通过教学反思，教师可以及时发现教学中的问题，做好相应的调整和改进。教学反思是不断提高教师教学水平的必备环节，以下是一些成功的教学反思实例，供大家参考。
《麋鹿》教学设计教案与教学反思
简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。
二、精读训练第一段。
1.轻声读第一段。
2.画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。
3.为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?
(土地广阔、气候温暖、林茂草丰)。
5.有感情的朗读的一段。
三、课堂练习。
1.出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.交流复述方法。
(1)结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介绍它的体型及生活习性。
(2)参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。
3.练习复述。
(1)同桌互相复述。
(2)举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。
(3)师生评选。
四、作业。
《远行靠》教学设计及反思
教学目标：
1、通过读课文，以课文中表示时间的词语为线索大体了解交通工具的发展史。
2、在阅读理解中，理解并积累常用词语“奔驰、天涯海角、川流不息、巡逻、疾驶而过、好梦成真、阻隔、遨游”，通过“语文天地”中的“说一说”这个练习，学会在句子中恰当使用一些词语。
3、通过学习课文，体会到要想走得快走得远，就要发展科学技术，从而激发学生热爱科学的兴趣。
（反思：教学目标就是要这样明确、具体。）。
教学过程：
一、联系生活，导入新课。
1、师：同学们，如果你现在要到上海旅游，会从大巴车、火车、轮船、飞机……中选择什么样的交通工具呢？为什么？（生自由回答）。
师（出示课题）：其实这些交通工具，无论哪一种都比从前的交通工具先进得多！从古至今，人类的交通工具不断变化、发展，今天我们就一起来继续学习课文，去了解交通工具的发展史吧！
（生齐读课题）。
2、复习词语。
师：在学习课文之前，要检查一下同学们对课文中词语的掌握情况，你会读了吗？（双排火车读词语）。
二、学习课文。
（一）引导质疑：
师：通过预习课文，初读课文，你一定对某些词语新朋友、或者某种交通工具、或者课文内容产生了小问号。请小组代表把你们都不能解决的问题提出来，我们大家来帮助。
预设：1、词语类问题——想知道“奔驰、天涯海角、川流不息、巡逻、疾驶而过、好梦成真、阻隔、遨游”等词语的意思。
2、交通工具——想知道“军舰、快艇、电力机车、核潜艇、磁悬浮列车、航天飞机”是什么样子？在什么地方行驶？有什么特点？（也许学生提的问题表达不是很准确，可是当指导。）。
3、课文内容性问题——想知道课文介绍了哪些交通工具？为什么交通工具能够越来越先进？想知道人类远行靠什么？想知道未来还可能有什么样的交通工具？（二年级学生能够提出这样的问题来可能有些难，老师可以在课文学习中相机指导学生产生疑问。）。
反思：不要过高估计学生的质疑问难的能力，初次提问，应该注意低年级学生的阅读理解水平，自主提问的训练要注意有坡度，循序渐进。此处，仅以第一种类型问题进行引导。千万不要为了我们的教研专题“引导学生自主质疑”而挖空心思去质疑。
（二）熟读课文，了解交通工具的发展史。
1、师：请小生快读课文，用双横线画出课文中表示不同时期的词语。（生汇报，师板书：最初后来二百多年前不久千百年来现在）（2分钟）。
2.在不同的时期人们远行用的交通工具分别是什么？请听老师读课文，找出课文中讲了哪些交通工具，并用“——”勾画下来。（生汇报）（3分钟）。
反思：以上两个环节可以直接以听读的形式，完成两个内容的勾画，这样更高效。
师贴词语条填空：
最初马独木舟。
后来马车帆船。
二百多年前火车轮船。
不久火车汽车军舰快艇。
千百年来飞机。
现在电力机车核潜艇磁悬浮列车太阳能汽车宇宙飞船航天飞机。
3.观察课文插图，猜一猜插图上交通工具的名字？（出示挂图，抽生汇报。）。
4、选一种交通工具，介绍你收集到的相关资料。（3分钟）。
反思：这个环节应该放在下一个环节之后，或者联系语文天地中关于搜集交通工具的图片或文字资料中去进行。以免影响学生思考“这些交通工具有什么变化？”这个问题。
