山中访友六年级语文教案（通用16篇）

在教学设计中，教案是教师为了实现教学目标而制定的一种具有操作性和可实施性的计划。以下是小编整理的一些六年级教案案例，希望对大家的教学工作有所帮助。

六年级山中访友教案

李汉荣先生给这篇美文起了一个让你容易往“写人叙事”方面思考的题目——山中访友。乍一看，你一定以为作者写得是去山中探访一位隐者，等你读全文后你才会恍然大悟，原来如此。“山中访友”这个题目是全文之眼。这个题目很精彩，“山中”指出了地点，“访友”说明了事件。精彩处当然在于“访”和“友”两个字上。访是探问，看望的意思;友即朋友、故人。写景之文用“访”——看望，作自己的行动取向，而不同“赏”更不用“游”;对景物的称呼用了一个“友”字，使文章未始，就已给自然界的景物赋予了人格。

这篇文章都是围绕“访友”而展开叙述的。全文的开头，结尾以及主体部分用了五勾带“朋友”的句子，与课题呼应，并由此展开全景式的叙述。

开头，“独白去访问我的朋友”。作者在开头运用富有节奏的，跳跃性的短语进行描写，表现了心情的愉悦。第一小节，作者特意将“早晨，好清爽!”这个个人的感受放在段尾，这是有意安排的。作者的清爽不是因为昨晚的`好梦，而是“走出门，就与微风撞个满怀”，而且“风中含着露水和桅子花的清香”。与这湿润的甜蜜的芬芳的微风撞了个满怀，使作者不由得发出“早晨，好清爽”的感叹。随即便有了“不坐车，不邀游伴，也不带礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽经，独自去访问我的朋友”的念头与行动。

本段中的“撞”字，赋予了微风人格，把风儿当作了朋友，同时也表现出了与风儿相遇的突然，与风儿碰得结实。第二小节中三个“不”和一个“就”的描写也极俱特色，写了三个“不”是为了突出一个“就”——“就带着满怀的好心情”，重点在于“好心情”，有好心情就足够了，至于怎么走，与谁走，带什么走，都是次要的。

接着，作者用三个带“朋友”的句子，统领课文主体部分的三个小部分，展开“全景式”的描写。

在第一小部分，作者写“古桥”，读到这一段时，我们才会明白，作者所说的“友”不是人，而是物，但这些物，却有人一样的品格。

第二部分写“树”，说“每一棵树都是我的知己”。

第三部分写“山中的一切”，说：“这山中的一切哪个不是我的朋友?”

这篇文章的结尾，说“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，还带回一路日色”点名时间，我在山中呆了一天，又与课题与文章开头呼应。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众朋友”与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对于大自然的喜爱之情。

六年级语文《山中访友》教案

有较强的独立识字能力，书写正确。

2.基于阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。

3.基于写作

能写简单的自然景观，能够用多种修辞手法表达情感。做到语句通顺。习作有一定速度。

《山中访友》是人教版小学六年级第一单元第一篇课文，之所以放这里是因为通过 作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声。

学生能够自主学习生字词，但要指导“瀑”的书写,强调“唱和”的“和”的读音。

2.基于阅读

学生在以往的基础上能够了解散文特点。 但是读得不够深入。

3.基于习作

学生能够把观察到的自然景物描述出来并抒发简单的感受，有一定的速度，但是语言不够生动形象，感想不深入。

1．自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。

2．在初读课文的基础上，说出作者在山中拜访的朋友，通过各种形式有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的方法来进行练笔，书写自己的真实情感。

1．通过互相提醒、教师板书、书空等方法学习生字；通过联系上下文，同学帮助的方法，理解“德高望重”意思。

2．通过小组讨论、指名回答等方式理解课文；通过范读、指名读、镂空背诵、自由背诵，达到背诵喜欢的段落。

3．通过小组讨论、自由写作、班级展示等方法进行练笔。

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力。

教学过程

学习目标

教学环节

学习活动

评价要点及标准

教师活动

自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。

人教版六年级语文《山中访友》教案,六年级语文第1课教案

设计理念：

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

教学目标：

2.有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4.学习作者的表达方法。

教学重点：

1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

2.学习表达感情的方法。

教学流程：

一、游戏导入：

(和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

二、初读，读通顺。(勾画、理解有新鲜感的词句)。

“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

(出示生字词，正音，识记)。

三、再读，读出景。(透过语言文字看到画面，享受大自然的美景)。

读了课文，你有什么感受呢?选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话，读文章想画面，体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来，“友”不是“友”。

四、三读，读出情。(凭借语言体会友情，结合生活，体验友情)。

“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”?

