插画的书籍，调动学生的阅读兴趣，此外，教师可以订阅一些语文书刊，具有价值的书刊通常是带有趣味性、知识性的，也是拓展阅读的关键领域。
二、营造阅读氛围，使学生自主阅读。
所谓拓展阅读就是指内容阅读的丰富性，也指拓展的阅读时间和空间。有充足的阅读时间，是开展阅读教学活动的保证，但由于情况的差异，自主阅读不能保证充足的时间和空间，因此，这也是阅读教学中难以解决的问题。在传统的阅读活动中，往往只是在课堂的基础上进行阅读，但课堂时间有限，学生不能持续深入阅读。因此，教师要注重学生在课前课后的阅读情况，督促学生养成阅读的习惯。例如，教师在讲授课文理解时，可以指导学生在课前先了解相关的知识背景，这样在上课时可以提高教学效率，还能激发学生的求知欲望，让学生了解更多的知识。除了将课堂的阅读时间拓展外，教师也可以帮助学生摆脱空间的束缚，阅读时可以不局限于教室，引导学生走进学校图书馆或本地的图书馆，拓展阅读的空间和时间，让学生遨游在知识的海洋。在拓展阅读的时间和空间时，教师要注重给学生营造适合阅读的氛围，增强学生的自觉性。处于高中阶段的学生，尽管自控能力已经较强，仍然有着爱玩的天性，集中注意力的时间相对比较长久，因此不管是处于何时何地进行阅读，教师都要注重给学生营造合适的阅读氛围，使每个学生都能在这样的环境氛围中投入阅读。
三、加强阅读的互动和交流，提升阅读质量。
若想提升学生的阅读质量，开展阅读交流活动是非常有必要的，由于活动具有趣味性，学生在参与时便可以激发他们积极性，让他们保持阅读的兴趣；二是拓展阅读时需要交流与互动，开展阅读交流活动是为了让学生有交流互动的平台，从自主阅读转变为共同阅读，对于知识有了不同的见解，提升学生的阅读质量。对于高中生来说，他们年龄已经接近成年人，有一定的社会生活经验，拥有较高的知识水平，开展阅读活动更有利于间接提升他们的`生活经验。提高自身的知识水平，同时可以激发他们丰富的想象力，挖掘自身的潜能，交流阅读的知识可以弥补自身认知的不足，起到互补的作用。例如开展的阅读交流活动可以有：阅读成果展示、交流会等等。苏教版高一年级课文有一组课文就向学生了各地区的民俗风情，例如月是故乡明系列课文中《乡土情结》《想北平》等教师可以引导学生对相关资料进行查阅，了解不同的民俗风情，并将了解的情况向老师以及同伴进行展示。除了学生作为活动的主体必须要参与之外，教师和学生家长也可以参与到活动中来，通过引导、互动、交流等方式对学生的阅读给予肯定和评价，更好的提高阅读活动的教学效果。
四、培养阅读习惯，保持阅读的兴趣，提高拓展阅读的效果。
要培养学生的综合能力以及提高语文综合素养，拓展阅读无疑是一条重要的途径，但若想提高拓展阅读的效果，使学生能够全面发展，需要教师传授正确的阅读方法，培养学生的阅读习惯。高中生在进行阅读时会具有一定的自发性，但没有掌握正确的阅读方法，久而久之，拓展阅读便会达不到理想的效果，还会使学生在阅读时产生厌倦感。尽管阅读方法因人而异，但并不是无章可循，例如一边阅读一边做笔记、对重点难点用笔记下来、写读后感等等。这些方法可以帮助学生在进行阅读时可以学会思考，在思考中可以提出疑问，以此来提高拓展阅读的效果，高中生只有掌握了科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，才能有利于学生的阅读质量与深度，方能终身受益。
五、结束语。
在当前新课改的浪潮和实施素质教育的背景下，开展高中语文拓展阅读的教学活动要更加重视。对于提高高中生的语文综合素养，使学生能全面发展具有促进作用。因此，高中语文教师对于拓展阅读教学的活动要加以重视，从上述的几个项目入手，拓展阅读的范围和内容，激发学生的求知欲望；使学生养成良好的阅读习惯；为学生营造舒适的阅读氛围，提高学生的阅读自觉性；开展阅读活动，促进阅读交流，使学生的阅读质量得以深化；教授科学的阅读方法，提升阅读的效果。正如高尔基所说的“书籍是人类进步的阶梯”，这样的一句话点破了书籍的作用，而正是因为阅读，社会才能文明发展。
参考文献：
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：阅读教学是高中语文教学的重点，是培养学生的语言能力，提高其审美情趣的重要途径。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。结合实践，提出高中语文深度阅读教学策略。
在实施新课程改革的今天，高中语文教师应着力培养学生对所学知识的综合分析和运用能力，让学生在对课文的深度阅读中提升审美素养。在课堂上实施深度阅读教学，引导学生体验语言文字的张力和作者丰富的思想感情，可以有效促进课堂教学质量和学生文学修养的提升。以下结合教学实际，谈谈高中语文深度阅读教学的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文内容。
把握文章主旨，掌控全文内容是进一步学习课文的基本要求。不同体裁的文章，其写作特点各有差异。教师应把握文章特点，采取恰当的教学策略，开展多层次、全方位的鉴赏性阅读，引导学生深度阅读，在丰富的情感体验中收获感悟。
（一）找准文眼。
深度阅读应先从文眼开始，即从最能表达作者写作意图的词句入手。文眼是窥看主题思想的窗口，能帮助我们理清全文脉络，搞清文章各部分间的.关系。清代文学家刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探寻文眼需细细揣摩，通读一番找到后会顿时心生喜悦，同时可以感受到作者赋予这寥寥数语的情意。如《项脊轩志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上启下，文章的感情由喜陡然转悲。课堂教学就可从此开始，让学生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的叙述来表情达意的。再如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，说明了秦朝由盛而衰的根本原因，总结了秦二世而亡的历史教训，劝诫汉文帝施行仁义之治。
（二）抓取段落中心句。
高中语文教材中的课文均是精挑细选、字字珠玑的名篇，但由于教学进度的限制，课堂教学不能面面俱到，应抓取文中的关键句段进行重点教学。中心句就是文章的骨骼，是作者写作思路留下的轨迹。文章中心句因所在位置发挥着不同的作用：段首中心句起点明主旨、概括总述的作用；段中间的中心句多是过渡句，与上下文联系紧密；段末的中心句或总结段意，或呼应前文；开头或结尾的中心句也有强调和增强印象的作用。如《说“木叶”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木叶’是什么呢”为中心句，展开了“木叶”之出处和古代诗人对“木叶”钟情的表述。“古代的诗人们都在什么场合采用‘木’字呢”一句发出疑问，随后介绍“木”字并非随处可用，并举例说明用“树”与“木”给人的印象存在差别，为后文辨析“树”“木”的不同和介绍“木”字的特征作了铺垫。
二、寻找细节线索，体会作者情感。
（一）体悟语句的感情。
凡是震撼人心、发人深省的文学作品，必会让读者透过文字感受到作者情怀。语文教师在引导学生深度阅读文章时，应侧重让学生根据上下文和写作背景分析文中语句的感情。《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫“总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响”“，凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看起来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐”。几句话活灵活现地展示了一个可悲可恨的19世纪末俄罗斯知识分子形象。封建专制统治下的沙皇政权牢牢监控着人们的思想和行动，对宣传革命的进步人士进行残酷的镇压，作者通过此文表达了对残暴的沙皇统治的厌恶和对麻木民众的痛心。
（二）从细节切入。
