小学低年级识字教学策略心得体会（汇总21篇）

通过总结心得体会，我们可以更好地认识自己，提高自我反思的能力。以下是小编为大家精选的心得体会范文，希望能够给大家提供一些写作时的灵感和参考。

小学低年级识字教学策略研究范文

识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学中的重点教学内容。低年级的学生正处于记忆力最强的时期，是识字的最佳阶段，因此小学语文教师要根据学生的年龄特点，采用科学的教学方式，制定合理的教学内容，提高学生的学习积极性，积极引导学生进行识字学习，使学生能够对所学的生字牢牢掌握，从而为学生将来的学习和其他科目的学习打下坚持的基础。

1激发学生的识字学习兴趣。

识字对于低年级的小学生来说是比较枯燥乏味的，小学生一般很少有会主动去进行识字学习的，所以教师要通过多种方法来提高学生的学习积极性，提高识字教学的趣味性，才能够激发学生的学习兴趣，让学生在识字的过程中感受到快乐。

1.1结合图片，提高识字教学的趣味性。

文字对于学生来说很难理解，单纯的以文字的形式来开展教学会导致教学效率降低。因此，教师可以结合图片的形式来开展教学。以图片形式的识字教学，更加符合学生的年龄特点，因为小学生对于图片、视频等具有色彩、较为形象的事物更加感兴趣，小学识字教学中有许多可以利用图片的形式来展示的，例如有关动物的识字。猪、马、牛、羊等常见的动物，教师可以提前准备好相关的图片，可以通过这样的方式“同学们，你们知道这是什么动物吗？”一般的动物小学生都已经基本认得，例如教师举的例子是猪的图片，这时学生就会回答这个动物是猪，那么教师之后可以把“猪”这个字展现到同学们面前，“那么同学们知道这个是什么字吗？”这时小学生就会产生困惑，因为他们认不出“猪”这个生字，这时教师可以说“这个字就是你们刚刚看到的猪。”通过这种方式来提高识字教学的趣味性，还能够使生字变得更加直观、更加生动。

1.2设计识字游戏教学，提高识字教学的趣味性。

低年级的学生天性活泼好动，比较爱玩，因此语文教师可以结合学生的年龄特点，尊重学生的天性，让学生在玩的同时收获知识，在学生的过程中收获快乐，才是最理想的教学效果。所以，教师可以结合语文教材识字教学的特点，设计一些有趣的识字教学游戏。例如，根据语文教材中的识字教学，教师可以把这些文字展示在一些精美的卡片上，并问学生“同学们，你们想要得到这些卡片吗？”这些卡片可以是优美的风景，或者是动漫角色，总之要迎合学生的喜好，这时学生的学习热情就会被充分点燃，之后语文教师再向学生提出要求“想要得到这些卡片，首先要过了发音这一关，谁能正确的读出这些字的读音，卡片就送给谁。”通过制定学习任务，把识字教学融入到游戏之中，让学生把学习认识当做成游戏任务，这种方式能够充分激发学生的学习积极性，学生会为了得到更多的卡片去自己学习或向教师提问，这样就能够达到最佳的教学效果。当然游戏的方式不止这一种，游戏的内容可以根据识字教学的内容进行变化，例如儿歌、绘画、表演等，都是有效的能够提高学生识字学习兴趣的方式，让学生在学习的过程中感受到快乐，能够将课堂的识字教学效果最大化。

1.3利用信息技术，提高识字教学的趣味性。

目前大多数的小学都配备了信息技术的教学辅助设备，但是用在识字教学中的却很少，被部分语文教师所忽略，利用信息技术可以使识字教学变得更加生动、更加直观，所以语文教师要积极利用多媒体技术。例如，通过多媒体技术的将汉字的演变过程展示出来，语文教师可以在网络上找到相应的资源，也可以制作一个简单的动画，比如将象形文字由实物到象形字的转变过程，再到简化字的变化过程，让学生观察其中有什么变化，因为这种形式会使文字富有动感，也会对学生产生一定的神秘感，可以调动学生的多个感官来参与到识字学习的过程中。通过多媒体课件进行的识字教学，能够简化学生的记忆过程，降低记忆汉字的难度和强度，还能够培养学生的想象力以及多种认知形式，是一种有效的识字教学方法。

2引导学生主动学习。

自主学习能力是当代学生必须具有的能力，仅仅依靠教师的教学会使学生在学习过程中处于被动的形式，以此教师要培养学生的自主学习能力，让学生感受到识字学习的快乐，领悟到汉字的独特魅力。

2.1引导学生发现识字的规律。

汉字是具有一定规律的，这个规律符合学生的认知发展，因此教师可以在识字教学中引导学生发现汉字的规律，通过汉字的规律能够使识字学习更加有趣，还能够降低记忆的难度。常用的汉字学习方法有会意法、联想法、比较法等等，教师在教学过程中要让学生掌握多种汉字学习方法，这样会使学生能够进行自主学习，改变以往被动的学习状态，让学生在自主学习的过程中不断提高识字能力，并且感受到汉字的美感，形成汉字学习的兴趣，收获到识字学习的快乐。