1.学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

2.正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导，体会“情深”)。

3.“树”一段：你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林，是我的知己。)。

4.走入山中，又见知己，能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友?(在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用)请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

5.这山中的一切，哪个不是我的朋友?即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

6.此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾，体会友情。

7.大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)。

五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学习。

第二课时。

1.在读中领悟文章的表达方式。

2.背诵喜欢的段落。

3.选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。

六年级山中访友教案

一、导入。

生：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。

生：我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗。

生：作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。

……。

二，整体感知。

1、学生自读课文，解决拦路虎（重难点字词）。

2、放映重点字词，请一位同学认读，后全班齐读一遍。

3、默读课文，思考：作者在山中拜访了那些朋友？

为什么把进山看景说成访友，表达了作者怎样的感情？（以学生说为主）。

三，研读赏析。

1、在作者所有的朋友中你最喜欢哪一个，说说你的理由。（需要充分展开）。

2、寻找文中最为优美生动的语言，找到后，为大家读一读，且说说它为什么是最佳的。（四人小组讨论，派代表回答）。

四，拓展。

饱览了山中美妙的景色，欣赏了文章美丽的语言，我们胸中也一定有许多的话要说，有许多的感情要抒发，那么，现在，准备好你们的眼睛和耳朵，展开你们丰富的想象能力，每位同学自由选择一幅画面，来尽情的挥洒你的才华，激扬你的文字吧！

5分钟左右，请同学读一读，大家一起欣赏一下你的作品！

五，作业：

把写好的东西整理出来，扩展成一篇小作文。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

六年级语文《山中访友》教案

活动一（5分钟） 联系单元导读，导入新课，板书课题，初读课文后，理解题目意思。

题目中“友”指的是什么？

导入新课

活动二（5分钟） 1、自学生字词。2.课件出示词语，指导学生读准字音，正确书写，理解并运用词语。 （完成目标一）

听写“吟诵、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、奥秘、德高望重、津津乐道”等词语。说出“德高望重”的意思并运用“德高望重”说一句话。

评价标准： 书写正确，句子通顺。（评价目标一）

指导书写

在初读课文的基础上，说出作者在山中拜访的朋友，通过各种形式朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

环节二

品读课文

积累背诵

默读、指名读、齐读，创设情境读。评价标准：字音准确，语句连贯，注意停顿，读出感情。

朗读训练

指导学法

组织互评

活动二：自由背诵自己喜欢的段落。(完成目标二）（20分钟）

自由读、镂空背诵。 （评价目标二）

评价标准：背诵达到正确、流利、有感情。

指导学法

组织互评

学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的方法来进行练笔，书写自己的真实情感。

小学六年级语文《山中访友》教案

：（）走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。

：（）心里的感觉好清爽!

：不骑车，不邀游伴。

：也不带什么礼物。

（）就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。

：（）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方。

：（）你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

：（）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川。

：（）惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

：走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。

：（）有许多鸟唤我的名字。

：（）有许多露珠与我交换眼神。

：（）我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每—株树都在看我。

：我闭上眼睛，（）我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气。

：（）我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

：（）你好，山泉姐姐!

：你捧—面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?

：（）你好，溪流妹妹!

：你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

：（）你好，白云大嫂！

：（）月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。

：（）你好，瀑布大哥!

：（）雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。

：（）你好呀，悬崖爷爷!

：高高的额头，刻着玄奥的智慧。

：深深的峡谷漾着清澈的禅心。

：抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧。

：我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景!

