五年级走遍天下书为侣第二课时教案（模板16篇）

五年级教案能够帮助老师把握教学进度，保证教学内容的连贯性和有效性。五年级教案是教师在备课过程中对于教学内容、教学目标、教学方法等进行详细规划和安排的书面材料，它可以引导教师进行系统的教学设计，提高教学效果。五年级教案应该贴近学生的实际情况，注重培养学生的实际能力。要写一份较为完美的五年级教案，首先要明确教学目标和教学重点。在教案中要合理设计评价方式，全面评估学生的学习情况和学科素养。以下是小编为大家收集的一些优秀五年级教案，供大家参考和借鉴。

课文《走遍天下书为侣》第二课时教学设计

（一）体会作者介绍的读书方法。

（二）学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。

（三）激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

二、教学重点把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。

三、教学难点学习作者良好的读书习惯。

四、教学准备。

收集读书的名言，小结自己读书的方法。

五、教学过程。

（一）激趣读文，深入感悟。

1.指名朗读课文第1～6自然段.

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

5.有感情地朗读最后一个自然段.

（二）积累运用，升华认识。

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)。

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

（三）拓展活动。

1.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

六、作业布置。

（一）完成课后“小练笔”

（二）和爸爸妈妈或者你的小伙伴交流你读书的心得和方法。

小学五年级语文《走遍天下书为侣》优选教案模板

教材分析：

这是英国作家尤安•艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。

阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。

教学目标：

知识与能力：

1、认识4个生字，会正确读”伴侣、娱乐、百音盒、训练有素、倾听、忽视、旅行”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

过程与方法：

随文识字，流利读文，并通过重点段落的反复读，体会作者“走遍天下书为侣”的原因。

情感态度价值观：

重点难点：

难点：引导学生体会“书常读常新”的道理。

【自主预习模块】。

一、导入新课，进行课前预习检测。

学生姓名：班级：五年一班小组：时间：.9.4。

预习要求：独立完成--小组交流--展示准备。

预习提纲：

预设的基本问题：

2、作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？他的读书方法对。

基本习题：

1、有感情地朗读课文。

2、课文后的小练笔。

教学反思：

今天这节课《走遍天下书为侣》，我和孩子们是在热烈的讨论中，在孩子不断的质疑中。体会到书是作者的最爱，是朋友，是家，是故地。学到了读书的方法:首先要思考，然后要欣赏，做记录，最后要想象。孩子们结合自己的感受仿写的句子很有想象力，让我记忆深刻的有:1.一本你喜欢的书就是一位知心的益友，也是一位知识渊博的老师。2.一本你喜欢的书就是你成长路上的指路人，也是你生活中的伙伴。3.一本你喜欢的书就是你走向知识殿堂的阶梯，也是你心中最温暖的阳光……孩子们认真思索的神情，使我们的课堂撒下更多智慧的火种。

课文《走遍天下书为侣》第二课时教学设计

（板书：以书为侣：原因方法）。

2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）。

二、重点把握。

作者一遍又一遍的读同一本书，难道不厌烦吗？作者是怎样读同一本书的？（演示课件）。

归结：理解内容、揣摩目的、续编故事、品味写法、积累所得、推想作者。

三、理解句子：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

故地：去的`次数多，了解并熟悉。

想去就去：随心所欲，想读就读。

说明情感：表达读书的浓郁情感，达到了百读不厌的程度。

四、句子积累，重点研读。

人教版五年级语文《走遍天下书为侣》教案

崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。

五年级《走遍天下书为侣》第二课时教案

认知“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

教学过程。

课前准备。

生字词卡片.

抄有重点词句的小黑板.

第一课时。

谈话导入，激发兴趣。

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成绩的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，俺们学习第3课“走遍天下书为侣”.

2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)。

3.用自身的话说说课题的意思.

朗读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词，大家协助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自身旅行的理由是什么，在书上作批注.