5、齐读所有交通工具的名字，说说你发现了这些交通工具有什么变化？（生：越来越先进；生：一个比一个跑得快；生：一个比一个跑得远……）（2分钟）。
（三）、品读课文，积累词语，句型训练。
1、师引：是这样的吗？我们来快读课文一、二自然段，师引：最初的交通工具是——马或独木舟，后来的交通工具——马车和帆船能到比较远的地方去，所以比最初的交通工具稍微先进些。
3、自读3——6自然段，用波浪线勾画自己喜欢的句子，抓住关键词语说说自己的理解。
(生汇报，师引导学生积累词语和句子，增强语言感悟。)。
预设：学生勾画3自然段第二句，抓住“满载、奔驰、天涯海角”理解句子，积累词语。
学生勾画4自然段第二句，抓住“川流不息、巡逻、疾驶而过”理解句子，积累词语。
学生勾画5自然段第二句，抓住“好梦成真、阻隔”理解句子，积累词语。
学生勾画6自然段“遨游”理解句子，积累词语，运用词语填句子。
运用词语填句子：“火车在轨道上”；“在江河里”。“快艇在”。“在天空中。”
在海底。在宇宙里。
反思：此处教师的引导很关键，具体指导学生抓住能表现交通工具速度快的词语（如：奔驰、疾驶而过……）和交通工具行驶得很远的词语（如：天涯海角、太空……）等词语体会科学发展的越来越快，交通工具越来越先进。
三、总结提升。
1.学完了课文，你觉得为什么会有这些新的交通工具不断发明出来？（反思：这个问题是下一个问题的铺垫，加一个台阶为后进生的阅读理解提供适当的帮助。）你认为人类远行靠什么？（小组讨论，班内交流。生1：是人们不断研究，发明出来的。生2：是人们的聪明才智的结晶，是科学技术发展的结果。……）。
2.如果让你来发明交通工具，你想发明什么样交通工具呢？拿起你们手中的画笔，设计一个未来的交通工具吧。
（生自由作画）。
四、课后作业：练习抄写三个句子在词句本上。
《远行靠》教学设计及反思
教学目标：
1、会认16个字，会写9个字，能够初步了交通工具的发展史。
2、学习积累成语，培养学生通过多种渠道获取信息的能力，促进相互合作。
3、使学生通过了解交通工具的发展史，明白科学技术的重大作用，激发学生学科学的热情。
教学重、难点：
认读本课生字词，会写本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话引入，揭示课题。
同学们，你们都喜欢旅游，在旅游中增长见识。如果你打算出远门，你打算借助什么交通工具？（学生畅所欲言）。
今天我们就一起来学习《远行靠什么》。（板书课题）看了课题你想知道什么？讨论交流后，自由读课文，小组解决能解决的问题。
二、初读课文，识记生字。
1、借助拼音或字典，分小组初读课文。
要求：利用字典，小组互相帮助，读准字音，画出生字多读几遍。
2、检查识字情况，交流识字方法。
（教师可以运用课件出示图片）。
《广玉兰》教学设计
一、教学目标：
1、凭借具体的语言材料，朗读感悟作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。
2、有感情地朗读课文，尝试有选择的背诵第3自然段。
二、教学重难点：
引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。
三、教学过程：
第二课时。
（一）复习导入：
1、复习旧知：通过上节课的学习，广玉兰给你初步留下了怎样的印象？（指名回答）。
2、导入谈话：本文作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的欣赏。这节课，让我们跟随作者的脚步一起走近广玉兰。
（二）学习第2自然段：
1、请同学们自读课文第2自然段，思考：这段主要写了什么？（指名回答：这段主要写了广玉兰的色彩和质感）。
2、课文中哪句话着重描绘的？（根据学生回答，相机出示：“我无法用文字……它又显得那样柔韧而有弹性。）。
3、广玉兰的色彩有什么特点？（根据学生回答，相机用红粉笔圈出“纯白”）是纯白的吗？（相机用红粉笔圈出“淡淡的青绿色渗透出来”）。
4、质感呢？（用红粉笔圈出“玉琢冰雕”）引导：“玉”，你们见到过没有？摸上去很光滑、看上去晶莹剔透，“冰”给人的感觉也是如此。“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）——它又显得那样柔韧而有弹性。（相机用红粉笔圈出“柔韧、弹性”）。
5、课文里作者认为这样描写广玉兰的色彩与质感够了吗？（不够）为什么？（抓住“两个无法”）。
6、联系生活引导体会：你们平常有没有遇到过特别高兴的事，甚至有时高兴的无法形容。这里，作者认为无法用语言描绘广玉兰的色彩与质感，说明广玉兰美得——（学生回答：无法形容）。