2.2结合生活进行识字教学。

语文是母语学习，汉字无处不在，因此教师可以将识字教学结合学生的生活实际，让学生在学习和实践的过程中，学习到新的汉字知识。教师可以利用身边的教学资源，组织一场识字比赛，道具就可以用学生生活中常见的包装袋、广告牌、路标、单位名称等，上面都有许多的汉字，教师可以利用这些丰富的教学资源，引导汉字教学进入生活，从而使学生在生活中能够自主学习，看到新的汉字就会产生想要认识的心理，是一种有效的教学方式。

3结束语。

综上所述，识字教学对于低年级小学是来说是非常重要的，能够为学生将来的学习和发展打下基础，因此语文教师要从多个角度、多个层面不断优化识字教学策略，培养学生自主学习的习惯，不断提高学生的识字能力。

低年级识字教学心得体会

新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此，阅读教学必须有一定的识字量才可进行，习作教学更需要有一定的识字量方可进行。而低年级学生识字量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的“瓶颈”，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，作为低年级的语文教师，我们有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。

陶行知先生曾说过：“生活即学校，学校即生活”。识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有“强烈的资源意识”去努力开发，积极利用各种有效的途径。结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：

各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进，同步发展。因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出5——10个自己新认识的字。更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。通过看书，认识了字；多认识了字，少了拦路虎，就更喜欢看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所描写的那新鲜的、五彩的世界。显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。

引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：生活才是学生学习的出发点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。识字也一样，如果光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。因此，在学生积累了一定的识字量后，我开始了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜欢的人、事、物。总之，就是写一些他们感兴趣的话题。不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘。

低年级是汉字识记能力最强的学段，我们应该抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。

小学低年级写话教学心得体会小学低年级写话教学策略的研究

低段学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。

教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景:以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。如:在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。学生说话的积极性空前高涨。孩子们有的说:“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的'葡萄。”也有的说:“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”……鲜活的情境使孩子们情动而辞发。观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。

低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的人多，踊跃发言的人少，在各类活动场合中，羞羞答答的人多，落落大方说话的人少。长此以往，就会导致学生因缺乏必要的语言实践而口语能力差。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。孩子们是非常纯真的，他们通常是想到什么就说什么。顺应这一心理，教师可以为孩子开设“谈天说地”课，为他们创造一个自主说话的平台，让每个孩子都愿说，乐说。“谈天说地”课就是让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中，自主地谈论日常生活中感兴趣的东西。这样他们就不再拘谨和胆怯了，那些不愿张口说话的孩子也打开了话匣子。在孩子们兴趣盎然的表达过程中，教师及时地引导他们说规范的语言。让学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，不断的训练他们的语流、语脉和语理。

子畅所欲言。课堂上，孩子们常有说不完的话题，道不完的事儿。如有的学生讲自己喂养金鱼的事儿，有的讲跟小伙伴过家家的事儿，有的讲书上看来的童话故事，有的讲电视里看来的新闻……常常是课已尽，兴尤浓。“谈天说地”课，不仅有效地发展了学生口语表达能力，而且开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，让他们在开放的语言实践中不断提升自己的说话能力。

所有的学生都喜欢听故事、看故事。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。教师可选择生动的童话故事、成语典故之类，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。在讲故事前，可先提出要求，以增强他们有意听记的效果。要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。听后，让学生选择自己喜欢的方式，进行复述练习，可以一个人进行复述，可以找小伙伴讲故事，也可以组成学习小组。大家合作，互相讨论，互相补充，生生互动，自主地进行复述。在复述过程中提倡有所创新。这样的说话练习每周可安排一至两次。供他们复述的童话必须情节生动，富有知识性和趣味性，教师应当精心地选择。实践证明，有趣的故事，学生是越听越爱听，越说越爱说。复述故事是培养学生的语言表达能力一条有效途径。

生活无处不课堂，说话内容无所不在，无时不在。因此，说话训练应立足课堂，向课外延伸。把说话训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，给孩子营造一种轻松自然的说话氛围，使孩子们在与外界接触的过程中，尽情地观察、想像和表达，使课堂活起来，使学生乐起来。例如，春天到了，教师便带着小朋友去野外找春天，让他们观察春天的景物。走出教室，来到野外，孩子们看见了春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下，孩子们边看边说。有的孩子这样说道:“春天到了，学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿，一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。”“小河里的水清清的，鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍，一会儿游泳，一会儿捉小鱼，可有趣啦!”“风儿在给柳树梳头。你看，柳树姑娘有一头绿色的长发呢!”……多么富有童趣的语言!阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。美丽的自然风光启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一句句富有创意的语言，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽，更真诚，也更自然。

低年级识字教学学习心得体会

低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，对于学生来说，识字量较大，内容也较为枯燥。那么，应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢？在这次培训中，听了王老师的报告之后，我深受启发，这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。

总的来说，在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。

低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。

另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。

识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的'喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。

以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。

低年级识字教学心得体会

作为一种教学手段，有自己的特殊用途和原则。对其进行探讨，有利于更好地运用这一手段。特别是小学低年级的识字教学更为重要，下面我就谈几点体会：

低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌；准备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增强学生直观性，使学生通过对具体事物和现象的直接接触的感知构成鲜明确切的表现，作为记忆理解字词的基础。

人们认识客观世界是从感官接触外界事物开始的。学生掌握知识也是从现象到本质，从具体到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此根据内容提前做好教学准备，采取直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快认识到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，容易记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，发展小学生观察问题的能力，对其识字起到良好的作用。采用这种直观教学方法，必须课前做好准备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无准备之仗。

