优秀学生经常主动向老师请教问题，虚心学习各种知识，不拘泥于教科书上的知识。有些学生通过自己的努力和积极探索成为了优秀学生，他们的经验值得我们学习。
记忆规律小学生心得体会
随着学校教育的日益重视，小学生的学习压力越来越大。在众多的学科中，记忆是一个不可忽视的重要环节。为了更好地掌握记忆技巧，我参加了一次记忆规律的学习班。在学习过程中，我深刻认识到记忆规律的重要性，并体会到了几条关于记忆的规律。
第二段：一、记忆规律。
记忆规律包括两点。首先是“自觉要求”。在我们学习新知识的时候，如果能够自觉要求自己记忆，那么就容易激发起我们的学习兴趣和主动性，从而更好地记忆。其次是“反复复习”。在学习新知识时，我们应该充分利用碎片时间，通过丰富多彩的学习方式不断地重复学习，达到牢固记忆的效果。这两点是记忆规律的基本原则，对于小学生来说很实用。
第三段：二、口诀记忆。
小学生在学习中常常面临记不住的问题，这时候就需要运用口诀记忆的方法。口诀记忆是把知识点编成诗歌或歌曲的形式，这种形式更容易记忆，有助于小学生更好地掌握知识。
第四段：三、联想记忆。
有时候我们可以通过联想的方式，帮助我们更好地记忆知识点。联想记忆是将某个知识点和自己熟知的东西进行联系，这样就可以很快地记住这个知识点。联想记忆是一种很有趣的将学习和生活结合起来的方式，可以让小学生在学习中增加乐趣。
第五段：总结心得。
记忆规律是小学生在学习中需要注意的几个方面，口诀记忆和联想记忆是更为具体的学习技巧。在参加记忆规律的学习班后，我深刻认识到对于小学生来说，学习是一件有兴趣的事情。学习技巧的运用，不仅可以提高学习效率，还可以使学习更有趣味性。作为一名小学生，我会在以后的学习中更加注重这些规律和技巧的运用，希望可以取得更加优秀的成绩。
遵循学生的认知规律
一年一度的中段考试结束了。考试是为了检查学生两个月来的学习情况，做到查漏补缺，找出薄弱环节，及时矫正学生的学习方法；考试也是对老师两个月来的教学方法和态度的检阅。老师根据考试成绩来衡量自己教学水平，反思自己的教学方法，总结自己的教学经验。
到及时地查漏补缺，改正自己的错误做法，提高自己的学习能力；通过考试，老师也可从中发现自己近段教学中存在的问题；然后和学生一起分析、共同探讨考试中的失误原因。使今后的教学方法更科学，课堂上做到有的放矢，提高课堂效率。
时反馈考试中出现的问题；及时调整自己的教学思路和教学方法，使自己的课堂教学更生动、和谐，充满活力；从而提高课堂效率。
考试成绩是家长和老师、学生沟通的桥梁。通过考试，家长了解孩子在学校的各种表现；及需要加强的地方，做到家校合力教育好学生；家长的想法有时是孩子的“导航灯”，孩子想通过考试成绩，向家长证明自己长大了。
一节课一分钟也不给我。我是尊重学生的意愿，尊重学生的认知规律，循循善诱；帮助学生树立信心，尊重其兴趣与爱好；他的心理需求得到了满足，感受到被尊重；他自然就会去主动地学习。
课堂教学中，要充分重视学生的主体意识、参与意识、合作意识，培养学生的主体性、独立性和能动性。若学生灌注了自发学习热情，那将是最持久和最深入的学习，更是一种享受地学习了。
记忆规律小学生心得体会
记忆是人类大脑的重要功能之一，对于学习知识和处理信息都起着至关重要的作用。而小学生处于学习新知识和知识点积累的关键时期，对于他们来说，掌握记忆规律显得尤为重要。在这篇文章中，我将分享我在学习过程中对于记忆规律的一些体会和心得，希望对于其他小学生有所帮助。
第二段：认识记忆规律。
首先，我认为要想掌握记忆规律，我们需要先了解记忆的奥秘。理论上，记忆在脑内的产生和储存可以分为三个阶段：感受、加工、储存。其中，感受阶段是信息的获取，加工阶段是信息的处理，储存阶段则是信息的保存。而要想将信息保存到长期记忆中，就必须重复记忆和反复训练。所以，我们小学生应该在学习过程中尽可能多地练习和记忆所学知识。
其次，我在学习过程中发现，使用记忆规律会让我们在记忆过程中事半功倍。比如说，我们可以使用“联想记忆法”来记忆一些抽象或是不易记忆的概念。比如说，当我们想要记忆“望远镜”的时候，可以联想它就是像“看狗听话”一样对“天空”进行“放大”的工具，记忆便会更加深刻。而且，我们还可以使用“空间记忆法”，将所学知识放置在空间中，通过空间的多样性来记忆更加深刻、清晰。比如说，我们学习了地理中的各大洲和国家，就可以将它们放置在地球仪上，让每一个洲和国家都有一个明确的位置，加深记忆。