7、指导朗读：正像课文中所说：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。那你能把广玉兰这种无法形容的美通过朗读体现出来吗？（指名读、齐读）。
8、总结：正因为广玉兰花瓣那么美，所以，它显得那样的——洁净、高雅。（相机板书：洁净、高雅）。
（三）学习第3自然段：
1、过渡：广玉兰的美仅仅在于它的花瓣吗？请同学们读一读课文第3自然段。
2、这段话围绕哪句话来写的？（指名回答）写了广玉兰几种形态？（指名回答）。
3、我们先来看看前面三种。（小黑板相机出示有关片断）。
4、指名读，提问：这三种有什么不同的形态？（根据学生回答相机在小黑板上画出“含羞待放、刚刚绽放、盛开着的”）。
5、（出示三种形态花的图片）学生口头说说图片分别是哪种形态。
6、那你能结合图片及课文中的语句，选择自己最喜欢的一种形态谈谈你的体会吗？
7、指名说。
（1）含羞待放的鲜嫩可爱。
（2）刚刚开放的芳香四溢。
（3）盛开着的甜美纯洁。
8、作者这样写，好不好？为什么？
9、那你们能不能美美的读一读呢？
（1）指名读，评价：你们认为他读得好不好？
（2）再指名读、齐读。
（1）让学生自由选择喜欢的形态，然后分别指名三位同学连起来背诵。
（2）相信这一幅幅美丽的画面也一定深深的刻在我们的脑海里了，下面让我们看着这三幅图片，一起美美地背诵一下。如果遇到困难，允许你看一下书。
11、课文中还描写了第四种形态的花，哪一种？（相机出示片断，指名读）。
（1）引导：看到凋谢的花，一般给人的感觉应是——伤心、可惜，可课文中作者看到凋谢的花不但不伤心，还非常——喜爱！为什么？（相机用红粉笔圈出“孕育着新生命的种子”）。
（2）（出示图）总结：前面写到含羞待放的花鲜嫩可爱，刚刚绽放的花芳香四溢，盛开着的花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的花，因为它孕育着新生命的种子，展示着无比旺盛的生命力。
（3）你能把这种无比旺盛生命力的感觉读出来吗？（自读、齐读）。
（4）总结：在作者眼里，这哪是一株广玉兰呀？而是——一个数世同堂、生生不息的大家庭。
（5）（出示图）：在你眼里，这株广玉兰又是一个怎样的大家庭呢？（相机板书：生生不息）。
（四）学习4、5自然段：
1、过渡：广玉兰的花富有生命力，而且它的叶子也那么富有生命力，请同学们自读4、5自然段，找出体现旺盛生命力的句子。
（2）还有哪些句子体现了广玉兰充满活力？（第5自然段）从中你还体会到了什么？（把它当作人来写）。
2、广玉兰的叶子你们见过吗？老师这儿也带来一片，谁上来摸一摸，向大家介绍一下。
3、那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢？（齐读有关语句）。
4、写广玉兰就写广玉兰，为什么还要写叶子呢？（指名说）。
5、学生齐读：“有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。”
6、师：是呀，红花还要绿叶衬。
（五）总结升华：
1、其实，我们学校里也有广玉兰，到了五六月份，广玉兰就开花了，到那时，你最想干什么？（指名说）。
2、那同学们为什么有这么多的想法呢？这是因为我们都——爱广玉兰。
3、下面让我们和作者一起发出心中的赞叹，齐读第6自然段。
板书：
广玉兰。
洁净、高雅。
生生不息。
终年不败。
《远行靠》教学设计及反思
这篇课文，从表面看是在讲交通工具的发展，实质是在说科技的进步。教授过程中，我发现学生无法用“交通工具”来概括文中所提到的事物，如汽车、轮船、火车等。我试着引导学生说“交通工具”，但不知是我的引导方式有问题，还是学生的接受能力有待提高，他们始终没能说出“交通工具”这个词。这让我很困惑，同时在心中滋生某种伤感！
他们不知道内燃机是什么，更不知道什么是核潜艇———。
他们想知道轮船和帆船有什么区别，太阳能汽车神奇在哪，为什么这里没有——。
他们问的问题好像都很简单，可都让我很难回答。面对这样一群孩子，我突然觉得我在做一项很伟大的工程，好像是一项我个人无法完成的巨大雕堡！
《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
1、教学应当是“预设与生成相益得彰”的：
2、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。