从文章细节入手，在揣摩文章细节中产生阅读的兴趣和满足感，会使学生更愿意深入地阅读，并在思考和发现中不断提升文学素养，获得语文综合能力的提升。四大名著之一的《红楼梦》构思精巧、环环相扣，“草蛇灰线，伏脉于千里之外。”《林黛玉进贾府》一文就很考验学生的细心。教师可设置问题，由学生分组讨论，并派出代表来回答。如：“王熙凤为什么要夸林黛玉通身的气派不似老太太的外孙女，而是真真的嫡亲的孙女？”稍稍考虑，我们就可给出答案：王熙凤心思通透，聪慧识趣，一句话就夸赞了在场的林黛玉、贾母和贾氏三姐妹“。林黛玉为何如此多虑，为何进入贾府后‘步步留心，时时在意’？”以此问题组织班级讨论，让学生们设身处地地回到那个“女子无才便是德”的封建时代，“体验”寄人篱下的可怜，理解黛玉的担忧和敏感，从而获得情感共鸣。
三、鼓励学生反思与质疑。
部分学生阅读时喜欢一目十行，走马观花，这样虽然看似阅读效率高，实际上看过便忘了文章内容，忽视了作者的情感。阅读是和书本的神圣对话，需平心静气，细细思量，实现心灵沟通，产生思想共鸣，才不辜负著书者的深意。高中生思考能力趋于成熟，应努力领略书中风光，吸收文字表达的思想，以有价值的材料促进自我心智的成熟，做到“读万卷书，行万里路”。学生在阅读中增强感知能力，能根据自身的阅历和视野提出问题，才算是有价值的阅读。学习《赤壁赋》（前《赤壁赋》）时，教师推荐学生对《后赤壁赋》进行拓展性阅读，比较两文的写作手法和所抒发思想的异同，思考为何《前赤壁赋》名声更大，并说明自己更喜欢哪一篇以及为什么喜欢。通过反思阅读，加强了学生对于《前赤壁赋》的理解和记忆，也加深了学生对文章主旨的认识。在学习鲁迅的《祝福》时，班上就有学生质疑：“为何境遇值得同情的祥林嫂最终会被村里人嫌弃？”针对这个非常值得思考的问题，笔者特地空出半节课的时间组织了班级讨论。学生通过讨论认识到：祥林嫂过度消费别人的同情以博取大家的关注是不可取的，她虽有反抗精神，却顺从礼教的压迫，并不能改变自己的命运。这就是自主思考的好苗头。在语文课堂教学中，教师应多鼓励学生质疑，提供机会让学生质疑，并及时进行引导与指正。四、结语养成深度阅读的习惯，学生会受益无穷。深度阅读能培养学生的语言能力，丰富其精神，提升其审美情趣，加强学生传承中国文化的责任感。高中语文教学总体来说以教师的教为主，但教师应给学生创设适宜阅读的环境，引导学生从精致文化中寻求精神安慰，培养纯正的阅读兴趣。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：
高中语文教学是高中教育的重要组成部分，而高中语文教学的一个重要任务就是培养学生的语文思维，提升学生的综合能力。文章阐述了高中语文语文思维的含义和特点，并指出了培养高中语文思维的意义，最后提出了几条培养学生语文思维的途径。
在语文教学中，积极培养学生的语文思维，培养学生的读写能力，加强学生能力建设，拓展学生的眼界。如果学生在学习中没有具备语文素质，则不具备基本的听说读写能力，对于学生将来的发展会产生深远的影响。故而，培养学生的语文思维是高中语文教学的重要任务。
一、语文思维的定义。
在日常的生活中，我们常常会遇到各种各样的困难，而在解决困难的时候我们往往需要想一段时间，这个想就是我们所说的思维。语文思维和解决问题的思维大同小异，是指学生在学习语文知识的过程中，基于自身的知识和观点，对存在的语文问题进行分析，并逐渐形成自身独特的观点，并以此为基础，去解决其他的工作和生活中的种种问题。
二、语文思维的特征。
1、思维具有广泛性。
语文学科自身具有广泛性的特点，包含有人文性和工具性，是学生学习的基础课程，影响其他学科的学习。在我们的生活中，语文在我们身边处处显现，生活中任何事情都与语文具有直接的联系，例如哲学、文学等等。故而，在学习语文的过程中，需要正确使用思维方法引导学生思考，促进学生培养良好的语文思维。
2、语文思维的交流性。
在进行语文学习的过程中，对于一个问题不可能存在统一的见解，每个学生都可能具有不同的见解。在课堂讨论的过程中，通过学生之间的交流，学生与教师的交流，学生和教师都会发现自身的缺陷和对方的优点，开阔自身的视野，锻炼自身的思维。在这种大讨论的环境之下，学生往往会接触到不同层面的思维，考虑问题的角度也将越来越多元化，全面化，减少思维的局限性，拓展学生的思维。
3、语文思维的渗透性。
学习语文本质上也是在学习艺术，因为语文具有艺术性的特征。语文独有的押韵、意境等等美学可以在我们生活中处处体现，也常常在其他的学科学习中体现，为日常的学习生活带来美感。学生在学习的过程中，往往会学习如何欣赏美，而这也是语文思维的一个重要表现。
我国现在虽然大力提倡素质教育，但是实际落实的时候采用的是应试教育的模式，学生在学习的过程中过度依靠书本，学生在学习的时候只是被动的接受知识，而不是主动的探索知识，在学习的时候往往也只是学习知识的皮毛，并没有真正接受理解知识，体验到知识的美。
在毕业之后，在学校学习的知识并不能给自己的生活和工作带来便利。在现在应试的压力下，学生的学习只是为了应对考试，很少独立对知识进行思考，这和人才培养的理念不符，不符合教育发展的方向。所以，在高中语文的教学过程中，大力倡导语文思维具有非常重要的意义。在教学上，教师需要转变以往的教学理念，将课堂还给学生，放弃以往灌输式的教学方法，激发学生学习语文的热情。积极培养学生的语文思维，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，培养学生的观察能力和思维能力，最终使学生的综合能力得到提升。
四、如何培养学生的语文思维能力。
1、教师态度。
当前高中生的学业压力非常巨大，学生和教师将大部分的精力放到了应试考试之中，在语文思维的培养上往往存在忽视的现象，为了使学生的语文思维培养得到更好的发展，教师必须转变现在的教学态度。教师在上课的时候，除了需要向学生传授语文知识以外，还需要向学生传授语文思维，培养学生观察分析的能力。在目前的教育状况下，还存在不少的困难，这就使得教师的态度变得更加重要，更加需要教师坚定信心，培养学生的语文思维能力。
教师在教学的过程中应当积极主动，将学生的学习热情充分调动起来，使学生有以前的被动学习变成主动学习，积极学习语文知识，培养语文思维。为了更好的培养学生的语文思维能力，教师首先必须具备良好的语文思维能力，以便可以更好的指导学生进行思考，对于学生提出的问题可以专业的辅导，启迪学生的思维。在具体教学的时候，教师还需要启迪学生的思维，顺应学生的成长规律，不能将学生带入死胡同。例如，在教授《离骚》一文中，教师可以自行朗读一遍全文，也可以让学生朗读一遍全文，使得学生对全文有一个综合性的把控，学生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得学生的语文思维得到锻炼，促进语文学习能力提升。
2、拓展学生的思维广度。
在语文的学习过程中，教师应当积极引导学生，做到登高望远。通过培养学生的视野，积极拓展学生的思维广度。在高中的语文学习中，可以通过广泛阅读的方式进行培养，拓展学生的思维。在进行高中语文教学时，教师除了向学生讲授知识之外，还需要引导学生积极思考，向学生多推荐好的书籍，拓展学生的视野，培养学生从多个不同的角度分析问题，使得学生形成多看，多读，多想的良好习惯。在阅读书籍时，学生可以借助现在发达的互联网技术，不光阅读中文书籍，还需要阅读外文书籍，使得学生可以了解不同民族的思维方法，拓展学生的思维。
3、挖掘语文思维的深度。
在进行教学的时候，教师不仅需要培养学生思维的广度，还需要培养学生思维的深度，突出思维的深刻性和抽象性。在课堂的教学上，教师不仅仅需要引导学生进行表象的学习，还需要向引导学生学习更深层次的内容，鼓励学生多提问，加强师生之间的交流。在思考问题时，教师除了引导学生全方位思考外，还需要引导学生针对一种思维进行思考，充分挖掘学生的思维能力，挖掘课本中的深层次的内容。培养学生语文思维的深度需要长时间的积累，不是一早一夕就能完成的任务，需要付出一年甚至更长久的时间才能完成目标。
4、因材施教。
在进行教学时，教师需要跟踪了解学生的思维，根据学生的思维习惯决定教学内容和教学方法，以便使得每个学生都能得到锻炼，使得学生的语文思维得到更好的培养和发挥。
参考文献：
高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析的论文