然而，我们在运用记忆规律的时候，还需要注意一些细节。首先，不能片面追求速度而忽略正确性。虽然不断地复习速度可以加快我们的记忆速率，但一定要保证正确记忆和理解。其次，我们还需要注意自己的学习状态和心态，不能局限于纯记忆，而要理解背后的逻辑和规律，否则长期记忆效果会大打折扣。
第五段：结语。
总之，记忆规律对于小学生的学习有着重要的意义，既可以帮助我们节省时间和精力，又能够提高学习效率和记忆力。同时，我们也应该注意掌握正确的应用技巧，以及在学习过程中完善自己的心态和状态。希望我的心得体会能够对于其他小学生有所启示和帮助，让我们都能在学习中取得更好的成绩和进步。
遵循学生的认知规律
的现实源泉，离开了实物模型的空间几何结构，空间观念将是无本。
之木，无源之水。因此，教学时提供相应的实物模型，以及直观图。
形，让学生有条理、多角度地观察，多感官协同地充分感知，增强。
学生对几何形体的感性认识，加深学生对其形状、特征、空间位置。
的感知、理解和记忆。因为实物模型比语言更有说服力和真切感。
运用实物模型有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。
化抽象为具体，为学生提供丰富的`感性经验，直观鲜明地揭示客观。
事物的关系。
如教学《物体分类》一课，首先让学生以小组为单位，说说自己。
带来了什么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物。
体的形体特征，然后组内将物体分类，最后说一说分类的依据。学。
生通过观察发现每一类物体都有类似的特征。这个活动是在学生的。
观察、教师的指导下进行的，是学生主动去寻找和比较得出来的一。
刍议小学生阅读专门规律
介绍了河南省钼矿主要位于中朝准地台和秦岭褶皱系两大构造单元的.结合部位,地质构造复杂,地层出露齐全,变质岩和岩浆岩十分发育,具有良好的钼矿成矿条件.区内钼矿主要为燕山期成矿期,绝大部分钼矿床(点)的分布受燕山期花岗岩制约,且严格受断裂构造控制.其成矿规律明显而又复杂.
作者：毛磊作者单位：河南省经贸工程技术学校刊名：现代矿业英文刊名：modernmining年，卷(期)：”“(7)分类号：p618.65关键词：河南钼矿成矿规律
遵循学生的认知规律
《小学科学课程标准》指出：“要从学生的认知特点和生活经验出发，”“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。”小学生在学习新知识时需要经历由浅入深，从易到难，由具体的感知到能运用语言描述在大脑形成的表象，再由具体的表象到抽象和概括的思维活动过程。因此，教师地设计科学实验教学时，要充分考虑到学生的心理特征和生活经验，按照学生的认知规律合理安排实验教学流程，优化教学过程。
一、导入新颖，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师。小学生很多时候都是因“趣”而学的。在科学实验教学中，注意导入方法，能有效激发学生参与探索的主动性和积极性。科学实验的内容和形式本身具有浓厚的趣味性，教师要遵循因“材”施教，从“启示性、新颖性、针对性、实用性”出发，根据教材内容、教学目标、课文特点、学生爱好等实际，科学合理地选择与应用，不可囿于一法，拘泥一格。如在教学五年级下册《浮力》一课时，教师把一个鸡蛋放入一个口径比鸡蛋略大的玻璃筒杯中，让学生想办法不翻倒杯子能把鸡蛋取出来，学生用手，筷子或其他用具都无法把鸡蛋夹上来。这时，教师只要往杯子里倒入饱和盐水，鸡蛋便听话的上来了。在见证“神奇”面前，教师适时引出浮力，学生自然十分乐于探索。
二、层层推导，形成有序思维。
如《摆的秘密》研究摆的摆动快慢的实验，先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下，研究每次摆动的时间是否相同，然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的时间内摆动的次数是否相同，最后再突出改变摆线长短的条件让学生自行进行在不同长短的摆线条件下研究摆动快慢是否相同的对比实验。从整个实验过程来看，没有第一个实验所获得的知识作为基础，就无法很好地进行后两个对比实验，而后两个实验安排的顺序也有难易之分。从这个例子可以看出，合理安排实验中各个环节对于学生的思维发展有着很大关系。
三、删繁就简，明析变化规律。
大多数对比实验的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。