浙江省温州市苍南县巴曹镇第二小学 林圣雷。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：
首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似热闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现。
今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。
福建省三明市三元区白沙小学 黄自生。
本课的讲授有以下几个反思：
1、遵循常规，教中求变：
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
2、既重文字，又抓思想：
在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
3、创设情境，丰富想象：
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。
其作法是：
1、运用插图，启发想象；
2、结合课文、展开想象；
3、延伸情节，丰富想象。
在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
新疆维吾尔自治区喀什市第十小学 仙冬玲。
2、我本来是想采取“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。
3、上完本课，我发现我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有及时指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。
总之，上完这节课，我对自己也有了新的认识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型教师。
《广玉兰》教学设计
一、教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个背诵。
2能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几个方面赞美广玉兰的。
3、理解作者为什么喜爱广玉兰，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
4.培养学生有顺序地观察一种植物的能力。
教学流程：
一、检查预习，初读感知。
1、检查生字和自读情况。
圆茎内涵绽放花蕊。
荡漾婴儿皎洁铁锈。
热热闹闹玉琢冰雕(结合图片理解)。
2、指名读课文，其他同学思考：
作者为什么要写广玉兰?在书中画出相关的语句。(因为作者爱上了广玉兰，爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。)。
板书：
幽香纯洁旺盛的生命力。
这节课，让我们就随着那股淡淡的幽香，来共同感受作者对广玉兰花的热爱之情。
二、品读课文，感悟爱花之情。
(一)感悟幽香。
齐读第一自然段。
(二)感悟纯洁。
随着那股幽香，我们看到了广玉兰花，你想用哪些词语来形容它呢?(出示图片)。
学习第二小节。
作者在文中用了那么多优美的词语来形容，为什么作者在最后却说自“总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵”呢?(在作者眼里，心里，广玉兰花的洁净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。)就让我们读出埋藏在作者心中的那份美。
1、师配乐读。
作者用了哪些词来描绘广玉兰的花瓣呢?
2、生读。
看着眼前的这一朵很美，那么再让咱们来看看那一树的广玉兰花又是一番怎样的感受呢?
(三)感悟生生不息。
1、快速浏览第3节，找出这段话的中心句。
请边读边想：你看到了哪些形态的广玉兰花?
能分别选用文中一个词语概括吗?(相机师生共同板书：含羞待放、刚刚绽放、盛开、开过的)。
2、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的的花的语句，想一想，你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家，并说说你喜欢的原因。
生交流。
师：有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?