再读课文.理清层次。

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

3.课件出示关键句子：

a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个!’”

c．“你每天都回家，可不论过了多少年，你还会说：‘俺怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

把这些句子多读几遍，再充沛说说自身的感受.(鼓励同学畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)。

4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自身旅行的理由.

第二课时。

激趣读文，深入感悟。

1.朗读课文第1～6自然段.

3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用，升华认知。

1.画出自身喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自身的感受.

2.考虑交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)。

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

拓展活动。

1.读一读“阅读链接”

文档为doc格式。

五年级语文《走遍天下书为侣》原文及教案

通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，特别是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感叹的语气。学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句的知识，让学生把反问句改成陈述句是我花的时间较多的知识点。

虽然整个过程学生都能进入预设，但是因为缺乏对学生的分析，往往也出现了很多不足之处，在字词教学中，我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题，没有真正考虑到学生的基础本身的问题，如：“忽略”的“略”字，在我批改作业的过程中发现，很多学生会把偏旁写成“口”。而在“各”字下面写上“田”。而对于毫不犹豫、一趟、娱乐等词，学生倒是错的不多。在第二课时的教学中，我匆匆结束了最后一个内容，就是对比喻句的运用，把书比喻成一个朋友、一处故地，然后让学生接着比喻，由于时间关系，我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库，学生也匆匆了回答了，比作这些事物的原因，我和学生在匆匆的一应一答中结束了这课，其实我本来加了一个课外知识拓展的部分，让学生说说关于读书的名人名言，我还有几个要补充一下如：读万卷书，行万里路等古诗。

在板书设计方面，我总是顾及不到，除了题目会很认真的对待，其他的总是会在上课的过程中疏漏，或者会随堂因为某个字而停下来教学生书写，所以一节课下来板书并不是很美观。

针对以上问题我会一一去攻破，去多方面了解学生的学习习惯，了解学生的过去，把握学生的现在，引导学生养成良好的学习习惯。合理安排教学时间，重点内容重点指导，对于学生已经掌握的知识留到课后学生去复习，就像这节课，我可以减少对第七自然段的背诵指导，加强对知识的拓展，坚持课前预习，课中学新知，课后巩固，时间改花就花，改省则省。

小学五年级语文《走遍天下书为侣》优选教案模板

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、初读课文，感知大意，理清文章脉络。

3、畅谈感悟，尊重学生个性阅读。

4、阅读迁移，创造想象空间。

教学过程： 。

一.交流读书名言，揭示课题。

1.同学们，课下你都收集了哪些有关读书的名言警句？

2.揭示课题。

同学们，你们积累的可真不少！是呀，一本好书蕴含了丰富的知识和美好的情感。古今中外有很多成功之人，都喜爱阅读，从林海音童年时的“窃读",  到季羡林老先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，就让我们一起走近英国作家尤安.艾肯，看看他又和书结下了哪些不解之缘呢？这节课，我们来学习第三课《走遍天下书为侣》。

"侣  "是什么意思？（同伴，伴侣，朋友，伙伴）谁来说说课题的意思？作者和书之间的关系谁能用四字词来概括？（形影不离 朝夕相伴  如影相随）从课题可以看出作者对书有种怎样的情感？请带着这种情感来读一读课题。

二.词语乐园。（学生小组内交流，然后汇报）。

1.多音字。

供自己娱乐   供品似乎 似的。

2.近义词。

3.反义词。

犹豫     熟悉 喜爱     朋友     继续。

4.新词。

“毫不犹豫”什么意思？谁能用它说一句话？

三.感知内容，理清层次。

1.课文主要写了什么内容？

2.课文哪些自然段写了作者走遍天下书为侣的原因？哪些自然段写了读一本书的方法？（根据提示分段，概括段意。）。

四.佳句引航，创意模仿。

1.课文中作者把书比作什么？划出相关的句子读一读。

2.出示句子：你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是————————————，也是————————————.