拌不同条件的实验，观察比较实验过程所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌的条件下，给你两块水果糖，想办法使其中一块水果糖比另一块水果糖溶解得更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。
四、突出对比，显著变量差异。
在一些对比实验中，在常量一定的情况下，如果变量的差异不是十分明显，对实验的结果影响有限，学生就很难发现变量在实验结果中的作用。所谓有差异才有对比，为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异的实验条件。如溶解物体实验中的水温差别要大；《摆的研究》中的摆线长度相差要大。在这种差异明显的条件下进行实验才有利于学生发现变化的规律。差异明显的实验现象有助于学生进行对比分析。
五、及时反思，拓展认知空间。
小学生找规律奥数练习题
（1）2、4、6、8、（）、（）。
（2）1、4、7、（）、（）。
（3）30、25、20、（）、（）。
【答案解析】。
（1）在这数列中，后一个比前一个数多2，根据这个规律，括号里里应该填10、12；
（3）在这个数列里，前一个数比后一个数多5，根据这个规律，括号里应填15、10。
复习课是根据学生的认知特点和规律,在学生
培养学生的学习方法也是新课程改革的`需要。
课程改革要求改变过去教学中普遍存在单一、被动的学习方法，倡导“自主・合作・探究”的学习方法，从注重教师如何“教”到注重学生如何“学”。这就需要教师在教学中刻意地创设一定的情境，有意地培养。而初三思想品德课与初一，初二思想品德课的教学内容有很大的不同，这就要求学生的学习方法，也要有所不同。首先，要教会学生如何预习。
课前预习是课堂教学的先学阶段，是认知规律中信息感知阶段，是学生主体作用表现的最充分阶段。教给学生的预习方法就是教会学生学会看书。
1看书前明确看什么。
学生预习时，让学生明确学习目标，我将这节课要讲的知识点变。
培养学生发现规律心得体会
在教学中，培养学生发现规律非常重要，因为规律是学科的核心。在我的教学过程中，我积累了一些心得体会。本文将从认识规律的重要性、提高学生自主发现规律能力、营造良好的学习氛围、激发学生学习热情、合理评价学生发现规律能力这五个方面阐述我的心得。
首先，认识规律的重要性是教学中最重要的一步。规律是学科的核心，通过发现规律，学生可以深入理解知识，掌握学科的本质特征。我的教学中，我始终牢记这个原则，将授课重点放在知识的规律性方面。在教学中，我经常引导学生思考问题，分析问题，从中找出规律，让学生体验到通过规律发现知识的乐趣，这种体验也促进了他们对学科的热情。
其次，提高学生自主发现规律能力。在教学中，我不仅注重知识的传授，同时也注重学生自主发现规律的能力。我鼓励学生多思考多探究，让学生在实践中发现规律，从而加深对知识的理解。通过这种措施，学生不断的自我发现、自我检验，提高了自己独立思考的能力。
第三，营造良好的学习氛围。学生在一个良好的学习氛围中可以更好地学习。在教学中，我注重打造愉悦、轻松的氛围，让学生在轻松的环境下自由学习。开展小组探究、知识竞赛等活动，让学生感受到合作的快乐，增强学生的学习兴趣和主动性。
第四，激发学生学习热情。学生对知识的热爱是学习成功的关键。我会在教学过程中，根据学生的实际情况选择适当的教学方法，寓教于乐，激发学生的学习热情。在学生展示自己的成果时，我会给予积极的反馈，让学生更有信心，更有动力去探究知识，发现规律。
最后，合理评价学生发现规律能力。评价是学生教育的一个重要方面，其中也包括规律发现能力。为了更准确地评价学生的规律发现能力，我会让学生分享自己所发现的规律，并在细节上指出他们的错误，并让学生相互评价，激发学生的自我监控意识，进一步掌握规律的构成，从而更好地发现规律。
总之，发现规律是学科的核心工作，学生的规律发现能力也是学习中最重要的能力之一。通过我的教学实践，我意识到需要从教学中营造学生主动发现规律的氛围，激发学生的学习热情，培养出学生自主发现规律的能力，并对学生的规律发现能力进行合理评价。只有这样才能更好地帮助学生掌握知识，拓宽视野，培养综合素养。
遵循学生的认知规律
鼓楼实验小学林榕。
内容提要:识谱教学是小学音乐教学的难点，笔者借助心理学、教育学理论，遵循儿童认知规律，提出了听、唱、动、识四层次识谱教学模式，让学生在听歌的基础上模唱、并将自身对音乐的感受以律动的方式加以体现。在学生对曲谱有一定认识的基础上，教师才适时地将学生对音乐的认识从感性引导向理性，进行识谱教学，收到了一定的教学效果，保证了教学任务的顺利完成。
