中学英语阅读教案（精选18篇）

英语能力的提升是一个渐进的过程，我们需要不断地积累词汇、短语和语法知识。在以下是一些经典的英语总结范文，希望对大家的写作有所帮助。

中学英语阅读分层教学方式

中学英语阅读教学探微

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在新课程理念下的阅读教学，教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解，在阅读教学实践中积极倡导个性化阅读。

目前，随着课改步伐的整体推进，各地实验学校的课改教师在个性化阅读实践中业已积累了丰富的经验知识，但同时也存在着一些观念上的误区和偏颇。笔者以为，在阅读实践中要真正实现学生的个性化阅读，演绎个性，放飞心灵，还应把握如下几点：

一、正确把握个性化阅读教学中形式和实质的关系。

当前，在新语文课改实验中，有些实验学校教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。阅读实践中完全屏弃了教师对文本的预设与引导，学生在课堂上可以随意下位、走动，可以随意讨论、发问；读书时学生愿意怎样读就怎样读，用自己喜欢的方式愿意读哪段就读哪段，你可以坐着读，也可以站起来读，你可以默读、也可以朗读等等。总之你想怎样读就怎样读。其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的一种“形式化”的曲解。

何谓个性化阅读？顾名思义，个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。个性化阅读要求教师注重的决不是松散、无序的课堂氛围，更不是貌似民主的“形式化”读书方法，那种你想怎样就怎样，你喜欢什么方式就什么方式的阅读教学决不是真正的个性化阅读教学。抛开阅读主体（学生）对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，就是对个性阅读的舍本求末。在个性化阅读实践中，教师即要注重阅读兴趣的培养，用生动活泼的阅读形式活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更要引导学生对文本“生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。

二、正确把握个性化阅读教学中个性和共性，集体和个人的关系。

在个性化阅读教学中，个性和共性的关系是辨证统一的。阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”，同时阅读又是一种群体感悟、体验交流的集体探究活动。个性化阅读注重学生对文本多元化的认知和感受，倡导有个性的独特的见解和体验的同时，在文本共性感知的问题方面，要求教师在教学实践中要及时进行梳理、讨论，引导学生对基本问题进行共性的探究，对文本普遍认知的问题，达成共识。没有个性的共性，不会精彩；没有共性的个性，定会浅薄。

此外，在个人和集体的关系中，个性化阅读教学要求教师在充分尊重学生态度、情感、价值观，鼓励对文本多元解读的基础上，更要重视集体探究、生成、创造的过程。没有师生和谐、宽松、民主的集体阅读氛围，个性化阅读就不会得以实现；没有合作、探究的集体，决不会有学生个性的演绎、心灵的张扬。集体是个人生成精彩、心灵放飞的基础和前提。

三、正确把握个性化阅读中知识“生成”与文本价值取向的关系。

在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，经常会碰到这样的现象，有些教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。譬如，一位教师执教《滥竽充数》寓言故事后，让学生总结课文谈体会时，一位同学谈了自己的感受：“我觉得南郭先生很聪明，他能看透形势，随机而动。”接着其他同学也纷纷谈了自己的观点，“我觉得南郭先生做事很老练，很会利用机会，有头脑”。“我觉得南郭先生很会利用别人的长处遮盖自己的不足，很有计谋”等等。面对如此多元的文本解读，这位教师不置可否。诚然，个性化阅读倡导学生对文本多元的认知和感受，珍视独特的体验和理解。但面对寓言、历史故事之类思想教育性很强的文体，我们的教师应该对文本的时代背景、思想主旨、价值本体有一个准确的预设和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。

现代心理学指出：每一个学生就是一个独立世界，都有属于自己的感性世界和经验世界，都有自己对事物的判定和辨别能力。由于个体认知水平的制约，有时对事物的判别又往往是片面的、甚至是荒谬的。正如一句名言“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”那样，不同的人自然会有不同的体验和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他决不是张三或李四。我们决不能舍弃其本真而求其次。为此，我们教师在引导学生个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定。切不可为了“生成精彩”而导致文本的失落。

中学英语阅读教学模式

浅谈中学英语阅读教学方法

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:

略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。寻找主题句,获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。

阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。

变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。

读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难点)，以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。

氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。

在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕;使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。

中学英语阅读教学探微

英语课程标准提高了对初中学生阅读能力的要求,英语阅读教学已受到越来越多的.关注.在英语教学中要培养学生养成良好的阅读习惯,提高其阅读速度,精读、泛读紧密结合,培养学生阅读复述能力,进而提高英语阅读教学的效率.

作者：李财坤作者单位：兴仁县第三中学,贵州,兴仁,562300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：中学英语阅读教学实施策略

洋思中学

9月23日，我有幸被学校派往江苏洋思中学参观学习，这次为期三天的的洋思之行使我获益匪浅，我的见闻和感受主要有以下几点：

一、先进的教学条件。

坚实的办学条件是学校发展的物质基础，完善的现代化教学设备是提高教育教学质量的重要保障。洋思中学从整个的校园面貌到每个教师的办公、教学条件，到每个学生的生活、学习条件，都让我们农村学校望尘莫及，他们有专门的实验楼、艺术楼，有高标准的运动场地，每间教室都有投影机、电子钟、监控系统、背景音乐系统，每个教师都有笔记本电脑。学校能充分利用这些条件实施高效的管理，教师能充分利用这些资源实现高效的教学，学生能充分利用这些资源更加高效地学习。作为山区学校，受到方方面面的客观条件限制，我们的教学条件无法跟洋思中学这样的先进学校相比，而且仅凭学校自身的努力是远远不够的。