目前，我国酒店在其发展的过程中受到了很多方面的压力，其中最主要的是来自人力资源方面的压力，酒店行业在发展过程中在人力资源管理上暴露了极多问题，如绩效考核体系不完善、薪酬体系不健全、晋升渠道不合理等，这一系列问题使酒店员工看不到职业发展之路，其归属感与成就感也极为缺乏。
一、酒店员工激励机制中存在的问题。
（一）薪酬体系不健全。
一是现在的薪酬水平达不到员工的总体需求。比如酒店前台这个岗位，员工的月工资可能只有1200元左右，这在消费水平日益提升的现代社会已完全不够。酒店员工不仅工资水平低，而且面临的工作压力更大[1]。一般情况下，中小酒店组织结构精简，员工大部分是“一人多岗”，这部分中小酒店员工的工作量往往是高级酒店员工的几倍甚至更多，当他们付出的努力与得到的酬劳不成正比，从而很容易引员工的不满。据相关理论证实，员工对获得的薪酬满意与否取决于内部平衡性和外部平衡性，外部平衡主要是指同一岗位在同地区与其他酒店的酬劳水平保持均衡，而当前中小酒店行业普通员工的工资要比高星级酒店员工的工资低50%甚至一倍左右。
二是不合理的薪酬结构[2]。我国酒店目前采用的薪酬结构是“固定薪酬+绩效薪酬”，“固定薪酬”在整个薪酬构成中起主导作用且占得比重大，而对员工有激励作用的绩效薪酬占得比重很小，从而很难激发员工的主动性和积极性，导致员工消极怠工，不利于酒店的长远发展。
三是透明度低的薪酬管理制度。大多数酒店对于薪酬管理是较为敏感，一般对员工薪酬采取不公开非透明的态度，所以员工对薪酬的核算依据并不太清楚，他们不知道自己为什么加薪或者是减薪，只知道最后拿到手的数额。大多数酒店管理者认为，如果员工的薪酬变得透明化，他们就可以了解到其他同事的薪酬，相互比较之后可能会产生矛盾，也会增加他们的不公平感，但是他们在私底下交流后还是能够知道，有可能会产生更强烈的不公平感。
（二）绩效考核体系不完善。
一是考核项目不全面、考核指标设定不合理，没有科学依据。现在的绩效考核并没有对员工起到积极地影响，只有23%的人认为工作业绩和薪酬成正比。因为考核指标设定得不合理，从而使考核成绩没有说服力，一段时间之后，考核成绩的设定就失去了真正的意义[3]。
二是薪酬与绩效考核成绩没有形成紧密联系。只有17%的员工认为薪酬和绩效考核联系密切，酒店的薪酬体系没有将薪酬和考核成绩联系在一起，也就无法体现按劳分配、多老多的原则[4]。此外，因为考核工作的粗放化和开放化，导致奖金平均发放，体现不出差别，失去奖金原有的激励作用。
三是缺乏统一的考核标准。一般是部门负责人凭自己的主观判断，对所在部门的员工进行打分，没有一定的评判标准，不能让员工认识到自己在那些方面做的不好，模糊的评判标准，也打击了他们的积极性，也不会使个人能力得到提升。
（三）晋升渠道不合理当前，大多数酒店缺乏合理、科学的晋升机制，让员工看不到发展前途。现在的员工不仅看重薪酬待遇，也很重视个人的发展机遇。酒店的绩效考核体系不但要对员工的物质需求进行满足，更要为其精神需求创造一定条件。但就目前而言，酒店的组织结构较为简单，优秀员工无法得到合理晋升的机会。所以，酒店的管理者要设计“双梯晋升路线”来考核不同类型的员工。
二、问题的应对策略。
（一）优化薪酬体系。
目前酒店薪酬体系中存在的最重要的问题是：如何才能有效将员工薪酬合理化？又如何对薪酬体系进行完善。这是因为优秀、合理的薪酬体系是调动员工工作积极性的关键所在，能够有效提升员工对于酒店的归属感与安全感。目前，我国绝大部分酒店实行的薪酬制度为“岗位工资等机制”，该制度以固定薪酬为主体，即固定薪酬占总薪酬的80%以上，而考核只占总薪酬的20%。这种薪酬结构，考核薪酬占得比重较小，容易使员工消极怠工、不思进取、很难调动他们的创造性和积极性。但若是进行调整，将考核薪酬作为主薪酬，便能够有效激发员工的积极性，调动员工的工作热情，形成一种奋发向上的企业文化。因此建议，固定薪酬与可变薪酬之比变为60%：40%，适当拉大考核薪酬的比例，这样既兼顾了薪酬的保障性，也能调动员工的积极性[5]。
（二）落实绩效考核指标。
决定一个绩效考核体系是否优秀完全取决于考核指标是否恰当。考核指标主要可分为两类：定性指标与定量指标，这两种考核指标的重点与内容均存在较大差异。
笔者根据酒店员工的'工作性质与酒店行业的特点对绩效考核体系进行了完善，主要提出了以下几个关键考核指标：
1、综合素质：对员工的心理与状况、外表与礼义、语言表达能力、学历进行考核；
2、工作能力：对员工的工作经验与技能掌握程度进行考核；
3、工作态度：对员工的责任心与工作积极性进行考核；
4、工作业绩：主要从工作量多少、履行岗位职责情况两方面考核；每项分指标总分为100分，评价结果由好到坏分为6个等级，即a（100分）、b（90—99分）、c（80—89分）、d（70—79分）、e（60—69分）、f（60分以下）。
（三）完善内部合同制度。
合同是企业与员工之间确定劳动关系的用工协议，也是促进人才合理流动、规范用工形式的一种手段。劳动合同具有约束力，企业和员工应当共同履行约定的义务和责任，对员工的约束力体现在以下两方面：第一，完善外培人员的合同制度。一些酒店的核心人员，往往会通过外培的机会跳槽，所以酒店要大力执行人才培养契约制度，为了加强对培训人员的约束力，可以实施人才培养抵押金和赔偿制度。第二，实施酒店内部聘任合同管理，来规范员工的行为。所以为了加强员工的使命感和责任心，要尽快的建立各部门的行为规范，用岗位聘任合同的形式来规范其责任、权利和义务。
三、结语。
如何激励员工，提升员工工作积极性是企业人力资源管理中重要内容。激励机制是一项系统工程，需要企业从自身实际情况为基础，根据员工的需求与外在环境的变化而进行不断完善。激励机制实施的效果将直接影响着酒店员工的工作积极性和主动性，从而影响着酒店的服务质量，因此，对酒店员工进行有效激励显得尤为重要，这就要求酒店的管理者重视对员工的激励，使酒店靠提供持续不断的优质服务赢得竞争优势。（作者单位：四川旅游学院）参考文献：
[1]胡朝举，黄响报。西方激励理论与我国酒店员工激励现状研究[j]。商场现代化，，01：71—72。
[2]薛云霞。h人性假设理论在a酒店员工激励中的应用研究[d]。山西财经大学，。
[3]王洪冉。高星级酒店员工流失原因分析及对策研究———以湛江君豪酒店为例[d]。广东海洋大学，。
[4]刘小丽。中国酒店业人力资源管理中激励机制的应用研究[d]。湖南师范大学，。
[5]苏鸿。星级酒店知识型员工激励研究———以济南市星级酒店为例[d]。山东大学，2008。
一上语文阅读教学策略论文
1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。
3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。
阅读材料：
古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》。
一、教学导入。
1、创设情境：播放《地道战》歌曲。
明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈强烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。今天我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！
2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。
二、初读诗歌。
1、录音范读。
2、结合范读，用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。
3、组内互评。
三、质疑探读。
《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。）。
《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。）。
《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！
《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）。
四、合作探究：
四首古诗词之间有什么联系？
1、四首古诗词都是表达爱国情感的。