其次，培养学生做好课前准备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响老师上课。

小学生正处于兴趣培养时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面具体、生动、形象，直观事物和形象相联系；另一方面，抽象逻辑思维和社会现象相联系，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生认真观察，独立思考，融汇贯通的掌握知识。教师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，教师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随老师的一举一动来接受新知识。神态和语言的高低，可以吸引学生的学习兴趣，增强学生注意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，老师就压低语言或暂时中断，学生立刻就会把注意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进行教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，马上让学生熟读、熟写、及时提问。以上这些常规都要经过老师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。

初教学时，特别是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练基本功，不但做到板书有计划，而且写得横平竖直，教育学生怎样掌握字的结构；在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清楚，这样学生才能把字写好。

教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进行直观教学。

根据所教字词，教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于出现的生字，可利用讲故事、读课文，自然地出现，不是生硬地让学生记忆，学生的积极性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的基本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区别。

分析字形，联系旧知识，便于掌握生字。如教“是”字时，启发学生联系所学的“足”和“走”相比较，让学生理解字义要结合成词，做到字不离词，词不离句的原则反复地去认识。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成，收到较好的效果。

小学低年级识字写字教学策略

小学低年级语文识字教学心得体会

总的来说，在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。

低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。

另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。

识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

小学生记忆的.特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的`字反复出现，让学生不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。

语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。

以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。

小学低年级识字教学策略研究范文

后续的语文学习也有直接的影响。因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。

1.学生识字兴趣低。

低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

2.教学枯燥，识字效率低。

对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。

3.学生识字记忆效果不理想。

许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。

1.创新教学方法，提高学生识字兴趣。

如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。

2.提高学生在课堂上的地位，加强师生间的互动。

老师在上课时，一定要改变填鸭式的教学方法，要意识到学生参与课堂的重要性。在上课时不能只是老师一味地讲，忽视了学生的存在。要利用提问和小组讨论等方式与学生进行课堂上的互动。通过老师与学生之间的交流，在学生集中精力的同时也缓解了学生识字过程中的枯燥感。例如，在教学生文章中的生字词时，老师可以让学生用这些生字词造句，并且这些造句可以联系起来，成为一个小故事，这不仅激发了学生的思维能力，活跃了课堂气氛，而且加深了学生对生字词的印象，并使学生对识字更加感兴趣。

3.营造识字环境，强化学生记忆。

环境对于人潜移默化的影响不可小觑，因此老师除了在课堂上教学生识字，在课下也要为学生营造识字的环境，让学生养成良好的识字习惯。比如可以利用黑板报，为学生划分出一个生字词的版块，每周结束时，老师对学生的生字词学习情况进行检查，同时让学生留意生活中出现的生字词，并在课堂上和大家分享。同时，强化学生对生字词的记忆不能只是简单地依靠死记硬背，老师在教学时可以向学生传授记忆小技巧，比如教会学生象形字与会意字的分类，根据生字的书写特点帮助学生记忆，还有就是利用课后习题对学生的记忆进行巩固。学生不仅要学会认字，更要将这些生字词记在脑海中，为日后的语文学习打牢基础。

作为识字教学活动的实施者，小学语文教师需要对识字教学的重要性有一个清晰的认识。根据学生的实际学习情况，改变课程内容和教学策略，以提高教学质量和教学效果。老师对于学生识字教学的激趣策略一定要进行深入研究，不断尝试新的教学方法和内容，提高学生对识字的兴趣，提高识字教学的质量，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。

小学低年级识字教学心得体会

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。

1、借助音节自主识字。

先借助汉语拼音这个工具，可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形，然后通过读字读词来巩固，以便建立音和形的联系。最后指导学生观察、分析字形，了解字义，培养学生的识字能力，有效提高识字效果。

2、巧用形声有效识字。

有些形声字的读音和声旁作为独体字时，二者读音相同或相近。教学时，先让学生读准声旁的独体字，然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音，所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时，引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同，声调不同。这样，通过学习一个字，掌握一串字，使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点，学会识字方法。

3、看图读文愉快识字。

结合起来，为阅读教学打下基础。

4、运用插图会意识字。

苏教版语文都配有大量的精美的插图，在教学中，注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。如教学一年级（下）《识字7》时，可让学生仔细观察图画：左上方第一排是一个小朋友，他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友，一前一后地跟着走，是个“从”字，既表了形，又表了义。第三排上面一个小朋友，下面两个小朋友，揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图，懂得“森”的字形和字义，同时使学生了解社会，认识自然，受到团结友爱的教育。这样，学生所识的字将会终生难忘。

5、教具演示激趣识字。

充分利用直观的方法，把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来，从而使学生获得清晰、明确的概念，掌握字形。如教学一年级（下）《春笋》时，因多数学生没见过春笋，所以我在课前准备好几个春笋，在课堂上让学生辨认，再应用多媒体的演示，让学生懂得春笋是怎样生长的，在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义，从而达到识记效果。

6、诵读“词串”韵语识字。

串”,既能丰富学生知识，了解民风民俗，感悟词语之间的联系，感受语言的优美，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。

二、快乐游戏轻松识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也相应地提高。因此，在教学中，根据学生喜欢做游戏的这一特点，用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣，为学生创设愉快的学习氛围。

