父母的心教学方案设计（精选18篇）

计划书可以帮助我们合理分配时间和资源，提高工作的效率和质量。在下面的范文中，我们可以看到一些创新型的计划书，不同的方法和思维方式为我们带来了新的启示和视角。

《父母的心》教学方案设计

《父母心》选自教科版语文教材小学4年级下册。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地歌颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的优秀品格。

课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以“可怜天下父母心”这句名言为线索，以情感教育为依托，再结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量地记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。

1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。学习作者概括生活组织材料的能力。

2.过程与方法:让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。

3.情感态度价值观:使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情操，这种情操受到人们的理解和尊重。

理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养是被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。

挂图、录音机。

一、激情导入，揭示课题。

师:同学们，人是漂泊的船，家是温暖的岸，家中最牵挂我们的人是父母。俗语云:“可怜天下父母心。”今天我们一起来学习曾经获得诺贝尔奖的日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母对儿女的那颗挚爱的心。(板书课题。)。

评析:教师充满真挚情感的导入，开门见山，直奔主题。让学生“一听而惊，不忍弃去”。导语简洁明快，激发了学生学习的情感。

二、初读课文，整体感知。

1.学生默读课文，思考:课文主要讲了一件什么事?(生汇报交流。)。

2.学生再读课文，理清课文脉络，按事情的发生、发展、结局分为3部分。

三、合作探究，品读感悟。

(师出示挂图，结合文本，提出问题。)。

a.谁能说说故事发生的地点、人物、起因?(师交待出因轮船从神户港开往北海道，需要好几天的时间，所以本故事反复曲折的情节才能展开。)。

b.你能理解“搭讪、后嗣”的意思吗?

c.文章开头对于贵夫人和穷夫妻采用了什么方法进行描写的?

d.贵夫人看到穷夫妻领的孩子是怎样想的?

(生小组合作探究，集体讨论、交流，师生评价。)。

评析:教师利用图文，提出有价值的问题，放手让学生自主学习、合作探究，使学生有了学习的主动性;汇报交流中，培养了学生组织语言的逻辑思维能力和口语表达能力。实践了语文学科的本质属性——工具性与人文性的统一。

四、探究研读，体会情感。

(生对话朗读故事发展这部分，感悟文本内容。)。

(生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。)。

b.穷夫妻一共几次反悔?每次的理由是什么?理由充分吗?几次反悔能说明什么?

c.穷夫妻说:“与其把孩子送给别人，还不如全家一起挨饿……”说明了什么?

d.贵夫人面对穷夫妻的几次反悔分别是什么态度?能看出她是怎样的人?

(生独立思考、小组合作探究、班上汇报、师生评价。)。

教师小结:这对夫妻终于明白了，送养孩子，表面看似乎减轻了经济负担，得到了金钱，但却背上了“情债”，父母的良心将一辈子受到谴责。所以最后选择全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐。

评析:《语文课程标准》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师引导学生对话朗读，从情感角度去解读文本，让学生入情入境感悟穷夫妻3次反悔的矛盾而复杂的心情，从而体会父母对儿女难以割舍的骨肉亲情。

五、总结学情，拓展延伸。

师:穷夫妻的3次反悔，深深地感动了贵夫人，她理解并谅解了他们，最后做出了什么决定?你如何评价贵夫人?到此本文有了一个令人欣慰的结局，学习了本文你有什么收获?(生自由发言，交流感受。)。

师:平时生活中你的父母是如何关心疼爱你的?(生谈自己的亲身体验。)。

(师适时播放歌曲《母亲》。)。

师:你们的父母为你们付出了全部的爱，你现在一定有许多话要对父母说，那就把它写在心语卡片上送给他们吧!

“谁言寸草心，报得三春晖。”小草尚知回报，我们更要理解父母、关心父母、孝敬父母，我们要把父母的爱转化为动力好好学习，回报父母，报效祖国。

父母的心教学设计

一 教学目标：

1扫清字词障碍，理清文章基本脉络。

2 品析词句，能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。

3 初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合理想象。

二 教学重难点：

1 体悟词句中蕴含的情感。

2 对文本的改写融入情感与想象。

三 教学对象及课时：八年级 一课时

四 教学手段：多媒体辅助

五 教学流程：

（一）导入

1 完成生字词预习，全班齐读。

濑户 （ ） 褴褛 （ ）

女佣 （ ） 酬谢 （ ）

失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）

2 直接入题

同学们，你们好。你们有没有试过把一篇小说改成叙事诗？今天我们来尝试一下改写川端康成的《父母的心》。

有人曾这样评价这篇文章：故事简单，语言朴素。但是在简单的故事背后有着复杂的矛盾关系，在朴素的语言背后又蕴含着多种真情。今天我们的学习就运用改写小说的方式，围绕着故事情节和语言这两个话题来展开。

（二）环节一 ——读故事，体会简单故事背后的矛盾冲突。

1 请同学们速读课文的1-5段，结合学案老师改写的叙事诗填空，并观察这些词语间有什么联系。

2 请几位同学抢答填空，并谈谈自己对词语间关系的发现。

总结：作者采用对比为我们创设了人物之间的矛盾。两家人，一富一穷，一个孩子成群，一个膝下无子，一个到处讨生计，一个衣食无忧。正是鲜明的对照让我们的主人公在矛盾冲突中登台，从而推动故事情节发展。