2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂。
五、倾诉心声。
学完四首古诗词，有何感想。
不论处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。
时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣昌盛。
因爱国，诗人和诗篇名垂青史。
六、识记名句。
你认为四首古诗词中最能体现诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？（言之有理即可）。
七、小结。
杜甫、陆游、文天祥、夏完淳，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。读了这些仁人志士的爱国诗词，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，作为学生，你打算为祖国做点啥呢？（播放背景音乐《我的中国心》）。
八、作业：背诵默写四首诗。
课外收集整理爱国的诗词名句、名人故事。
高中语文深度阅读教学策略初探论文
摘要：阅读在高中语文中占有非常大的比重。如何实现高中语文教学与现阶段互联网的有效结合是现阶段教师需要考虑的实际问题。互联网上的信息量是非常巨大的，学生如何有效快速地获取信息，找到自己想要的内容，这与语文阅读教学是息息相关的。只有在高中语文阅读教学中培养学生快速分析，寻找信息的能力，才能实现互联网视野下高中生语文阅读能力的提升。
(一)学生阅读兴趣不高。
学生阅读的积极性非常的低，很多时候他们缺乏对阅读的兴趣。或许是因为找不准题目的具体含义，分析不出来好的答案，找不到准确描述的形式，为此，很多的学生不太喜欢阅读题目。阅读不仅仅是体现在考试当中，更应该出现在日常的生活中。高中生学习时间非常紧张，他们没有多少时间能直接阅读大量的书籍，这也就造成了阅读无意义感，无成就感的现状。
(二)教师阅读教学观念落后。
高中教师知道阅读的好处，也知道阅读不仅仅体现在考试题目当中。但是，迫于高考的压力，他们把大部分的时间都用在了如何有效的分析题目当中，而没有带领学生找到阅读的乐趣。阅读应该出现在高中语文课堂当中，但是教师总是苦于没有时间去进行阅读的分享。阅读的理念与实际教学有一定的距离，理念是好的，但是实践起来还是有一定的困难。那么，如何在互联网高效发展的今天实现高中语文阅读与互联网教学相结合呢？以下是本人的一些策略。
传统的高中语文阅读教学就是教师根据一篇课文中的问题，分析问题得出最终的答案，这样一篇阅读就算讲解完成了。语文阅读题型多种多样，总是会出现不同的文章提出不同的问题，然后让学生进行解答。教师要利用互联网实现高中语文阅读教学的转型。互联网具有时效性强、传播速度快、动态呈现等等优势，信息能够被实时接收、动态传播而不受时空限制。教师可以将一些动画效果实时地进行传递，帮助语文电教化进行发展。教师可以利用一些新的电影或者节目片段来吸引学生，这样会引起学生的兴趣。在学习《林黛玉进贾府》的时候，其中有非常多的经典句子用来描述林黛玉和贾宝玉，教师要求学生阅读的时候可以让他们想象两人相见时候的场景，或者教师播放一段影视作品用来描述两者相遇的过程。如此，学生就会分析这样与我的实际想象有什么差别，为什么有人会进行这样的演绎。阅读也是思考的过程，也是实现学生阅读能力提高的过程。
互联网的快速发展为学生带来了信息的`优势，可以为学生即时提供探究所需的丰富的学习资源，这就与信息量有限的语文课堂形成了鲜明的对比。在互联网快速发展的时代，教师必须转变教学观念，促进模式创新。一方面要与时俱进，对海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改变灌输的教学模式，把学习归还给学生本身。教师可以建立有效的群组或者利用微博进行知识传播，不断的鼓励学生去建立自信，总结信息，努力发展学生的创造性思维，培养他们的探究精神。例如，鉴赏李白的《蜀道难》时，在品味诗歌环节，教师就要转变以往的教学观念，让学生自己品味诗歌。每个学习小组选出一个人进行朗诵。在台上，他们播放着伴奏乐曲，随着伴奏动情地进行朗诵。有声音，有画面的课堂出现了，学生们一个个都听得如痴如醉。学生对蜀道难有了更深层次的理解，理解了李白的豪迈，理解了难于上青天的呐喊。
互联网不受时空的限制，无论何时何地学生都能找到联系的通道。它拓展了师生交往互动的空间，让师生互动变得更加开放、多元和频繁。语文教师可根据互联网时代的互动特性，探索符合时代发展的互动教学方式，充分利用qq、微信进行课堂教育的延伸，使互联网融入学生课堂内外的学习和生活中，创设一个全新的教育环境。教《人是一根能思考的芦苇》一文时，我有感而发写了一段文字发到朋友圈，不料引来学生们的热捧，被纷纷转发和点赞。同学们在评论时也表达出了自己对于人生的困惑，怎样做到有思想。在移动互联网条件下，教师创设新的教育环境，让语文课堂教学在互联网上有效延伸，这就能加强学生对阅读内容的领悟。
三、小结。
这个阶段的高中生是伴随着互联网长大的一批人。他们无时无刻不在接受着来自世界各地的信息，甚至早已经习惯了互联网带给他们的巨大影响，习惯观看巨大的信息。但是，他们却没有好的阅读习惯，而对阅读的学习是跟他们在语文课堂上的学习息息相关的。教师需要改变传统的教学模式，不仅仅是要告知学生阅读的好处，更要把阅读作为一种能力进行培养。将考试中的题目回答正确固然重要，但是能够在纷繁复杂的信息中找到有用的信息同样也是一种能力，也是未来生活中非常重要的一种能力。教师只有与时代共同发展和进步，才能实现学生和自身的发展，才能实现人才的培养。
高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析的论文
摘要：高中语文教学中，散文阅读教学是非常重要的组成部分。它不仅可以丰富学生的人文知识，同时还能对其审美意识进行培养，促进其文学鉴赏力的提升。然而，当前我国高中语文散文阅读教学的整体情况却不容乐观，严重忽视了阅读过程中学生的审美体验，这对于学生的全面发展十分不利。为此，高中语文教师必须及时采取措施来打破这种困境。
近年来我国新课程改革正不断推进，教学理念也发生了重大转变。课程结构从以前教师为主导逐渐改变为以学生为主体，充分强调课堂中学生主观能动性的发挥，高中语文散文阅读教学逐渐改变了以往“填鸭式”的教学模式。高中语文散文阅读教学的重点在于培养学生的审美能力，但是，从近年来我国的教学情况来看，散文教学很明显进入了审美困境，学生在教学中缺少良好的阅读体验。这种情况下教师必须及时找到有效的方法突破困境。
1.散文学习上忽略审美。
语文课堂的时间有限，在指导学生的散文阅读时，教师通常要求教师看清题目或提出文章内涵与作者情感等问题，让学生带着这些题目进行阅读。课堂一开始学生的思维就是局限的，散文阅读的目的放在了回答问题上，而不是对其中的美进行感受。这种教学方式直接忽视了对学生审美的培养，也打击了学生对于语文散文的学习积极性，对其发散思维的意识形成了限制性作用。
2.答题内容流程化。
在高考指挥棒的作用下，高中语文课堂更加关注答案的标准性，将教学重点放在了卷面分数上。一些教师还会以答题方式来学习散文，例如通过对某方面的描写，抒发了文章作者的哪些情感等。这种阅读理解式的答题对学生的思维形成了限制，应试教育体制之下散文的美感荡然无存。
3.阅读评价指标单一。
当前我国始终在实行应试教育体制，高中语文散文阅读教学中评价学生时，教师普遍过分关注学生的分数。教师以标准答案当做判断学生学习好坏的标准，结合散文阅读分析这一部分的分数对学生进行评价。这种评价方式严重打击了学生对散文阅读的学习兴趣，在分析过程中学生思考的方向很容易就会出现偏离的现象，会去考虑如何回答才能靠近标准答案，这样一来，学生的思维就会被限制，散文阅读审美根本达不到预期的要求。
二、如何突破散文阅读的审美困境。
针对上文提到的当前高中语文散文阅读教学中面临的审美困境，教师有必要对教学策略进行科学调整，鼓励学生将其学习主观能动性发挥出来，这对于学生阅读积极性的提升很有必要。笔者主要提出了以下几点相关建议。
1.在阅读中体悟散文的美。
