于永正经典教学（模板13篇）

经典故事是人们生活中的精神食粮，能够给予人们力量和启示。通过阅读经典范文，我们能够更好地感受到艺术的力量和文字的魅力，塑造自己的独特写作风格。

于永正作文教学

于永正论语文教学心得体会

于永正教授是我国著名的语文教育专家，他在长期的教学实践中总结出了一套独特的教学方法和心得体会。作为一名语文教师，我通过学习和实践，深刻体悟到了于教授的教学理念，这些理念对于提高我自己的教学水平和提升学生的学习效果都产生了积极的影响。

首先，于教授强调培养学生的语文素养是语文教育的根本目标。他认为语文不仅是掌握语言文字表达能力，更重要的是培养学生的思维能力和文化素养。于教授在课堂教学中注重激发学生的兴趣，通过多种形式的互动，引导学生主动思考和表达。我在教学实践中也发现，只有让学生从心底对语文感兴趣，才能真正激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。

其次，于教授非常重视学生的阅读训练。他认为阅读是学习语文的基础，也是培养学生综合素质的关键。于教授提倡学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。他鼓励学生多读经典文学作品，通过阅读优秀的作品，学习语言文字的运用和思考方式。在我的教学过程中，我也积极推动学生阅读，通过课堂上的阅读训练和课外的阅读活动，激发学生对于文学的热爱和对于阅读的兴趣，提高他们的阅读理解能力和表达能力。

第三，于教授注重培养学生的创新意识和创造力。他认为现代社会对于创新能力的要求越来越高，语文教育应该与时俱进，培养学生的创新能力和实践能力。于教授提倡学生在写作过程中发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于形式和传统，注重培养学生的思辨和表达能力。我在课堂上也鼓励学生进行创新性的思考和表达，在写作指导中强调学生的个性和创造性，引导学生思考问题的多样性和解决问题的独特性。

第四，于教授注重培养学生的文化自信和民族自豪感。他认为语文教育不仅仅是传授语言文字的知识，更重要的是传承和弘扬中华优秀的文化传统。于教授在教学中注重培养学生对于文化的认同和自豪感，通过学习中国古代文化经典和中华优秀传统文化，引导学生理解和尊重自己的文化，提高学生的人文素养。在我的教学实践中，我也注重培养学生的文化自信，通过讲解古代文学作品背后的文化内涵和意义，引导学生理解和感受中国传统文化的魅力。

最后，于教授强调教师的专业素养和教育责任感。他认为教师是学生的引路人和榜样，教师的专业素养直接关系到学生的发展和教育质量。于教授鼓励教师不断学习和提高自己的教学水平，注重教师的教育情怀和责任感。在我的教学实践中，我深刻感受到了这一点。我不仅要不断学习新的教学理念和方法，提高自己的教学水平，还要时刻保持对学生的热爱和责任感，不断提升自己的教育情怀，激发学生的学习潜力。

总结起来，于永正教授的教育理念和心得体会在我自己的教学实践中起到了非常积极的作用。通过学习和运用这些方法，我培养学生的语文素养，提升他们的学习效果，同时也提高了自己的教育水平和责任感。我相信，只有不断学习和探索，教育才能不断进步，我们的学生才能真正受益于优质的教育。

于永正语文教学心得体会

于永正教授是中国一位资深的语文教育家，他多年来致力于语文教学的研究和实践，深刻影响了无数教师和学生。我有幸参加了于教授的语文教学讲座，在这次学习中我收获颇多，深刻体会到了他对语文教学的独到见解和丰富经验。以下将从五个方面对于永正教授的语文教学心得体会进行探讨。

首先，于永正教授强调培养学生的语文思维能力。他认为语文教学不仅仅是教授语法和写作技巧，更重要的是培养学生的思辨能力和创造力。他鼓励学生提出问题，进行思辨和分析，并通过一系列的活动来培养学生的逻辑思维和表达能力。他的教学注重培养学生的思考习惯，让他们在语文学习中形成独立思考和解决问题的能力。在课堂中，他会引导学生进行小组讨论、辩论和写作练习，通过不同形式的活动让学生积极参与，真正实现了语文学习与思维能力的有机结合。