3同学们，如果我们要将小说改写成叙事诗，一定要遵循文章原有的矛盾冲突。齐读改写内容。

4请同学们速读课文的6-15段，找找作者在这里设置了哪些波澜？

5 请两位同学起来说说。

总结：故事的主要情节就围绕在送与要的矛盾之间。作者在很简短的篇幅中就制造了三次矛盾，在叙事手法上我们叫它“一波三折”。

（三）环节二 ——品味文本，体会字里行间蕴含的多层情感。

1 请同学朗读6-15段（开火车），并将自己喜爱的词和句子画下来。

2 点评同学的朗读。

3 请同学起来说自己比较感兴趣的词语。

总结：同学们找的词往往都是刻画人物神态的。作者虽然着墨不多，但却运用神态的变化将人物送子要子时的痛苦表达地淋漓尽致。我们在改写的时候一定不能忘记用上这些词。

4 请同学起来说自己觉得包含情感的句子，先读，再说，再读，力争读出情感。

总结：这些朴素的语言没有任何华丽辞藻的雕琢，但却是父母的肺腑之言，感人至深，催人泪下，亲子之爱是天下最纯真的感情。

5 请齐读15段。

6提醒同学注意两个隐藏信息。

作者采用留白的方式，在文章的很多地方都给读者留有想象空间，去推理故

事中的情境和人物的感受，去体验这对父母痛的深度。我们在改写的时候，要注意补充合理的想象。

7 请大家齐读老师的改写内容，并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。

8 同学展示作品。

9 教师展示。

（四）总结全文，这究竟是怎样的一颗父母之心。全班齐读。

（五）布置作业

从贵妇人的角度改写结尾，加入自己的合理想象和情感体验。

父母的心教学设计

父母的心教学设计

师导入：我们今天学习日本作家，也是诺贝尔文学奖获奖作家川端康成的一则小说《父母的心》。

板书课题：父母的心 川端康成

明确：爱

师：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表现在哪里呢？

引导概括全文内容：本文讲述了穷人父母不舍得送掉自己孩子的故事。

（一）认识到这个家庭的穷困

师：这个家庭的穷困你从哪里知道的？

阅读文章片段：

1.有个四十岁上下的男人，他也引人注意：他带着三个孩子，最大的七八岁。孩子们看上去个个聪明可爱，可是每个孩子的衣裳都污迹斑斑。（这是做直接的外貌描写。由此看出这个家庭孩子多，而且生活比较窘迫。师问：为什么不用“衣衫破烂不堪”来描绘？明确，这个家庭虽然穷困，可是父母还是竭尽全力照顾好他们。只是孩子们调皮，加上母亲怀里还有小孩子占着身子，衣服换洗不及或没有换洗衣服）

2.“哪里的话，老实说，我还有一个吃奶的孩子。穷人孩子多了更苦。不怕您笑话，我们夫妻已没法子养育这四个孩子了！但又舍不得抛弃他们。这不，现在就是为了孩子们，一家六口去北海道找工作啊。”（这是语言描写。以父亲的口吻，说出家里的穷困状况，已经到了无法养活这几个孩子的地步了。）

3.师：有的同学还会从别处文字里，看到这个家庭的贫困——你能找到这里吗？

明确：有位衣着华丽、引人注目、年近四十的贵妇人。女佣和打杂儿的片刻不离左右。

与此成对照的是，有个四十岁上下的男人，他也引人注意。

师：这是对比的写法。以贵妇人的形象来衬托，在她的眼里看出了两层意思：这个家庭很穷困；一个有孩子的家庭才能享受天伦之乐。

对比分析：送出的话，这个孩子进入富贵家庭，可以享受更好的生活；而且这个家庭的生活困难也可以得到缓解。所以，从这个角度看，送出去是最正确的选择。不送的话，他们的家庭可以保持完整，可是生活的困境要继续下去。

明确：送与不送，作为父母这是一个矛盾的选择。这个矛盾性集中体现在本文中的三次反悔。

（二）理解父母的爱心

1.全文写了三天的故事。梳理情节发展线:

空出三次反悔内容，引导学生填写（时间和转变）：

第一天上午，贵夫人想收养孩子；傍晚送来大儿子——第二天清晨，又反悔，送来二儿子——当天傍晚再次反悔，用女儿换——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。

2.注意几个时间词：傍晚送来大儿子，第二天清晨就来换回（大儿子离开这个家庭一个晚上）；当天傍晚再次反悔，用女儿来换回二儿子（二儿子离开这个家庭一个白天）；第三天上午，船快到北海道了，他们决定要回孩子（小女儿离开这个家庭一个晚上多一点时间）。

可知，送出每一个孩子，作为父母心里都不好过。请你选择一个孩子，猜想一下，送出他之后这个家庭会发生什么故事？这是小说预留下的空白，也給读者留下了想像空间。

明确：清晨，是一早的意思；傍晚是天刚黑下来，这也说明时间很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，则写时间很迟。说明他们这一对父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始终犹豫，最后是即将隔离的现实迫使他们下了最后的决心。不惜一切，也要要回孩子。不然，这个后悔将是一辈子的。

2.注意，第一次送大儿子时，父母都在；第二次，因为反悔要用二儿子还回大儿子，这是父亲来的；第三次，还是反悔，要用女儿还回二儿子，这是母亲来的；第四次，因为想要回孩子，父母都来了。

对于他们父母几次出现，你怎么理解？

明确：第一次父母与孩子最有告别，他们以为从此再也见不到了；第二次和第三次是反悔，父母谁都犹豫，不肯出面，所以由父母双方一方担责；而第四次，则是他们表达对于收养人的歉意，也说明他们不惜一切也想要回孩子。

3.文中在送出孩子一事上，这一对父母哭了两次，这两次描写有什么不同？

明确：第一次，是送出大儿子，离别时“流着眼泪”。第二次，是想要回女儿，没说话就放声大哭。这两次境况不同。第一次，写痛苦还是淡淡的，毕竟主要想着孩子进入富裕家庭，会有更好的生活。第二次，则主要想到马上就生死离别了，再也见不到了。所以担心的情绪占了上风。