五.妙笔生花，畅谈感悟。

六.潜心阅读，产生质疑。

五年级语文《走遍天下书为侣》教案

1、通过活动，让学生明白书是知识的源泉，书也会给你们带来无限的乐趣!从而使更多的学生爱看书。

2、读书要有选择地读，读有价值、有意义的书。

3、通过系列活动，促使学生养成爱读书的习惯。

【活动过程】。

一、热身赛。

1、讲故事比赛，赛后谈体会。

2、知识竞赛，提前布置任务，让学生通过各种途径自己找到答案。

3、班会《我与书》。

1、自己制定读书计划，写出收获。

2、中队会：

“一路书香伴我行”。

三、扩展延伸。

1、收集关于读书的名人名言。

2、好书大家读，开展读书竞赛。

3、评选“阅读之星”。

《走遍天下书为侣》课时一教案

小学五年级语文《走遍天下书为侣》优选教案模板

课前谈话：

1、游戏（老师说一句诗，学生来猜节日）：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——重阳节。

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——中秋节。

月上柳梢头，人约黄昏后。——元宵节。

2、其实我们刚才猜的这些节日，都是——传统节日。

一年的很多日子都是节日，今天就是一个节日——国际消除贫困日，你说重要吗。

你还知道哪些节日？

生：十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节。

师：还会想到什么节日？

生：清明节、9月10日教师节。

师：你没有忘记我们老师的节日。同学们，我再给大家猜2个。4月1日？第二天4月2日是什么节日？老师把它写下来，你们看仔细了。

师板书：世界儿童图书节。

每年，安徒生获得者要做一个讲座。

一、感受作者义无返顾的选择。

1、揭题、解题。

她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣。

师：老师把题目写下来，请大家认真地看。

师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？

生：伴侣、情侣。

师：你会想到哪些四字词语？

生：形影不离、情比金坚你的词汇量非常丰富。

师：比如“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？

师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。让我们一起来读。

师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。

学生交流。

出示资料：

麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。

日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

二、感知作者以书为友的理由。

1、创设情境，质疑：你们心中是否有什么想问问作者？

师：跟随这一叶孤舟到达这茫茫大海。

音乐响起：

当第一缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书。

当月光伴随孤独挥洒，我静静地读这本书。

当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这本书。

当暴风雨即将袭来，我还是静静地读这本书。

多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书。

师：此时你们心中是否有什么想问问作者？

生：你要读那么多遍不厌烦吗。

生：为什么选择一本书。

生：不觉得孤单吗。

2、作者是怎么回答的呢？让我们回到课文中来，自由地读读作者的回答吧！

三、领悟作者与众不同的观点。

1、谁能通过你的朗读，把作者的态度、语气表达出来。你可以选择其中的一句。

2、交流。

生：你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

你们有这样的感受？

生：我知道这是爸爸买给我的新书。

师：此时，你的心情怎样？把这份心情送到书中读。

生读。

师：我从你的朗读中听出的是？

师：回到这样的家，除了惊讶、高兴，你还会有怎样的心情呢？

生读。

生：我还会非常激动。

师：那就激动地读，再激动一点。

师：比第一次激动多了。还愿意读读其它的句子吗？

生：是的，我愿意读到能背诵的程度。

师：让我们一起坚定地说。你从哪个词语听出来的？

师：谁愿意再来读读？照顾下后面同学，你来。

生读。

要是稍微读得再快一点，再坚定一点。

师：让我们一起来坚定地说——生齐读。

师：还愿意读读哪个句子？

生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为……”