生谈感受。
师小结：是呀，它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，这就叫――生生不息。
师：从同学们的交流中，我们仿佛看到这这美丽洁白，生命力旺盛的广玉兰花，下面请同学们看着图，引用文中的有关语句，介绍你喜欢的一种形态的花。
(学生同桌交流。)。
(指名四人上台交流：含羞待放――刚刚绽放――盛开着的――花瓣凋谢)。
指导学生有感情地朗读，熟读成诵。
三、叶——以读代讲。
读描写叶的这两节除了读出叶的情趣，更重要的要读出叶子所透出的一种——生命力!——齐读(音乐)。
四、总结。
广玉兰可真美呀!它的香、它的花、它的叶都让作者深深地为之热爱，再齐读第六自然段：
我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
五、作业。
学习第三节写作方法，描写一种花。
《广玉兰》教学设计
教学目标：
1、学会课文中生字，理解由生字组成的词语。
2、能找出表达课文中心的句子，弄清作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
3、凭借具体的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
教学重难点：
引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。
教学时间：三课时。
第一课时。
一、揭题导入。
1、春暖花开，各种花都竞相开放。今天，我们再认识一种花--广玉兰。
2、板书课题。
3、哪些同学知道广玉兰，能给大家做个介绍吗？
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读顺课文。
2、检查自读情况。
（1）出示字词。
渗透概括花蕊婴儿惹人喜爱孕育。
铁锈色呈现旺盛内涵椭圆形凋落。
指读，开火车读，齐读。
（2）分小节朗读课文。
（3）齐读课文。
3、理清脉络。
自读，思考。
作者是从哪几方面来写广玉兰的？课文可分为几段？
交流。
4、指名分段读课文。
三、精读训练。
1、学习第一段。
（1）轻声读第一段。
（2）思考：是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
（3）指导朗读。
自由读，齐读。
四、指导书写。
学生在书本描红。
五、布置作业。
第二课时。
一、导入。
二、第二节。
1、五六月份是广玉兰花盛开的季节。（板书：花）。
2、找两个词概括花的特点。交流。（板书：洁净高雅）。
3、从哪些语句看出来？交流：
“我无法用……而有弹性。”这句话写得怎样？为什么？
4、指导读。
5、盛开的广玉兰的确美，无论是花瓣的色彩还是质感，都是那么洁净、高雅，难怪作者感叹道：“总之……”（齐读末句）。
三、第三节。
1、自由读一读第三自然段，说说作者又重点向我们介绍了什么？（板书：形态）。
2、仔细读读，找出各种形态的句子，同桌讨论。
3、交流。分读各种形态的句子，并联系图片理解。
4、选择一两种你喜欢的形态，把它读好读出感情。
5、指名读。分角色读。齐读。
6、既然在同一棵树上能看到花开的各种形态，因此作者说：“远远看上去，……大家族。”
7、齐读这一自然段。
四、第四、五节。
1、广玉兰的花美，叶子也别有一番情趣。（板书：叶）。
2、指名读。
3、指导朗读。
五、第六节：
1、说说自己的感受。
2、广玉兰的确美，花香美，花瓣美，形态美，叶片美，美得脱俗，充满了无比旺盛的生命力。
3、齐读第六自然段。
六、作业。
背诵第三自然段。
第三课时。
一、复习。
1、默写词语。
2、朗读课文。
3、背诵课文第3自然段。
二、作业指导。
1、课文第3自然写花的样子，是怎样写的？
2、仔细观察你喜欢的一种花，先抓住特点说说花的样子，再写下来。
3、练笔。
《远行靠》教学设计及反思
《远行靠什么》是一篇简介交通工具发展史的说明文。文章围绕“随着科学技术的进步，人类将‘走’得更快更远“这一中心句，叙述了交通工具的发展，印证了科学技术是第一生产力的真理。文章按照时间先后的顺序列举了不同时间内出现的不同交通工具，告诉了我们要想走得快走得远(还包括载重多)，就要发展科学技术。
横跨几千年的历史怎样让学生在课堂上有个大致的了解呢?而且有些内容与学生的实际相距较远，很多专业术语都是首次接触，如核潜艇、磁悬浮列车、军舰、汽艇、内燃机，蒸汽机等，生字词也多，要求会认的字20个;虽然是说明文，可是好词积累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾驶而过、好梦成真，这都给教学带来了一定的难度。本节课里，我重点是让学生能在预习的基础上把课文读流利，了解交通工具的发展史，初步认识本课的新字生词，理解好词潜移默化中积累，懂得“随着科学的进步，人类将‘走’得更快更远的”含义。围绕目标，我对教学做了如下设计：首先让学生说说自己对交通工具的了解，引入课题。然后学生初读课文，读准字音，初步认识生字词(第二课时将深入学习生字)。接着，让学生回文朗读，内化文本，理解课文，学习并积累词语，懂得“随着科学的`进步，人类将‘走’得更快更远的”含义。最后，放飞思考，大胆想象。一节课下来，主要优点表现在以下几方面：
1、善于整合教学资源，帮助学生解读文本。