阅读是语文教学中的重要组成部分，读的目的是帮助学生体悟文章的意境。在读的过程中，学生可以深入感受到文章抒发的情感。在阅读过程中，可以让学生细致体会作者是如何遣词造句的，在用词和表达等方面积累经验，从而为以后的写作部分打下良好的基础。阅读散文可以帮助学生摆脱外界环境的影响，帮助其全身心投入到文章的意境之中，这对于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2.减弱散文阅读理解的流程化。
在应试教育的影响下，新课改也在进行高考与教育上的改革。要想恢复散文美感与对文章情感的理解，就要不断提高学生的审美能力，逐渐去掉教学的流程化。在阅读散文的过程中，不能为学生预设题目，也不要预设思路，使学生带着轻松、好奇的心情去贴近文章和作者营造的'氛围，深入体悟文章中抒发的情感与寄托的思想。
3.充分重视散文阅读体验。
高中语文阅读教学中同时包含很多不同的教学层次，教学过程是循序渐进的。散文阅读的重点在于培养学生的审美鉴赏能力上，在阅读过程中要将重点放在阅读的过程上而非阅读的结果上，强调阅读中审美价值的获取。在散文阅读教学中，教师作为一个引导者而存在，在课堂上需要教师帮助学生去发现其中蕴含的美感，同时适当延伸阅读内容，最终促进学生审美分析能力的提升。
总之，高中语文散文阅读教学应该从词句的意味逐渐朝着行文氛围及思想情感等方面深入，其过程体现了学生的感受以及理解。在其过程中，教师起到了指导性作用，引领学生仔细体会、用心感受，通过自然而然的过渡接受审美熏陶，与文中作者创造的人物形成共鸣。散文阅读培养的过程实际上就是培养学生阅读水平的过程，也是提高学生文学审美能力的过程，它是一个缓慢的、循序渐进的过程，并不是会答题才算读懂了文章。
参考文献。
[1]丘天、田睿、王艳玲《基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考》，《现代教育科学》第4期。
[2]李金云、马欢《当前高中语文教学研究的探索与反思--以人大复印报刊资料高中语文教与学为中心的分析》，《河北师范大学学报》(教育科学版)第5期。
[3]郜培芳、任强《抒情散文有效教学之“三读”--以高中语文教材故都的秋教学为例》，《景德镇学院学报》第4期。
优化高中语文阅读教学的策略
在学生身边流传着这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”虽为戏语，却形象地指出了应试教育下中学生语文学习的薄弱环节。不仅仅是学生，对很多教师来说，虽已执教多年，但作文教学始终像在大海中游行一样茫然，不着边际，没有“抓手”。然而高考语文150分，仅作文一项就占60分，其地位之重可想而知。本文探讨如何在高考重压和学校管理的条条框框之下“戴着镣铐舞蹈”，希望在作文教学方面实现有效突破。
一、多种渠道积累，丰富素材储备。
1.生动视频带你走进不一样的语文课。随着学校基础设施的建设与改进，教学也进入新的科技时代。在常规化教学中穿插视频教学，无异于在死水中注入“活泉”。尤其是在浅阅读时代，“读图”虽不可避免地会让文化流于肤浅，但其利远大于弊。搁在三四年前，笔者一定会在假期推荐学生读一些大部头的着作来瞻仰大师渊博的学识与闪光的人格魅力，如《南渡・北归》、《乔布斯传》等，因为学生只有靠寒暑假来接触新鲜、厚实的“大部头”。但现在除了上述做法，还会在高一、高二时每周安排一节视频课，利用鲜活的视听刺激来激发学生的学习热情，拓展素材的积累。
本届高一到高三，笔者和同事们精选了《大师》、《开讲了》、《感动中国》、《文明之旅》、《中国青年说》等一系列经典教学视频，提前审查并设置写作训练的角度与题目，供学生学习，实现视频与议论文写作的有机集合。学生透过动感十足的画面及声情并茂的讲解，仿佛穿越到了大师生活的年代与大师对话。在完成与大师的亲密接触后要“趁热打铁”，当堂或课下完成写作训练，或基于视频材料展开的'议论微写作型素材积累，或进行人物评论，或拓展的话题作文写作，等等。很多学生看后深有感触，写出了完全超越自己课堂作文水平的文段，情真意切，洋洋洒洒。
2.精美时事汇编，引你密切关注热点。从高一开始，笔者意识到学生写作素材奇缺，之后便引导学生关注新闻广播，甚至利用家长会灌输思想。虽多次强调，但终不见起色，很少有学生在繁重的课业负担中主动去实践。一次偶然的机会看到《光明时评》关于“布衣院士”李小文、“漫画助产”等问题的评论，觉得议论纵横捭阖，语言犀利。笔者认为，只有让学生读到好的议论语言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆将《光明时评》近期所有的文章浏览一遍，精选出有代表性、有议点、语言老道、犀利的文章并附上相关新闻及材料，汇编整理，发给学生，便于学生利用零散时间阅读吸收。值得注意的是，为方便学生捕捉写作灵感，笔者特意在每则材料后留下一定空白，供学生进行时事热点点评。教师可将学生的时事点评做多样化的评价，或教师评判，或小组互评等。尤其是小组互评值得提倡，教师设置评价标准，学生在自评、互评中交流思想，深入思考，在“观人”与“观己”中实现了写作与评价的共同进步。
二、化整为零，层层突破。
如果一开始就要求学生把整篇作文写好，未免有些苛刻。考虑到学生的畏难心理，教师可以化整为零，由段到篇，从立意到结构，从论点到论证，每次设置一个训练目标，让学生不再一提作文就感到恐慌，逐渐实现层层突破。
比如，在“立意与首段”的写作训练系列中，笔者专门设计了根据给出的作文题目写出标题与第一段的习题。标题基本能够反映出学生的立意，第一段要求学生由材料切入话题，点出中心论点。在反复的针对训练后，大部分学生基本能够写出合乎要求的文段。
又如，在练习《居里夫人的椅子》这一作文时，将本次的训练目标定为论点鲜明。关于论点鲜明，一方面是针对拟定标题的训练，标题即观点，不要一味追求华丽与朦胧美，写得似是而非；其次是关于论点及分论点的表达与照应。论点及分论点要鲜明，可置于段首或单独成段；此外还有事例论证之后的点题与归纳。
三、创作始于模仿。
创新是民族发展的不竭动力。创新的确美丽，但如果没有初始阶段高密度地模仿、消化与探索，也不会有莫言最终诺贝尔文学奖的获得。实践证明，多数写作程度偏中下的学生还是能够通过范文仿写获得进步。教师在作文讲评后可分层设置要求，对于写作能力较好的学生，可以让学生依据范文仿写，并将前后两次的习作装订，做好写作后记及反思的整理，教师针对两次习作及修改情况进行评价；对于程度较差的学生可以先从抄写范文中体味教师的讲解，帮助消化吸收。
例如，在讲评《居里夫人的椅子》这一作文时，教师讲解完范文，要求学生依据给出的时事汇编材料，模仿范文倒数第二段写一段联系现实的文字。范文中是从立意的对立面反观现实生活，进一步点题论证。教师范文倒数第二段如下：
经过范文的抄写、消化，在随后的一次考试中，作文题目是“对牛弹琴”，立意为变通，一位中等水平的学生从仿写中得到了收获，运用自如，他写道：“但遗憾的是在生活中还是有思想僵化、不懂变通的人和事存在。例如，前段时间‘秋裤楼’、‘马桶盖’等奇怪建筑的出现，就充分说明了这一点。盲目追求国外的独特设计而忘记了与本民族传统文化相结合，只是生搬硬套，而缺乏独立、灵活的思考。不仅浪费了金钱与时间，还遭到了民众百姓的唾弃。”
但需要注意的是，模仿终归是为了学会创作而设置的起跑点，如若学生始终停留在原点，不知起跑，恐怕终无起色。此外，写后反思非常重要，却是常常被忽略的一个环节，反思本身就是对范文消化、吸收的一个过程。
四、人文性、发展性的评价更能激发写作动力。
新课改实施以来，人文观和发展观备受关注。然而在现实教学中，二者却并未实实在在、不打折扣地得以渗透和应用。人文性、发展性的评价更能激发学生的写作动力。
1.评价主体多元化。很多时候评价作文是教师的“一言堂”，学生只是以旁观者的身份出现，这完全忽视了学生的主体地位。学生不只是写作的主体，还是评价的主体。如学生写完初稿后，可以有自评自改；教师讲明评价标准，学生之间还可以进行小组互评互改。此外，家长、社会、网络媒体，都可以加入到评价学生作文的行列。家长的评价可依据教育程度设置简单的评价内容，如学生写作的态度、搜集资料的过程，等等。网络时代可充分利用语文学习网站、博客或qq群，将优秀的学生论文推荐到网站或博客，如王欣老师的“杏林语文网”中，有很多学生的优秀作品免费发表，更激发了学生的写作动力。