1、游戏激趣归类识字。

游戏具有形象性和趣味性，可以增强学生的记忆。如教学一年级（下）《识字4》时，首先根据课文内容制作字盘教具，再显示同族的字，将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字，是构成同族字的相同部分，让学生逐步感知字族文识字的特点，然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏，认真体会其动作。同时引导学生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的结构特点，使游戏与字族文识字相结合。这样，可以激发学生的兴趣，让学生感觉学习不是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。

2、善用儿歌记忆识字。

和儿歌让学生朗读，让学生对字形产生直观形象，从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。

3、拼玩字卡快速识字。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的`情趣，更积极的方式去探索新知。拼玩字卡，正是这一情趣的体验。拼玩字卡，可以通过学生小组协作学习，玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；同组学生在组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；全班学生进行重新组合，互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法请教；最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡，边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

4、创设情境趣味识字。

教师巧妙地设置情境，通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中，使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中，学生记忆的仓库打开了，生活经验和知识积累被激活了。低年级儿童喜爱猜谜语，把字编成谜语让学生猜一猜，就更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“星”,出示谜语：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一闪一闪亮晶晶，夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景，体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变，打开了学生思维的空间，将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现，充分体现自主探究的精神，形成了“我要读”的心理契机。

5、分清字形比较识字。

有些汉字在形体上只有细微的差别，如“人”、“入”.随着学生识字量的增加，形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致，对相似的字难以区别。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴，经常出现“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”乱用；“左”“右”混淆。为了防止学生写别字，这时，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别细微的部分，采用“比一比”这种识字形式，同样能激起学生极大的兴趣，如在教学同音字“坐”“座”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力，给学生烙下一个深刻的印记。

三、

方法不一快乐识字。

在进行正常教学的同时，如果采取一些特殊的教学方法，则可以收到意想不到的效果。例如：

1、同心携手共同前进。

中，学生的成绩参差不齐，尤其是学困生，学有困难，这时采取携手共进的方法，可以增进学习小组的内部合作，增强全组同学，尤其是学困生的自主识字意识。这样一来，全班学生的学习热情很快被调动起来：为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿，各个小组都想方设法替本组的学困生补课，而学困生呢，为了维护本组的荣誉，也开始努力学习，格外主动。

2、广集思路共同受益。

同学们在各自学习时，学习效果往往不理想，这时，教师可以在课堂上营造和谐的对话场面，让学生就一些难记、易错的生字各抒己见，交流各自的识记“绝招”,彼此启迪，相互完善。因而，课堂上创新的火花时时迸发，常给人意外的惊喜：“上下合一——卡”,“两个月亮并排走，一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽，只要教师适时创造条件，有效挖掘，就能让学生愉快识字。

3、激发信心欲擒故纵。

区别了，高年级学生都经常写错，估计大家也区分不清楚，就不要花太多时间了。”这么一说，学生反而非学不可了。经过查字典和小组合作、探究，他们不仅很快记住了这两个字的精确字型，有效防止了识认、书写的张冠李戴。

4、放低要求以退为进。

由于班级内学生识字能力的不同，因此在识字教学中，我经常采用适当放低要求，以退为进的方法，使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。这样，才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功，从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。

四、及时复习巩固识字。

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实，这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习强度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习强度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

7.识字教学要让学生感受识字的有效性论文8.低年级识字教案。

网络环境下小学低年级语文识字教学策略

摘要：探索在网络环境下的识字教学美术化，实行主体性识字教学，利用网络让不动的文字动起来，激发学生的识字兴趣、培养学生迅速认字、辨字和用字的能力、实现自主发展，通过教学手段的革新促进学生整体素质的提高。

引言：

识字是小学语文教学的重点之一，是阅读和写作的基础。我国传统的语文教学，讲求“蒙养之时，识字为先”,同时将语文学习分为“识字――阅读――作文”三个阶段。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。整个小学阶段要求学生识字的总量约3500个，识字量大，内容枯燥。因此，成功的小学语文识字教学，必须根据小学生年龄阶段的特点，改革创新教学方法，培养学生识字的方法、能力和兴趣，通过语文识字教学提高和发展小学生的素质。

识字教学方法从一年级开始就是一个重要的课题，许多专家教师提出了各式各样的方法，这些方法大部分是针对低年级学生识字提出来的，如“字理识字”教学法，它就是在非网络环境下，利用图片和低年级学生形象思维占优势的特点，激发学生的识字兴趣。这是非网络环境的一种方法，那么，在网络环境下，教师该如何运用好这优越的教学环境来促进学生的识字兴趣呢？适逢今年本校“书法”课题开题，本人就这个问题进行了思考，最终提出在网络环境下，开展识字教学美术化的设想。

一、从“书法”说起，看识字教学美术化的的可能性。

“书法”二字，简单扼要地说，便是写字的方法；广泛地说，则一为有历史、系统、演变、组织和美工性能的文化艺术，而且具有延续性、创造性的字学道理。从“书法”的广义内涵出发，写字是一门艺术。正是由于它是一门艺术，为识字教学美术化提供了可行性。

识字教学美术化并不是美术科的美术字教学。在中国90000多个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基础，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。