师：你发现这是什么句子了吗？反问句的语气特别强烈，谁还愿意把反问句读给大家听。

生读。

师：还有愿意读读其他句子吗？

生：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。

师：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。你会有怎样的心情？

生：惊讶。

师：把惊讶送进去读。

生：兴奋。

师：兴奋送进去读。

生：激动。

师：把激动送进去读。

生读。

师：的确是非常地激动。

3、练习。

生：要说的是一本书。

师：作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语言吗？

生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。这叫做常看——常读常新。

生：这段句子的什么这么好？

生：我怎么从来没有发现小草的生命力是那么地顽强。

师：是啊，你多读就发现了。

生：我还会说，我怎么才发现作者还有这种打算。

师：这样的发现的确是不容易的。

师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有一种怎样的心情？

生：兴奋。

生：新奇。

生：喜悦。

生：欢快。

引读，回归课题：

师：所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为——（引读）你总是能发现新东西。

我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为——（引读）。

你愿意把一本书读上一百遍，因为——（引读）。

你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”，因为——（引读）。

四、存疑结课。

1、作家毕淑敏用一生的精力来读一本书《人鱼公主》，师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。

师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是——。

生：常读常新。

2、写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？

3、通过大家的体会，你们已经深深地明白，书是能够——（生：常读常新，）但是怎样才能常读常新呢，怎样一遍又一遍地去读一本书呢？相信我们下次还能从这献词中有新的发现。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

五年级语文走遍天下书为侣第一课时教学反思

《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点――走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

在教读课文时，我采取了和学生聊天的方式作为开头：“如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。

从文中找到，作者说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那到底会不会这样?文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。慢慢学生似乎接受了作者的观点。还让学生设身处地地想想自己对和朋友的每一次见面有没有不一样的感受，每天回家有没有发现家带给你的不一样。

有了体会之后就该学习作者的读书方法了。文中介绍了很多种读同一本书的方法。读过后，学生惊奇地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。都说自己以前不算读书只算看书，只是看了一遍就算读完书了。学了这篇课文对他们帮助很大，将来也能这么读书了。

不足的是在引导学生模仿课文展开想象“书像什么”这个问题时，我的引导没有很好地打开学生的思维，学生不知从何说起。要是能先引导学生在课文中寻找素材，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，找到二者之间联系，学生再想像“书像什么”就会显得简单多了。

课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的`好习惯。。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。

这节课使我深刻认识到：课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，应让学生多谈个性化的见解、感受，这样的课堂真正是学生的乐园。

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五年级走遍天下书为侣作文

观众朋友们，大家上午好！欢迎大家收看我们的《书，与生相伴》栏目。读一本好书，犹如遇到了一位知心好友，仿佛品尝一杯甘甜清爽的茶，也好似走进了一个梦幻仙境。今天，我向大家推荐的好书是《窗边的小豆豆》。

《窗边的小豆豆》是日本著名作家、著名电视主持人、联合国儿童基金会亲善大使黑柳彻子的一部代表作。而黑柳彻子就是那个“窗边的小豆豆”

这本书讲述了主人公小豆豆是个特别淘气的女孩子，因为太过顽皮被原来的学校退学后，来到了巴学院-------一个令人非常羡慕而又特殊的学院。这是一个充满爱的学院，把电车当作教室；没有考试却又能学到很多知识；连吃饭也变得很有意思，大家一起体会山的味道，海的味道……最终，小豆豆喜欢上了这个与众不同的巴学院，并在这里健康快乐的成长。

让小豆豆觉得自己终于遇到了喜欢自己的人。

这本《窗边的小豆豆》以真实有趣的故事和童真幼稚的语言让儿童体会另一番学习乐趣与另一种独特的生活，也更能让成人们回忆起自己无限快乐的美好童年。

好了，观众朋友们，我们的节目到这里就要结束了，希望大家能爱上书籍，并终生与好书为伴！观众朋友们，我们下期再见。

五年级第一周第二课时教案

1．检查全诗背诵。

2．讨论分析艺术特色。

教学内容和步骤。

一、检查全诗的背诵情况。

1．提问个别学生全篇背诵，也可个别提问后两段的背诵，注意纠正字音和音节，特别是应读出气势来。

2．全班齐读，发现个别读不熟的，或没背下来的，再重新个别抽查，争取让学生全都背下来。

二、分析本诗的艺术特色。

这部分内容的教学可以先让学生分组讨论，根据自己的认识谈这首诗有什么突出的艺术特色，由各小组负责同学归纳学生的发言分为几条，然后教师组织全班交流，最后由教师总结，明确：

