我不是最弱小的教学设计之二（实用16篇）

教学计划是帮助教师在一段时间内合理安排教学内容和教学活动的重要工具。以下是一些经过实践验证的教学计划，值得大家一起学习和探讨。

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。

3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。

指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。

课件光盘、幻灯片。

3课时（1、3课时略）。

第二课时。

教学过程。

1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）。

对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。

2、讨论：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）。

你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？

今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。

1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）。

看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。

2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？

《我不是最弱小的》教学设计与反思

教学时，我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小；2、萨沙是否弱小。教学效果不错。

1.以读为主。

"读"是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2.想象体验。

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"。

3.联系生活。

我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。

《我不是最弱小的》一课是国标版四年级下册的课文，这一课的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的一句话，也是苏霍姆林斯基激励每一个孩子挺起腰板来骄傲地说出的话。

在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢？从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么？这个值得我们教者去深思。

教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三册第七课。这是一篇耐人寻味的课文，课文围绕爱的主线，演绎一出动人的故事：妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚把雨衣递给了弟弟萨沙，这件寓意就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的男孩萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的快乐和美好，所以他去保护更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙以为有爱而变得勇敢、变得坚强。

本节课我注重了以下两点:。

一、抓准关键词引导学生理解。

“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。

二、抓关键句引导学生读书。

本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗？的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

《我不是最弱小的》教学设计

一、讲述故事导入。

1、检查预习。

2、讲述故事。

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。

二、自学课文。

1、出示自学要求。

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

弱小旷地掀起几滴娇嫩。

纤弱托利亚。

（1）指名读，老师随时正音。

（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。

（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。

课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

三、精读课文，理清课文脉络。

1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

四、精读第一部分。

1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？

2、讨论：

时间：假日   。

地点：森林  。

天气：闷热 。

人物：一家人。

3、小结。

五、指导写字。

1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

六、作业。

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、正确、流利地朗读课文。

转载。

《我不是最弱小的》教学设计

2、讲述故事。

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。

1、出示自学要求。

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

弱小旷地掀起几滴娇嫩。

纤弱托利亚。

（1）指名读，老师随时正音。

（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。

（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。

课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？

2、讨论：

时间：假日。

地点：森林。

天气：闷热。

人物：一家人。

3、小结。

1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、正确、流利地朗读课文。

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》课程教学设计

我不是最弱小的教学设计

1．谈话导人。

在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章――《我不是最弱小的》。

2．板书课题，指导识记“弱”字。．。

“弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。

3．指导读题并质疑。

读了这个题目，你有什么问题吗？

二、感知大意。诱发情感。

1．学生大声朗读课文。

边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。

2．指名回答刚才的问题。

3．快速默读课文。

现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？

过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“――”划出来。

三、读悟交流，抒发情感。

（一）感受蔷薇的弱小。

1．读悟描写雨前的蔷薇的句子。

（1）出示句子：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（2）指名朗读。

在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。

（3）引导体会花的美及作者对它的喜爱之情：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。指导朗读。

（4）齐读句子。

2．读悟描写雨中蔷薇的句子。

（1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？。

（2）出示句子。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。

指名读后问：读了这段文字你感受到了什么？

3．对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

（1）男女生对比读。

请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？

（2）读后引导感悟。

读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

《我不是最弱小的》教学设计

设计理念：

课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。

教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、正确、流利地朗读课文，

3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品格。

教学重点：

识字、朗读教学。

教学难点：

有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学准备：

ppt课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今天，就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。

二、读文识字，初步感知。

1、通读课文，要求读准字音，读通句子。

提示：（1）自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。

（2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，如果读不准就帮帮他。

（3）课文有几个自然段，请在段前标上序号。

2、汇报学习情况，进行生字教学。

（1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）。

（2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读）。

（3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语）。

（4）组织做游戏。（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云）。

（5）结合句子认字。（出示带有生字词的句子）。

3、初步感知。

（1）指名分段读课文，要求正确流利，声音洪亮。（指导朗读）。

（2）课文读懂了吗？快来填一填。

夏天的一个周末，五岁的（）和哥哥（），跟（）一起到森林中去玩。在他们赏花聊天的时候，突然下起了（）。妈妈把雨衣递给（）又把雨衣递给了（）。最后，（）掀起雨衣，遮住了（）。