由于本课的内容涉及大量的专业术语，很多交通工具学生都从来没见过，与学生的生活实际相距较远，因此，我结合二年级的孩子好奇心强的年龄特点，恰当运用多媒体创设情境，抓住重点词句，把文字变成直观形象的图片，让学生体验情境的同时，更有助于加强学生对学习内容的理解。
2、自主合作，突显学生的主体地位。
我先让学生圈出表示时间的词语，体会文章按时间顺序来写的特点。接着让学生小组学习1――6自然段，画出各个时间段里的交通工具的名字，并说说交通工具有什么变化，用“越越()”说一说。通过让学生小组合作学习找到答案，体现学生的主体地位，既锻炼了学生的动手能力，培养了合作意识和自学能力，也能够帮助学生整体把握课文内容，使学生对课文内容一目了然。
三、深化文本，放飞想象。
在最后一个环节中，我给学生观看神舟七号飞天的录像，点燃学生的学习激情，激发学生对未来的向往，再让学生想象未来的交通工具，当一回“小小设计师”，设计未来的交通工具，加深论文思维的纵深发展，促进了学生对教学内容的感悟、内化以及情感的升华。这项作业学生很感兴趣，透过他们的作品，我感觉到了未来世界的主人们那种勇于创新，敢于挑战极限的精神和对科学的无限热爱。
鲁迅《雪》教学设计及反思
教案背景：
本文是人教版八年级语文下册第六课。今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。
教材分析：
《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日;而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学目标：
1整体感悟文章的内容:。
2品析文中的两幅雪景图:。
3理解作者所表达的情感:。
4学习文章借景抒怀的表达技巧:。
教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。
教学方法：研读赏析、合作探究。
课前预习：
(1)文学常识：
(a)本文选自《》。作者是，原名。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级家、家、家。主要的代表作有：短篇小说集、《》，散文集《》，散文诗集《》。
(b)“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊;先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的先生的挽联。
(2)积累生字词。
(a)a.粘：粘结粘连b.旋：旋转旋风....
c.褪：褪色褪下袖子d.脂粉奁...
(b)解释下列词语。
博识：
凛冽：
天宇：
精魂：
消释：
升腾：
教学过程：
一、猜谜导入：
我知道很多同学都喜欢猜谜语，今天老师也说一个谜语让你们猜：
(大屏幕显示)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开;洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象?(雪)。
同学们还学过哪些写雪的诗句呀?(大屏幕展示雪景图片)。
学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，粗通文意。
2、多媒体播放课文范读，学生小声跟读。
3、学生齐读课文：女生齐读课文13段，男生齐读46段。
江南的雪朔方的雪。
滋润美艳“但是”蓬勃地奋飞。
三、合作探究，赏析美文。
1、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么?
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点?
追问：“美艳”何意?文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了?
雪野中景物之美(色彩的映衬)很洁白，很明艳，目光灼灼。
请一女生从第一段读出滋润美艳之美。
朔方：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞。
找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词?生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁。
请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
注意：在这里老师一定要跟上读的指导。前一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
2、体会作者在文中所表达的感情：
(1)作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗?请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
(2)这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。集体推荐出的优秀作品用稿纸誊抄出来张贴在班内的宣传栏内。
老师的范文：
(一)。
报春的江南的美雪。
看那血红的宝珠山茶。
白中隐青的单瓣梅花。
深黄的磬口的蜡梅花。
还有冷绿的杂草。
那都是开在江南的雪野中的。
春姑娘的眉腮和眼睛哟。
那可是极壮健的处子的皮肤哟。
滋润美艳之至的江南之雪呀!