象形字是根据东西的形状和特征，用简单的线条描绘出来的文字，例如「木」、「山」、「手」、「龟」。「木」是指有枝干的植物，原写做「」，「」表示树枝，「」表示树根，「l」是树干，因为强调树根的重要性，因此后来写成「木」。「山」字是根据山的形状造成的，山是由许多高低不同的山峰组合而成的，中国人自古习惯以「叁」代表多数，因此山字就由「」变化成「山」。「手」是按照手的样子画出来的，上面是五个手指头，垂下的直线表示手掌和手腕，后来为了书写的方便，就写成「手」。而「龟」字，看起来好像很难写，其实是根据乌龟外形侧面的四只脚和硬壳，用简单的线条画成的，由「」演变成「龟」，不但不难写，其实是很有趣味性。

正是象形文字的具有简单易写、与实物相似等特点，给写字教学美术化提供了可能性。

既然象形文字源于对实物的描摹，因此它本身就是一幅幅有趣的图画。我们来学着写写、画画，用丰富的色彩和墨色来画一幅别有风味、与众不同的画。()还可以拿这张画，编一个故事呢！孩子的思维具有形象性的特点，我们可以选取一些简单、典型的象形文字，引导孩子用画“字”的方法了解汉字，激发孩子学习汉字的兴趣。通过画字游戏来促进孩子想象力的发展。

本来画字与上美术课需要的工具是一样的，都要用上铅笔、蜡笔和白纸。但是，试行了一段时间后，问题就出现了，首先，这些工具都是在画字之前就准备好了，它们放在桌面很容易分散学生的注意力，影响学习的效果；再就是学生一旦忘记带工具，课堂纪律和整个画字的过程都会受到影响。这些问题，在网络环境下都可以得到解决。

随着多媒体教学的深入，现在的教材都配套了光盘，光盘内就有象形文字的演变过程。老师可以尽可能地利用这些资源，播放给学生看。随后让学生从这些文字中选择自己喜欢的.，把它的原形画出来，比一比看谁画得棒，画完之后，让他们交流学习，猜一猜这是什么字等等。当然，学生画字就在自己的笔记本电脑上画，用上“金山画王”或“画图”工具等软件，就可以自由地画，涂上自己喜欢的颜色。这比用实物作画快多了。而且，低年级的学生对电脑很好奇，对用电脑来作画的兴致极高，识字的效率与之成正比。

这样的一节课，看似美术课，但其实就是将识字教学美术化了。让学生在画中掌握汉字，在画中产生对学习汉字、写好汉字的兴趣。

曾经我也这样的担心：一年级学生对电脑的运用，主要是用鼠标不够熟练，可能在用鼠标作画时不是很灵活，后来发现这种担心是不必要的。心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”低年级学生，他们的注意状态，取决于教学中的直观性和形象性，容易被新异的刺激激活而兴奋起来。所以，在识字教学中，教师利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动他们的兴趣。在画字时不但不会不灵活，而且表现的积极活跃。

有教师提出：要是用画的形式来表现象形字，恐怕学生的字会写不好，特别是笔画，担心会与原始象形字一样，弯弯曲曲。

其实，从识字教学美术化的过程来说，它的起始阶段是学生在认识较少汉字的情况下开始的，这时还不要求笔画，目的只是激发学生的识字兴趣，让学生记住字的形状，再通过画来强化，也就是说在这个时候还不要求学生写。当进入识字后，要求写的字就不仅仅是象形字了，还有许多形声字、会意字和指向字，对于这些汉字，我们可以根据它的构字特点进行分解。由于写字教学美术化是以象形字为基础的，我们在分析这些非象形字时，就可以由它们的组成部分出发，延伸出象形字。例如：一年级上册出现的“蚂”字，它虽然是一个形声字，但是它由“虫”和“马”这两个象形字构成，我们可以从这里出发，通过画一画，让学生更形象地看到，虫字旁的字属于昆虫类，这不仅可以拓展学生的知识面，更有助于学生区分同音字。

美术作为一门艺术，能培养人的审美眼光。识字教学美术化也注重培养学生的审美观。美术的一个特点是随意。中国传统的审美观念是对称美，但随着西方艺术对中国艺术的影响，一种随意、柔和、创新、自然美几乎占了主流。我们在教学时，可以指导学生利用电脑上网，查找更多相关的图片和汉字，通过观摩别人的作品，学生在头脑中形成了许许多多的影象，在这个过程中，教师不要对图片作过多的分析，或指导怎么画，尽量将创作的空间留给学生。当他在探索美的道路上受到启发的时候，我们的识字课就会事半功倍了。也正是有了这种审美的眼光，在日后开展“书法”课时，我们不再需要反复强调怎样构字才美，而是把更多的时间用在运笔和笔画的准确性上。

五、遇到的问题。

当然，识字教学美术化在目前只是一个设想，要实行还受到许多因素的限制，一个是教师素质的限制。这种课程的开设需要语文教师有一定的美术功底，要不在指导时恐怕有困难。二是课时的限制，没有足够的课时，这种识字教学美术化的效果将无法体现。

这些限制不是一时三刻就可以解决的，还需要大家的共同努力！

小学低年级语文识字教学的心得体会小学低年级语文教学心得体会

识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、具体方法。

1、实物演示法。

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2、编故事。

儿童时代充满了幻想，最喜欢听动听的故事，此时，老师在学到一个生字时，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

3、分解字形。

有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分为雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“热”字，可释为丸子放在水里煮需要加热。

4、归类。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用归类法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、加一加，减一减。