4.这父母对于儿女的不舍，还在哪些细节处可以看出来呢？例如，父亲听到贵夫人想要一个孩子。他说，回家商量。可见，他是犹豫的。母亲送女儿换的时候，“难为情”，也是表露出一份歉意，觉得对不起人，可是又舍不得孩子。

师:你是否可以理解了，题目中的父母之心是指什么？

明确，每一个孩子都是父母不可割舍掉的“宝”。

师:文中只写了这一对父母的心吗？

提示:文章还有一条暗线，在写父母之心。

明确，贵夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天伦之乐。她最后还成全了这一对穷人父母，说明她也是理解父母之心的人。而且，也可以说，她虽然无子女，却也有父母之心。

师:这个贵夫人，她也有对于父母之心的理解，所以每一次换孩子，她都同意了，而且即使穷人父母毁约，她也没有收回报酬。她这么宽容和善待这个家庭，只是因为她也理解什么是父母的不舍之心。

1.背景认识

师:其实文章写了三重父母之心。在明暗双线之外，还有一层父母之心，更需要你潜心体验，才能察觉。

投影，关于作者的生活经历。二岁丧母，三岁丧父，他被寄养，而且与自己的姐姐，也分开。他一生感到生命的孤独，所以更渴望用文学艺术的描绘，来弥补生活里所缺少的。

讨论，明确:

2.文本着力讲述一个故事，为什么还要加上一个开头呢？这是不是累赘呀？

请你联系《爸爸的花儿落了》一文的下面片段，来理解。

投影：

讨论明确：文章开始，说，诸位，请你闭着眼睛想五分钟。可见，在很多时候，作者就依靠这么短暂的沉浸其中的想像，来满足自己对于父母之爱的渴望。

明确，一个家庭，无论怎样贫穷，只要父母与孩子不分开，他们就拥有了人类最美好的生活。因为他们彼此都深深地爱着对方。——有爱的生活才幸福！

《父母的心》教学方案设计

1、学习本文采用一波三折，体会作者的思想感情。

2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。

1、重点：情节的曲折性。

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

一课时。

一、导入。

1、情境导入。

请同学们谈谈生活中因受到关心和照顾而倍感幸福的事例，导入新课“感谢同学们让我分享了你们的幸福感受，让我在这个寒冷的早晨感受到了浓浓的暖意。当我们在品味幸福的时候，你是否体察过父母的内心世界呢？这节课我们就一起走进父母的内心世界，去体悟“父母的心”。

2、作者简介。

由学生介绍本文作者及他们所知道的相关知识。

二、阅读课文，整体感知。

（一）读课文，复述故事。

复述故事时应注意：

1、抓住主要事物。

2、语言生动简明。

（二）读课文，理情节。

领会本文一波三折的曲折情节。

（三）读课文，品细节。

1、故事中的父母换了几次孩子？并用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。

（四）读课文，绘心理。

学生以第一人称的形式描绘出父母在以下场景中的心理活动。

1.财主夫人要一个孩子时；

2.送走长子时；

3.用次子换长子时；

4.用小女儿换回次子；

5.要回女儿时。

三、合作探究。

1、贫穷父母有没有爱心？

2、贵妇人有没有爱心？

3、课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？

四、拓展延伸。

1、文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这家人在团聚以后命运会怎样。

父母的心教学设计

苏教版八年级上册《语文》教科书每个单元围绕一个主题组织听说读写和语文实践活动。在八年级上册《语文教学参考书》中编者这样说明编写设计目的：“注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。”因此，在备课与教学活动中，我努力引导组织学生注意掌握必须的陈述性知识和程序性知识，并且注意链接生活，在生活的大舞台上学习、运用语文知识。

《父母的心》选自苏教版《语文》八年级上册第三单元。该单元的主题为“至爱亲情”。编入的课文依次是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。这些文章都从不同的角度展示了亲情的伟大，读来感人至深。《父母的心》是本单元的一篇自读课文，应该让学生自主学习课文，感受“父母之心”。我认为在完成前几课的学习任务之后，学生对“至爱亲情”的感受已经很深，而且初二的《思想品德》课程同时进行“至爱亲情”这一内容的教育教学活动，所以我们已经达成了对学生的情感目标的培养。而学生对赏析文本的方法并未完全掌握。对不同作者在反映同一主题方面的写法，学生们也需要不断地强化和训练，以此使得他们认识到细心观察、用心品味生活，用灵动的笔触反映自己内心世界的重要性和必要性。

首先，我的教学对象是普通的乡镇中学初二年级学生。班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习能力两极分化较大。第二，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。只是对这种方法学生们还不够熟悉，还不能灵活地加以运用。第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的具体内涵上，所以在设计教学时，我必须考虑自己班级学生的学习情况，并避开与其他老师相同的教学模式。

深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：以文本教学为基础向现实生活适当延伸，同时兼顾学习能力较强的学生，将文本教学延伸至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地安排为有内在联系的三个教学板块：第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学（18分钟）；第二块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的温暖的作者内心深处最强烈的渴望（15分钟）；第三块，课外延伸——链接现实生活（12分钟）。三块教学板块中，第二和第三块内容既是第一块内容的延伸，又能相互融合，使学生们更加深刻地认识到拥有父母之爱的幸福，激发学生们对父母的感恩之心。这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延伸中越发显得深刻动人。

1、知识与能力：

在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。

了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。

2、过程与方法：

在自主合作探究中细读小说内容，找出并品味文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。

3、情感态度：

感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的幸福感，并激发学生感恩父母之心。

通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。

学会运用小说解读的方法理解小说内容。

学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。

1、 文章内容较长，课前组织学生充分预习。

2、查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。

3、准备ppt课件。

1、诵读法：通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。

2、研讨点拨法：用于对小说主题、作者作品风格的探究上。

一课时

一、导入新课：

教师：“诸位把眼睛闭上一分钟，然后平心静气地想想自己父亲或者母亲的心。”