二、有效的课堂教学。

激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求：即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法：如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，既可及时表扬速度快、效果好的学生，也可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，进行梳理、归类，为“后教”作准备。学生自学之后，教师点拨释疑。教师释疑严格注意了一下几点：第一，教是根据学生自学后暴露出来的问题，严格“三讲三不讲”，即讲重点，讲难点，讲学生易错点、易漏点、易混点；学生会的不讲，学生通过自学能学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲；第二，不就题讲题，不但要让学生知其然，更重要的是知其所以然，并寻找规律强化应用训练；第三，讲的顺序是先有学生讲，讲对的给予肯定，教师不重复，不完整的，不够深度的补充，错的教师给予纠正。最后是当堂训练，引导学生完成达标题，教师在保证练习时间的基础上让学生独立完成，创造考试氛围，教师不辅导，不引导。

我主要听了几节英语课，下面我以阅读课为例，介绍他们上课的几个基本步骤：

第一步：出示学习目标。

时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确学习目标和学习方向。从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索，追求。

第二步：出示自学指导，指导学生自学。

他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。如：1.让学生看课文，回答一些简单的问题（用yes,no回答）。2.听课文录音，要求学生回答书后的问题。3.放领读带，让学生跟读。4.学生自学课文，找出疑难问题。在自学这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话。在自学指导环节，都有严格的时间限制，并且都用红色进行了标准。比如教师在屏幕上出示重要短语及句型，给学生三分钟背诵，时间一到教师即刻抽查背诵情况。这样他们的每节课都如同考试一般，学生始终是紧张的学习。可见，单位时间内完成一定的任务，成为了洋思课堂提高课堂教学效率的重要办法。比如一分钟背诵，一分钟快速书写、三分钟朗读等等。这样的办法，既培养了学生的效率意识，又锻炼了学生的专注力。

第三步：检查学生自学的效果。

暴露学生自学后存在的疑难问题。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这里值得一提的是，洋思中学更多的是关注“差生”，对优生反而关注不多，因为差生上去了，所有学生都上去了，我认为这种观念和做法很有效。

第四步：当堂训练。

布z和督促学生独立完成课堂作业。作业题都是这堂课中出现的知识点。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能有收获。当堂训练除了可以减轻学生和教师负担，解放课余时间外，最大的好处是学生没有机会相互抄作业，必须在规定时限内独立完成，可以很有效地提高学生做题的速度和正确率，有利于提高学生成绩。

说到这里，不得不提洋思中学的“四清”。所谓四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，确实很难。这里我就几天的所见所闻说一下洋思中学是如何做到这四清的：

做题，针对性和实效性很强，教师讲的就是要考的，学生练的也是要考的，所以整个课堂没有花架子，全部都是模拟应用，学生任务明确了，精力集中了，时间充裕了，当堂的任务当堂基本都能完成，这就做到了“堂堂清”。

第二，洋思中学每个班都按学科建立了学习小组，每一个后进生都有一个优生帮扶，也就是他们所说的“兵教兵”的方法。优生利用课余时间帮助后进生日清过关，一次清不了，就二清，三清，直到过关为止。学校每天晚上安排三节自习，语数外各一节，用来处理白天课堂上没有完成的教学任务。有了堂堂清的基础，绝大多数学生都能当堂完成学习任务，加上学生结对子随时互助和每天一节专门的自习有针对性地处理遗留问题，所以基本上能做到当天的任务当天完成，这就做到了“日日清”。

第三，对于极少数不能做到堂堂清、日日清的的后进生，洋思中学采取的办法是：星期五下午把这些学生留在学校完成未能达标的学习任务，什么时候完成什么时候回家，周末两天的时间足以补上平时落下的功课，而且同后进生结对子的优生也要同时留下。当然这种方法只是手段，不是目的，学校正是利用了学生周末急于回家的心理，强迫学生在周一到周五努力学习，做到堂堂清、日日清，从而达到周周清的目的。

第四，至于“月月清”，由于我们学习时间很短，无法。

亲眼见到，听学校老师的介绍，大致是同周周清一样的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基础，月月清自然也是不成问题的。

洋思中学的“四清”制度，取得了很好的效果，虽然在我们这里受到一些条件限制，比如如果每天都排语数外自习，就会产生语数外教师工作量加大，师资不足的问题，如果周末留守学生，就会产生安全等一系列问题等等，但是洋思中学的四清制度对差生的转化，促进全体学生整体提高效果很明显，是值得我们借鉴的。

三、浓厚的校园文化。

雁鸿大志，“洋思中学”巨幅校名四个大字也直立于教学楼顶，很远之外都能看的清楚。过一座龙溪桥，“真善美”的校训篆刻于巨石之上。大门左边的教学楼上，赫然写着“没有教不好的学生”，大门右边的餐厅门上方“让每一位家长满意”几个字也十分醒目，每拐个弯儿，路标上名称就不一样，有北大路、南大路、创新路、勤奋路、文明路等。不仅如此，每条路旁、教学楼前、餐厅、操场、洗手间的各个角落，都有一些写著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现，如“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”、“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”等字字句句，时刻提醒学生规范自己的行为，也足以看出教育者的良苦用心。从这些标语中，让人很直观的能够感受到洋思人的自信与自豪，以及洋思人对教育的理解。走进教学楼，校园文化氛围极其浓厚，教学楼内外随处可以见到数学公式、英语单词、词组，名人名言等，并且都是双语的。使孩子不管走到哪里，无时无刻不处在知识的海洋里，真正的体现让每一扇墙都说话，校园的一切都是教育的资源。