1．大胆的夸张。

在本诗中，作者成功地运用了夸张的表现手法，使蜀地山川的雄伟奇险得到了充分体现。写蜀道的艰难是“蜀道之难，难于上青天！”写山的高峻是“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧豗，崖转石万壑雷”。写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”。写到人的惊恐则是“使人听此凋朱颜！”无论是写山写水写情写事，都运用了艺术的夸张。这些夸张的艺术手法，使山水形象的最突出的本质特征，以一种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人以强烈而深刻的感受。果真是“黄鹤之飞尚不得过”吗？果真是山高可以回日吗？蜀道之难果真是“难于上青天”吗？现实生活中当然是不存在这种情形的。这就是艺术的夸张。现实生活和客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到非常鲜明、突出和生动的表现。

2．奇特的想像。

想像，是艺术构思的灵魂，是形象赖以表现的基本方法。本诗作者的想像力是非常奇特的，不是一般的艺术想像，而是纵横变幻、层出不穷、出人意外的。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”多么惊人的想像！为了说明山的高大，他的想像里会出现“六龙回日”，把太阳和高山联系了起来。有时诗人是“心游万仞”，站立在群山之上：“连峰去天不盈尺。”有时他又“思接千载”，回到了悠久遥远的历史岁月中：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白昼。他的想像的空间是非常广阔的，无拘无束，无所不到的。正是借助这种丰富、自由而又奇特的艺术想像，诗人才能在广阔的天地中找到最适合于表现蜀道山川的'神话故事、历史传说、六龙回日、黄鹤之飞等等生活现象，并且把它们组织在自己的诗篇中，以表现主题，使自己的诗篇产生了一种神奇飞腾的气势。

3．强烈的感情。

《蜀道难》从头到尾字里行间都洋溢着一种赞叹惊异的情绪。一开始，“噫吁，危乎高哉！”这一声惊叹便强烈地震撼着人心。全诗在每一段具体描绘之后，都有一些单独抒发主观感受情绪的句子。这些表示惊叹的句子，因为它们都是紧接具体描绘之后的诗人的具体感受，所以能在读者的心灵中引起强烈的共鸣，从而加强了读者对于自然景物的感受。另外，即使是那些具体描绘也是在强烈的情绪之下进行的，我们读“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞……”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气势和强烈的感情力量冲击和震荡着我们。这种感情是产生于诗人对于自然景物的深刻感受，而又通过自然景物的描绘表达出来。因此，自然景物就被涂染上了诗人的感情色彩，而诗人的主观情绪也就获得了鲜明的形象性。情与景达到了高度统一。

4．语言形式的变化多端。

《蜀道难》是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等。没有严格的限制，可以根据内容的需要，自由采取适当的语言形式。李白充分运用了这一体裁的特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。诗的前半部分多用长句，气势奔放畅达，蜀道的高山险川被夸张地表现出来。后半部分写到剑阁的险恶环境时，多用四字短句，跳荡有力，惊恐的情绪在这种语言节奏中得以表现。语言形式的变化多端，正是为表现不同形象和不同情绪服务的。诗人强烈、充沛、起伏动荡、变化多端的情绪，必须有这种纵横崛崎的语言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表现如此丰富的内在情绪。

三、再听《蜀道难》全诗配乐朗诵，体会诗歌的感情，加深理解。

四、布置作业。

1．书面完成课后练习一、二、三题。

2．第三题的第4小题，可以作为研究性课题，课下讨论。

文档为doc格式。

五年级走遍天下书为侣作文

一本好书，就像一盏启明灯，照亮了我们的前程；一本好书就像一把金钥匙，开启了智慧的大门；一本好书，就像一位好朋友，永远陪伴你快乐成长。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯”，这句话对我来说真是恰如其分，我就是和书一起长大的！从呀呀学语到现在，书一直陪伴在我身边！