（3）讨论：你喜欢萨沙吗？你还喜欢谁？说说理由。

三、观察字形，指导写字，口头组词。

1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：

（1）结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；

（2）偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。

2、课件出示“芬芳”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

4、“末”字，观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。

5、田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？

6、生在田字格里临摹。

7、讲评。

四、课堂小结：

这节课你们真了不起，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，继续加油！

五、作业：

1、熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。

2、完成“我会填“课后练习。

我不是最弱小的教学设计

教材解读：

《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。

设计理念：

1、把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

教学目标：

理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。

教学重点、难点：

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。

教学准备：

ppt课件（雨前和雨中蔷薇花的图片；课文段落以及句段练习）。

教法学法：

1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。

2、评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。

3、链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。

教学过程：

一、揭题导入，质疑问难。

1、师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

二、整体阅读，引导对比。

1、学生通读课文，解决上面提出的问题。

2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢？让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。

3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。

结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。

4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。

引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。

5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。

三、读读议议，突破难点。

2、出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。

3、引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——。

“这么说我就是最弱小的了？”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。

5、分角色读萨沙和妈妈的对话。

6、过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。

萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？——“萨莎朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”

学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。

7、带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧？”

四、总结全文，拓展延伸。

1、联系自己的生活经历谈谈同学之间，邻里之间，与残疾人、陌生人之间，与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。

2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获，把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。

我不是最弱小的

今天我们学了新课《》，读完这篇文章让我深有感触。

课文主要讲述的是：萨沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他们不幸突遇大雨，爸爸把仅有的一件雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了最弱小的萨沙。

在爸爸妈妈的影响下，萨沙觉得自己不是最弱小的，于是便把雨衣盖在了比自己更弱小的蔷薇花身上。

萨沙不甘心做最弱小的，而且还非常有爱心去帮助比自己更弱小的，他的精神值得我学习。也让我情不自禁的想起去年冬天发生的一件事。

那是一个星期天的下午，那天天气特别特别的冷，又因为我感冒发高烧，于是便早早钻进被窝睡觉了。妈妈为了让屋子里更暖和，把煤球炉子烧的旺旺的，自己忙着做晚饭。等晚饭做好，又见我睡的正熟，没忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一会儿，因为怕饭菜会凉，最后还是决定把我喊醒。

虽然事后妈妈很自责，总是责怪自己差一点害了我。可是我却觉得是妈妈用强大的母爱救了我。

我想说，我不是永远的弱小者，等我长大了，等到妈妈需要我的时候，我也一定会保护她。

我不是最弱小的教学设计

1会认14个生字，会写12个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

4加强词语积累运用的习惯。

二、学习重点。

1生字认读，课文的朗读。

2体会问号、感叹号表达的不同语气。

三、学习难点。

从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。

四、课前准备。

生字卡、积累词语的小黑板。

五、课时安排。

2课时。

六、教学过程。

第一课时。

课时内容：

初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。

一、激趣揭题。

可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。

指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。

二、初读课文，学习生字，指导书写。

1自读课文，借助拼音，认读生字。

2再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。

3在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？

（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）。

你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？

（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）。

4在识字中穿插写字指导。

（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导。

（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）。

5请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。

三、再读课文，整体感知。

1和同桌互读课文，相互打星评价。

2听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？

3提出自己还有什么问题不明白。

第二课时。

课时内容：

朗读体悟，积累运用。

教学过程：

一、复习引入。

上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？

二、体会课文，引导积累。

1这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）。

这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）。

2雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。

3下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。

板书：妈妈dd托利亚dd萨莎。

5当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。

指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。

（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？

板书：蔷薇。

你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？

7小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

三、积累运用，指导书写。

1本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）。

词语积累。

森林、景色、露珠、清新、盛开。

应该、保护、娇嫩、弱小、勇敢。

雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻。

2咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。

在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。

3试写问句和感叹句。

四、实践活动。

讲讲勇敢者的故事。

我不是最弱小的教学设计

一导入：

1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?

2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是。

也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

二读议悟情：

1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?

2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

看看萨沙一共说了几句话?

学生自由读4-9段。

(1)萨沙一共说了几句话?

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?

(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?

练习读这三句话。自由读，指名读。

(3)重点指导第三句问话：

萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)。

(1)分角色读3——9自然段。

三总结：

2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”

妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”

萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”

“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。

萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”

妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

我不是最弱小的教学设计

教材简析：

《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。

3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。

教学重点：

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。

教学难点：

指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。

教学准备：课件光盘、幻灯片。

教学时间：3课时（1、3课时略）。

第二课时。

教学过程。

一、导入新课。

1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）。

对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。

2、讨论：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）。

你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？

今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。

二、整体把握。

1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）。

看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。

2、大声读课文1—2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？

我不是最弱小的教学设计

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1以读为主，读写结合。

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性。

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入（对对子游戏），激活思维。

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小。

二、揭题导读，体现个性。

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

三、读中感悟，真情体验。

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）。

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）。

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]。

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

四、想象倾诉，“链接”生活。

1、联系自己的生活谈体会。

我不是最弱小的教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保。

护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学难点：

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音。

教学时间：2课时。

板书设计：

相让雨衣。

爸爸       妈妈       萨莎       蔷薇。

保护弱小者。

第一课时。

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、听录音，揭示课题。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发。