2.评价标准层次化。在评价标准方面，不能用同一标准衡量所有的学生，由于每个学生的基础不尽相同，因而要因人而异。教师不要一味地拿着“显微镜”找问题，而要尽可能地拿着“放大镜”发现学生及作文的闪光点，多增加几把评价的尺子。此外，横向比较固然重要，但也要关注学生的纵向发展，可以为学生建立个人写作成长袋。在使用评语时，尽量避免话语单调、老套、冰冷，不要吝惜表扬，充满人文关怀的发展性评语更能使学生在表扬中进步，在激励中成长。
（编辑：易继斌）。
教育部：各地农村中小学补充教师35.8万人。
4月2日，教育部发布的全国义务教育均衡发展督导评估报告指出，通过督导评估，各地创新教师队伍建设机制，从教师补充、交流、培训和待遇等方面入手，合理配置教师资源，提高队伍整体素质，努力推进城乡间和校际间均衡。
教育部督导办主任何秀超表示，各地采取统一城乡编制标准、动态调整编制、按生师比与班师比合理核编、将编制和岗位向农村学校和紧缺学科倾斜等多种方式，不断加大教师补充力度，推进教师资源均衡配置。目前，已经有10个省（区、市）统一了城乡教师编制标准。
此外，在教师分层分类培训方面，何秀超说，据不完全统计，一年多来，各级财政投入44.4亿元，组织区县级以上培训达到1168.7万人次。教师培训从全员参与的基础性培训转向分层分类的个性化培训，包括组织名师高端培养、青年教师入职培训、农村教师定向培训等多种形式。
评估报告指出，为了带动薄弱学校，各地不断完善校长教师交流制度，一年多来，各地参与交流的教师达50.1万人次，占义务教育教师总人数的6.2％，有效缓解了农村学校、薄弱学校教师数量不足、素质不高、结构不合理等矛盾。
高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析的论文
凡杰出文章都是通过作者独运匠心，苦炼情、境、字句而作。散文更需要这种笔下的功夫，但多数学生并不能对散文独有的这种“诗情画意，言尽意无穷”的美感加以领会，这也是散文阅读教学落入尴尬境地的原因。而且，在攻读不得的情况下，学生更愿意去读故事性强的小说，这对他们来说较之散文更具有感染力，这就使得散文阅读教学每况日下。为了改变这种现象，教师要使学生明确感受到散文自身的独特魅力，抓住作者创作时情感的喷发、境物的择取、暗示主题的字句等等，并将这些点作为突破口，进入文本，实现有效阅读。
一、进入作者的情感世界，诱发与文本情感的共鸣。
散文创作是作者表达对时代及人生独特感悟的一种途径。作者呕心沥血，依情造文的直接目的便是使读者因文悟情，产生与文本以及作者的情感共鸣，这是支撑读者阅读下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教师在进行散文教学的过程中，要引导学生进入作者的情感世界，与文本情感产生共鸣。当然，进入作者情感世界需要一个过程，因选材的不同进入方式也有差异。例如，有些散文侧重景物的描写，即借景抒情，在拿捏文本蕴藉感情的时候，应从对景物描写的咂味切入；有些散文记人叙事，即直抒胸臆，所以，必然也要从人物描写、事件叙述切入把握文本蕴藉的情感。虽方式不同，但都本着抒情的目的进行，情是散文的归宿，也是散文教学的重点。为了更好地引导学生体悟其中情感，在散文课堂教学中，教师要启发学生聆听作者的心声，把握创作者在文本中营造的情思。
以鲁迅的《记念刘和珍君》为例，这是一篇夹叙夹议的散文，蕴含了鲁迅对当时反动政府的揭露与批判，以及对革命人士遭受迫害的极度悲痛与愤慨。这一系列的情感都体现在段落、句子当中，随着作者深沉文字的娓娓道来而慢慢呈现。为此，教师应先引导学生对文章进行整体感知，阅读入情，当形成一定的感情基础，再让学生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。学生找到一些句子，如：“我也早觉得有写一点东西的必要了，可是我实在无话可说，因为四十几个青年的血洋溢在我的周围，哪里还有什么言语？”这种欲语却还休的矛盾感表现出作者内心极度的悲痛；还有“惨象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍闻”等句都将作者内心的悲痛之情推至顶峰。“我只觉得所住的并非人间”“我将深味这非人间的浓黑的悲凉”等等又表现出作者内心的愤慨，这是每个人对待发生悲剧的情感态度，读者很容易产生共鸣，从而有效地感知文章内容、情感。
二、进入文本的境，把握物对情的映照。
有学者指出：“散文是不分行的诗歌”，作者寄情于景，用生动细腻的笔墨发掘物的.状态，物与物的联系，而构建出一个境。而境在某种程度上是对情的一个映照，因此，教师在进行散文教学的时候，便可从境切入，引导学生进入文本的境，获得身临其境的感觉，把握作者所用的表达方式，或托物言志、或借物抒情，进入作者所选择的场景、事物的描述当中，進而参悟作者所要表达的情感。但如何进入作者所构的境当中是需要技巧的。在这里，教师可以让学生阅读散文文本，感知作者在文本中描绘的画面、场景，并通过想象再造场景，将自己当成文本境中的一份子，以这样一种方式进入作者所创设的意境之中，充分的体会作者的情感。
散文文本的“意境”是外物与作者内心融合的场域，是体现作者强烈感情的艺术画面场景。在阅读的时候，学生要借助联想、想象，感知作者意境中所传达的主观情感。以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇散文诗情画意，好似一幅明月朗照、荷塘漪动、花韵连绵的画卷，美的画面、美的意境交织在一起，诗般展现在学生面前。当然，标题虽是《荷塘月色》，仿佛是一篇写景记游的文章，实际上包含浓郁的主观情感。而这些主观情感则包含在意境的内核中，所以，教师在进行散文阅读教学的时候，一方面要引导学生感知《荷塘月色》中的路线，另一方面还要进入散文意境，感知作者对情的映照。在这里，教师可以让学生在阅读之后画出作者的行踪路线，将所到之处的意境诠释出来。学生透过路线图，整体感知作者所述的景物，以及其文本所构的意境，并在移步换景中，看到作者情感的变化。沿着荷塘的时候，走过幽辟的小路，内心更加寂寞，也更加自由；目光转移到曲曲折折的荷塘上面，荷叶、荷花、荷香、荷波又构成月色荷塘静谧的景象。学生可通过景象描写感知作者超脱之后内心的喜悦和平静。
三、进入文本的“眼”，把握情思在词句中的涌动。
一间屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到万物的地方。因此，为了准确感知散文的主题，教师要引导学生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。”因此，教师要让学生整体阅读课文，然后从文章的关键词句入手。为了节约时间，培养学生合作学习、自主学习的能力，教师可以让学生组成小组，把握情思在剧中的涌动，进行讨论，找出文眼，提炼文本主题。另外，还可以进行启发式的提问，一步步将学生引领到文眼处。
例如，执教《故都的秋》这篇散文，教师可让学生分成几个小组，找出文本当中表达作者情感的句段，然后进一步分析，再找出最能体现作者情感并且与文章紧密联系的字词句段，这便是文眼。关于这篇课文，学生圈出“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，这句既能与标题相呼应，又能借景抒情，反映出作者的内心世界，可谓一箭双雕。全文都是围绕这一句进行景物描绘的。
又如朱自清的《荷塘月色》，教师可以一步步进行启发提问，让学生一点点揭开这篇散文的文眼。
教师：看月色下的荷塘是故意为之，那么为什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？
学生：因为荷塘是美的，是静谧的。
教师：为什么作者要亲近宁静？
学生：因为作者渴求宁静的生活。
教师：他为什么要渴求宁静的生活？
学生：因为作者“这几天心里颇不宁静”。
学生这句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基调。教师要引导学生紧密联系课文。
散文在语文教材中所占的比重很大，在教学的过程中，教师要本着以学生为主体，以文本为立足点的原则，引导学生领悟散文作者涌动情思的同时，还要注重阅读方法技巧的教学。
参考文献：
[1]刘成.确定散文教学内容的价值标尺———基于文本意图与解读意图摭谈散文教学内容的确定[j].语文教学通讯，.