教师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。

教师总结学生的发言：父母的心只在儿女身上。他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活幸福。这一片爱子之心是崇高的，也是伟大的。

今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。

（ppt出示课题）

这是一篇小说。在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。同学们，能做到吗？大声地告诉李老师。

【当学生大声回答“能”后，开始解读小说。】

二、解读小说内容

学习准备：忆旧知

第一，了解作者及其写作背景；第二，读情节，了解内容；第三，结合语境，分析人物形象；第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。

（ppt出示小说阅读方法：了解背景——读情节——析人物——解主题）

（ppt出示）解读小说第一步：了解背景

教师组织一名学生介绍作者和写作背景然后ppt出示教师准备的作者及写作背景简介：

川端康成（1899—1972），日本现当代小说家。出生大阪，两岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独忧郁伴其一生。1968年他荣获诺贝尔文学奖。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。

在川端康成的内心深处，一直特别渴望父母之爱。小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。

（ppt出示）解读小说第二步：读情节

教师：（ppt出示）大家快速浏览课文内容，抓住情节中的要素（ppt出示抓要素），简要复述小说情节。比比看——谁读得既快，抓的又准。

学生快速浏览课文，教师巡视五分钟，请学生简要复述情节。

明确：要素一：人物——贵妇人、贫夫妇

（板书：贫夫妇——贵妇人）

要素二：事件（包括起因、经过、结果）——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇犹豫之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最后又将女儿要回。贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。最后，这一家六口又团聚了。

教师引导学生在横线上填空：（ppt出示）

本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。

小说的情节是围绕人物展开的。中心人物可以说是小说的灵魂。这篇小说的中心人物是贫夫妇。

教师：接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写

（ppt出示）解读小说第三步：析人物

在这一环节的学习中，我们要特别注意抓关键词，细品味。

（ppt出示）抓关键、细品味

教师：请大家快速寻找人物描写关键词，细细品味，然后将你的感受与大家一起分享！

（教师巡视，学生寻找、品味人物描写关键字词句，找到即举手发言。）

明确：先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品味“父母的心”。

第2段中外貌描写，关键词：“衣衫褴褛”“寒酸相” “相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。

第4段中语言描写：表明贫夫妇明知自己家艰难处境，仍态度坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。他们的爱子之心初次显露。

第6段中语言、神态描写，关键词“十分犹豫”“商量之后才能决定”。面对贵夫人优厚的条件，贫穷父亲的犹豫神情已经透露出他难舍亲子的心态。

第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。

第9段中神态、与语言描写。由“无精打采”和“仔细地想了又想”可见贫穷的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。

第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫穷的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊慌异常的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。

第15段中神态、动作、语言描写。由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。由“决不留恋孩子” “总担心”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。

教师总结：无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。

（在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：厚爱子女）

（ppt出示）贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。

教师：文章还写到了另一类人——贵夫人（ppt出示“贵妇人”）

（ppt出示）原作节选：

有钱的妇人听了这番话，不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪。“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的酬谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。”

于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。

教师：读文章并结合原作内容，细细品味贵妇人的表现，感受她是怎样的形象？

小组讨论明确：贵夫人了解到贫夫妇的艰难处境就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件；当看到贫父母失魂落魄的样子，不高兴的她也同意了贫穷父母的要求；当得知贫夫妇要回女儿的真实理由时，贵妇人“不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“羡慕”贫夫妇。由此可见，贵夫人对贫夫妇有同情心；她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。综合以上两点认识可知：贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。

（ppt出示）解读小说第四步：解主题

教师：根据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：这篇小说的主题是什么？

学生总结：作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。（板书：父母的心）

三、了解作者的作品风格：

教师组织学生分组讨论，并在各组间巡视，视各组讨论情况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经历谈认识，然后请一两名学生发言。

讨论明确：

如：小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有能力抚养这四个孩子了。话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最后的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担心：一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢？他们会不会饿死在一起？读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力量。

如：作者给我们讲述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。

如：川端康成自幼丧失父母，内心特别渴望父母的爱。我们可以想象，他在写作本文时，一定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。

教师总结：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。

四、链接生活体验

教师视教学时间的多少选择学生发言。

五、教师寄语：

父母对我们子女的爱也许早已淹没在生活的琐屑里，也许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般温暖着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。因此，拥有这份爱是我们最大的幸福，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的温暖。

六、布置作业

回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告诉父母，并且给他们一个深深的拥抱。然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。

《父母的心》教学方案设计

1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点，学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。

2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。

3.体会至爱亲情，并珍视亲情。

领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法，理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。

一课时。

一、导入新课。

读读课题。

二、了解内容，进行总述式概括。

1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。

2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事？

明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。

学生说，教师随机作点拨。

时间决定表情理由。

当天傍晚送走大儿子眼含热泪难割难舍可以过好日子、继承家业、

一百元酬金。

第二天早上二儿换大儿无精打采长子是接班人。

第二天傍晚女儿换二儿失魂落魄长得和去世的婆婆一模一样。

第三天上午要回女儿痛哭失声太小冷酷无情。

三、妙点揣摩，进行多角度评析。

1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗？

明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。

明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。

这样写的好处：

（1）符合生活的真实；

（2）能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；使情节曲折、跌宕起伏。

（3）产生感染力，打动读者。

四、评说人物，进行分层次表达。

1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好？说出你的理由。

明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。

2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。

明确：比如担心主人公的命运；他们能否度过艰难的岁月；他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。