6、自编谜语法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。

7、分析字型。

学习一个生字，要教会学生分析字型，从音到型，如“虾”字，左右结构，左边是虫字旁，右边是下字，它是形声字。如“乙”字，笔画名称为“横折弯勾”，独体字。长期分析字型，使学生养成习惯，看到生字便会分析，对掌握汉字有一定的好处。

8、换偏旁。

有些生字可利用换偏旁变成一个新字。如：“十”加口字旁念叶，加单人旁念什。还可以通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

二、课前充分准备。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。老师在课堂上用工整的楷体板书生字。对一些有争议的字要查阅资料进行探究。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

作者邮箱：xushihao2011@。

小学低年级语文阅读教学策略心得体会

低年级识字教学听课心得体会

前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。

1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课《雪孩子》。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。

封沙沙老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。2、在游戏中引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。张璐老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级。

小学生来说更是如此。张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

4、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。

遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。

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小学教学策略课心得体会

随着教育的不断改革和发展，教学策略成为教师教育训练的重要组成部分。最近，我有幸参加了一次小学教学策略课的培训。在这次课程中，我学到了很多有关如何有效教学的方法和技巧。以下是我对这次课程的心得和体会。

首先，在这次课程中，我学到了“以学生为中心”的教学理念。传统的教学方式往往是以教师为中心，教师在课堂上是权威的代表，学生仅仅是被动地接受教师的知识传授。然而，现代教育理念认为，学生应该成为教学过程的主角，教师应该充当引导者和启发者的角色。因此，在课堂教学中，我要注重调动学生的学习兴趣和主动性，鼓励他们参与到课堂活动中来。我可以通过设置小组活动、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，并且发展他们的合作精神和创造力。

其次，在课程中，我还学到了不同的教学方法和策略。授课的老师详细介绍了一些针对小学生的有效教学方法，例如游戏化教学、教学游记、课堂讨论等。这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。例如，游戏化教学可以通过游戏活动的形式激发学生的学习兴趣，增强他们的积极性。通过教学游记，学生可以亲身体验和观察，从而获得更加深入的理解。而课堂讨论则可以培养学生的思维能力和表达能力。通过灵活地运用这些教学方法和策略，我相信我的教学效果会有所提高。

此外，课程还强调了教学内容的设计和选择的重要性。不同的年级、不同的课程需要有不同的教学内容和教具。在设计教学内容时，我要注意确保内容的合理性和适宜性，符合学生的认知水平和兴趣爱好。我可以运用多媒体技术、图片、实物模型等丰富教学资源，以增强学生的学习效果。同时，我也要注重教学过程中的评价与反馈，及时发现学生的学习问题和困难，并予以指导和帮助。

最后，课程还强调了教师自身的素质和能力的培养。作为一名教师，我必须不断提高自己的专业素养。我需要关注教学方法的研究和教育理论的学习，以及新技术的应用。同时，我也要注重个人修养的培养，成为学生学习的榜样和引导者。我要不断自我反思和总结，不断提高自己的教学能力和水平。

通过这次小学教学策略课，我收获了很多有关教学策略的知识和经验。我相信，通过不断地学习和实践，我能够提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。同时，我也期待能够在今后的教学中，不断创新和探索，为学生提供更加优质和有效的教育。

低年级识字教学听课心得体会

（可编辑）。

源

前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以。

总结。

1.

在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课《雪孩子》。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。

封沙沙老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2、在游戏中引导学生愉快识字。

穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。

3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

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5、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这个动作以后，全班四十六个学生全都记住了。

6、复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。

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识字写字教学策略心得体会

识字写字是语文教学的基础，学生在初中阶段的识字写字教学是关键时期。作为一名初中语文教师，我长期探索并实践了许多课堂教学策略。在这个过程中，我逐渐总结出了一些有效的心得和体会。下面我将结合教学实践，从引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高五个方面，谈一下我对识字写字教学策略的心得体会。

1.引导兴趣：兴趣是学习的最好老师。激发学生的学习兴趣是促使他们乐于学习的一种重要手段。在识字写字教学中，我注重多媒体教学的运用，通过多媒体展示与课文相关的图片、音频、视频等素材，使课文内容更加生动形象。在教学过程中，我也积极运用故事、趣味活动、游戏等方法，增加学生的参与度和乐趣，激发出他们的兴趣和学习的动力，提高他们的学习效果。

2.加强训练：识字写字需要大量的训练，只有通过反复的练习才能提高学生的识字写字能力。为了加强学生的训练，我经常利用课余时间组织学生参加各种书写比赛和活动。在课堂上，我设计各种练习形式，如拼写比赛、配对游戏、识字闯关等，让学生在轻松愉快的氛围中进行训练，激发他们的竞争意识和学习动力。此外，我还提倡学生每天进行一定时间的自主书写训练，通过强化训练，不断提高学生的识字写字水平。

3.培养习惯：养成良好的学习习惯，对学生的识字写字能力的培养至关重要。为了培养学生的写字习惯，我经常引导学生在写字时保持正确的书写姿势和笔顺，并通过示范和指导让学生正确使用笔、纸和书写工具。另外，我还注重培养学生的识字习惯，鼓励他们多读书报杂志，进行篇章阅读和短文默写，逐渐提高他们的识字量和识字能力。