[2]丁敏.浅谈散文教学中的情境教学[j].宿州教育学院学报，.
高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析的论文
新课改实施以来，散文阅读越来越受到学生的欢迎。散文阅读在高中语文教学中扮演着很重要的角色，学生通过阅读散文类文章不仅可以丰富自己的语言，还可以提高自己的审美能力。但是，散文阅读教学在高中语文课堂上仍然存在一些问题，此篇文章对存在的问题进行了分析并且提出了解决方法。
在高中语文教学过程中，散文阅读教学在各个高中得到了广泛的应用。随着散文阅读课程的引入，使学生的阅读能力不断加强，对知识的理解能力和自主学习能力要求都有所提高，但是散文阅读在高中学校的开展也有许多的问题，学校只有针对存在的问题制定解决方案，才能充分体现散文阅读的价值。
对新疆大部分高中学校进行调查，通过调查发现在高中语文散文教学中，存在几个比较严重的问题，下面对比较严重的问题进行列举：第一，散文阅读的教学方式没有创新意识。第二，高中语文教师对教材没有进行深入的讲解。第三，各个高中学校对散文阅读课节安排较少。第四，高中语文教师的自身素质没有达到要求。第五，部分高中生的语文素养比较低。
各个高中学校在散文阅读教学过程中，要将学生对知识的需求和教学内容进行有机结合，并制定丰富多样的教学方案，同时教师在课堂上还可以利用视频图片等，让学生对散文阅读有更深的认识，进而充分体现散文的独特之处。此外，让学生接触不同形式的散文，可以培养学生对散文阅读的兴趣，使学生无论是在课堂上还是在课外时间都能够主动的进行散文阅读。这样一来，不仅使学生的语言知识得到了丰富，散文阅读价值也得到了充分的体现。以《故都的秋》散文为例进行具体分析作者在原文中写到，“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”学生读到这一段时，一定对北国的秋天充满了好奇，会对文章更感兴趣，对文章进行深入的了阅读，让自己身临其境感受北国的秋，丰富阅读时的情感，这样的阅读方式会让学生更加充分的.理解文章的主旨所在，进而使学生能够主动的进行学习。
(二)正确引导学生掌握阅读方法，达到高效阅读目的。
因为散文有很多不同的形式，包括记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。所以要求语文教师在教学之前对不同的散文形式进行深入地了解和分析，以便于在教学课堂上能够正确且快速的引导学生掌握散文的主要内容，以及作者想要表达的情感，这样可以使学生高效地完成散文阅读，用节省下来的时间去阅读更多的散文。
在高中语文教学过程中，教师要注重培养学生对散文阅读的个性，借此不断激发高中生主动且有效进行散文阅读的学习。为了使目标得到实现，教师要正确地运用散文具有的特殊意境对学生进行熏陶，使学生们在阅读中能够充分体会作者当时的感情，将自己的感情与作者的感情相融合，使学生更好地理解散文的内容。在教学课堂上，教师与学生、学生与学生要多进行互动，通过互动和讨论使学生对散文内容有更加深入了解，这样对高中生散文阅读进行个性化的培养有一定的帮助作用。
(四)改变传统的单一的散文阅读教学模式。
高中语文教师要将散文阅读教学的内容，和新课改的要求相结合制定多种教学方法。在散文阅读教学课堂中，学生通过不同的教学方法可以对散文有不同的见解，激发学生对散文阅读的兴趣，进而引导学生在散文阅读的过程中丰富自己的语言知识，使散文阅读实现其价值所在。以《小狗包弟》为例，文中写到“包弟在我们家待了七年，同我们一家人处得很好。它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵，我们一声叫唤，它就跑开了。夜晚篱笆外面人行道上常常有人走过，它听见某种声音就会朝着篱笆又跑又叫，叫声的确有点刺耳，但它也只是叫几声就安静了。它在院子里和草地上的时候多些，有时我们在客厅里接待客人或者同老朋友聊天，它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑。”这段文字作者介绍了包弟安静善解人意可以给别人带来快乐，同时表达了作者对包弟的喜爱之情，当同学们读到这一段时，教师可以利用多媒体教学给学生看小狗的图片，激起学生的好奇心和爱心，这样的教学方法更能吸引学生，使散文阅读教学能够顺利地进行。
(五)在增加散文阅读教学课时的同时提高教学质量和效率。
教师因为散文阅读的教学课时有限，不能将所有的知识讲解给学生，根据新课改的要求，高中学校要增加散文阅读的课时，让语文教师有足够的时间对知识进行讲解，并且给学生留有充足的时间去消化知识，对知识进行自主探究。在课时增加的同时，还要求教师根据教学目标和教学内容制定有效的教学方案，进而提高教学效率。
(六)提高高中教师的专业水平和素质。
学校应该定期对教师进行培训，在培训过程中，语文教师通过与专业的培训人员和优秀的教师进行交流和学习，进而不断地提高自己的专业水平和素质。而教师经过培训后，可以在课堂上更好的引导学生进行学习，使学生对散文阅读的兴趣越来越浓厚。
我校采用以上提出的策略对散文阅读教学进行了调整，通过为期一个月的观察发现，学校经过改变传统的教学方法将自身存在的问题进行完善后，散文阅读取得了很好的教学成果。
三、结语。
散文阅读对提高高中生的语言知识和自主的学习能力有很大的作用，因此希望更多的高中学校开展散文阅读课程。而已经开展散文阅读的学校应该根据自身存在的问题借鉴上述建议并进行改善，进而使散文阅读在高中学校更快更好的发展。
高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析的论文
随着教育改革不断深入，传统的教育模式已经无法适应现代化教学的需求。所以在高职语文阅读教学中，创新教学模式是必然趋势。本文重点以职业高中语文阅读教学为基础，进而探讨职业高中语文个性化阅读教学的研究与实践。
引言。
诚然，许多职业高中学生的文化素质不是很高，甚至有的学生存在着严重的自卑心理。职业高中作为我国教育领域的重要组成部分，加强职业高中学生的文化素质素养与专业能力，是职业高中办学宗旨与根本目标。虽然职业职业高中学生的语文阅读基础薄弱，但是其思想活跃、活泼好动，往往在语文阅读教学中能表现出不同的看法和创新。随着社会的发展，学生的观念也在不断转变，使得在语文阅读教学中，学生往往会出现不一致的看法，这也是个性化阅读教学的根本和出发点。下文笔者将以职业高中语文阅读教学作为基础，探讨如何实现个性化阅读教学，其主要分为以下几点：
一、营造良好的课堂氛围，为个性化教学提供基础。
教师作为学生的领导者，在个性化阅读教学中，一定要给学生营造一个良好的氛围，更要注意发挥教师的引导作用。想要更好的实现个性化阅读教学，教师必须要加强对学生的了解，在日常生活中，要多加与学生进行沟通、交流。学生在学习的过程中，其文化素养会不断的变化，教师要根据学生不同的特点，将他们分成不同的级别，以便满足于每一个学生的阅读要求。
有关于心理学的专家提出，学生的情绪在教学过程中一旦被唤醒，很容易将自身的`情绪投入到教学内容中，这不仅有利于职业高中语文阅读教学，并且还能将其感情迁移到后续的学习中。而这种感情长期积蓄会形成习惯，逐渐成为了学生的学习习惯，不仅能够有效地消除学生阅读教学的压力，还能使阅读压力转变成学生的阅读动力。所以教师要放弃传统观念，在教学课堂中，要做到人人平等，营造一个轻松的、自由的、良好的学习环境，并且鼓励学生互相讨论、创新研究、自主学习，让学生能够充分发挥主观能动性。
二、鼓励学生自主阅读，促进学生个性化发展。
在职业高中语文阅读教学中，教师不要把学生当做当做一个“学习者”，而是要把学生当作真正的读者、欣赏者以及课堂的主人，从而满足学生的个性化阅读需求。