：（）捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

：（）拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

：（）采一朵小花，插上我的头发。

：（）此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做了一会儿女性。

：（）忽然下起雷阵雨。

：（）像有一千个侠客在天上吼叫。

：（）又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。

：（）又感动人又有些吓人。

：赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。

：俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，（）蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

：（）雨停了。

：（）幽谷里传出几声犬吠。

：（）云岭上掠过一群归鸟。

：（）我也该回家了。

六年级语文《山中访友》教案

活动一:小组内互相配合，一位同学读原文，其余同学进行相应的.想象，并进行讨论。选择自己喜欢的段落，进行仿写，然后展示。（完成目标三）（10分钟）。

小组讨论、自由书写、班级展示。

评价标准：书写达到语句通顺，意思连贯，能够运用到本课学到的修辞手法。（评价目标三）。

指导学法。

组织互评。

布置作业。

熟练背诵第五自然段。

山中访友热爱自然、亲近自然。

教学反思：

1.目标达成情况：

目标一：

目标二：

目标三：

2.教后得与失：

六年级山中访友教案2

(1)有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

(2)抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，体会作者所表达的感情。

2、过程与方法。

(1)通过反复诵读，培养联想和想象的能力。

(2)展开想象，感受作者的心境。

3、情感、态度与价值观。

亲近大自然、热爱大自然、并用心去感悟大自然。

教学重点与难点。

1、重点。

反复诵读，体会作者的感情。

2、难点。

理解文章的写景状物的技巧和联想、想象的能力。

课时安排。

1课时。

教与学互动设计。

(一)创设情景，导入新课。

大家都有许多好朋友吧?谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友?(学生自由发言)请同学们就文章标题展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?作者到山中究竟访问什么朋友呢?今天，就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者去会一会他“山中的朋友”。

(二)自读感知，整体把握。

1、走近李汉荣。

李汉荣，系中国作家协会会员，陕西省政协委员，著名诗人、散文家。多年来写作诗歌约3000首，散文随笔1000多篇，中短篇小说30余篇。

2、指导学生积累生词。

栀子(zhi)唱和(he)禅心(chan)湛蓝(zhan)憔悴(qiaocui)逝川(shi)。

逝川：流水,比喻消逝的时光。

凝神：精神高度集中，不分散。

玄奥：玄秘深奥。

唱和：指歌唱时此唱彼和，互相呼应。

德高望重：道德高尚，有很高的声望。

津津乐道：形容有滋味或有兴趣的说道。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

3、整体感知。

(1)教师范读课文，学生思考：本文的题材是什么?写了什么?作者要表达怎样的感情?

[点拨]《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

(2)自渎课文。

[学生活动]画出文中“走进山林”后所描述的具体事物，抓重点词语，感知内容，理解思路。

(使学生在自由阅读中了解课文内容，体会作者的感情，自主培养阅读能力)。

[点拨]作品依次描述了：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。

(三)合作交流，解读探究。

1、理解作品中作者“走进山林”后的所见所想。

(分小组讨论，合作探究，教师参与。对学生的发现给予鼓励，这类训练重在语言的感悟和理解)。

[点拨]古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂。

树林——知己——我变成了树。

山泉——姐姐——照出我的浑浊。

小溪——妹妹——唱和小诗。

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童。

瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今。

悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境。

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非。

石头——敲击——时间的回声。

落叶——纹理——命运的手相。

小花——采一朵插在头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份美)。

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人。

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨。

蚂蚁——小弟弟——患难兄弟。

归鹤——拌我披月回家。

作者从山中的众朋友身上悟到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、探究，领会深层内涵。

[学生活动]引导学生结合课文后练习以及下列问题分小组研讨，深入领会作者匠心，然后在全班分小组发言，教师予以评价点拨。

(1)“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友，德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了?你累吗?”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化?如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

[点拨]本段文字中对古桥的叙述人称有变化，由第三人称变为第二人称;用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。由第三人称变为第二人称，请注意呼告语，如本段中“德高望重的老桥”。

3、味文学创作，感受艺术魅力。

本文突出的艺术特色是什么?