四、良好的学习风气。

公开课下课后学生有序的退场，再到课间操三千多学生快速、有序的入场升国旗，做操时整齐划一的动作、严格有序的退场，方方面面无不体现着一个名校的特色。我们在洋思的三天时间里，没有看到有一个学生课间打狂，没有听到一个学生说脏话，没有看到一个学生随手乱扔垃圾，没有看到一个学生随便吃零食……良好的生活习惯是提高学习成绩的基础。其次，洋思学生务实的学风让人钦佩，他们无时无刻不在学习，学习就是他们学校生活的全部，餐厅不仅仅是吃饭的地方，更是培养良好行为习惯的地方，洋思学生走进餐厅，饭没有来的时候，他们手中拿着小纸片总在不停地看着记着；课间操时，学生如一列列开出的火车，10秒钟就站成横看坚看斜看全成横的队，广播没开始的时候，学生拿出手中的纸片在学习；课间的时候，所有的学生都在教室自学，上完厕所的学生也是匆匆回到教室学习；早点、中午、下午饭后，学生都是径直回教室学习；在洋思中学，几乎没有上课、下课的概念，老师和学生不会应为下课铃的响起而停止学习，所有的一切，他们都习以为常。看到这些的时候，当然我们也为学生成天学习，少有游戏而遗憾，但更多的是羡慕，如果我们这里的学生都有这样的学习劲头和毅力，也一定能把学习成绩提上去。

以上是我几点粗浅的体会，同现实可能存在一定差距，不妥之处请各位领导和前辈批评指正。感谢学校给我这次学习的机会，我将在今后的工作中，结合实际，把这次学习的收获有选择地运用到教学中去，努力提高教学质量。

中学英语阅读教学探微

当代的教育科学理论告诉我们，要特别重视人的可持续发展，重视人的综合素质的全面提高。如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力、交际能力和创新能力等的综合性人才，是我们每位教师应该认真加以思考的问题。因此，在英语教学中，以提高综合能力为目标的阅读教学改革势在必行。

一、精心创设情景，激发学生的兴趣和求知欲。

online(网上购物)。课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。

二、以学生为中心，让学生尽情张扬自己的个性。

英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。而学生只有在活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者。“以学生活动为中心”

强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

三、对课文进行整体教学。

sentence）。然后让学生说出整篇文章的中心思想（general。

idea）。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

四、课内外阅读相结合。

中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。

五、纠正不良的阅读习惯。

学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。

1)克服心读、默读的习惯。

中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。

2)克服指读现象。

大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确阅读的姿势和方法，要求学生注意纠正指读的习惯。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助纠正。

3)克服回视的习惯。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。

总之，只要我们善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。而学生综合素质的提高，是一个可持续发展的过程，并非一朝一夕所能实现的，这还需要我们为人师者共同努力。

作者邮箱：cxbaihe@。

中学英语阅读教学探微

一般认为，徐志摩的《再别康桥》是告别母校之作，作者以为它是写惜别恋情的。

一般认为，彩虹似的梦是暗指作者昔日的愿望和理想，笔者以为是指昔日的恋情。

笔者的意见可以从诗中所用的典故中找到答案。

1、向青草更青处漫溯。其中青草更青化用了汉代古诗《饮马长城窟行》中青青河畔草的诗句。青青河畔草，绵绵思远道，原句是少妇因见到青青的河畔草儿勾起她对远方丈夫的绵绵情思。徐志摩当然明白青草的特定含义，青青河畔草自然要勾起他绵绵的恋情，自然要到青草更深处去寻找过去的影子。耐人寻味的是，徐志摩将古诗青青河畔草拆开，巧妙地用在两处，以此来遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕阳下的新娘中，则直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞费苦心的将青青河畔草嵌入《再别康桥》中，可见，《再别康桥》是写恋情的。

2、寻梦？撑一枝长篙，向青草更青处漫溯。寻梦，应从南宋女词人聂胜琼的《鹧鸪天·寄李之问》中来：寻好梦，梦难成。况谁知我此时情。枕前泪共帘前雨，隔个窗儿滴到明。这寻梦的梦无疑也是指的恋情。

3、软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘心作一条水草。青荇应是从《诗经·关雎》中来：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，梦寐求之。求之不得，梦寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，《关雎》是一首爱情诗，写的是一位男子思慕一位女子。这青荇自然也是为写恋情而设的。

4、开篇我轻轻地招手，作别西天的云彩中的云彩和段末我挥一挥衣袖，不带走一片云彩中的云彩，以及中间的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦中的彩虹，在中国古代民间传说中，是祝英台跳入梁山泊的坟中时被人扯下的一条彩带，这条彩带飞升上天而为彩虹，它是一种悲剧美的化身。本来是悲剧美化身而成的彩虹，又被揉碎，则更见凄美，这正是徐志摩这段恋情的写照。失去了的是最美的，于是作者将这种圣洁恋情沉淀在榆阴下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窥视它，就连自己也不想去惊扰她。徐志摩在开篇要作别的、在末段要挥掉的，就是这种舍不得也得舍的恋情。

5、悄悄是别离的笙箫，送别吹玉笛，奏笙箫，常常也只是用来表现送别友人、恋人的，如晚风拂柳笛声残，夕阳山外山（李叔同《送别》）、尊前一唱《阳关》后，别个人人第五程（聂胜琼《鹧鸪天·答李之问》）。这与彩带化虹一样，典型的中国特色。

从用典的角度看，徐志摩的诗，植根于中国的传统文化，这是不争的事实；诗中通过典故表达恋情，这也是显而易见的。

以上是从文学鉴赏的角度进行的推论，但这种鉴赏性质的推论在史料中仍可以找到答案。

在王先霈先生的《林徽音的才气与真情》（原载《语文教学与研究》2006年第6期）这篇文章中，介绍了徐志摩与林徽音的一段情缘。文中说，徐志摩曾为林徽音割断了与发妻的伉俪之情，而林徽音却在梁启超与林长民两位父辈的撮合下1922年和梁思成订了终身。文中还介绍了林徽音1930年写的《那一晚》和1934年写的《别丢掉》两首诗的部分章节。

在《那一晚》中，林徽音怀念她16岁时与徐志摩在剑桥大学康河游玩时的情景：那一晚我的船推出了河心/澄蓝的天上照着秘密的星/那一晚两岸映着灯光。诗中的情景，从时空上来看，与徐志摩《再别康桥》中的'满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌完全相同。徐在诗中不用星光，而用星辉，也可以窥见徐志摩对辉（徽）字的怦然心动。