提起小学音乐课，人们不由地会想起传统的小学音乐教学教歌模式：费大力气把曲谱唱下来（其实只有少数人会唱，大多数是滥竽充数），然后唱词。歌词唱会了，这堂音乐课也结束了。整堂音乐课，教师为识谱视唱花了大量的时间、精力。可是从学生的精神状态来看：往往一到识谱教学片段就疲软，一到歌词教学就干劲十足。造成了识谱教学小学讲、中学讲，多年下来真正会识谱的学生还是寥寥无几的尴尬结局。
笔者经过多年的探索和研究，找出了学生不愿意接受识谱教学的主要原因：儿童由于对识谱知识和技能感到难以理解和掌握，因而产生了畏难情绪。从儿童认知特点来看：儿童是以具体的形象思维为主，随着年龄的增长，逐步向抽象的逻辑思维过渡。从儿童的学习动机来看：认知性兴趣即求知欲为儿童学习动机中最为活跃最为现实的成分。先识谱后唱歌的教学模式，是让小学生在对音乐没有一点印象的时候就让他们阅读乐谱，就像让他们读那些他们不理解的生词一样的干巴无味。无法激发学生的学习兴趣，自然容易造成小学生对识谱教学产生心理排斥感。
音乐是听的艺术听是音乐体验中不可缺少的重要一环。乐谱只是音乐信。
息输入的载体，并不是音乐的本身。笔者并不否认识谱教学在音乐教学中的重要性。但什么时候教、怎么教，这里面包含着许多音乐教学的科学道理。机械地练习识谱、唱词所学的歌是死板的歌，它很难使人感受到多少音乐的美，也不会激发孩子们的内在情感。至多只能学到一些视唱的技能，而唱歌的最终目的`就是给学生以美的感受，借助歌声表达人们的思想感情和反映社会现实生活。而这种美的感受，情感的表达在小学音乐教学中，应主要让孩子们通过听、唱、动等大量的音乐实际活动，在感受和理解音乐的过程中自然地熟悉乐谱。经过几次这样的音乐实践，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱，达到似曾相识而还不十分熟练掌握的状态，心理学家称之为引起进一步探索兴趣的最佳状态。为此笔者在小学音乐教学中进行了听、唱、动、识四层次的教学尝试。其具体的做法是：
一、听。
听是感知和理解音乐的前提条件，是音乐艺术实践活动中最重要的过程。音乐是听觉的艺术，这就决定了音乐教育必须从听入手，在听的基础上进行。在歌曲教学伊始，通过录音机的重复播放，使学生在大量地感受、理解歌曲中逐渐地熟悉乐谱。孩子们的模仿能力是很强的，不少孩子在听了二三遍歌曲之后，就具备了轻声跟唱的能力。此时教师可以通过歌曲的介绍，反复朗读歌词等手段引导学生进一步感受和理解音乐，进入歌曲的意境，感悟歌曲所抒发的思想感情，已加深学生对歌曲艺术形象的理解。例如，在教学《让我们荡起双桨》这首歌曲时，在学生复听完全曲之后，笔者用了如下富有诗意的话作为语言提示：“同学们，听完这首歌后，在我们的脑海中，是否出现了蓝天碧水之间，一群孩子在划船游玩的幸福景象？”。通过听，学生初步了解了歌曲的音乐形象，激起了学生美的体验，为下一层次的教学打下了良好的基础。
二、唱。
对音乐中的旋律轮廓、节奏运动和乐句结构变得敏感。随着儿童的听和唱，指导他们意识到有关旋律结构等基本概念，使他们在边听边唱的过程中找到音乐的特征。
三、动。
音乐是声音的语言，舞蹈是体态的语言。歌与舞自古以来就紧密地结合在一起。在听音乐时，手舞之、足蹈之皆是人之常情。律动就是让学生通过身体来体验音乐。它有助于学生理解和感悟音乐的节奏、情绪，更可激发孩子潜在的音乐才能。在听的后期，笔者常要求学生听动结合，将身体当作乐器，用身体感受音乐的节拍、力度。实践证明：儿童用动作对音乐所作出的反映，不仅是对音高的意识，也是对时间，音色和结构的意识。例如，在教学《看龙舟》这首歌曲时，笔者让学生在听的后期边按节奏拍手边喊加油，使学生感受到看龙舟的场面热烈非凡，也使学生感受歌曲的节奏感。学生在动的过程中，学生成了学习的主人，发展了他们音乐的表现力、想象力和创造力。课堂气氛也由“要我学”转换为“我要学”，学生的学习积极性空前高涨。
四、识。
在学生对曲谱的认识达到一定熟悉程度的基础上，教师应适时地将学生对音乐的认识从感性引导向理性。通过学唱曲谱，尽快建立唱名和音高的概念，再通过打节奏、读唱名、唱背曲谱等方法让学生在头脑中建立旋律音响与曲谱有机联系。这样，学生在音乐的海洋里自觉自愿地接受音乐知识与技能的训练，发展形象思维，获得美的体验。
预备和铺垫，词对曲没有反馈作用，对培养学生进一步学习的内心期待显得软弱无力。而听、动、唱、识四层次教学模式在完成思维、反射、记忆的过程中，有利于内心期待的形成。听、唱、动、已经形成的旋律形象和歌曲的整体印象对曲谱产生很有力的反馈，有强化记忆的意义并为识谱服务，在音准上产生“准确控制”的作用，保证了教学任务的顺利完成。