4.综合运用：课堂教学应注重将识字写字技能与阅读、写作等能力的综合运用。在语文教学中，我经常把课文中的生字和词汇作为阅读理解和作文的辅助材料，通过不同的阅读任务和写作题目，培养学生对词汇的理解和运用能力。通过综合运用，激发学生的思维，提高他们的语文素养。

5.巩固提高：语文学习是一个循序渐进的过程，识字写字教学也需要进行巩固和提高。在课堂教学中，我注重复习和复训，及时巩固学生已经学过的知识和技能。同时，我还鼓励学生参加各种语文角、识字写字竞赛和活动，提高他们的识字写字水平。此外，我还鼓励学生养成课外阅读的习惯，通过阅读拓宽词汇量，提高识字能力。

总之，识字写字教学是语文教学的重要环节，对学生的语文能力和综合素质提高有着重要作用。通过引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高等策略，我相信学生的识字写字能力将得到有效的培养和提高。

识字教学策略心得体会精选_

辜通芬。

今年，我接手了二年级的语文教学，望着満本的生字这有点儿束手无策之感。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学不久的低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力。

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

小学低年级句子教学策略

小学教学策略课心得体会

第一段：引言（字数：200）。

小学教学策略课是教师们备课的重要环节，也是提高教学质量的关键。我有幸参加了一次关于小学教学策略课的培训，对于教学策略的应用有了更深的理解，并在实际教学中进行了尝试。在此，我将和大家分享我的心得体会。

第二段：灵活多元的教学策略（字数：250）。

教师在课堂上应灵活运用多种教学策略，以提高学生的学习兴趣和参与度。我尝试了小组合作学习策略，将学生分成小组，让他们共同合作完成课堂任务。这样一来，学生们可以互相讨论和分享，增强学习的互动性。同时，我还采用了游戏教学策略，通过游戏的形式来让学生参与到课堂学习中。这些教学策略的使用，让我发现学生们的学习积极性明显提升，课堂氛围也变得更加活跃。

第三段：差异化教学的实施（字数：250）。

在小学教学中，我们常常会面对学生学习能力的差异。因此，采用差异化教学策略是非常必要的。我通过分组教学的方法，将学生们按照学习能力分为三个不同的小组，分别进行教学。这样一来，我可以更好地满足不同能力学生的学习需求，确保每个学生都能够取得进步。通过实施差异化教学策略，我发现学生们的学习效果明显提高，学生们也变得更加自信和积极。

第四段：情感教育的应用（字数：250）。

小学阶段是培养学生情感素质的关键时期。在教学中，我注重情感教育的应用，通过与学生进行更多的交流和沟通，让学生感受到我的关心和支持。同时，我还通过课堂活动来培养学生之间的友谊和合作精神。这样一来，学生们变得更加乐于助人、关心他人，学习和生活品质也得到了提高。

第五段：总结与展望（字数：250）。

通过参加小学教学策略课的学习与实践，我深刻体会到了教学策略在小学教育中的重要性。我将继续不断学习、总结经验，不断尝试新的教学策略，并在实践中不断完善和提高。相信通过我的努力，我能够更好地应用教学策略，提高学生的学习效果，并培养他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。

总结：这篇文章共有5个段落。第一段引言提出主题，第二段讲述灵活多元的教学策略，第三段介绍差异化教学的实施，第四段强调情感教育的应用，第五段总结与展望。每段都围绕主题展开，呈现出连贯有序的结构。

小学识字教学策略论文

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

4．知道杏树、桃树、梨树和苹果树是果树，梨树、苹果树春天开花，秋天结果；知道果树能使环境更美丽。

教材分析。

本课要求学会9个生字和由生字组成的词语。生字中有四个字是与“木”字旁有关的。“木”字分别是在上、在下、在左，教学时可以让学生进行仔细的观察和比较。

本课首先出示的是8个词语，按照花、果分成两类排列，上下一一对应。

然后出现的是课文。课文共有三个自然段，先讲我们村种了许多果树，然后讲果树在春天、秋天两个季节里生长的情况，赞扬了家乡的美好，表达了作者热爱家乡的感情。

本课的教学重点应是；学习生字，理解句子的意思。

本课教学难点应是：了解果树春天开花，秋天结果。

教学建议。

1．从图入手，引导学生以“看图――自读――汇报交流”的形式理解短文内容，鼓励学生自主学习。

2．可以采用熟字比较法、编顺口溜等方法记忆字形。比如：“苹”和“平”就可以用熟字比较法记忆。还可以根据本课生字的不同特点分类来记。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字头”的有：苹。“言字旁”的有：许等。教学时要采用学生先自己分析字形，然后同桌交流，老师重点指导的方法，培养学生的自学能力。

教学设计示例。

识字学词学句（一）1。

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

第一课时。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，春天正悄悄地向我们走来，你发现我们周围的事物发生了什么变化？学生自由说，这节课老师带同学们到大自然去看一看。

二、学生看图。

出示幻灯片，启发、引导（果树开花图）。

1．同学们请看图，仔细观察，图上画的是什么？

2．观察后学生说出，同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词，并齐读。

3．这是发生在什么季节的什么事？这些花是什么颜色？状态怎样？像什么？

（桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放，粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花，非常鲜艳、美丽，像花园）。

4．（出示果树结果图），你看到了什么？出示音节及词：“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。