满载一船星辉，这一情景，林徽音还在1931年徐志摩因飞机失事遇难三年后写的《别丢掉》中再次提起过：一样是明月/一样是隔山灯火/一样是满天的星/只是人不见/梦似的挂起其中梦似的挂起的梦应是指《再别康桥》中彩虹似的梦的梦，只有彩虹才能挂起，这里用彩虹指已远去的徐志摩如隔云端那样可望而不可即。林徽音说的丢别掉，应是针对徐志摩《再别康桥》中我轻轻地招手，作别西天的云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩的，徐志摩要惜别的这段恋情，林徽音却要他别丢掉，足见她对这段感情的珍稀。《别丢掉》最后一句是：那一句话/你仍得相信/山谷中留着/有那回音，其中的回音应是谐徽音，林徽音把自己比着是山谷中自己说话声的回音，声音虽然停了，回音还在；自己人虽然离开了，影子却留下来了。足见星光下的那份情缘是让她刻骨铭心、没齿难忘的。据此，我们可以认定，《再别康桥》不是告别母校的，而是写惜别恋情的。

自主阅读教案

中学英语教案

在本节课结束时，学生将能够学会表述家庭成员的称谓，学会用特殊疑问句来询问家人的称谓和介绍家人。

知识与能力。

能听懂有关介绍家庭成员的对话，并能根据提供的信息介绍家人。

过程与方法。

采用role-play、pairwork的学习方式，利用图片、听力材料等来展开课堂教学。

词汇教学。

听力教学。

采取听，圈出所听到的单词的方式；

口语教学。

语法教学。

总结规律、抓住特征、模仿操练。

情感态度与价值观。

通过谈论家庭生活这一话题，引导学生正确理解家庭的真正意义，教育学生体贴父母，关爱家人。

二、教学重难点。

教学重点。

（1）掌握家庭成员的称谓。

（2）能够简单介绍人物关系。

（3）能够指认人物关系。

教学难点。

（1）介绍家庭成员时对名词单复数与谓语一致性的正确使用。

(2)isthis/that…？肯定否定回答时代词的使用。

中学英语阅读教学中合作学习模式探讨中学英语阅读教学策略

高中数学的教学方法不断改进，高中数学解题的教学方法也越来越多，但是在众多的教学方法中，合作学习的教学方法，能更有效地提高学生在数学中的解题能力。在高中数学的解题教学中开展合作学习的方法，不仅使学生增强了学习数学的热忱，更有效地使学生在合作的过程中找到适合自己的学习方法，更好地找到解题的思路与解题的技巧，能有效地提高教学的质量。

高中数学教学过程中要培养学生的自学能力。在高中数学解题教学中运用了合作学习的教学模式，可以有效培养学生的思维判断能力、分析能力和理解能力，提高学习知识的创新能力，更好地运用解题的技巧。只有这样才能使学生有效地在考试的过程中发挥更深的潜力，才能不断地提高数学成绩。

通过要求学生进行讨论学习、分工学习和亲身实践学习的过程，使他们在合作的过程中不断地增加学习数学自学能力，并按照自己的正确分析，深入理解数学解题教学中习题题目的含义。这样，在学习过程中，学生就能建立良好的友谊，而且他们可以相互学习对方的学习方法。

1.讨论合作解题策略。

讨论合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，培养学生在共同讨论学习的作用下，提高他们解题的能力。例如，在学习“简单几何体的面积和体积”这部分知识内容的时候，教师在对课堂的内容进行讲解后，要求学生进行习题练习，首先，教师在黑板上写了一道数学题“已知一个圆柱体，底面圆的半径是5cm,圆柱体的高是10cm,求解这个圆柱体的面积和体积是多少？”接着教师要求学生同桌之间进行讨论来共同完成习题的任务，教室里顿时热闹起来，学生纷纷说着想着，有的学生说“圆柱体的面积可以由一个长方形和两个圆形组成”,有的学生说“圆柱体的面积可以由一个平行四边形和两个圆形组成，利用底面圆可以计算出底面圆的面积及底面圆的周长，再计算出平行四边的面积，最后计算总面积”,有的学生说“圆柱体的体积的计算应该先求出圆柱底面圆的面积再乘以高”,最后教师要求学生上黑板前进行解题书写，()并对自己的解题思路和方法进行讲解，教师再给予正确的指导和评价。通过讨论合作解题的策略，教师要求学生在解题的过程中不断地进行讨论学习，可以学习其他同学的学习方法，从而找到更适合自己的学习方法，这样可以加深学生学习的印象。而且他们可以通过讨论找到解题的思路，找到解题的灵感，最终就能更有效地提高数学解题的成绩。

2.分工合作解题策略。

分工合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，培养学生进行分工学习来完成学习任务，以及共同解题的学习能力。例如，在学习“简单组合体的三视图”这部分知识内容的时候，教师在对课堂的内容进行讲解后，要求学生同桌之间进行习题练习，教师在练习图册上面安排了相应的习题，要求学生共同合作来完成任务，他们为了解题开始了分工合作，开心地学习数学知识。第一小组学生是这样分工的：学生甲和学生乙看着练习图册上面的练习题，都开始用纸，叠制习题册上面的简单几何体，然后同桌之间进行观察和比较，看看两个人叠制的'组合体是否一致，若两个组合体一致，他们就开始进行下一步任务，分析三个视图的线条都是怎样的，若两个人的组合体不一致，那他们就找到不同点，并与图册进行分析对比。第二小组学生是这样分工的：学生丁和学生丙他们两个则是直接观察图册上面的图形，丙分析一条线条，丁分析一条线条，然后再从不同的角度进行观察，最后教师要求各组上交练习图册，并对每个人的练习图册的作业进行认真批改，并标注出习题解答中出现的问题。在高中数学解题教学中，教师要求学生进行分工合作解题，使他们在学习的过程中根据自己的能力进行合理的分工，并因人而异、量力而行。