总之让学生在不知不觉之中，潜移默化地、自然而然地形成运用唱名表示音高的概念，比之强调有意识的心理活动更能提高学生对音乐的感受力和表现力。
记忆规律小学生心得体会
记忆规律是每个小学生都应该掌握的技能之一，它是学习知识的基础。然而，在日常学习中，我们常常遇到记不住知识点的情况，这是因为我们没有掌握有效的记忆规律。通过我的实践和探索，我发现了一些有效的记忆规律，下面我将与大家分享我的心得体会。
第二段：准备工作。
在学习前，我们需要做一些准备工作。首先，我们需要动手写笔记，这有助于我们理清知识点的逻辑结构。第二，我们需要评估自己的记忆水平，这有助于我们找出记忆中的薄弱点。最后，我们需要选择一个适合自己的学习方式。有些人喜欢听课，有些人喜欢看视频，有些人喜欢读书，根据自己的兴趣和能力选择合适的学习方式，能够提高学习效率。
第三段：记忆过程。
在学习过程中，如何提高记忆效果呢？在我的实践中，我发现了一些有效的方法。首先，我们需要重复学习，因为重复学习可以帮助我们巩固记忆。其次，我们需要创造性地记忆。对于有些抽象的概念，我们可以通过图片、图表、小故事等方式来记忆，这样更加有趣、易于记忆。最后，我们需要及时复习，因为在记忆的初期和远期，复习是非常关键的。
第四段：定量记忆。
事实上，对于一些具体的知识点，我们可以采用定量记忆法。比如，学习语文诗歌，我们可以采用分段记忆法，将一首诗分成若干小段，逐一记忆。学习英语单词时，可以采用扇形记忆法，将相似单词或者词根词缀放在一起记忆。这些方法在我的学习过程中帮助我提高了记忆效果。
第五段：总结。
总体而言，记忆规律是一门非常有价值的技能，它能够帮助我们更好地学习知识，提高自己的综合素质。在我的实践中，我发现了一些十分有效的记忆方法，比如重复学习、创造性记忆、及时复习、定量记忆等。最后，我希望我的经验与大家分享，帮助大家提高记忆效率，实现自我价值的最大化。
培养学生发现规律心得体会
当前，随着社会快速发展，人们越来越重视培养学生的创新能力，如何让学生更好地发现规律成为了教育工作者的一大挑战。对于教育者而言，不能过度强调知识本身的积累，而应该注重培养学生的思考能力。下文将从几个方面，探讨如何培养学生发现规律心得体会。
一、分清规律和套路。
在培养学生发现规律过程中，首先要分清规律与套路的区别。理解规律是基于数据统计和数学原理的，它所呈现的东西具有实际的意义以及可以被预测。而套路往往是一些路子和模式的固化，再次运用时，其实用价值往往不大。教育者应该注意引导学生去寻找规律，探究背后的原理，而不仅仅是套路。
二、关注现象本身。
培养学生发现规律，必须要关注当前的现象。相信每个人都有发现问题的天赋，但是不同的人在面对问题时，往往会有不同的方法。在此过程中，教育者可以尝试提出问题和疑惑，让学生去探寻解决的途径。引导学生深入了解背后的机制，熟悉转折务实的发展历程，进而提高学生发现规律的能力。
三、学生自主探究。
学生在学习中，应该成为自身的主宰。在探究规律时，教师能够先提供一个题目或现象，引导学生去探究问题的解决方式，激发学生提出各种猜测。然后在学生的猜测和假设中，带领学生进行建模，去发掘整个问题中更加深入的本质。有了这样的探究，学生自己的发现规律能力会越来越强。
四、加强锻炼。
学生一定要养成这个习惯，多观察，多想一想，再去求解。引导学生找到自身的优势，对学生进行因材施教，充分发挥学生的特长，加强规律性思考的能力。灵活地运用多种教育方式，如游戏、实例等，培养学生发现规律的能力。
五、优化策略与方法。
学生在真正掌握规律方法后，还需要优化策略和方法。为了避免使用固定的套路处理数据，可以让学生运用计算机、数据分析软件，进行模型设计和规律预测。在发现规律的过程中，教育者还可以更好地引导学生去发现和创新，不断壮大求解实力。
在教育过程中，教育者需要深入理解学生，发现他们的优势和特长，帮助学生大胆尝试，在实践中不断探究。学生只有通过不断地实践和规律探究，才能掌握更加深入的规律知识。只有再三思考，才能更好地发现规律，培养学生的创新思维。
教给初中学生分段的规律
应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。
教师劳动的文明，很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。
在低年级，观察对儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么？”的问题。