首先，要给学生充分的时间去进行阅读，从而让学生在阅读中找出自己感悟，要做到读前有准备、读中有领悟、读后有想法。这样，学生的思路就会被打开，在教师提问的时候，就会出现不同的、个性的答案。
其次，让学生自主选择阅读方式，从而达到个性化阅读。需要注意一点，由于高职学生语文阅读水平普遍不高。所以在学生阅读中，教师要起到引导作用。职业高中语文阅读方式主要有两种。一是内涵式阅读，在学生阅读课文时，努力让学生将文章中的内涵及作者的情感理解出来，从而加强学生对文章的理解。二是拓展式阅读，在学上加深对文章的理解基础之上，让学生能够将文章中的内容细化和转化，合理的给予文章新的解释、新的意义，在这个过程中，能够加强学生对文章的印象。教师要根据学生的实际阅读水平，引导学生自主选择阅读方式，从而满足学生个性化阅读需求。
三、有针对性的阅读引导。
首先，教师要用个性化的理解去渲染学生。在个性化与语文阅读教学中，教师主要扮演参与者与引导者。例如在曹禺的《雷雨》阅读教学中，其中有一段鲁侍萍说的话“你是萍(ping)……凭(ping)什么打我儿子”。这句话很有潜台词的特点。鲁侍萍的话言外有言却言而不言。由于文章中的主人公各种原因，使得鲁侍萍不能说破他们的骨肉关系。在这其中充分表达了鲁侍萍满腹心酸、爱恨交织以及复杂的心情。通过这种个性化教学，能够强化学生的情感体验，同时也加强了学生的人为关怀与道德素养。为学生未来成为高素质人才奠定了基础。
其次，鼓励学生多重思考。学生可以通过自主自主阅读对文章进行理解、分析，同时也可以对文章进行否认、质疑。在这种教育课堂中，学生能够通过多重分析，勇于提出自己独特的想法与看法。并且，教师要鼓励学生走出传统的学习观念，提高学生的自信心，要表达对文章独特的见解。在日常语文阅读教学中，教师可以通过开放式问题，让学生进行多重思考，从而表达出个性化的理解。例如在阅读《项链》时，教师可以通过借项链和丢项链两个情节提出问题：“假如你是玛蒂尔德，面对这种厄运你会怎么选择?为什么?”通过此类问题，让学生在课堂中勇于表达自己的观点。在学生表达过后，教师继续引导学生阅读后续情节，最后再让学生结合自己的情感体验来表达玛蒂尔德是个怎么样的人，通过学生继续阅读，让学生对马蒂尔德有了不同的想法，同时也产生了同情，不再一味批评他的虚荣。通过此类教学方法，能够让学生在欣赏文章的同时，也能体会到文章作者的用意，同时又敢于超越文章的限制，学会自主思考，只有这样才能让学生用理性的眼光来评判人物是非。促进学生未来在社会中能有一个客观、理智的思维，对事物能有一个正确的判断。
结束语。
总而言之，个性化语文教学更加适合个性化职业高中学生的发展。职业高中作为为社会未来培养更多人才的机构，在教学过程中应该打破传统的教学观念，改变教学观念、创新教学模式，让学生在课堂中能够有更充足的思考时间，从而让学生在自主阅读中得到启发与领悟，保证学生个性化发展，进而为社会提供高素质、多元化的人才。
高中语文散文阅读教学困境与突破策略探析的论文
对话式阅读教学得到有效的施行一方面有利于培养学生的能力，另一方面有利于达到三个主体对话的目的。进行有效的对话式阅读教学显得尤为重要，采取有效的教学策略迫在眉睫。
一、鼓励教师成为文本的创造者。
教师与文本之间的对话在传统的阅读教学实践中教师只是被动的执行文本所藴含的思想意义，新课改以后，教师成为文本的创造者。首先，教师需要谙熟文本的内容，引导学生从“文本表面”走进“文本底层”，深刻感悟语言文字的内涵，在语言积累、语感培养和思维发展的同时，深入探究文本的精髓，使学生实现创造性的意旨建构，使学生在阅读中得到精神的享受，这是学生进行深体验的基础。其次，课前教师应仔细地琢磨教材。只有驾驭好教材，才能谈得上对话与交流。一个合格的老师在走进课堂之前，必须在教材中读出自己的理解、情感。教师既然作为一名读者，就需要主动地思考，结合自身的经验来赋予文本新的意义，并将所领会的思想意义与学生进行讨论、沟通和交流。一位教师在上高中语文必修三鲁迅的《祝福》时，尝试着摆脱旧的讲解方式，由一个梦的灵感，寻找突破口，春天是个阳光明媚、春暖花开的季节，这个季节应该是快乐的，可是鲁迅笔下的祥林嫂的春天和这个春天对比显得太凄凉。教师首先让学生寻找课文中所有在春天发生的情节。最后分析文章的思想感情。春天对祥林嫂来说并不是百花齐放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天总是充满着悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎总是秋冬天，她的命运以悲剧收尾。从教师对文本特别的解读中，我们可以看到教师对文本的创造性。
二、注重学生对文本个性化解读。
阅读中学生的行为是具有个性化特征的，教师的.讲解并不能用来取代学生个性化的阅读体会。首先教师应引导学生以朗读的方式熟悉文本，一遍一遍大声地读文章，学习用恰当的语气、语调朗读，摒弃阴阳怪调、矫情造作的腔调，抑扬顿挫有感情地朗读。每遇朗读就要认真读，不要错看错读一个字，发音要精准，每句话都要仔细理解，反复的推敲。重点让学生在朗诵中通过品味语言体会作者及其作品的情感态度去引导学生积极思考、主动回答问题，强烈的表现欲使得学生在阅读教学的课堂上积极地参与，参考以往的学习和生活经历提出自己的见解。引导学生化被动为主动，主动地去获取知识，在学习的过程中，有意识地去求知，找出自己喜欢的句子，分析句子吸引自己的写法与表达技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表达的思想感情，自由地发表自己的感悟。引导学生独立的去完成一次对文本的体会，有批判性地分析文本、展开学习。我们一直提倡课前预习，就是学生运用自己所积累的知识来理解，在老师讲解之前有自己的想法，这样不容易被带入教师的思维当中，同时还为课堂注入新鲜的因子。
三、保证教师与学生的教学相长。
教师与学生之间的对话是在平等的前提下建立的。教师既不能—味地向学生灌输自己的所悟所感，也不能忽视学生现有的知识储备和经验，二者在交流中总结一堂阅读课所学，融合教师、学生、作者的见解分析文章的思想意义。在教师与学生的对话中，要注意两点，第一是教师需要融会贯通。除了可以通过朗读、教参等途径熟悉文本以外，更要在生活中留意与文本相关的信息，有助于加深对文本的理解。也要与其他学科相联系，做到知识的共融与促进，也可以借助自己身边的资源发掘文本深藏的内涵。第二点是学生与教师之间必须有积极的交流。构建一种轻松的课堂环境，学生与老师站在一个平等的位置交流与讨论。在阅读教学中，教师必须想方设法地引导学生去深入理解文本，创造一种有利于启发学生思考的环境，使学生发挥自己的学习潜能。在课堂上教师巧设话题是一种很好的方式，带动学生对于这个问题讨论的积极性。一般来说，我们要抓住关键地方设置话题，在矛盾处设置话题。比如：曹操是一个英雄吗？对薛宝钗的评价是褒是贬？在空白处设置话题，髙中语文必修四中柳永的词《望海潮》：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”字字之间都留有空白，教师可以抓住这里的空白设置话题，从而使这首诗更加形象。在课文与生活的连接点上设置话题，髙中语文人教版必修五契诃夫《装在套子里的人》塑造了一个封闭守日、胆小多疑的别里科夫，在他看来“套子”无处不在，思想上的“套子”让他喘不过气，生活上的“套子”让他的一生都充满着讽刺的色彩。在我们周围，不乏存在着各种各样的“套子”，此处可以设置话题，我们身边有哪些“套子”，我们又该如何对待周边的“套子”。教师的教学必须从“独白式教学”转化为“平等教学”。学生也可以在教师的观点上提出质疑，对话教学就在教师和学生平等交流的基础上呈现出来，也就是我们常说的要创设一个平等而和谐的学习环境。
不可否认，我们要看到对话式阅读教学给我们的教学带来的积极效果，我们相信对话式阅读教学以其平等、自由的对话态度，必定会为语文阅读教学带来新的面貌。