3.实践合作解题策略。

实践合作解题策略就是在数学解题的教学过程中，要求学生在实践中合作并找出解题的方法。例如，在学习“距离的计算”这部分知识内容的时候，教师给学生讲解例题之后，又给他们安排了一道类似的习题“甲从a到b,乙从b到a,两人匀速前进，在上午8时同时出发，到上午10时两人相距36千米，到中午12时两人又相距36千米，求a、b间的路程”,并要求学生进行实践合作进行解题。于是学生按照题意的要求，甲乙两个学生相距36米，甲乙共走了36+36=72米，分析后得知ab的距离=甲乙两人走2小时的路程+36,所以ab=72+36=108（千米），教师最后对学生解题的思路和方法给予正确的指导和评价。通过实践合作学习来解答习题的方法，使学生在实践的过程中发现解题的思路，找到解题的技巧，有效地提高他们考试过程中解题的能力，并将数学知识与实际生活紧密地连接在一起，使他们感受到学习数学的重要性，并感受到学习数学的乐趣。

高中数学教学中，教师利用讨论合作解题策略、分工合作解题策略和实践合作解题策略使学生增加了学习数学解题的方法，使他们在课堂上在有限的时间里，学到无限的数学知识，并学会了积极主动地与其他学生相互配合找到解题的技巧。这样，学校也就很快能提高教学质量了。

参考文献：

[1]赵翠娥。探讨高中数学教学如何培养学生的解题能力[j].成功：教育，2012（24）。

[2]唐昌炎。创新学习模式在高中数学课堂教学中的应用[j].中国校外教育，2013（11）。

[3]贾正梅。合作学习在高中数学课堂中的应用[j].教育教学论坛，2012（s3）。

阅读复习教案

1.剖析试卷错题，归纳人物传记阅读答题中常见错误类型，分析原因，反馈矫正。

2.突破难点，掌握分析判断作者在文中的观点态度类试题答题技巧和方法。

一、对照答案，让学生自查自纠，独立解决问题。

发放专项训练试题答案，让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

二、归纳问题，学生合作交流，共同解决疑难问题。

1、对学生自查自纠还没有解决的问题，可让通过合作交流，共同解决疑难问题。先由个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。

2、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

三、展示错误答案，分析错因，指出解决办法。

对学生所提较集中的问题，从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从题干情景和设文的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，重锤敲击。

（一）错例分析（略）。

归纳常见失误一：没有把握概念的内涵，造成判断失误。

归纳常见失误二：没有注意概念的外延，造成判断失误。

归纳常见失误三：没有注意句中概念之间的关系，造成判断失误。

归纳常见失误四：没有把握好关键词，造成判断失误。

归纳常见失误五：没有注意逻辑关系，造成判断失误。

归纳常见失误六：没有把握原文观点，造成推断失误。

（二）抢分技巧。

1.审读题干，找准信息区间。

2.细读原文，理解把握文意。

3.比较原文，筛选认定信息。

4.分析推理，判断信息正误。

四、难点突破，拓展升华。

分析判断作者在文中的观点态度类试题是错误率较高的试题类型。是第一大题第3小题和第八大题第3小题。

论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。但有时则比较分散，需要对有关内容进行综合分析；而有时则隐含于字里行间，还需仔细分析和抽象概括。这就需要我们在答题时灵活把握，在准确把握其观点的基础上，比较分析选项，从而做出正确的判断。

第一大题第3小题d“我们没有机会经历特殊的考验，也没有力量做出舍己救人的壮举，但要做好应该做的事情，坚守底线，为善去恶。”，而原文的观点为“也许我们很难有机会经历特殊关口的考验，也未必有力量做出舍己救人的壮举，但起码要做好应该做的事情”，原文观点强调即使在没有机会和足够力量做出大事时，也要从小事做起，坚守道德的底线。观点发生变化，因此是错误的。

再如第八大题第3小题“a．经常乘坐飞机的人如果购买一年期的航意险，只需花费40元到60元便可无限制地乘坐飞机，也可以保一年内的航空意外，保额介于45万元至50万元之间”，对照原文“对于“空中飞人”来说，可购买一年期的航意险，可保一年内的航空意外，不限乘坐飞机的次数，而且一年期航意险的保费一般在40元到60元之间，保额介于45万至50万元之间。”可知选项中“无限制地”说法错误。

三、强化训练。

阅读下面的文字，完成5～7题。（20xx天津卷）。

在信息化时代，体能与机械能不再成为生产的主要动力，智能成为发展的决定性因素和权威性标准，而互联网的普及、人工智能的广泛运用则进一步将这种决定性与权威性推向顶峰。

信息是什么？通常的意思是音讯消息及其内容和意义。从本质上讲，信息是事物存在方式和运动状态的属性，是客观存在的事物现象，但是它必须通过主体的主观认知才能被反映和揭示。

从历史唯物主义的立场来看，信息与人的关系实质上就是人的意识与客观世界之间的沟通。客观世界所包含的各种信息通过与人的感官的相互作用进入人的意识，并在人的大脑中进行加工和处理，被翻译成人与人之间可以交流的语言再现出来。人类语言成为这种被意识到的信息存在的唯一載体。因此，信息与人的关系的本质可以表述为，人是信息的主宰者，信息为人所控制，为人服务。然而，这种关系在信息化社会遭遇了或正在遭遇颠覆性的挑战。

从人的发展的角度来说，人们，包括大多数学者普遍认为信息化为实现人的自由全面发展莫定了基础。有了这样的共识，人们放松而理所当然地沉醉于数字化信息带给我们的奇妙、自由、淋漓的快感。而恰恰是这种人对信息渐形成并且巩固的心理依，将信息与人的本质关系置于了深刻的矛盾之中。