小学六年级语文《山中访友》教案

尊敬的各位评委：

大家好！

今天，我说课的题目是“品读自然，美不胜收——谈《山中访友》的教学设计”。

一、说教材。

英国浪漫主义诗人济慈曾发出感叹：“大地的诗歌是从来不会死亡的”！的确，大自然有如一首首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田！有如一支支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长！九年义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元的《山中访友》写的就是作者李汉荣带着“满怀的好心情”，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如“朋友般”、“亲人般”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情！

根据课标对散文的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内含，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。可见，本单元作为散文的阅读，其鉴赏重点，应是在把握文章的思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，《山中访友》作为本单元第三篇美文，应进一步提高学生鉴赏和品味散文语言的能力，培养学生的审美意识和审美情操。

二、说教学目标。

据此要求，我把本课教学的目标确立为：

知识与能力目标：1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。2.能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。

过程与方法目标：1.感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。2.提高品味，欣赏作品的语言特色。

情感、态度、价值观目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然、热爱生活的美好情感。

三、说教学重难点。

本文是一篇精美散文，画面美、语言美、情趣美……美不胜收。但在教学中不可能面面俱到，因此，我把欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，品味文章清新优美的语言作为教学重点。

古人云“一切景语皆情景”，独特的语言表达能把景物特点的诗情画意发挥极致，收到把美尽收笔尖的效果。因此，我把学习本文独特的写景表达技巧，感受自然之美作为本课的难点突破！

四、说教学方法。

1.本文是一篇美文，充盈意境之美。教学时着重创设一种情感与认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中，自主地获取知识，又陶冶情感，所以整个课堂贯穿情境陶冶法。

2.这篇散文意境优美、深邃。诗一般的语言将作者与“山中众朋友”互诉心声的童心和好奇心表达的淋漓尽致，所以，我采用“诵读法”教学本文，通过听读感染、品读感悟、细读赏析、互读揣摩等多种形式的诵读，把握文章内容，体会作者情感。

3.突破难点时，采用问题点拔法。

五、说学法。

1.我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。

2.生生互动法。发挥学生自主、合作、探究的学习能力，激发学生的学习兴趣。

六、说教学过程。

下面，说说我的教学过程，我的教学程序主要分为五大板块。分别为启发激qing、引领美；引读入情，感受美；品读悟情，欣赏美；想象动情，创造美；导行延情，升华美。

（一）启发激qing，引领美。

在学生畅谈了自己对大自然的感触后，进一步激qing引入（同时一边展图片）：是啊！美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人；是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的快乐；是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”；是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的遐思！那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢？下面，就让我们带着满怀的好心情，随着作者一起走进《山中访友》。

学生在老师动情的抒情导入和一幅幅优美的风景图片中自然受到感染，从而为走进作者李汉荣所描绘的童话世界做好感情的铺垫，为感受课文的自然美，体会作者情感美起到一个很好地引领作用。

（二）引读入情，感受美。

首先，播放动画视频配乐朗读。让学生整体感知课文，在这儿，我通过简单移植远教资源flash动画朗读，让学生通过眼看、耳听、心想等多种感官，感受课文情境，初步领略文章的画面美、语言美、情感美。

完了，学生交流听读感受。大致把握课文内容，感受到文章的美——语言美、绘画美、情趣美，怎一个“美”字了得！得知拜访了：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀等自然中的景物！字里行间流露出“朋友般的真情和亲人般的深情”。

（三）品读悟情，欣赏美。

首先，学生自由品读，并提问：文中哪些句子能体会出作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情？你能不能把这份情感读出来？读给同学听呢？同时对学生进行诵读指导：文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气、要读出神韵，读出作者的陶醉感。

通过学生动情品读，读出课文的画面美，然后互读揣摩，品出作者的情感美。接着，在学生品读赏析课文之前，教师先示范赏析古桥，指导学生从句子关键字词中品读体会作者情感，其余由学生自由选择，依照老师的方法赏析树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、石头等景物描写，自然而然地感悟出：亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既符合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。

此问题的设计，让学生自由选读，在精美语句中品味文章优美的语言，赏析文章独特的写景表达技巧。

在这环节完全尊重学生的个性品读，鼓励学生畅所欲言。

（四）想象动情，创造美。

这个环节是本课的难点，为激发学生想象的热情，写作的冲动，达到对文章独特的写景表达技巧的学以致用，我设计了一个讨论题：词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢？试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话！