其次，于永正教授注重培养学生的阅读兴趣。他认为阅读是培养学生语文能力的基础，因此在教学中他注重引导学生多读好书，并激发他们的阅读兴趣。他会针对不同学生的兴趣和需求，设计精心选定的教材和活动，使学生在阅读中体会到乐趣和价值。他提倡在课堂上进行课外阅读推荐，鼓励学生自主选择书籍并进行分享，营造了一个良好的阅读氛围。通过这种方式，学生的阅读兴趣得到了启发和培养，大大提高了他们的阅读水平和能力。

第三，于永正教授注重教学方法的创新。他深知传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求，因此他在教学中积极尝试各种创新方法。他善于运用多媒体技术、互动教学和项目制学习等现代教学手段，使课堂变得生动有趣，激发学生的学习热情。他还注重提高学生的动手能力，鼓励学生进行实践和创造，通过写作、演讲、剧本创作等形式使学生更好地运用语文知识。他总是不断尝试新的教学方法，不断改进和调整，以满足学生多样化的需求和发展。

第四，于永正教授注重学生的人文素养培养。他认为语文教育应该培养学生的人文关怀与情感体验。他通过文学作品和故事讲解，引导学生关注社会问题和个人成长，培养学生的情感和价值观。他注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，通过一系列的团队合作活动，让学生体验到团队的力量和成就感。他的语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文素养的培养，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

最后，于永正教授注重教师的自身发展。他认为语文教师是教育的推动者和实施者，所以教师自身的素质和发展至关重要。他鼓励教师参加各种教学研讨会和培训课程，不断提高自己的教学能力和水平。他还鼓励教师进行教学反思和互动交流，不断改进和提高教学效果。于永正教授通过自身的榜样力量，在教育界树立了良好的教育形象，成为无数教师学习的榜样。

总之，于永正教授的语文教学心得给我留下了深刻的印象。他的教学理念和方法对我产生了重要影响，启发了我对语文教育的思考和实践。通过他的讲座，我深刻体会到了培养学生语文思维能力的重要性，注重阅读兴趣的培养，教学方法的创新，人文素养的培养以及教师的专业成长。我将积极运用于教授的教学理念和方法，为学生提供一个更好的语文学习环境，帮助他们全面发展，实现个人价值。

于永正语文教学心得体会

语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。于永正老师是我校一位资深的语文教师，多年来从事语文教学，积累了丰富的经验和心得。在与他交流和倾听他的教学心得后，我深感受益匪浅。下面将从他的教学思路、课堂管理、教学方法、阅读指导以及作文辅导等方面进行分析和总结。

首先，在于永正老师的语文教学中，最让人印象深刻的是他的教学思路。他明确了语文教学的目标是培养学生的语感和语言表达能力，他认为语言是在生活中得到的，也是通过生活而得到展现的。因此，他将每一个语文知识点与学生的身边事物联系起来，让学生在真实的环境中感受并运用语言。他常常打破传统的教学模式，通过引导学生观察、思考和应用的方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望。他还强调学生的情感教育，注重培养学生的情感体验和理解力，使学生在语文教学中获得心灵的滋养。

其次，在课堂管理方面，于永正老师善于营造融洽的课堂氛围。他始终保持着平和的心态，尊重每一个学生的个性和特点。他讲究以人为本，在教学中注重培养学生的自主学习和合作学习能力，充分尊重学生的思维发展规律，给予学生充分的自主选择权和自由发展的空间。他还提倡尊重学生的个体差异和多样化的教育需求，采取灵活多样的评价方式，让学生能够全面地展示自己的才能和潜力。

第三，于永正老师注重运用多种教学方法和手段。他重视启发式教学，通过提问、讨论和案例分析等活动，激发学生的思维和创造力。他善于运用多媒体教学手段，结合图片、音频和视频等素材，生动直观地展示语文的魅力和内涵。他也注重运用游戏、竞赛和小组活动等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。他还引导学生开展实践活动，如采访、写作、创作等，培养学生的实际动手能力。