小时候，睡觉时没有妈妈那读书声音，我就睡不着。只有伴着妈妈那读书声，我才能沉睡在甜美的梦乡中！上幼儿园了，我学会了拼音，开始自己读书。虽然有些困难，但是我仍然坚持。《青蛙王子》《白雪公主》《海的女儿》…这些都是我百读不厌的。在这些故事中我明白了善与恶、美与丑。

渐渐地，我长大了上了小学，学会了生字，读书就简单起来。读书的内容也丰富了许多！科学类、动物类、天文类…《十万个为什么》《童话故事全集》《百科全书》…我都读了个遍。虽然现在功课紧、作业多，几乎没什么时间去看书，但我也要挤出一分一秒来看书。就像大文学家鲁迅先生说的：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总是有的。”每天十分钟，积少成多，积沙成塔。

书籍不仅让我变的更乐观更坚强，不仅让我开阔了我的视野，还让我获得了更好的人缘。有的同学打架，我会用小故事来告诉她们，什么是对的，什么是错的！那些事情该做，那些事情不该做！哪个人值得表扬，那个人必须改错！当有些同学不敢做某些事情时，我会这样告诉他：“不要害怕，相信自己是最棒的！你行你能你一定行，加油！我们相信你！”当有些同学因考试不合格，被老师骂时，我会这样鼓励他：“这次考差了没事，只要你努力了，你去争取了。下次我们再挣回来不就行吗？自己又不是笨蛋！又不是每次考得不好？你说我说的对不对？”

我读书常在晚上读，“只要闻一闻那书的香味”我就像一匹快饿死的饿狼，狼吞虎咽。漫画书、故事书、作文书…我都非常喜欢，每次都看得津津有味！但比起来我还是喜欢小说，尤其是杨红樱阿姨写的和阳光姐姐写的。我都特别的喜欢！

五年级语文走遍天下书为侣第一课时教学反思

第一课时围绕教学目标，我设计了三个大的教学环节——认读生字词、初读课文了解文章大意、在文中找出作者表达此种观点的理由（三个句子）。

不足之处：

认读生字部分，课前的非生字纠音和后面的生字纠音安排有些凌乱，可以将非生字纠音放在生字的字音字形讲解之后出示，这样显得每个板块更加清晰。在纠正“豫”字的字形过程，采取了让学生纠正我的错误书写的方式，但是没能让他们马上动笔再再书上写一写增强记忆。

概括文章大意部分是这堂课的重头戏，我的.本意是想让学生自己运用之前教授的段意连接法来形成主要内容，虽然在课堂教学的流程上也确实经历了分段、概括段意、串联段意的过程。但是，每一项步骤没有给学生以明确的指引语，点明我们用的是什么方法和要用这个方法就必须要做的是那几个步骤。而且，在学生（特别是懒学生）不想思考问题或者真的思考有困难时，没有即时鞭策，放任自流，导致他们懒散、惰性的习气更加显著，所以之后的教学在教到必须全班掌握的内容时，对个别“懒学生“只能采取强硬一点的态度，不回答问题不罢休的阵势，当然对待有点难的问题，是可以让其他同学帮助，但最后也要落实回来，最终达到学生回答一次问题就记住一个小知识点的效果。

五年级语文走遍天下书为侣第一课时教学反思

《走遍天下书为侣》是英国著名作家尤安艾肯写的一篇散文，全文以细腻而独特的笔触，精炼而准确的语言，在层层递进的假定和选择中，告诉我们以书为侣，其乐无穷；提出要常读常新，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。这篇课文分两个课时进行教学，教学重、难点是理解课文主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发，感受作者对阅读的热爱。教学是一门艺术，回顾整篇课文的教学，觉得有如下几点值得总结、反思：

一、扎实地训练了“双基”