如前所述，现实中的信息必须以人类语言作为自己的唯一载体。信息化时代生了一种特殊的语言，这种语言就是用以再现被人脑加工处理后的信息，并使之能够被认识被理解、被获取、被保存、被利用以及被再造的计算机语言。计算机语言虽然也是人类创造，并且也逐渐被广泛使用，但是其背后支撑它的强大的计算机技术却掌在少部分专业人士手中，公众被远远地甩到了高科技发展的边缘，他们只能按照少数人事先设定的程序和规则在仅有的范围内去选择，成为数字化产品的被动接受者。数字化信息及其技术形态越多地深入到我们的生活，我们就越严地被少数人的思维所控制，且这种控制最终会表现为信息对人的控制。

面对网络普及和信息泛滥，我们要从华丽的科技陷阱和繁杂的信息现象当中超拔出来，确立起人与科技和信息之间主体与对象、控制与被控制的合理关系。

（节选自张志宏《信息化时代人的精神困境与文化救赎》，有删改）。

5．下列对“信息”相相关内容的理解，与本文不相符的一项是。

a．信息通常的意思是音讯消息及其内容和意义，现实中的信息以人类语言作为自己的唯一载体。

b．信息是由主体主观认知反映、揭示出的事物存在方式和运动状态的属性。

c．信息与人的关系实质是客观世界与主观世界的沟通，人的主宰地位始终不会动摇。

d．信息通过与人的感官的相互作用进入意识，并被大脑加工处理为可交流的语言再现出来。

6．下列表述，符合本文文意的一项是。

a．信息化实现了人的自由全面发展，正是因为有了这样的共识，所以人们开始沉醉于数字化信息带来的快感。

c．在信息化时代的今天，公众已经完全被掌握计算机技术和计算机语言的少数专业人士奴役。

d．随着现代信息技术的纵深发展，科学技术与人类最终会形成不可调和的二元对立格局。

7．下面所列当今现象，不能体现倒数第二段所说“科学技术与入的矛盾关系”的一项是。

a．习惯使用电脑打字的人常常感慨，有些字不会写了，有些字写不好了。

b．家务机器人、自动驾驶汽车开始进入生活，使很多人逐渐由“不用干”变成了“不会干”。

c．智能手机功能越来越多，越来强入哈给人们方便的同时，也使一些人患上严重的手机依赖症。

d．“阿尔法狗”程序战胜顶围棋大师后，职业棋手们纷纷采用智能软件辅助训练，提高水平。

参考答案。

5．c6．b7．d。

洋思中学

我们明德小学的老师有幸在学校的安排下来到了仰慕已久的全国教育名校―――江苏泰兴市洋思中学。这次学习具体由黎校长带队。通过听课的形式，使我们眼界大开耳目一新，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。通过这次学习考察活动，我发现洋思中学全校有三千多人,但校园的干净整洁令人惊叹。这种.种迹象表明洋思中学管理的严格和到位。

现场听课还是有新的发现。具体说来，我要学洋思中学的以下经验：

一、洋思的教学模式：先学后教，当堂训练。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：在听七年级地理《母亲---黄河》公开课上，那位教师先引导学生按照自学指导看自读，再让学生自主学习，教师巡视，发现问题，然后补充引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。教师只作很少的必要的点拨，很快解决了问题。

二、洋思的教学模式特点：

1、课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语(或用投影幕显示)准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学;另一方面通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、教师的教重在解难找规律，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。这样，教师精讲多练，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。

洋思中学每节课不少于15分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

我深深体会到，学洋思要根据本校实际情况，根据教材实际情况有所取，有所舍，有所增，有所减，活学活用。重点学习洋思人的改革精神，品格，先进的管理经验，学洋思人“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。转变教学理念。我们切不可机械照搬而不灵活运用，对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式的学习，要理解其实质，把握其精髓。下决心根除课堂上的“满堂灌”等毛病。为提高明德小学的教学质量而努力奋斗。

阅读复习教案

1．熟知考纲，了解论述类文章的特点。

2.掌握理解概念和句子这一考点的命题特点。

3.科学训练，掌握答题的方法技巧。

强化训练了，熟练运用此类试题的答题方法技巧。

教学难点。

提高答题的正确率。

阅读一般论述类文章。

1．理解b。

（1）理解文中重要概念的含义。

（2）理解文中重要句子的含意。

2．分析综合c。

（1）筛选并整合文中的信息。

（2）分析文章结构，把握文章思路。

（3）归纳内容要点，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的观点态度。

新课标试卷把论述类文章当作必考内容来考，而且命题有一定的稳定性。考点一般采用命题形式，以三道选择题形式出现，呈现一种较为稳定的模式。在所设的试题中两个能力层级均有涉及，在六个小考点中重点考查重要概念、文章内容的筛选并整合、分析概括作者在文中的观点态度三个小考点。

新课标考试大纲对阅读一般论述类文章理解能力层次的要求为：（1）理解文中重要概念的含义；（2）理解文中重要句子的含意。这是论述类文章“理解”层级中的两个重要考点，这一考点在高考命题中必设试题，具体命题时紧扣文本，不引申，不拓展。题型采用“四选一”单一选择题的形式，分值为3分。

“论述类文章”是指研究各种社会现象科学的文章，它包括经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。高考所选的论述文，往往是反映某一个领域最新动向的文章，所论述的多为某一领域的重要问题，不仅有着作者的独到见解，而且有着丰富的文化底蕴，信息量大，语言也比较规范。同时这些文章又有着作者鲜明的个性风格。

“文中重要概念”指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念。这些概念或表示特定的意义，或表达丰富的内涵。“理解文中重要概念的含义”指根据具体语境把握这些概念的意义。

“重要句子”指对理解文章起重要作用的句子。考查重点是内涵较为丰富的句子，富有表现力的句子，结构比较复杂的句子。文中重要句子常为揭示本质特征的的句子，有时也是词语。