5．桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟？长得什么样？你感受到了什么？

三、自读课文，了解课文内容。

1．自读课文，划出自然段和生字词，读准字音，认清字形，说说自己是怎样记住它的。

2．指名读生词和课文，边读边学习生字新词。

3．重点指导。

（1）认识“讠”“禾”这两个偏旁。

（2）“桃”的右半部笔顺是：

“许”右半部是“午”不是“牛”

“成”的笔顺是：，它是翘舌音。

（3）指导书写，认清每个字在田字格中的位置。

第二课时。

教学过程。

一、检查复习。

1．指名读生字、词。（看图）。

2．学生读课文。

二、看图学词学句。

1．课文有几个自然段？课文中是怎样描绘这两幅图的？指名朗读。

2．读第一段，你知道了什么？“许多”是什么意思？“许多”还可以用在什么地方？（结合投影，理解“许多”）。

3．读第二段，这段话告诉我们什么？为什么说我们村成了花园？（结合图画）。

练习用“也”说话。

（春天果树开满了花，粉红的桃花，雪白的梨花、苹果花，真美丽，我们村像个大花园。）。

4．有感情地读第二段，指导学生用赞美的语气读，读后学生看图说说意思。

5．读第三段，用自己的话说说这段的意思。

（到了秋天，果树结满了果子，果子熟了，有又红又大的桃子，黄澄澄的梨子、杏，红通通的苹果，我们村成了果园）指导学生用喜悦的心请读。

6．学了这篇短文，你知道了什么？

（果树春天开花，秋天结果。）。

三、总结。

进行思想教育。

春天非常美丽，花开了，草绿了，我们要用双手把祖国打扮得更美，把家乡建设得更好。

四、布置作业。

1．第1课时后完成1题、2题。

2．第2课时教学中读3题，先读，再练习说。

文档为doc格式。

识字写字教学策略心得体会

在教学过程中，识字和写字是非常重要的技能。学生掌握了这两个技能，才能不受限于语言表达的范围，更好地表达自己的想法和理解他人的意图。作为一名小学语文教师，多年的教学实践让我深刻认识到，识字写字教学策略的合理运用对于学生的学习效果具有重要的影响。以下是我对于识字写字教学策略的心得体会。

首先，注重基础知识的教授是识字写字教学的基础。对于学生来说，字母和汉字是他们识字和写字的基石。因此，在教学过程中，我注重对字母和汉字的教授。首先，我通过通过拼音教学的方法，帮助学生掌握字母的发音和写法。我常常利用课堂活动，比如说由字母组成单词的游戏等，活跃学生的学习氛围。同时，对于汉字的教授，我注重培养学生对部首的认识，并通过编写意境丰富的相关故事，帮助学生记忆汉字的音、形、义等特点。通过基础知识的教授，我发现学生更容易学习并掌握识字和写字技能。

其次，灵活运用多种任务形式促使学生积极参与识字写字活动。在课堂上，我采用多种任务形式，如游戏、小组合作等，让学生在愉悦的氛围中参与到识字写字的活动中。例如，我常常安排学生进行单词比赛，通过团队合作、竞争等活动，提高了学生识字的积极性和兴趣。同时，我进一步引导学生将所学词汇应用到自己的写作中，鼓励他们用新学的字词编写小故事或简短的文章。通过任务型教学，学生在积极参与的同时，也提高了他们的学习效果。

第三，巩固识字写字技能的关键在于持之以恒的重复练习。识字写字技能的掌握需要学生进行反复练习，才能使技能转化为习惯。因此，我注重通过多次练习来巩固学生的识字写字技能。在每节课的开头，我会布置5分钟的复习时间，让学生回顾所学的字词和写字技巧，同时在作业中有一部分是和课上内容相关的练习，帮助学生巩固所学知识。在这一过程中，我发现通过不断的重复练习，学生的识字和写字能力得到了明显的提高。

第四，激发学生的学习兴趣是提高识字写字效果的重要方法。学生对于学习的兴趣决定了他们的学习效果。因此，在教学过程中，我注重通过丰富的教学内容和趣味性的教学资源激发学生的学习兴趣。我经常引导学生进行词语游戏、汉字演义等活动，让学生在游戏中学会识字和写字，增强学习的趣味性。同时，我也会鼓励学生自主选择自己感兴趣的主题进行写作，以增加他们的学习动力。通过激发学生的学习兴趣，我发现学生在识字写字的过程中更加主动积极，学习效果也更好。

最后，及时反馈和评价对于识字写字教学的改进至关重要。在识字写字的过程中，学生可能会出现各种各样的问题，及时的反馈和评价能够帮助学生理解和改进。因此，在教学过程中，我注重及时的反馈。无论是识字还是写字，我都会关注学生的错误并给予指导。同时，我还会设立评价标准，通过对学生的作业进行评估，及时发现学生在识字写字中的不足和问题，并提出改进意见。通过及时的反馈和评价，学生能够更快地改正错误，提高识字和写字的能力。

综上所述，识字写字教学策略的合理运用对于学生的学习效果具有重要的影响。注重基础知识的教授、灵活运用多种任务形式、持之以恒的重复练习、激发学生的学习兴趣以及及时反馈和评价都是提高识字写字效果的有效方法。只有通过这些方法的合理运用，才能帮助学生更好地掌握识字和写字的技能。希望我的心得体会可以对其他教师在识字写字教学中有所帮助。