……二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗？即使你们中间最不留心的人，也能看出两三种标志。而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧！”――我对学生们说。我看到，孩子们仔细察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想到某种新的东西。以后，我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的.目光面前。学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极的态度。教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。
请你教给学生观察和看见周围的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。
学龄初期的观察训练――这是智力发展的必不可少的条件。
浅谈小学生的认知规律
摘要：在课堂教学中也不能太死，要综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。注意词语积累，注重创设朗读的情境，使语文学习具有趣味性和审美性，充分体现形式话、内容实，工具性和人文性的统一。利用创设情景说话、续编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维，对于特殊的学生也不能操之过急，还要与家长沟通，才能取得事半功倍的效果。
心理学家认为，小学阶段是社会化的关键阶段。也就是说，人的许多心理素质都是在小学阶段形成的。小学是心理素质的奠基阶段。所以小学生的心理素质的形成是人生中最为关键一环，现在的小学生是指6、7岁到11、12岁的孩子，心理学上称之为童年期或者学龄前期。这时期的孩子在心理的`众多方面都有了质的发展：如小学生的注意力是从无意注意占优势逐渐过渡到有意注意占优势；记忆以有意记忆为主导；思维从以具体、形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；已经有了道德情感，可以进行道德评价，对于两难问题开始有了不同的想法，自我意识有了长足的发展，自我评价的独立性、原则性、批判性都日益增强，自制能力也逐渐提高了。
教给初中学生分段的规律
苏霍姆林斯基在《教给学生观察》中说“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积累精力。”
这话一点儿也不错。观察，使我们变得睿智，活跃了我们的大脑，丰富了我们的生活；观察使我们学会了沉思，在成长的道路上，又增添了几分成熟；观察，使我们懂得了爱、理解了爱，就像所有生命的物体离不开阳光、空气和水分一样，给我们的生活带来五彩斑斓。
在生活中，如果不善于观察，就会让许多有用的“材料”从自己的眼皮底下溜走，写起文章自然就费劲了(特别是对于学生来说)。因而要处处留心周围的事和物。每一个人都有自己独特的生活经历和社会经验，对人、事、物有着不同的认识和理解。从不同的角度去观察，会有不同的发现。若用停滞、单一的目光去看待问题，就不能从根本上把握事和物。例如在春游、运动会等各类活动前夕，我们总是提前布置作文，这样做有利于学生观察的积极性，使观察更仔细、认真，观察更真实、可靠，还有利于巩固观察结果，便于学生在观察后对观察结果的反复思考中不断发现新问题，促进学生观察力的发展。
当然观察要持之以恒，养成习惯。一切事物都在运动中，所以学生的'观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度，对事物的发展变化进行跟踪观察，才能掌握事物的特点。持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。
学生的发展的规律心得体会
学生是社会的希望和未来，他们的健康成长和全面发展对于国家和社会都具有重要意义。然而，学生的发展并非是一帆风顺的，它有其自身的规律和特点。在我多年的教育教学实践中，我深刻认识到了学生发展的规律，下面我将从认知、情感、行为和生理四个方面来谈谈我的心得体会。