理解重要概念的含意：在树立“整体阅读”和“语境”意识，遵循“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则基础上，按三步走流程来解答。第一步，审清题意。首先要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准题干要求，是选“正确”项还是“不正确”项，是“最准确”项还是“不合文意”项。第二步，确定阅读区间。一般情况下，要理解的重要概念在材料中一定会用一定的篇幅进行说明或阐释，有的比较集中，有的分散在好几个段落。解题关键就是寻找相关信息，弄清概念内涵。第三步，关注好对概念进行修饰、判断的词语。对重要概念的理解要以判断本质属性为基础，通过筛选文章有关重要信息，选取揭示概念特征的信息简单概括，然后与选项一一仔细对照分析，作出准确的判断和选择。

重要句子的含意理解的方法：1、从句子中的重要词语入手。有些句子，只要把其中的重要词语的含义弄明白了，就可以推及整句的含义。2、从分析句子结构入手。单句，找准主谓宾；是复句，找准其第一层，就可以把握句子的基本意义。3、从分析句子在文中所处位置入手。如果句子是总领句，那么理解该句就要从它所领起的那些内容去看、去分析；如果是过渡句，那么就要注意审视上下文段的意思；如果是起总结句，就可以从上文去找相关信息。总之，要抓住该句管辖的范围，从句子的管区内找答案。

文章中的重要概念或表示特定的意义，或表达丰富的内涵，在实际考查中，主要是从概念的内涵和外延方面进行的。在解答此类试题中由于不能准确把握概念的内涵和外延而造成理解错误。对重要句子的理解也往往不能把握句子本质含义而出现错误。

【误区1】脱离文章内容信息而妄加判断。

【误区2】忽视概念之间的关系而作出判断。

【误区3】文意理解发生偏差，造成错误判断。

【误区4】忽视程度词和范围词，造成错误判断。

【误区5】没有注意选项中信息的错误对接，造成错误判断。

阅读下面的文字，完成1～3题。（20xx全国卷一）。

诸子之学，兴起于先秦，当时一大批富有创见的思想家喷涌而出，蔚为思想史之奇观。在狭义上，诸子之学与先秦时代相联系；在广义上，诸子之学则不限于先秦而绵延于此后中国思想发展的整个过程，这一过程至今仍没有终结。

诸子之学的内在品格是历史的承继性以及思想的创造性和突破性。“新子学”，即新时代的诸子之学，也应有同样的品格。这可以从“照着讲”和“接着讲”两个方面来理解。一般而言，“照着讲”主要从历史角度对以往经典作具体的实证性研究，诸如训诂、校勘、文献编纂，等等。这方面的研究涉及对以往思想的回顾、反思，既应把握历史上的思想家实际说了些什么，也应总结其中具有创造性和生命力的内容，从而为今天的思考提供重要的思想资源。

与“照着讲”相关的是“接着讲”。从思想的发展与诸子之学的关联看，“接着讲”接近诸子之学所具有的思想突破性的内在品格，它意味着延续诸子注重思想创造的传统。以近代以来中西思想的互动为背景，“接着讲”无法回避中西思想之间的关系，在中西之学已相遇的背景下，“接着讲”同时展开为中西之学的交融，从更深的层次看，这种交融具体展开为世界文化的建构和发展过程。中国思想传统与西方的思想传统都构成了世界文化的重要资源，而世界文化的发展，则以二者的互动为其重要前提。这一意义上的“新子学”，同时展现为世界文化发展过程中创造性的思想系统。相对于传统的诸子之学，“新子学”无疑获得了新的内涵与新的形态。

“照着讲”与“接着讲”二者无法分离。从逻辑上说，任何新思想的形成，都不能从“无”开始，它总是基于既有的思想演进过程，并需要对既有思想范围进行反思批判。“照着讲”的意义，在于梳理以往思想发展过程，打开前人思想的丰富内容，由此为后继的思想提供理论之源。在此意义上，“照着讲”是“接着讲”的出发点。然而，仅仅停留在“照着讲”，思想便容易止于过去，难以继续前行，可能无助于思想的创新。就此而言，在“照着讲”之后，需要继之以“接着讲”。“接着讲”的基本精神，是突破以往思想或推进以往思想，而新的思想系统的形成，则是其逻辑结果。进而言之，从现实的过程看，“照着讲”与“接着讲”总是相互渗入：“照着讲”包含对以往思想的逻辑重构与理论阐释，这种重构与阐释已内含“接着讲”；“接着讲”基于已有的思想发展，也相应地内含“照着讲”。“新子学”应追求“照着讲”与“接着讲”的统一。

（摘编自杨国荣《历史视域中的诸子学》）。

1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）。

a．广义上的诸子之学始于先秦，贯穿于此后中国思想史，也是当代思想的组成部分。

b．“照着讲”主要指对经典的整理和实证性研究，并发掘历史上思想家的思想内涵。

c．“接着讲”主要指接续诸子注重思想创造的传统，在新条件下形成创造性的思想。

d．不同于以往诸子之学，“新子学”受西方思想影响，脱离了既有思想演进的过程。

2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）。

a．文章采用了对比的论证手法，以突出“新子学”与历史上诸子之学的差异。

b．文章指出理解“新子学”的品格可从两方面入手，并就二者的关系进行论证。

c．文章以中西思想交融互动为前提，论证“新子学”“接着讲”的必要和可能。

d．文章论证“照着讲”“接着讲”无法分离，是按从逻辑到现实的顺序推进的。

3．根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分）。

a．对经典进行文本校勘和文献编纂与进一步阐发之间，在历史上是互相隔膜的。

b．面对中西思想的交融与互动，“新子学”应该同时致力于中国和世界文化的建构。

c．“照着讲”内含“接着讲”，虽然能发扬以往的思想，但无助于促进新思想生成。

d．“新子学”要参与世界文化的发展，就有必要从“照着讲”逐渐过渡到“接着讲”。

参考答案。

1.d解析：“脱离了既有思想演进的过程。”错误。原文第二段说“新子学“,即新时代的诸子之学,也应有同样的品格。这可以从“照着讲”和“接着讲”两个方面来理解。一般而言,“照着讲”,主要是从历史角度对以往经典作具体的实证性研究,诸如训诂、校勘、文献编纂,等等。这方面的研究涉及对以往思想的回顾,反思,既应把握历史上的思想家实际说了些什么,也应总结其中具有创造性和生命力的内容,从而为今天的思考提供重要的思想资源。可见“新子学”并没有脱离既有思想演进的过程。