同时提出要求——仿着本文的写作技巧：亲切的称呼，贴切的拟人，神奇的想象。同桌两人互相配合，先互读揣摩，合作对话，再用键盘把对话输入自制的幻灯片，再从老师所给的众图片或配乐中选择最喜欢的图片，配上最喜欢的曲子，完了，到讲台演示对读自己的“创作”。在这里，我为学生准备了丰富的图片与配音资源，为学生发挥个性的创作做了充分的准备。

（五）导行延情，升华美。

即以抒情的语言深化主题，提醒学生：大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们要尽情地去亲近大自然，热爱大自然。

（六）作业布置。

1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯（要求配画、配曲、配朗读）。

2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一起去触摸大自然。

（以此作业布置，激发学生亲近大自然，热爱大自然的情怀）。

（七）板书设计。

这是我的板书设计，通过图示法，既直观简洁，又有助于激发学生的发散性思维。

（八）说远教设施及资源与学科整合运用。

最后，整体说说我这堂课利用远教设施及资源与学科的整合运用情况。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，并且学生的思维特点是形象思维为主，因此教师上课时要为学生提供数量充足的形象，才能调动学生的多种感官参与学习活动。

国家远程教育便为我提供了丰富的信息平台，为学生获取知识提供了充足的形象，使我收获到意想不到的惊喜，具体表现在：

1.中央电教馆卫星发射的配音朗读、精美图片、flash动画及丰富的资源与学科知识完美链接，于是我采用灵活嫁接和多元组合等资源整合方法进行创制更完美实用的多媒体课件，从而达到更好提升课堂效果。

2.利用江西教育资源网和国之源优秀课件的图片和声音加深学生对文本的理解，学生通过形象思维，感悟至深。

3.充分利用远教设施中“清华泰豪电子教室”软件，通过计算机教室，计算机网络，资源共享，很好地完成“片断写作训练”不仅培养了学生的写作能力，还提高了学生的信息操作技能和审美能力。

总之，我认为本课的多媒体设计能充分体现远程教育与语文课程整合特点。

我相信通过这样的教学，充分让主体参与、体验、感悟，一定能调动学生的兴趣，圆满地完成课堂教学任务。

我的说课完毕，恳请批评指正，谢谢大家！

六年级语文教案《山中访友》教学设计

毕业十一年，连续七年带毕业班。七年的毕业班经历虽让我尝尽了人间的酸甜苦辣，但也让我成熟不少。想起这七茬毕业班，唯有一茬学生让我备感省心，教起来轻松自如、得心应手，其余的都是那样平淡无奇，甚至还有两茬学生让我深感力倦神疲、力不从心。这次又如出一辙带毕业班，面对新班新学生，面对从未接触过的新教材，我感到内心有丝丝的不安。但对于生性好强的自己，我还是倾尽全力备好每节课，上好每节课。这不我就带着精心准备的《山中访友》走进教室，课上学生的表现让我备感意外和兴奋，让我又一次与春天相逢，为此我不得不手敲键盘、一吐为快。

〖案例一〗。

师：同学们，昨天我们随作者一起认识了山中的几个朋友，这节课我们再到山中一游，去认识更多的朋友。请自读第五自然段。

（生自读。）。

师：作者又认识了哪些朋友？

生：山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。

师：找得很好，那请再读一读此段看自己能否有新发现。

生：这几句用了排比的修辞手法。

生：这几句写的都是作者给山中朋友打招呼。

生：这几句写的很美，像诗一样。

师：那咱们就把这几句变成诗的形式再读读好吗？

（出示变成诗后的句子，生齐读、自读、教师范读。）。

师：大家读得这么认真。那山中只有这些景物吗？想想还有哪些景物？

生：小鸟、花、草……。

师：刚才有同学说这几句写的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你们想不想也给山中的好朋友打个招呼？请试着说一说。