首先，学生的认知能力发展呈现出递进的特点。学生在认知过程中会经历从感知到概念的形成、从具体到抽象、从试错到逻辑推理的发展过程。而且，认知能力的发展是阶段性的，不同年龄段以及身心发展水平的学生，其认知方式和内容都有所不同。例如，小学生主要依靠感官来获取信息，因此在教学中应注重观察、实践和启发式等教学方法；而高中生则已经具备了逻辑思维和抽象概括的能力，需要培养他们的创造性思维和问题解决能力。
其次，情感的发展是学生发展的基础和动力。学生在情感发展中，逐渐形成了自己的价值观、人际关系观和自我认同。同时，情感的发展受到家庭、学校和社会等多重因素的影响。因此，教师应注重学生情感的培养和引导，通过营造积极和谐的教育环境，让学生感受到关爱和支持，树立正确的人生观和价值观。
再次，学生的行为发展是对认知和情感发展的反映。学生在行为发展中会经历从自主性较低到自主性较高的过程，从依赖成人到逐渐独立自主。在这个过程中，学生需要学会自我控制、自我调节和自我管理。因此，教师应教育学生养成良好的习惯和行为规范，培养他们良好的生活习惯和自觉遵守社会规则的能力。
最后，学生的身体发育是学生发展中不可忽视的方面。学生在不同年龄阶段身体发育速度和特点都有所不同，因此教师应根据学生的生理特点开展科学的体育锻炼和体育教育。体育活动有助于促进学生身心健康发展，提高学生的体力素质和免疫力，同时也培养学生的合作精神和团队意识。
总之，学生的发展有其内在的规律，包括认知、情感、行为和生理等方面的发展。教师在教育教学中应根据学生的发展规律来制定教学目标和教学策略，促进学生全面健康的发展。同时，学生本身也应主动参与和努力，充分发挥自己的潜能和才能，为社会做出更大的贡献。
9年级学生规律的作文
小时候，听老师讲过一个故事。有一位学者做过一个实验：将三只小狗分别拴在一间房的柱子上，在第一只小狗面前放了足够多的食物，在距离第二只小狗不远处放了足够多的食物，而在距离第三只小狗非常远的地方放置了足够多的食物。几天后，当学者再次去看望小狗时发现第一只和第三只小狗都死掉了。原来，由于距离食物太近，第一只小狗只要一张口便可以吃到，结果因为吃的太多撑死了;正相反，第三只小狗距离食物太远，无论如何都吃不到一丁点食物，结果就活活饿死了;只有第二只小狗每次经过自身努力总能吃到一些食物，因而它健壮的活了下来。
这个故事悲惨而又喜剧性的结局让年少的我们一度傻笑不止：第一只狗狗实在是太笨了，竟然会将自己活活给撑死，而这也恰恰证明了，动物iq太低，只能做动物，永远也做不了人!可是，现实中，我们人类又是否犯过同样低级的错误呢?答案是肯定的。
在古代农业的发展历程中，由原始的刀耕火种过渡到铁犁牛耕，农业发展一直致力于改进生产工具和生产方式，以提高生产效率，实现生产力的最大化发展，正如第二只小狗，人类在与自然和谐相处之下，过着自给自足的安定日子。可是，近现代以后，在人口数量不断增大，需求急剧增加的情况下，从未有人想过开发新的科技以弥补土地数量的相对不足，而是像第一只小狗盯着眼前的食物一样盯着大片的树林，以为了解决吃饭为借口冠冕堂皇的乱砍滥伐，开垦农田，造成水土流失，土壤肥力下降，使得土地很快贫瘠，而后人类又只能陷入继续毁坏树木开垦农田的恶性循环之中……人类大肆破坏环境使得生态环境不断恶化，荒漠化速度加快，待到放眼神州大地，满眼荒芜尽收眼底时，如第三只小狗看到食物却吃不到那样，满眼“土地”却无法种植时，人类就只能坐以待毙，最终落得个惨淡收场了。
佛家有云：“世间万物皆是相生相克、相互制衡。”每种事物都有自己发展的规律，都有适合自己的发展环境，我们应遵循大自然的法则。当人为过度的干扰和破坏时，就会使大自然失去自我调节、自我恢复的机能，从而导致生态环境不断恶化，在这样一个大的自然环境之下，人类就像是最后一块多米诺骨牌，随后倒下的便是人类自己。
教给初中学生分段的规律
（阿荣旗教师进修学校雍金印）。
地理事物和现象是纷纭复杂的，但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的诸要素之间是相互联系，互为因果，反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律，那么对于地理知识的学习巩固、深化及其应用，就会收到事半功倍的效果，学生学起来也就容易得多了，下面就其所探讨的规律性谈一下自己的认识。
一、地理形成的因果规律。在地理课中我们通过阅读观察就会发现，地理事物的形成规律、因果依属关系普通存在。我们要善于启迪学生通过由因导果、由果索因的方法，具体总结它们的因果规律。例如自然资源，其矿产资源的分布具有地质的规律性，它的形成受地矿规律的制约。由于成矿是在地质时期中的岩浆活动或地表物质的分异过程中进行的，因而矿产资源的形成和分布与岩浆活动或与地理环境的特点有关：有色金属总是分布在岩浆岩地区，煤和石油总是分布在沉积岩地区。农业资源分布也具有地理的规律性，它的形成受地表水热条件的影响，受自然界水平分异规律的支配，在不同的地带又表现出不同的特征。