第四，于永正老师给学生提供了系统的阅读指导。他认为阅读是语文教学的重要环节，是培养学生阅读能力和文学素养的基础。他鼓励学生广泛阅读各种类型的文学作品，通过开展读书分享会和写读后感等活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。他还注重培养学生的阅读策略和阅读理解能力，指导学生掌握阅读技巧和方法，提高学生的阅读理解水平。

最后，在作文辅导方面，于永正老师给学生提供了精细的指导和批改。他从写作的结构、内容和语言等方面进行全面评价，通过点评和修改指导，帮助学生提高写作能力。他强调作文的过程性和交际性，注重培养学生的写作思维和表达能力。他还鼓励学生勇于开展创作实践，组织各类写作活动，激发学生的写作潜能和创造力。

综上所述，于永正老师的语文教学心得体会丰富而独到。他以学生为中心，以发展为导向，通过灵活多样的教学方法和手段，引导学生主动学习和创造性思维。他注重培养学生的思维能力、实际动手能力和合作精神，使学生在语文学习中全面发展。他的教学思路、课堂管理、教学方法、阅读指导和作文辅导等方面的经验，值得所有语文教师和学生深思和借鉴。

于永正作文的教学实录

一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。

二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略？编者）十、读完以上各题，只做一、二两题。

（全场哄堂大笑）。

生1：我觉得出试卷的教授简直神了！他想到我们心里去了。一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。

师：诱惑？你被诱惑了？是吗？你呢？

生2：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！前面两题写出来不就行了吗？多简单，一下子就写完了！偏偏让我们看清楚全文。我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。

师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？

生2：我好像被人给耍了。

生3：我觉得出这张卷子的专家就是您？于老师。

师：没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！

生3：您本来就是一个专家。我是说，您设下的这个陷阱是够深的。（笑声）。

生4：我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终。点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。

师：不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。好！你说！

生5：以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。当时我觉得那些人好笨呀！为什么他们会没看清呢？现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！而您于教授好聪明！您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！

师；我利用了多数人的思维习惯。

生6：刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。一是要细心，二是要看清题目的要求。因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。

师：不！我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？（生笑）。

生6：也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完。我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？所以我觉得于老师您真的好聪明！利用了我们的心理。怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！

师：是吗？我题目出得不够妙，是你的话说得妙！出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！（赞叹声）。

生7：我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？（生笑）。

师：听见吗？他说我“阴险狡作”。

生7：您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完。原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。

师：你既然看清楚了，为什么不去做呢？

生7：因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。

师：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下来！要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。

生8：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。

师：噢！警惕性变高的。（生笑）。

生8：还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。师：噢，你有一个好习惯！

生8：我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？很奇怪唤！（生笑）。

生1：智者千虑，必有一失。师：好题目！还有别的题目吗？

生2：都是您这个“老孤狸”惹的祸。（生大笑）。

师：哇！在你面前，我变成了“老孤狸”！我相信这个老孤狸是加引号的。对吗？

生2：是的。

师：如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！

生2：加！

师：加引号，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在骗你。我一再说大家要细心，把每一个字看清楚，一定要按要求做。为什么你不做呢？那到底怪谁呢？生2：怪我这支笔！

师：除了怪这支笔，还应该怪什么呢？（指指该生的脑袋）这就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪这支笔，而该怪自己的大脑，请你写下来？用《到底怪谁？》作为题目好不好？同学们，题目是文章的眼睛，有人说，好题文一半。什么意思呢？有个好题目，文章就成功了一半，记住了吗？有话则长，无话则短，把你们真实的感受写下来，写吧！（生习作，师边巡视边个别指导。）。