（学生自已动口说，有的还动笔写。以下是摘录学生的部分句子。）。

生1：你好，青翠的大树，你撑开绿色的巨伞，是要我在下面乘凉吗？

生2：你好，美丽的蝴蝶，你扇动着翅膀，是邀我与你一起共舞吗？

生5：你好，皎洁的月亮，你用自己的光照耀着大地，是要我与你一样默默奉献吗？

生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜欢花儿的人。

〖反思〗。

学生太不简单了，本想着它们即使会写，也不会写得很精彩；即使会写，所写的对象也无非是花、草、蝴蝶、蜜蜂，谁知他们竟想到了大树、月亮，还想到“你撑开绿色的巨伞，是要我在下面乘凉吗”“你扑鼻的香味迎面而来，是要我与你一中国缀美丽的春天吗？”这样的佳句，真是出乎我的意料。“学生是等待点燃的一支火把。”“学生是蕴藏于地下的丰富矿藏。”看来，这话一点不假。

〖案例二〗。

（学生想像。）。

生1：在小溪边，看着水里快活的小鱼，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地变成一条小鱼，在水里快活支游来游去。

生2：走进树林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的鱼儿，看着看着我仿佛也变成了一条鱼，两只脚变成了鱼的尾巴，两只手变成了鱼鳍，身体变成了鱼身，身上还长满了鱼鳞，和鱼群们自由自在的玩耍。

生3：站在石头上，看着各式各样的石头，我自己仿佛也变成了石头，回到了原始社会，被原始人拿在手中击打，为他们取火。

生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，脚变成花的根须，扎在泥土里，手和胳膊变成了翠绿的叶子，头和头发分别变成了花蕊和花瓣。

生5：来到一棵满身是伤的老树旁，自己呆呆地站了一会儿，谁知自己竟然变成了啄木鸟，给老树医起了伤。

生6：看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶，我双脚一点，竟轻轻飞了起来，原来自己也长出了一对翅膀，变成了一只蝴蝶。我高兴极了，与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍，还参加了动物舞会呢！

生7：望着蔚蓝的天空，我仿佛变成了一只飞翔的小鸟，飞向天空与同伴打招呼，和白云嬉戏，和太阳聊天，在大树上安家。凝望着清清的小河，我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中，顺着小河漂呀漂，流啊流，漂到涧泉中，流到大海里。

生8：望着美丽的花朵，我仿佛也变成了一朵花，一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。

〖反思〗。

多么奇特的想像啊！特别是生1、生3，竟然想像着自己变成了鱼儿、石头，竟然写出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的语言，真了不起。说实话，就连我这个常提笔写东西的老师都被他们深深感动了。看着学生的“作品”，我不由想：学生不是没有想像力，关键是我们老师能否给他们提供想像的时间和空间，使他们有时间去想像，能够有足够的空间大胆想像。我坚信：每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师，只要我们有双慧眼，勇于发现并用心“打磨”他们，他们个个都能成为光艳四射的美玉，都能成为人间极品。

六年级语文《山中访友》教学反思

教材分析：

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的热爱之情。

反思：

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注重让学生欣赏文章画面美，感受作者美好情怀，通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。

针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式，让学生观察思索，入境悟情。数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象，体会文章特色。最后进行仿写训练法：运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以他为朋友的原因，培养写作能力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让他根据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

六年级语文《山中访友》教学后记

六年级《山中访友》教案参考

1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

4、学习作者运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重难点】。

感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【教学准备】。

教学挂图。

【教学时间】。

2课时。

【教学过程】。

第一课时。

一、导入新课。

二、初读课文，整体感知课文内容。

三、检查自学情况。

四、说说课文讲了一件什么事。

五、联系有感情地朗读课文，圈出作者在山中拜访的“朋友”

第二课时。

一、复习导入。

二、作者在山中拜访了哪些朋友?

四、你是否有过类似的体验?