善于分析地理成因、因果规律，就能巩固分布知识、避免死记硬背，掌握知识时就会得心应手。例如降水的形成，在大气中，饱和水汽、动力和凝结核是兴云致雨的必备条件。因此，降水形成的一般规律是：上升气流或由低纬度流向高纬度的气流，气温由高变低，水汽易于凝结，降水机会较多；下沉气流或由高纬度流向低纬度的气流，气温由低变高，水汽不易凝结，降水机会较少。不难理解，在赤道低气压带和副极地低气压带，终年以上升气旋为主，形成赤道多雨带和温带多雨带；副热带高气压带和极地少雨带，终年以下沉气流为主，则形成副热带少雨带和极地少雨带；西风带来充沛降水，信风则往往使天气晴燥；暖温气流在山地的迎风坡降水较多，背风坡降水稀少；气旋过境时出现阴雨天气，反气旋过境时天气晴朗等。这些规律的形成为我们提供了一个必然的识记条件。
二、地理分布的规律。地理教学的主要一条是研究地表一定空间位置上地理事物的`分布规律，在地理教材中，分布的知识诸如段区和自然区的分布、人口和民族的人口的分布、地形和矿产的分布、气候和河湖的分布、土壤和植被的分布、交通和城市的分布、工业和农业的分布，都各自显示出地理的规律性或地质的规律性，是地理特征的具体内容和依据，教师和学生一定要充分运用好地图，这是掌握地理分布规律和识记知识的最好方法。例如世界地理的分布。初看世界地图，似乎地形分布杂乱无序。可是如果深入读图，认真分析，加以梳理，就会一目了然。在陆地和海底，地形分布是有规律的，而且基本上受地形骨架的控制。其一，构成我国地形的骨架大致成网格状排列。特别是在我国东部，三列东西走向的山脉，同三列东北―西南走向的山脉相互交织成网格状，沿着这些走向的山脉，两侧有相对低洼的地区，亦大致成网格状分布。其二，在世界陆地上，有两个巨大的高山带，一是环太平洋高山带，它包括南、北美洲的科迪勒拉山系。澳大利亚大分水岭以及亚洲东部岛弧上的山脉，纵列分布在太平洋东西两岸，二是亚欧大陆南部高山带、包括喜马拉雅山脉、高加索山脉、阿尔卑斯山脉等，多呈东西走向。这两个高山带在帕米尔高原集结；阿尔卑斯山系又以阿尔卑斯山为其山结。其三，是海底地形，大致可分为大陆架、大陆坡和海底三部分。洋底中部都有一条海底山脉即海岭，两侧分布着一系列海盆，在大洋边缘有狭长深邃的海沟。
其一，自然特点的分析。所谓的自然特点，泛指一个地区的地理位置、地形、气候、河流、自然资源等地理要素，是一个综合概念。分析各个要素时，应从它们的属性、内容和知识系统等方面考虑。例如，地理位置一般从纬度位置、海陆位置、相关位置和交通位置等方面进行分析；地形特征从地势、地形类型、地形分布、地表特征和特殊地形等方面进行分析；气候一般从影响因素、主要组成要素上分析说明其特征，气候类型，水热状况、季节分配、年际变化，特殊天气现象等；河流的水文特征从流量、汛期长短，水位变化、含沙量、有无结冰和冰期长短进行分析；河流水系从源流概况、水系组成特点和水能利用等方面进行分析；水力资源从流速、落差和水量的大小进行分析自然资源情况应从矿产资源和农业资源即水资源、生物资源、土地资源和气候资源等方面说明。其二，经济特点的分析。一个国家的经济特点主要从经济属性、国民经济结构，资源分布和利用状况，以及工农业生产的布局等方面进行分析。其中，工业生产力布局的一般规律是：生产力的发展决定生产布局，因时、因地、因工业部门，选择经济最佳的地点布局，如接近原料、燃料或消费区，有比较方便的、清洁的水源，有一定数量的合适的建筑用地，有便利的交通，有一定数量的技术力量和劳动力，有一定的农业基础和必要的协作条件；地区专门化和综合发展相结合；注意生态平衡。如鞍山发展纲铁工业的主要条件是：有鞍山、本溪丰富的铁矿石可就近供应，有抚顺、阜新的煤炭，有辽河水系的工业用水，地处哈大线上。布局原则主要依据：接近原料、燃料产地，接近产品消费区，尤其是沈阳为大机器制造中心，钢铁需求量大。分析农业生产的布局应当考虑是否有利于利用自然条件保护生态平衡，满足国计民生需要，要因地制宜地发挥优势，专门化与综合发展相结合，农业布局和工业布局相结合。
只有遵循自然，经济的客观规律，才能充分利用自然资源，取得最大的经济效益。尤其要掌握规律性的地理知识，必须同运用地图紧密地结合起来。通过经常性的读图，用图和分析图、将知识巩固在图上，建立牢固的空间概念，只有这样做才会使其感到地理好学，好记。