师：写完了的同学，我送给你们一句话：“再念，再念，再念。”（叶圣陶语）有人请教叶圣陶，怎么改作文？叶老说：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出声音读作文。这样就会发现自己作文的毛病，但是不要理解为只读三次，而是反复念。如果你写好了，为了不影响大家，可以轻声念，这是修改作文的方法。写好的同学请按叶老的方法修改，好文章是改出来的，文章不厌百回改。师：下面我们交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。学会倾听，对一个人来说是非常重要的。谁来读呢？我想请一位同学来指定。（一女生走到讲台前）师：（师在该生耳边嘀咕了几句）请你指定一位不喜欢作文的人读。（生犹豫）。

师：指定一位平时跟你过不去的男同学。（笑声）。

生：平时跟我过不去的男同学多着呢！

生：我没有得罪她，是她乱讲。（生笑）。

师：等会儿，你要感谢她的，因为她给了你很好展现自己的机会，喜欢作文吗？

生：还成。

师：还成，说话很有分寸。这一次作文写完了没有？生：写完了。

师：来！读一下。生：题目：《智力陷阱》。师：听见了吗？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的题目哇！读！

生：一张试卷，一个智力陷阱。这就是于老师出的试卷。于老师出的试卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我们这群“猴子”，当然除赵一帆外，以为很安全，所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱。

师：同学们，很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱，这句话多富有诗意。这句话写得好，就这句话该加5分。继续读。

生：谁知他这是害我们！

师：“害”字加引号吗？

生：没有。（生笑）。

师：大家说要不要加引号？生（全体）：要。

生：我觉得主要是我们太轻“敌”。以为陷阱很浅，走过去没关系，所以放心大胆地跟着“引导者”？于老师走。

师：晦，这个破折号用得好，跟着引导者？于老师走。继续！

生：被牵进“陷阱”，还以为不但会顺利过去，而且会被称之为勇者。谁知这是白日做梦。朋友，做事千万要三思而后行。知果草草了事，不但会被人骂，而且要赔钱。这钱可是血汗啊！

师：同学们听见没有？这钱可是血汗呀！继续！

生：不扯远了。就说近的吧。比如做作业，如果不做好，不但会被老师骂，也会被家长骂。

师：暂停！“骂”在温岭是不是批评的意思？

生：是。

师：那就好！（生笑）。

生：看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。（生笑）。

师：这是教训，做我出的试卷要百分之一百二十地仔细。最后这句话好，虽然有。点扯远了，但是中心明确，说明了不管做什么事，都该按要求做。这是一篇非常好的作文，形散神不散。起评分100，再加5分，105分！

生：谢谢老师！

于永正论语文教学心得体会

于永正，字若善，是中国著名教育家、语文学者。在他长期的教育教学工作中，深入研究论语，探索以论语为核心的语文教学方法。在他的教育教学心得体会中，我深受启发，感受到了论语文教学的独特魅力。以下是我对于永正论语文教学心得体会的五段式叙述。

第一段：引言。

论语是中国古代的经典著作之一，对中国的文化和思想有着深远的影响。然而，在传统的教学中，论语往往只作为一种知识的传递和学习工具，缺乏对其内涵的深入理解和独立思考。于永正先生提出了以论语为核心的语文教学方法，使学生更加了解论语的精髓和智慧，同时培养他们的思辨能力和语言表达能力。

第二段：理论依据。

于永正先生认为，论语旨在研究养性，树德，以培养人的全面发展。而语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和情感意识。论语中的经典语句鞭策着学生思考，引发对自身的反思和独立思考，使他们逐渐形成正确的价值观和行为准则。

第三段：具体实践。

在论语文教学中，于永正先生提倡用心读论语，即要注重阅读理解，尤其是对于其中的抽象概念和价值理念。学生要通过阅读、解读，深入思考论语的意义，并与现实生活联系起来，形成自己的世界观和价值观。同时，要注意培养学生的语言表达能力，鼓励他们进行讨论和辩论，提升思辨能力和口头表达能力。

通过于永正论语文教学的实践，我深切体会到论语的智慧和魅力。论语中的语句虽然简短，却包含着深刻的人生哲理和伦理道德。通过对论语的学习和思考，我逐渐意识到了自己的人生追求和社会责任，并且学会了合理表达和沟通，形成了自己的思考方式和逻辑思维。