生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》（出示课题）。

检查：听了故事，你知道课题中的“我”是谁？故事中还有哪些人物？

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说“我”不是最弱小的？）。

二、初读课文。

1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。

检查：

（1）抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷 纤。

后鼻音：旷 滂。

（2）读谁下列多音字：假日（         ）。

（3）朗读下列词语：

聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻 聚精会神 旷地。

附近 蔷薇 闷热 大雨如注 娇嫩纤弱。

2、再读课文，读通句子（难读的句子多读几遍）。

检查：

（1）指名分自然段朗读课文。

（2）指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。（读出反问语气）。

3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

三、指导书写生字。

1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方。

应该注意？

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

四、作业。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷（   ）蔷（   ）娇（   ）滂（   ）。

扩（   ）墙（   ）骄（   ）傍（   ）。

第二教时。

教学要求：

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学过程：

一、导入复习：

1.（点示课题）“我”指的是谁？

2.出示，朗读。

闷热     雷声大作      滂沱大雨。

蔷薇     芳香扑鼻      娇嫩纤弱。

每个人都要保护比自己弱小的人。

3.通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？

1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？

根据学生的回答，出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读。

3.过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。

二、指导细读课文。

（一）细读第一自然段。

1.自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？

时间    天气     地点      人物。

2.联系课题，你还知道什么？

（二）细读第二自然段。

1.指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）。

2.森林里非常美好？我们一起来看这句话。

（1）出示句子：

“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。

指名读，师生评议。

（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。

理解“一丛丛”。“芳香扑鼻”是什么意思？

（4）指名学生口头造句。

“芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？

（1）出示句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。”

（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。

（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）。

（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？

4.有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。

（三）细读第3-8自然段。

1.同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2.读后交流。

1）相机出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么？

（他们每个人都在自觉地保护弱小者）。

指导朗读。

2）相机出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”

（1）这句话什么意思？

（2）朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？

3）相机出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

这句话什么意思？

（1）萨莎为什么说自己不是最弱小的？（因为前面妈妈说过要是……，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）。

（2）你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

自读第7自然段，用“--”标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？

联系上下文，练习用上“因为……，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。

a妈妈是怎么说的？

b花儿怎么样了？前后两段进行对比。

结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近？

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？

结合理解：“娇嫩纤弱”

d指导朗读这一自然段。

3.练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

三、总结课文。

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

四、指导造句。

闷热。

1.师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）。

你还知道小动物有什么反应吗？

（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）。

闷热的天通常会发生怎样的天气变化？

2.学生练习说话，师生共同评议。

五、作业。

1.造句。

2.课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

《我不是最弱小的》

教学要求：

正确、流利、有感情的朗读课文。

学会本课生字、词。

会用芳香扑鼻、附近造句。

理解课文内容，教育学生向萨沙一家人一样，自觉保护弱小者。

第一课时。

揭示课题，导入  新课。

板书课题。

我指的是谁？

初读课文。

自读课文，学习生字词。

轻声读课文，画出生词，读准字音。

查字典联系上下文理解词语的意思。

指名读生字词。

齐读。

理解词语。

蔷薇 聊天 聚精会神 大雨如注 娇嫩纤弱。

指名分自然段试读课文。

默读课文，理清脉络。

第二课时。

听写词语。

聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻。

附近 蔷薇 闷热 大雨如注。

细读课文。

自读第一自然段，想象这段告诉了我们什么？

讨论：

时间： 假日    天气： 闷热。

地点： 森林    人物： 一家人。

小结。

默读课文第二段。

用“   ”画出描写森林美好的句子。用“    ”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

讨论后出示句子。

看图理解大雨如注。

用芳香扑鼻说话。

当大雨如注的时刻，萨沙一家人是怎样相让雨衣的？

从这句话中，你读懂了什么？

指导朗读。

理解妈妈的话。

萨沙明白了这个道理，他是怎么做的？

用  画出描写萨沙动作的词语。

理解滂沱大雨 娇嫩柔弱。

指导朗读。

总结课文。

板书设计 ：

朝着         走去。

萨沙 （保护）                   蔷薇花。

掀起         盖在。