3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。（出示投影）。

小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。

五、拓展留余，结束下课。

《父母的爱》教学反思

脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。教学中，引导学生通过两篇例文的分析明确抓住细节能使作文之花更美，使文章更感人，富有真情。通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手：

学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。

不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。

教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。

学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。

总之，本次习作围绕如何抓住细节这一个教学点指导学生习作，在作文教学的过程中注重学生的情感体验，引导学生运用抓住人物的细节进行描写，写出真实的人物，从而写出富有真情实感的文章。

《父母的爱》教学反思

设计意图：

《父母的爱》是小学五年级第九册教材第六单元口语交际的内容，本内容同学生的生活实际密切相关，让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父母之爱，是这次口语交际的编排意图，同时，通过活动提高孩子们的口语表达能力。

教学目标。

1．围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。

2．根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

3、让学生在交际与沟通中理解何谓真正的父母之爱，培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让其畅所欲言，广开言路。

教学重点。

围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际和习作的训练。

教学难点。

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，做到表述流畅，感情真挚。

教学准备。

1．多媒体课件。

2．回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。

课时安排3课时。

教学过程。

第一课时（口语交际）。

一、谈话导入。

父爱如山，母爱如水。我们在父母的爱中成长，“无论发生什么，我总会和你在一起！”的承诺是父亲对阿曼达的爱；一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱；“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不同。

父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。（板书课题）。

引出话题。

1、让学生自己阅读书中几则发生在生活中的小故事。

2、小组讨论：上述故事中爸爸妈妈的做法是否妥当，说说自己的理由。

3、组织全班交流。（在交流中引导学生明确第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。从而让学生懂得什么是真正的父母之爱。）。

（二）、联系实际，讨论爱。

1．联系实际。你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。（先小组讨论，然后全班交流。）。

2、讲述故事。把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

(三)、拓展延伸。

回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。

第二课时（习作指导）。

一、谈话导入。

这节课就让我们用手中的笔来书写父母给我们的爱，让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧！

二、选择话题。

1、读一读书中的习作内容。（通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。）。

2、选择自己的习作话题。

3、交流自己选择的话题。

三、教师示范。

1、教师以具体事例讲述自己的故事，述说父母之爱。

2、引导学生评价。听了这个故事你有什么感受？老师这个故事讲得怎样？

3、读诗歌，感受母爱。歌词略。

4、每个人都有疼爱自己的母亲、父亲，请你也讲一讲父母爱自己的故事。

四、明确要求。

1、读一读书中的习作要求。（选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。）。

2、教师的建议：运用本组课文的写作方法，通过外貌、语言、动作表达自己的情感。

五、动笔写作。

第三课时课后拓展。

一、回顾习作要求：学生回顾，师板书习作要求。

二、作品赏析选取内容不同的习作让学生赏析、评价。

三、例文评改学生读例文，集体评改。

四、修改习作。

1、小组交流，互相评改。

2、自己修改习作。

五、佳作赏析。

1、小组推荐优秀习作，让大家赏析。

2、作者谈自己在修改习作过程中的收获。

3、朗读作品。

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象地双方互动的信息交流活动，旨在提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。本次口语交际主题是父母的爱。

教学中，我先利用课文切入话题，学完本组课文后，学生对父母的爱有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，这节课再让学生对三个小故事谈看法，通过学生互动，为孩子提供了语言活动的机会和时空，让学生主动与他人交际，在互评互说中提高了语言修养，培养交际能力。接着我让学生联系生活实际，把自己与父母间的故事讲给别人听，这一环节的设计目的是让学生在交际中全面认识和体验真正的父母之爱，训练学生的听说能力，规范学生的口头表达能力，让每位学生能在虚心的听取和尽情表达中体现交际目的。

最后布置回家后让学生给父母讲三个小故事，请父母谈看法，这一环节我把课堂延伸到家，意在为孩子创造一些与父母直接交流、沟通的机会，让学生在日常活动中锻炼口语交际能力。

《父母的爱》教学反思

这节作文课上，我对《父母的爱》这篇习作进行了讲评，讲评的重点是：

1.认识修改作文的重要性。

2.通过修改，使自己的作文更加生动、具体、真实、感人。课后，我从两个方面进行了反思：

一、成功之处：

1.我将问题习作的讲评作为重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。讲评前，我将学生的习作加工了一下，把多篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护"被讲评"学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批判的感受。

2.落实全员修改。我认为，普遍的问题一定要落实全员修改。使全体学生都动起脑、动起笔来。才能见到实效。在全员修改的过程中，我要求学生先明确修改作文的步骤和方法。我将要修改的问题习作印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，小组内分工合作，进行修改。这一点非常重要，如果缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。3.通过“专家会诊”这样一个环节，师生合作修改展示，把修改的全过程呈现在大家面前，起到了示范作用。同时，通过教师在修改过程中的讲解，使学生更进一步明白了斟词酌句的必要性、细节描写的重要性。

4.在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。

二、不足之处：

1.修改问题作文时没有突出重点，修改过程中眉毛胡子一把抓，耽误了不少时间，导致当堂修改自己作文的环节没有进行。

2.在修改问题作文之前，按照预设有一个环节就是让大家介绍一下“使细节描写更加生动具体”的方法,由于教师的疏忽，只叫了一位同学站起来简单地说了一下，然后就将幻灯片打出来，匆匆走了一下过场，没有真正起到应有的指导作用。

总之，在作文教学中，如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师面临的难题，在今后的作文教学中，我将继续钻研教学方法，引导学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平的目的。