第五段：总结和展望。

于永正论语文教学方法不仅是一种教学手段，更是一种教育理念和价值观。通过论语的引领，学生可以培养正确的价值观和道德观，形成独立思考和自主学习的能力。在未来的教育教学中，我们应该更加重视论语的教学，并与现代教学方法相结合，培养学生的综合素养和人文关怀，为学生的成长和未来的社会发展打下坚实的基础。

于永正《长相思》教学实录

教学目标：

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2.了解作者的身世经历及生活时代，掌握词的内容。

3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点：在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学过程：

（一）导入。

2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》。

4.解题。质疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“长相思”就是什么意思？（读题）。

（3）学生根据预习搜集的资料了解作者，及生活年代。

（4）看到这课题，你想提什么问题？

1.自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

2.指名读，提醒读音的词语：聒更。

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“风一更，雪一更”

3）小结学法。

3.指名读，评价并讲明该怎样停顿，把词读有板有眼。

4.（出示词，划出节奏）齐读。注意停顿节奏，及上下阙的停顿。

5.出示山水，山海关，风雪，千帐灯，故园等图。边看图边有感情地读。

（三）感知词意。

1.边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。

提问：a、作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）。

b、作者的身在哪里？从哪里知道？这一路他是怎样走过来的？（指名多位学生回答）。

师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）。

c.作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道什么？

d.作者心在哪儿？

2.作者的乡愁是由什么景物勾起的？

3.感受词的大意后，怀着相思之情，齐读《长相思》。

4.想象词的意境。

5.想象作者故园的情景，并说一说。

6.对比故园美好的生活画面，现在他在异乡的情绪会是什么样的呢？

带着自己的体会，再一次有感情地朗读词。

（四）拓展。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）。

（1）理解大意。

（2）纳兰性德“轻离别”吗？从词中哪里看出不是轻离别？

读“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离开亲人啊！但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）。

师：（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：长相思）。

师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：（齐读《长相思》）。

（五）作业。1.收集思念家乡的其他古诗词。

板书设计：

长相思。

身在征途。

心想故园。

心系祖国。

于永正教学实录《翠鸟》三年级教案

1、熟读课文，并能感情朗读课文。

2、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量;感知童话丰富的想象力。

3、学会懂得关心别人，懂得用爱对待生活。

【教学重点】。

体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系。让学生感受到爱的巨大力量，培养学生有爱心、同情心、善良的高尚品质。

【教学难点】。

通过对课文的阅读，让学生体会是“爱心”使水罐发生了一次次神奇的变化，使学生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得爱心对别人、对社会的意义，懂得只有爱，我们的生活才会更加美好。

【教学过程】。

(一)设境导入。

同学们你们看，这是什么?(出示钻石图片，板书钻石)。

漂亮不漂亮?你想说什么?不光漂亮，它还是世界上最珍贵的宝石啊，它象征着纯洁和永恒啊。(板书：七颗钻石)齐读课题。

(三)读与悟第2段。

教师过渡：小姑娘睡醒后发生了什么事情?