五、在理解的基础上更深入地体会作者热爱大自然的感情。

六年级语文《山中访友》教学设计

教学目标：

1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学重难点：

学习作者运用比喻、拟人、排比、想象的表达的方法是本课教学的重点。难点是引导学生在有感情地读课文中感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

教学计划：二课时。

课时一。

教学内容：

学生读通课文，初步理解课文。能理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容。

教学过程：

一，直接板题，学生读题辨别文体，激发学生的阅读期待，学生初读课文。

1、教师板书课题“山中访友”，学生读题。

引导问题：

t：读了“山中访友”这个题目，如果让你来写这个题目，你会写些什么？

2、学生自由读课文后辩体。

读书要求：

1读通课文，不加字，不减字，不错字。

2读得生疏地的地方，可以停下来多读几遍。

二、练读课文中的生难字词，学生再读课文。

1、小黑板出示下列词语，学生练读：

2、学生再读课文，要求正确流利。

三、引导学生理清文章的脉络，初步学习文章的主要内容，相机学习并巩固反问句，过渡句在文章中的作用。

1、学生快速浏览课文根据下列提纲给文章分段。

提纲：去访回。

2、学生再读题。由题引发学生读文本的欲望，初步学习文章的第二部分。

引导问题：

t1：“我”去山中访了那些朋友？这些朋友有什么特点？你从文章哪些句子中读出的？（根据学生回答相机板书：老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、落花、落叶、岩石……）。

t2：老师为什么在这些朋友的后面要加上省略号呢？你从文章哪儿读出来的。

3、出示重点句子：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

引导分析：

t1：这个句子是什么意思？他是个什么句式？

t2：联系上下文，这个句子还是一个什么句？在文章中起什么作用？

四、引导学生对本课时进行学习小结。

五、学生读全文巩固本课时所学。

六、作业。

1、课外再读课文三遍。

2、完成这篇文章的生字词书写训练。

3、读课文，在下列括号填上合适的词语。

课时二。

教学内容：

引导学生细读课文，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

教学过程：

一，直接板题，学生读题。引导学生围绕“朋友”这个主题讨论。

1、学生读题。教师与学生一起回顾上节课所学，知道课题中的“友”在文章中的所指。

2、引导学生围绕“朋友”这一主题展开讨论。

引导问题：

t1：在本节课深入学习之前，我们有必要先讨论一下：在我们生活中，人与人之间怎样才能称为“朋友”？（主要特征：彼此间有美好的感情。）。

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人与人之间互相交往而发生感情。3交往：互相来往。

t2：你愿意与什么人交朋友呢？

二、组围绕“友好”的主题织学生通过“读读。

议议。

说说”的形式引导学生细细品读课文。

1、品读文章第二部分。逐段学习，通过重点词，引导学生理解文章的内涵，学习作者用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

引导问题：

t1：作者山中的朋友都是一些什么样的人呢？

t2：文章第5自然段，作者主要运用了什么表达方法？读读这些句子，想象一下句中所描绘的景象。（注：总结落在文中“好风景”一词）。

2、学习文章第一部分，重点引导学生通过“撞”这词来理解“好心情”，通过理解“好心情”来理解作者文章开始所表现出的因山中美景而流露的轻快与向往之情。

3、学习文章第三部分，抓住此时的“好心情”与文章开头之处“好心情”的不一样，而升华主题——感恩（热爱）自然。

4、学生在读题。理解“访”所包含的情感。（访：拜访；访问。拜访：敬辞，访问。）。

三、学生快速浏览课文。教师引导学生对全文的学习结果进行总结。

四、学生读文巩固所学。

六年级语文山中访友教学反思

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章，作者访问的是自然界的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。

我在导课时注重培养学生的想象力，让学生看篆体字“友”，从古文字入手，让学生体会朋友之间需要什么？进而让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课，学生谈的丰富极了。

我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：

为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。

如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。

六年级语文《山中访友》课文课件

吃完饭，屋外就下起了大雨，哗啦啦，哗啦啦，就像大合唱一样。

我走出门，彩虹跟我打啦一个招呼，空气额外清新，空气中含着雨水，早晨，好清爽!

我和我的朋友，一起去访友，我们访的第一位朋友，是一棵古树，啊，古树你如一位德高望重的老人，撑起一把巨伞，站在这山中，仿佛在等候什么人。

走进一片竹林，鸟儿在枝头唱歌，竹子在风中跳舞，每一棵竹子，都为我撑起大伞非常凉爽。

我们漫游了一个下午，直到太阳亲吻后山才回了家。