更让孩子们快乐的。
是他们呵着紫芽姜一般的小手。
塑成的雪罗汉。
目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
(二)。
蓬勃地奋飞的精魂。
朔方的雪花。
在晴天之下，旋风忽来。
便蓬勃地奋飞。
在日光中灿灿地生光。
如包藏火焰的大雾。
旋转而且升腾。
弥漫太空。
使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上。
在凛冽的天宇下。
闪闪地旋转升腾着的。
是雨的精魂??
归结两首诗：一柔美一粗犷，一清丽一豪迈，风格迥异。
四、拓展延伸，深究内涵：
补充投影写作背景：
1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。??下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。
此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
归结写作目的：
作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望;写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
归结主题：
本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
2、你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。特别是读朔方的雪时，学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
我觉得这节课上的既轻松，又有力地调动了学生激情，收到了很好的教学效果。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，作文吧而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。
由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。
《回声》教学设计
这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙**的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。
教学目标。
1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。
4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。
教学重点。
读懂课文，初步了解回声的成因。
信息资料。
1、生字词语卡片、图片或课件。
2、课前引导学生去生活中体验回声。
教学时数两课时。
第一课时。
切入举偶。
1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧！（学生谈感受）（板题：回声）。
（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。）。
2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。
（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）。
对话平台。
自读。
引导学生明确学习任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。
（培养自读能力，整体感知课文。）。
识字。
1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。
结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语--一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）。
（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）。
2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。
写字。
1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学习书写。
2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。
3、观察。两个大口框的字--圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。
4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。
（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)。
朗读。
1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。
2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生共同评议。
感悟。
1、组织学生通过读文，回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答，读相应的课文。
2、启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。
第二课时。
导入。
复习巩固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。
精读。
1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。
2、启发小组合作读书，思考：
教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）。
青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子，（）河里，河水被激起（。
）。波纹（），又一圈圈地（）回来。
（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。）。
3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。
4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。
）回来。这样，小青蛙就能听到（）啦。这返回来的声音就是（。
拓展。
1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”
小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？
（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）。
2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？
3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！
伴教锦囊：
相关链接：