1、请同学们读一读第二段。

2、指名提问。(小姑娘醒后发生了什么事情?)。

3、齐读文中句子：当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。

4、问题预设：此刻，小女孩心情如何?引导学生找文中“喜出望外”一词。

5、指名提问。(“喜出望外”是什么意思?结合表情理解)。

6、齐读。(小姑娘喜出望外，真想喝个够，但是又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。)。

7、指名提问。(小姑娘得到水之后想到了什么?)。

(她真想喝个够，但更想给生病的母亲喝，于是赶回家。)。

(四)请同学们与同桌一起把故事读完，并拿出预习表格相互交流。

题次小姑娘把水送给谁水罐发生了什么变化什么原因使水罐发生变化。

第一次母亲有了清澈新鲜的水小姑娘孝顺之心。

第二次小狗银罐对小动物的爱心。

第三次母女互让金罐母女之间的爱。

第四次路人七颗钻石和巨大水源博大的爱。

根据学生汇报情况填写表格，并相机进行教学。(表格进行超链接，随学生回答进行学习。)。

第一次神奇变化：

小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。

教师过渡语：多么神奇，现在就让我们一起看一看水罐为什么会变成银的。

(1)齐读。

(2)问题预设：为什么小狗要舔净?(回顾第一段，动物焦渴而死，让学生明白水的重要。)。

(3)教师引导：小姑娘只倒了(一点儿水)，就一点儿，说明什么?女读-评价-男读。

(4)问题预设：如果小姑娘再不给它喝水，它会怎样?你体会到了什么?(水的珍贵)。

(5)问题预设：如果是小猫、小羊、小鸡她会让水吗?(扩展小动物)，说明小姑娘怎么样?(对动物有爱心。)。

(6)让我们带着对动物的这份爱一起读一读。

(7)出示银水罐图片。

第二次神奇变化：

课件内容：

母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又变成了金的。

教师过渡：小姑娘抱着银水罐回到家，看到妈妈是什么样子?

(1)个人读。

(2)评价(语气虚弱)(再读)。

(3)问题预设：如果没有水母亲会怎么样?那她为什么不喝呢?他们让来让去说明什么?如果是爸爸、奶奶、哥哥，会让吗?这些都是小姑娘的什么人?(亲人)。

教师过渡：是的，这就是亲情之爱。

(4)师范读：听!

(5)“一瞬间”是什么意思?再换词。

(6)让我们再次感受这份亲情之爱(齐读)。

(7)出示金水罐。

第三次神奇变化：

课件内容：这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。

(1)教师过渡：终于得到渴望已久的水，小女孩想喝水想到了什么程度?齐读(文中找：再也忍不住;咽了一口唾沫，学生圈出来。)。

(2)“咽”字是多音字，教师带读。

咽喉(名词)。

咽唾沫(动词)。

(3)“唾沫”轻声词，师教读两遍。

(4)同学们，什么情况下你会咽唾沫?(联想饥渴感觉)。

(5)指名读——评价——齐读。

(6)问题预设：即使渴到那种程度，小姑娘还做了什么举动呢?

先填空，后齐读。

(10)所以奇迹发生了：齐读(这时，从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。)。

(11)展示钻石图片，教师过渡：钻石是世界上最珍贵的宝石，它象征着纯洁和永恒的爱(板画爱心)就像小女孩钻石般的心。

(12)结合图片教师过渡：(接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，因为有了清澈又新鲜的水，小花()。

(13)请两位同学说说自己写的句子。

(14)水对于大自然，对于我们来说多么珍贵啊!童话里还有一种力量更为珍贵，是什么?爱心的力量是神奇的，感谢童话送给我们一份至善至美的爱，愿爱心像大熊星座一样普照人间。

(15)全班起立，把手慢慢举起，齐读(那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星)(配乐)。

同学们请坐，星星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心永远地普照人间。《七颗钻石》是一篇童话故事，童话，是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，教会我们一个道理。希望同学们课后和你的小伙伴一起，多读一读自己喜爱的童话，它会送给你意想不到的收获。

于永正教学实录《新型玻璃》

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）。

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）。

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）。

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）。

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）。

师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）。

师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）。

师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。

师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）。

师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）。

师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”

师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）。

师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）。

师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？

师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）。

生：看出来了。“问世”就是“有了”。

师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。

师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）。

生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）。

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！

［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］――不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）。

师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

［评：于老师以其敏锐的`语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。］（听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。）。

师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）。

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视。）。

师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。

［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］好，接着读吧。（学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。）。

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近15分钟。）。

师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。

下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？（指名到前边来读。）。

师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。前面的从略。）生：（读）“《变色玻璃自述》。我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。”（师插话：“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。老师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。

[1][2]下一页。

［评：袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”只要有了训练意识，到处可以找到训练点。］（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。