2.a解析：“文章采用了对比的论证手法,以突出“新子学”与历史上诸子之学的差异。‘错误。

3.b解析：a"在历史上是互相隔膜的”错误c“无助于促进新思想生成”错误d就有必要从“照着讲”逐渐过渡到“接着讲”。

洋思中学

工作总结（学洋思）。

工作总结紧张而繁忙的小学毕业班教学工作已结束，回顾一年历程，紧张、拼搏、勤奋，师生共同努力，终于取得了一定的成绩，但仍存在很多的不足，再此做简要总结与反思。一、校领导重视。我校领导合理分工，明确职责,深入到师生当中去，认真检查学生的学习、纪律、周周清情况，向学生了解教师的教学情况以及他们对学校的要求，深入到课堂中去听课，全面、及时地掌握毕业班的情况，不断改进毕业班工作，使毕业班工作更切实际，更有实效性。二、狠抓教学工作（一）狠抓课堂教学教学时继续转变思想，积极探索，改革教学，推进“洋思”课堂教学模式，把洋思课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，创设学生主动探索的数学学习环境，真正使学生成为学习的主人，学习成了他们的需求，在学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。（二）狠抓计算能力培养计算部分是小学数学“双基”的重要组成部分，是继续学习数学和其它自然学科的基础，教学中我狠抓计算能力培养，首先注重算理和法则的教学，正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做题时，才可以有条不紊地进行。理解了算里后，在计算时要求学生认真审题。一、审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二、审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三、审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和规律，观察能否简便，然后才动手解题。为了改变计算教学的枯燥，教学时我精心设计课堂教学，改变例题的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，联系现实生活，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满乐趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。（三）狠抓用数学解决问题能力的培养我作为数学教师，在课堂数学中力求使学生成为知识的`探究者、获得者，鼓励学生对问题勤于思考、敢于质疑、善于解决，激发学生的创新意识。突出学生“主体”，为学生提供充分的自主探索的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。注重培养用不同的解答方法解答同一问题，落实算法多样化，经过学生质疑、判断、比较、选择、分析、综合等独立学习活动，经过教师与学生的交流、学生与学生的交流等学习活动，达到知识的真正掌握，能力得到提升。（四）狠抓后进生的辅导工作。由于我校学生人数多，从地方转来的学生基础差，教材不同，所学知识差别较大，造成整体成绩不佳，但我做到不失望、不放弃，为每一个学生负责，利用一切时间给后进生“开小灶”，一步步提高他们的成绩和能力，辛勤的付出，终有丰硕的汇报，在这次毕业考试中我们的学生全部及格，实现了毕业班及格率100%的愿望。（五）、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。六2、六三班160名学生中，学习中下者将近占一半，所以“抓差补缺”工作认真尤为重要。（六）、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。整观这次毕业考试，单从成绩看，我所带的学生在各方面的表现基本让学校、老师满意，不过问题也比较明显，比如，最后两大题，解决问题时学生完成的不理想，说明学生在知识的掌握上，解决问题的能力上仍有欠缺，这需在今后的教学中进一步努力。

阅读教案

通过读完《哈姆雷特》，让我们深刻的感受到了在中世纪的封建社会，文艺复兴晚期英国和欧洲社会的真实面貌。戏一开头，就展示给我们一个丑陋的又非常真实的社会背景，现任国王通过阴谋杀死了老国王，接着又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“虽然我们亲爱的王兄新丧未久，我们应充满悲痛，可是后死者责任的重大，不能不违逆性情，所以在一种悲喜交情的情续下，让幸福和忧郁分据了我的两眼，殡葬的挽歌和结婚的笙乐同时并奏，用盛大的喜悦抵消沉重的不幸”。整个世界仿佛充满了污浊。

哈姆雷特知道真相后，让原本善良、豁达、开朗、正义的他成了时代的牺牲品，因为他对父亲的爱使他无法忘记杀父之仇。从最初的无奈“上帝啊!人世间的一切在我看来是多么可恶、陈腐、乏味而无聊啊!哼!那是一个荒芜不治的花园，长满了恶毒的草”到后来的被世俗逼迫的不得不执行他的使命“我亲爱的父亲被人谋杀了，鬼神都在鞭策我复仇，我这做儿子的却像一个下流女人似的，只会用空言发发牢骚!活动起来吧我的脑子。我要让他幽深黑暗不见天日的灵魂永堕地狱”于是他装疯卖傻，通过骗过世人的眼光来完成他的使命。最后他虽然杀死了国王但自己也牺牲了。

哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正义感，对朋友的真诚，在那个等级观念深入人心的时代，他可以把仆人当好朋友看待跟他平起平坐。对爱情的专一，当奥菲莉亚死后入葬时他不顾自己危险的处境跳入墓中与她拥抱等等都值得我们学习。

正如这篇作品的作者莎士比亚说，他的作品就是“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒.唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记”让我们看出了社会，看出了自己，看出了他人。

这部剧虽是那个时代的一个缩影，但在我们的现实生活中也存在着类似的事件，看似离奇可真实的存在，许多人因为贪图更多的权和利，做出了伤天害理的事，致使家破人亡妻离子散。《哈姆雷特》这部剧充满了人文主义的精神，它用悲剧警示着后人应怎样做人，如何做人!我们应该避免类似悲剧的发生，让我们的社会充满人情味，人与人之间少一分算计，多一分真诚，做一个善良、正义的人!

文档为doc格式。

中学英语阅读教学方法的改革初探

中学英语阅读教学实践心得