父母的心教学反思

教材解析：

《父母心》选自教科版语文教材小学四年级下册第五单元。这是一篇感人至深的故事，诠释了“可怜天下父母心”这句名言，深情地赞颂了无比珍贵的亲情与关爱他人的'优秀品格。

设计理念：

课文感人至深，文笔流畅，语言朴实。以“可怜天下父母心”这句名言为线索，以情感教育为依托，再结合学生的亲身经历，让学生真真切切地体会作者的写作意图。课文大量的记叙了人物的语言，以此来反映人物心理，揭示故事主题是其写作特点。教学中我注意引导学生进入情境去揣摩、领会人物心理，从而体会人物情感，让学生的心灵受到震撼。

教学目标：

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者概括生活组织材料的能力。

过程与方法：让学生学会自主学习、合作交流、发现与创新的方法。

情感态度价值观：使学生认识到父母爱孩子是极其高尚的情感，这种情感受到人们的理解和尊重。

教学重、难点：理解当有人要领养穷夫妻的孩子时他们内心的痛苦。他们同意领养出于被贫穷逼得迫不得已，并不是不爱孩子。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：1课时。

教学流程：

一、激情导入，揭示课题。

同学们，你们觉得谁是最疼你们的人?家中最牵挂我们的人是父母，“可怜天下父母心”呐。今天我们一起来学习日本作家川端康成写的文章《父母心》，来感受父母对儿女的那颗挚爱的心。(板书课题)。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?(学生汇报交流)。

2、学生根据教师出示课文填空，学习概括课文内容。

三、探究研读，体会情感。

学生默读读故事发展这部分，感悟文本内容。

边读边思考：

1、这对穷夫妻起初为什么忍心把孩子送给贵夫人，是他们不爱孩子吗?是他们冷酷吗?

学生通过角色朗读体会人物心理。感受父母送走孩子时肝肠寸断的心情。教师指导朗读，通过读来体会情与血的交融。

2、穷夫妻一共几次反悔?每次的理由是什么?理由充分吗?几次反悔能说明什么?

学生独立思考、汇报、师生评价。

3、把“与其……不如……”这句话用“宁可……也不……”再说一遍。

教师小结：看来你们真正读懂了父母的心。父母的心就是对孩子的爱。这对父母最后选择全家生死永远在一起，这样虽苦犹乐。

四、总结学情，拓展延伸。

2、小练笔。

续写课文内容。

教师总结：“谁言寸草心，报得三春晖。”小草尚知回报，我们更要理解父母、关心父母、孝敬父母，我们要把父母的爱转化为动力好好学习，回报父母，报效祖国。

《父母的爱》教学反思

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象地双方互动的信息交流活动，旨在提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。本次口语交际主题是父母的爱。

教学中，我先利用课文切入话题，学完本组课文后，学生对父母的爱有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，这节课再让学生对三个小故事谈看法，通过学生互动，为孩子提供了语言活动的'机会和时空，让学生主动与他人交际，在互评互说中提高了语言修养，培养交际能力。接着我让学生联系生活实际，把自己与父母间的故事讲给别人听，这一环节的设计目的是让学生在交际中全面认识和体验真正的父母之爱，训练学生的听说能力，规范学生的口头表达能力，让每位学生能在虚心的听取和尽情表达中体现交际目的。

最后布置回家后让学生给父母讲三个小故事，请父母谈看法，这一环节我把课堂延伸到家，意在为孩子创造一些与父母直接交流、沟通的机会，让学生在日常活动中锻炼口语交际能力。

父母的心教学反思

《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。前四篇课文已对学生进行了父爱、母爱、兄弟之爱的亲情教育，本文被选为第五篇课文一是想让学生学习用一波三折的手法有力表现人物内心情感;二是想让学生通过情感升华获得新的感悟。因为目前的初中生虽然被父母浓浓的爱包裹着，但往往忽视父母对自己的关爱，很少真切地体验一下父母的拳拳爱子之情，因此我希望让他们通过本文的学习能切身体会父母对自己的爱，从而能去试着理解、体谅父母。

在教学环节的设计上，我主要分三大块：

在导入新课这环节我提出一个学生很喜欢讨论的问题，即你们最崇拜的人是谁？提了一些学生日常关注的问题，引起了学生对父母的注意，唤醒了他们在生活中对“父母之爱”的亲身体验，我觉得到他们的内心情感世界动起来了。从而架起了文本与学生有效沟通的桥梁。

这一块我安排了四个步骤：

第一步骤：“初读，理情节。”理清故事情节——本文是一篇小说，在小说的教学目标要求来看，这是必不可少的环节。学生通过近5分钟的时间出色地完成了这一任务。

第二步骤“二读，抓神态”在老师引导下学生找出了文中在送换孩子时描写父母神态的词语如“难割难舍”、“无精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失声”。讨论这对父母是否“心狠”，并结合文中这些关键的词语谈了自己的看法。通过分析这些描写神态的词语学生可以感悟人物内心世界。

第三步骤“三读，析语言”引导学生找出文中在送换孩子时描写父母语言的词语。我自己认为学生解读文本还是比较到位的，有学生能够从父母的话中分析出换回，要回孩子的理由都出于对孩子的不舍，而且抓住了较关键的词句，如“我觉得他一定会永远记得我们的，想到这儿觉得他可怜的不得了”中的“可怜”一词，这是对孩子的怜爱之情，如“总担心她是不是这样那样”一个“总”字体现了父母时刻对孩子的牵挂。学生找出了能够表现父母内心的语言描写，通过语言、神态去揣摩人物的内心，父母的心不仅是一颗依依不舍之心，浓浓的爱子之心，而且还是一颗痛苦矛盾的心。