”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。”（师插话：“想得真周到。不过，不是‘没法去偷’而是‘不会去偷’。”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声。）“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好。如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟于老师握握手。（笑声。）该第四种玻璃介绍了。请班长来吧！

生：（读）“《吸热玻璃自述》。你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”）“如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”

师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来的？（笑声。）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你把意思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘了老年人，很善良，良心大大的――好！（笑声。）孔子的学生问他的志向，他曾经说过这样一句话：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，但是可以看得出你有一颗善良的心！我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！请上位。

［评：于老师评改学生的作文，不光从“文”的角度评改，也注意到从“道”的角度评点，抓住学生在行文中流露出的思想感情，因势利导，对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶，可谓“循循然善诱人”。］最后一种玻璃谁来读？好，请你来。

生：（读）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我虽然不像‘夹丝网防盗玻璃’那样能防盗，不像‘夹丝网玻璃’那么坚强，（师插话：“‘坚强’改为‘坚硬’。）不像‘变色玻璃’那样能调节室内光线，不像‘吸热玻璃’那样，夏天能够把强光挡在外面，冬天把温暖留在房间里，但我也有一种特殊本领，就是能吃掉噪音。你们把我装在窗上，如果街上的噪音是60分贝时，传到房间里就只剩下18分贝了。我是消灭噪音的能手！

生：18分贝。师：对，18分贝，一点也不错！数学也学得好！（笑声。）她是最后一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教师作了总结，我要好好谢谢这位同学。

［评：让学生当众读自己的作文，教师则当众相机面批，此种方式好处很多：1．给学生自我表现的机会，能调动他们写作的积极性；2．可以相互交流，相互启发；3．当众面批，费时少，受益面大。――当然，要面批得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。

上一页[1][2]。

于永正教学实录《新型玻璃》

整理：陈虹。

评析：特级教师张庆。

班级：江苏省新沂市实验小学四（1）班。

时间：1996年5月。

［评者按］怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。

《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。

第一教时。

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新――型――玻――璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）。

师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）。

生：（低声）陆飞宇。

师：噢，陆飞宇。――同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。

请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）。

师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。――第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。

师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。

---------------------------。

生：（读）“19《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（hu幔……划（hu?）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”

师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）。

师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。

生：（读）“抓住了一个划破玻璃――”

师：对了！请接着读。

（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）。

[4]。

于永正教学实录《翠鸟》三年级教案

1、你说得真漂亮！――庸俗的恭维。这种恭维不利于学生正确认识自己和认识世界，只会让他们从小就知道怎样把肉麻当有趣。

4、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！――廉价的鼓励。我们一些老师总以为学生是低能儿，总以为他们那些成套的教学用语是可以到处出售的！如果，真有人要按照这种用语试试，可以遇见到不出三次，就会遭到学生的嗤笑。

7、同学门读得真很美，很有味，这就行了。――无聊的赞歌。因为是无聊，因为不是发自内心，所以更显得苍白。

于永正作文的教学实录

师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？

师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

生：春风吹又生。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？

师：好。背什么古诗？（生答背《草》）。

师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？

生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

师：哦，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）。

生：不是！是一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。

师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）。

于永正长相思教学实录

写课题。读课题：长相思三首。出示资料袋。

学生：过去人们通常用来写怀念之情，思念之情的。预习过了么，谁来读一读。

1、指读：

第一首：“汴水流……”唐·白居易。

第二首：“秋山青，秋水……”明·张煌言。

第三首：“一声声……空阶滴到明”宋·万俟咏(指出复姓：万俟)。

(分别叫3个学生来读这三首词)。

学生：通过预习，能把课文读到这个程度，老师很满意。下面请同学们参照注释，看看能读动多少，看看还有哪些读不懂。(这就是要求)。

2、自由读。

学生：一边读一边看注释。

(1)、默读，再看注释，老师巡视。

学生：看看能读懂多少?