语文的“双基”指的是“基本知识”及“基本技能”。“基本知识”包括了语文课所承载的“字、词、句、段、篇”的教学任务。“基本技能”是指语文课所需培养的“听、说、读、写”能力。许多公开课上，教师为了保持课堂气氛的热闹，往往对生字词语避而不教。这是对字词教学的忽略。如何写得正确，写得工整美观，这是教者必须传授的。在第一课时教学中，我让学生读、认生字词语之后，让他们说说这些生字中最难写的是哪一个，然后教师一边范写一边指导他们应该注意的地方。接着我让学生自己观察并写好其余生字，再组织全班同学进行评点。我相信，教师对写字的重视必然会影响到学生，他们在教师的方法指导下，也会重视写字，不断地提高自己的写字技巧，把字写得越来越好。有许多老师执教课文第一课时时，只是让学生读了一遍课文后，就马上抛出一连串的问题让学生思考回答。而此时，学生还没真正走进文本里，何来与文本进行深层次的对话呢？学生又如何将自己对文本的理解内化为自己的知识储备呢？所以，我的第一课时教学内容，总是让学生通过自己读、检查读、同桌互读等多种形式认认真真、扎扎实实地读通文本。我觉得这个“读”这是理解文本的前提。而第二课时教学中的“读”，与第一课时的“读”又是不同的。此时的读，是在读通课文的基础上，为了体会文中所蕴含的感情而读，更是为了内化语言而读，要读出自己的个性体验，读出作者所表达的情感。也是通过多种形式地读，使学生更好地体会了假设、设问、反问、比喻等写作手法的表达效果，习得了写作的技巧。

二、联系了学生的生活经验。

“语文的外延就是生活”。本文应该重点引导学生理解好以下这些句子，如“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。”第一次试讲后，我觉得学生对这些句子理解得不深刻。评课时，有的老师指出，应该联系学生的实际体验来理解作者为什么把“书”比作“朋友”、比作“家”。再次试讲时，我不再直接问学生“为什么作者把书比作‘朋友’、‘家’？”，而是提出了“你会在什么情况下捧读自己心爱的书？”“‘家’给你什么感觉？”这两个问题。通过让学生联系实际畅谈，体会到书就像朋友一样，在高兴的时候分享快乐，在伤心时给自己一份心灵的宁静，在孤单寂寞时给自己作伴；“家”给予自己的是一份温馨，一份幸福，一份温暖。这样唤醒了学生心灵上的共鸣，从而理解了作者把书比作“朋友”、“家”的原因。在学习课文第7自然段时，我引导学生了解了作者的`读书方法后，又让学生联系自己的实际交流读书方法，并说说自己从作者的读书方法中得到什么启示。这样将课本知识与学生实际结合起来，学生理解得更快，体会得更深刻。在理解“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”这句话时，我也让学生联系实际说说自己多读几遍喜爱的书后会有什么新发现，学生分别联系自己的实际来回答。这样对文中的“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”这句话的理解也就水到渠成。

三、注重了个性体验及感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性，由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。在理解“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’”这两个句子时，我问学生：“见到朋友，发现朋友居然还懂这个；回到家，突然发现灯光照着的那个角落，怎么那么美，你的心情怎样呢？”学生有的说：“很高兴。”有的说：“很激动。”有的说：“很惊讶。”我让学生带着自己所体会到的心情去读，并不断变换读的形式，将学生置身于角色体验中，生动形象地演绎了“个性化朗读”。对文中的“你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。”这句话的理解也更加深刻。

四、今后应该努力的方向。

1、未能将教学内容与拓展阅读、本单元的综合活动结合起来。堂上可以让学生交流一些有关书籍的名言、谚语、诗歌等，也可向同学介绍喜欢的一本书。

2、课堂灵活性不够，没有生成的精彩。“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩需要充分的预设，但缺乏生成的课堂欠缺的是一种灵动。整节课是按照课前设计的教学程序来完成，没有出什么“岔子”。但作为教师，未能从学生发表的观点、见解及提出的问题中筛选出有价值的动态生成资源作为教学契机，巧妙地运用到教学活动之中。

3、教师的语言艺术还需努力锤炼。作为课堂主导者的教师，特别是一名语文教师，如果想更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，必须在语言方面更有亲和力，更有感染力。但纵观本文教学，我觉得自己的教学语言略显平淡苍白，有的地方过于重复嗦。