第四步骤“四读，明主旨”学生们讨论，并找出了相关的语句。感受到了这对父母的可怜又可敬。

这一块我引导学生反复阅读文本，通过自主探究及合作交流对文本的理解立体起来了，大多数学生们走了进这对父母深沉的内心去感受、品读父母亲对子女那难以割舍的至爱真情。

让学生讲有关父爱、母爱的故事，目的是让他们通过对文本的学习内心深处受到情感的熏陶，达到情感的升华即要珍视亲情、珍爱父母。是情感教学目标的落实，从学生的发言中，我能够感受到，这篇课文对他们来说还是起到一定的教育意义的，最后一个教学目标也基本达到了。

这堂课还有很多不足，比如在语言的表达上还不够简洁，对学生的鼓励上还缺乏技巧，在个别问题的总结上做的还不到位，学生展示的面还不够广，自己对文本的解读还没有达到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才会有进步！

《父母的爱》教学反思

1、教学时间分配不太合理。主要是前松后紧，学生演一演的时间没控制好，占用时间太多了。导致后面的几个环节进行的太紧张，特别是“把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。”这个环节还有几个学生想说但是没时间了。

（后来在第二节课时，我又让三名学生讲了讲自己与父母的故事。作为改进措施。）。

2、板书有点简单，在板书设计方面还要再充实一些。

3、对学生的评价过于简单，语言不够丰富。

4、又一部分学生在交流时，不敢说，语言表达能力没有得到很好的锻炼。

《父母的爱》教学反思

《父母的爱》是人教版小学语文第九册第六单元的作文。围绕这单元的主题，首先在教学这单元课文时对课文的描写方法进行了比较深入细致地指导，同时在口语交际课时也让学生谈了父母对自己的关爱，为作文教学打下了一定的基础。这次“口语交际习作”是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，同学生生活联系非常紧密。让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。安排体现了三个层次：

先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使孩子畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。

教学中，我先利用课文切入话题，读了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》这四篇课文，也许大家对父母之爱，有了更深更全面的了解和感受。这节课我们就一起来聊聊读了本组的一些收获吧。再对三个故事谈看法，我让学生广开言路，畅所欲言。口语交际过程中，让学生打开思路，充分交流。形式多样有同桌说、小组说、班上说。同时，让学生注意收集反馈信息。在教学的全过程中，教师及时正确引导，表扬说的好学生。

最后是给爸爸妈妈讲三个小故事，请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。教学中，首先引导学生打开思路，第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。把自己的想法说给爸爸妈妈听，这个环节一定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围，这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的最直接体现。

对这堂作文课，首先是通过复习本单元课文引入作文主题，然后对本单元课文的写作方法进行回顾。因为先在一班上了，发现有学生还是不会审题，所以我就想到先要对学生进行审题训练。因为我校的学生有些和父母在一起相处的时间不多，所以难免感情用事。果然二班的学生没有一个偏题。接下来就是选材指导，因为有所借鉴，所以二班的学生选材也没出问题。重难点在于指导写具体。因为考虑到时间，所以在指导写具体方面时间还是有些仓促，因此好几个学生作文写得不具体。所以我认为，只有指导到位，学生才能避免存在的问题。

这次作文教学，我受到不少启发：第一，为了提高效率，环节应该尽量简洁。第二，需要深入细致指导的地方（把文章写具体几乎是我们每个单元作文需要解决的问题），时间绝不可以少。第三，学生的文章现在我可以拍下来借助多媒体在大屏幕上展现，大小可以进行调整，那天因为制作成了幻灯片，所以不能调整。

父母的心教学反思

今天的的这节课上的，按照生本的理念来说比较成功，但按照我设想的还有很多没做到。本李课许校长推门听课，听后给我指点，更多的是鼓励我，使我深受感动，感谢领导的支持与认可，我会把它当做鞭策我的动力，一如既往的做好本职工作，为学校的发展尽自己的绵薄之力。

这节课呈现出这样一些亮点：

一、营造出了一种浓浓的亲情的氛围。课伊始，学生课前一分钟讲关于父母之爱的故事为本课拉开了序幕，接下来的学习活动围绕父母之爱的主线层层展开。

二、施昊洋小组的学生在读书中锻炼了朗读水平。正确、流利、有感情地朗读课文，在读书中感悟，在读书中升华了情感。

三、张文文同学溢于言表的真心表白催人泪下，是她的真情流露。

四、李文琪小组设计的板书别出心裁。

不足之处：

一、个别学生回答问题的声音偏低，有待于今后的课堂上加强训练，提高他们的发声技巧，培养他们良好的表达习惯。

二、课堂上我设计了几个科学、艺术的提问，准备引导学生自学、引发学生想象、引起学生思考。如设计“想象一下，夫妻俩回到简陋的客舱，面对孩子们，孩子们会问些什么？父母的心情怎样？”“送走三岁的女儿，当时女儿会怎样，请同学们插上想象的翅膀，设想一下当时的情景？”的问题。这样更有利于学生进入情境，体会父母之爱。可是由于时间的关系，没有汇报完，只能“生”到下节课了！

《父母的爱》教学反思

彭素英《父母的爱》是小学5年级第6单元的作文。围绕这单元的主题，首先在教学这单元课文时对课文的描写方法进行了比较深入细致地指导，同时在口语交际课时也让学生谈了父母对自己的关爱，为作文教学打下了一定的基础。这次“口语交际习作”是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，同学生生活联系非常紧密。让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。安排体现了三个层次：

先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使孩子畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。

教学中，我先利用课文切入话题，读了《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》这四篇课文，也许大家对父母之爱，有了更深更全面的了解和感受。这节课我们就一起来聊聊读了本组的一些收获吧。再对三个故事谈看法，我让学生广开言路，畅所欲言。口语交际过程中，让学生打开思路，充分交流。形式多样有同桌说、小组说、班上说。同时，让学生注意收集反馈信息。在教学的全过程中，教师及时正确引导，表扬说的好学生。