（1）回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。
（2）如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。
《有的人纪念鲁迅有感》教案网友来稿
教学目的：
1.了解并掌握“自传”这种文体的相关常识及写法。
3.结合时代背景理解课文内容，体会鲁迅的伟大抱负和崇高思想。
教学重点难点：
2.理解并认识鲁迅弃医从文，实现思想转变的深刻原因。
3.认识“自传“的文体特点及写法。
教学设想：
1.一课时2.运用多媒体课件。
教学内容及步骤：
一.导入新课、解题、作者简介。
1.导语2.板书课题3.解题。
解释经文的著作。经传如《左传》、《经传释词》。
a传zhuan传记：记述人物生平事迹的文章。
列传/别传/外传/自传如《史记.屈原列传》。
叙述故事的小说作品。如《水浒传》、《阿q正传。
自传：自己为自己做的传。《五柳先生传》。
b传记。
（记录人物生平事迹的文章）。
他传；为别人写的传记文章。《梵高传》。
c.《鲁迅自传》写于1930年5月，是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上增补修订而成。在这篇自传中，鲁迅简要介绍了自己的生平及成长经历、著述和社会活动等情况。学习本文，主要目的有二：一、了解鲁迅这位文学巨匠的人生经历、思想转变。二、了解掌握自传的特点和写法。
d.说到鲁迅，同学们应该记得我们在接触他的散文《百草园到三味书屋》时所了解的相关情况，现在请大家与我们一起来回顾。（抽生简述，屏示资料）。
二.学生速读课文，解决字词疑难。
1.圈点勾画疑难字词，结合注释注音释义。
2.提问讨论疑难字词。
3.屏示重要字词资料。
三.学生细读全文，根据课文内容梳理鲁迅的人生经历。
1.投影表格，学生结合课文思考，书上标注。
2.师生共同完成屏示表格。
四.讨论。
1.鲁迅为什么要弃医从文？其思想动因是什么？你如何评价？
2.从此文可以看出，自传有什么特点？写法大致如何？
五.总结延伸。
1.屏示鲁迅的《自题小像》、《自嘲》两诗。
2.屏示毛泽东的《新民主主义论》臧克家《有的人》等材料。
六.资料显示屏。
从略。
作者邮箱：@。
《岩石书》教学设计和教学反思岩石书教案
核心提示：教学目标：1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。2.学习分角色朗读课文。通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
教学目标：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。
2.学习分角色朗读课文。通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
3.教育学生热爱大自然，探索自然的奥秘。
4.会填写学过的量词。
教学重点：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。会写“册、化”等六个生字。
2.能分角色朗读课文。
教学难点：通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
教学准备：小黑板、挂图（老师）一些有关的资料（学生）。
教学课时：两课时。
教学过程：
第一课时。
课时目标：
1.认识“叔、趴、煤”等11个生字。
2.会写“册、化”等六个生字，及“化石、岩石”等词。
3、能把课文读通、读顺，了解课文的主要内容。
4.会填写学过的量词。
教学过程：
一、出示课题，设疑激趣。
1、读了课题，你们想知道什么？指导书写“岩”
2、学生交流有关岩石书的资料。
二、自读课文，认读生字：
1.自由读课文，把字音读准，把课文读通顺。再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。
2.同桌互读课文，认读生字。
3.检查自读情况：以各种方式认读生字。
4.再读课文，想想课文写了几个人物，他们都是什么人，各叫什么？
5、指导学生分自然段朗读课文。
三、指导学生学习、书写生字。
1.小黑板出示生字，指导学生认清字形。
2.仔细观察各个生字在田字格中的位置，说说你是如何记住这个字的。
3.师范写，生练习描红。
4.师生互评。
四、作业。
1.生字写一行，组两个词。
2.回家与家长分角色朗读课文。
五、指导完成课后第三题。
-第二课时。
课时目标：
1、通过阅读，理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
2、教育学生热爱大自然，探索自然的奥秘。
3、学习分角色朗读课文。
教学过程：
一、复习导入：
1.出示生字词语卡片，指名认读。
2.说说课文主要写了什么？
二、读读议议。
1.默读课文，思考“岩石书”指的是什么，为什么叫它“书”？
个别朗读1－5自然段，说说勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。
2.出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？指导读出语气叔叔的语气。
3.个别朗读6-7自然段，说说你知道了什么？
4.指导读8-9自然段，理解岩石书上“写着什么”？
5.指导阅读10－11自然段，理解我们的祖国多么富饶。
积累词语从文中摘抄几个自己喜欢的词语填写在“词语花篮”中。
6.读最后的自然段，联系全文启发学生对地质科学的兴趣。
三、指导朗读。
1.小组分角色朗读。
2.师生互读。
3.师生互评。
附板书设计：
树叶、贝壳、鱼化石。
7岩石书大自然很久很久以前。
（探索大自然）。
祖国多么富饶。
爱莲说教案教学设计精选附教学反思
图片导入。
二、解题。
1.了解莲这种植物。
2.了解“说”这种文学体裁。
三、整体把握，感知语言。
1.听范读，同时要求学生注意疑难字词。
2.让学生自由朗读课文，初步理解课文大意。
3.任抽一名学生朗读课文，其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。
4.全班齐读课文;结合注解，疏通文意。
四、运用点拨手段，引导学生分析课文?
2.这七个短语分别从哪方面来描述莲花的?
明确：“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境;“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎(主干);“香远益清”指莲花的香味;“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态;“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。
明确：出淤泥而不染-------不与世俗同流合污;濯清涟而不妖------纯真自然，不显妖媚;中通外直--------内心通达，行为正直;不蔓不枝—不攀附权贵;香远益清—美名远扬;亭亭净植—高洁独立;可远观而不可亵玩—自尊自爱，令人敬佩。
4：用莲花来寄寓君子之美德，这是属于什么表现手法??
5、学习正衬和反衬的表现手法。
6、再次体会“说”这种体裁，可以运用多种表达方式。
五、指导学生背诵课文。
六、教师小结：
文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓。
群的品性，表现了作者守身如玉的生活态度。
七、布置作业??
1、背诵全文。