(2)、交流。

理解“汴水”“泗水”。

学生：看懂了，记住了，谁能不看讲稿告诉老师。(方法的渗透，学习要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的)。

学生：“月明人倚楼”中的“人”指的是谁?这要弄明白。

教师(回答略)。

学生：不错，有收获。

学生：你对张煌言了解么，知道的站着说。

教师：(略)。

学生：我要求好的记忆，能不能不看着说。

教师：(略)。

学生：说完了，有补充了么?

教师：被“叛徒”俘虏了。

学生：说的通么?改改。

教师：被“敌人”俘虏了。

学生：说完了。为什么要分3次说完。你能不能一次说完?

教师：张煌言因为叛徒出卖，被敌人俘虏，慷慨就义。

学生;张宁死不屈，……孤军作战……杭州，何等的壮烈!(教师补充相关资料，体会是一个爱国者)。

学生：午梦惊秋醒未醒。

教师：(略)。

学生：非常好，这是一种能力。把话清晰的说了。

学生：“梦难成……不道愁人不喜听”怎么理解?

教师：(略)。

教师接着学生的讲解做适当的补充。

学生：不错。

学生：学古诗一定要看注释，这是学古诗的好办法。(学法总结)。

二、悟诗情。

1、2首。

1、前两首，他们思念的是谁?

学生默读。老师巡视并吟诵：思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休，月明人倚楼(老师引经据典。)。

2、教师：想念丈夫。(板书丈夫)。

3、读。

学生：张煌言思念的又是谁呢?

教师：故乡(板书故国故乡)。

学生：妇人，还有张煌言是在什么情况下思念的?边读边做记号，你从哪里看出来的，要圈圈点点。(无时不刻渗透方法)。

教师：是夜晚的时候。

学生：同意么?看老师写字。(板书：夜)读。

教师：“思幽幽……”

学生再读。

教师：第2首“故国盟……”

学生;思念亲人，思念故国为什么在夜里的思念特别强烈呢?

教师：漫长，寂寞，沉寂，……。

学生：夜深人静，一个思念家乡，思念亲人，思念国家的人，是夜不能寐，辗转反侧的。有一个诗人说(诗略)(教师相机吟诵，引用了一首诗，足见其文学的功底之深厚)……所以这两首诗写的都是夜晚。

教师读第一首。第二首。

学生：板“?”，这又是一个怎样的夜晚呢?这晚上都有什么?看书!拿出笔，找准，这样你的'记忆就非常牢固。(学习方法的渗透)。

教师学生看。

教师：这夜晚都有月亮!

学生：这是一个有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。为什么这么巧，都有月亮?说说看!

教师;因为月亮代表思念亲人的。(板书：月)。

学生：有补充么?他说的有道理。

学生：听我说，月亮本身就是一首诗，从古到今，多少诗人……还记得，静夜思么?背!

教师：(略)。

学生：苏轼在中秋节写了一首词，记得么，有这样的饿=诗句：“月有阴晴圆缺……”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也写了《月夜忆舍弟》其中两句：“露从今夜白，月是故乡明。”

学生：难怪白居易笔下的妇人如此思念她的亲人啊。读!

教师读整首词。(两首都读了)。

学生：真好!!

学生：再来看第一首，皓月当空，妇人看到了什么?

教师：汴水泗水。

学生;她的心也随着水流到了那里?

教师：“流到瓜洲古渡头”

学生;她好像看到了——。

教师：“吴山点点愁”

学生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板书;望)她想什么?望什么?

教师：她盼望着丈夫哪年回来?

学生：是啊!(板书)是啊，多么深情多么感人。读!!

教师：读全文。

学生;妙啊!

学生：再看第2首。这什么字?

教师：秋!

学生：古人说，“自古逢秋悲寂了。”这“秋”字非常有意思。

教师读“秋山青，秋水明”

学生：他为什么要这样写的这么美?

教师：(略)。

学生：是的。大明朝灭亡了……物是人非。所以他睡的着么?一个“惊”字写出了他……(教师用叙述的方式把学生带到“愁”的境界)妙就妙在“孤鸿三两声”。

“故国盟!……”学生齐读!

学生：长相思，长相思，真的写了思念之情。

教师：这节课就到这里，下课！