最后是给爸爸妈妈讲三个小故事，请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。教学中，首先引导学生打开思路，第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。把自己的想法说给爸爸妈妈听，这个环节一定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围，这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的最直接体现。

5、8班的学生没有一个偏题。接下来就是选材指导，因为有所借鉴，所以。

5、8班的学生选材也没出问题。重难点在于指导写具体。因为考虑到时间，所以在指导写具体方面时间还是有些仓促，因此好几个学生作文写得不具体。所以我认为，只有指导到位，学生才能避免存在的问题。

这次作文教学，我受到不少启发：第一，为了提高效率，环节应该尽量简洁。第二，需要深入细致指导的地方（把文章写具体几乎是我们每个单元作文需要解决的问题），时间绝不可以少。第三，学生的文章现在我可以拍下来借助多媒体在大屏幕上展现，大小可以进行调整，那天因为制作成了幻灯片，所以不能调整。

《父母的爱》教学反思

1、写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间别的感人事迹.。

2、根据内容自拟题目。

3、要表达真情实感，语句通顺。

其一，写父母对自己的关爱。父母对自己孩子的关怀是无限多的，也是最令人感动的，你可以选择爸爸、妈妈关怀你的小故事来写一写。比如，你生病了，爸爸、妈妈给了你无微不至的关怀；你遇到困难时，爸爸、妈妈宁愿自己受苦也要给予你最大的帮助等等。

其二、写与父母之间有趣的事。在生活中，我们接受父母的教育、关爱，这之间还可能发生过一些有趣的事。比如与爸爸、妈妈在一起游戏、活动，或者你们之间闹的小笑话。这些故事虽然不是催人泪下，但是写和爸爸妈妈之间发生的其乐融融的故事，也会打动和感染别人的。

其三、写父母对自己的教育。在我们的身上，父母往往寄托了厚望，一定倾注了爸爸、妈妈很多的心血。爸爸、妈妈对我们的教育、开导，也可以作为写入我们习作的素材。

其四、写跟父母之间的小误会。在生活中，不仅有父母的关爱，还有父母欢乐的时光，我们与父母之间难免也会有一些大大小小的误会发生，可能有些小摩擦。还可以让我们与父母更好进行交流，更好地解除误会，加深感情，和谐相处。

我用生动的语言勾起了学生父母对他们爱的涟渏，激起学生强烈的表达欲望。他们纯纯欲动，想把父母对自己爱的故事一吐为快。但此时我采用欲扬先抑的方法，再次让学生在小组内交流一下父母对自己疼爱的事例，其意图是让学生在组内互相启发，让学生获得多的习作材料。然后各组推选代表在班上汇报，汇报这一小组的集体成果，让全班学生获得更多的素材。但学生的生活经验毕竟有限，不可能在这很短的时间内涵盖各个方面。于是我通过课件展示更多的事例，让每个学生接受到更多的父母疼爱自己的事例。

有了充足的写作素材，接下来面临的是如何来选择典型的事例如何来记述的问题。我采用四人学习小组讨论交流的形式，来探讨如何来写的问题。学生在交流，同时如何来写的方法也逐渐明晰。学生在讨论交流的基础上，推选代表在班上汇报小组的成果。学生代表说出了许多表现父母关爱自己方法：有的说抓住父母关爱自己的语言；有的说要抓住父母疼爱自己的动作来表现；有的说要抓住父母的心理活动来表现；有的说要抓住父母的神态来表现；还有的说要抓住一些细微的但又典型的事例来写。学生你一言，我一语，在不经意的交流中获得了如何来写好本次习作的表达方法。其实，三年级的学生能够说到这么多的内容和方法，却不易。但要把这些内容很好地写下来，更是一件不容易的事。此刻我利用课件展示一篇下水文表现的是：一位生病的妈妈在雨天为自己的孩子送雨伞的故事，故事中抓住妈妈的动作、语言、神态,表现了妈妈不顾惜自己的身体，也要疼爱自己孩子的典型事例，突出了母爱的博大与无私。学生在欣赏图文并茂的情境朗读时，很多学生流下了激动的眼泪。这时他们再也无法抑制自己的感情，要将自己父母疼爱自己的事例赶紧跃然纸上。

1、采取了小组合作交流的教学形式，让学生在讨论交流中获得了许多感性的和理性的材料。为这次习作教学的打下了良好的基础。

2、作文教学合理地使用课件，可以起到事半功倍的效果。学生在充满诗情画意的氛围中有了浓厚的学习兴趣。

3、教学中教师亲自拟写下水文，能够体会到学生习作时的艰辛。同时让学生感受到老师也和自己一样，都享受着那博大而无私的母爱。从而拉近了与教师的心理距离，从而间接地体现了师生间的民主平等。同时让学生领悟习作其实并不是太难，只要平时善于积累素材，写作时就可以轻松应对。

虽然有所收获，但也不尽人意，好多地方值得我反思：

从作文看来学生对语言文字的运用能力令我堪忧，这不能不说是我语文教学上的一大失误，所以我在教学中不仅要注重知识能力的培养，还应着眼于学生语文综合素质的提高，从自身到学生都真正树立起大语文观的思想。本次的教学没有留给孩子们足够的写作时间，所以没来得及让学生互评和个别点评。

自信心是小学生很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。三年级学生习作刚刚起步，很大一部分学生在初学写作的过程中失败过，他们的确有一种望“文”生畏的心态。我在打开学生心里的这个“结”时做得不够，如果从让学生增强自信心、激发兴趣入手效果可能会更好。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就更能顺利进行了。如果长此以往，学生作文兴趣也将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。