教学计划能够根据学生的学科特点和教学目标，合理安排教学内容和教学活动，使学生更好地理解和掌握知识。以下是一些教学计划的案例分析，希望对教师们在教学实践中有所启发。
人教版鸟的天堂课文教学设计
1、自由选读。
挑自认为最优美或最生动的句子读给同桌听。
2、同桌互读。
3、点评。
师：学会欣赏往往是进步的开始。
二、局部感悟。
1、选择角色，朗读展示。
师：大榕树生机盎然，鸟儿们活力充沛，选择树还是。
鸟？”
选择“树”的同学齐读（7、8段）。
选择“鸟儿”的同学齐读（12、13段）。
2、“树”、“鸟”分组对话。
1）细读描写“树”、“鸟”的段落，找出描写各自特点的词。
写在黑板上，允许同桌讨论（可以是文中，也可自己想）。
2）梳理已呈现的词语。
学生观察，自主上前修改或擦除重复词语。
3）选用、串连词语做第一人称介绍。
自由选择、组合准备——上讲台介绍。
“树”：......
“鸟”：......
（争锋相对）。
三、换位整合。
1、教师介入导向：“文中的树和鸟应该是什么关系？”
2、变换角色朗读。（欣赏、体验）。
1）分角色朗读。
2）谈体验。
“这次读下来有什么新的收获，有什么想说的？”
学生谈体验。
师：互相欣赏本身就是一种和谐。
3、教师引读第13段。
“现在允许我也吐露一下心声”......
四、拓展体验。
1、假如你是小画眉，此时会有什么感受？
你可以像歌唱家那样唱一唱。
你可以像诗人那样读一读。
你可以像画家那样画一画。
可以组合、合作完成。
2、交流共享。
《画眉之歌》。
诗、画。
打油诗。
诗歌......
结束语（师）：人，诗意地栖居在大地上。
人教版鸟的天堂课文教学设计
1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3、感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
教学重、难点。
感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课前准备。
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。
3、词语卡片。
第一课时。
揭题。
1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么?(比喻羌好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般)。
2、那“鸟的天堂”指什么?
出自学生字、新词、试读课文。
1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、学生试读。
3、交流：你喜欢读哪一节?
教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：
缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
精读大椿树部分。
1、学生自由读课文。
2、图文对照：欣赏图画(课件--大榕树)，把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。
3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗?井把它划去。
4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。
5、指名读。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝3c5l生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
a．你为什么这样读?
b、“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。
c、“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。
d．就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我。
们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
a、读了这句话，你最喜欢哪里?为什么?
c、这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
d．通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。
e、把你最喜欢的部分背下来。
第二课时。
复习旧课，导入新课。
导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?点击课件--百鸟纷飞图。
精读写鸟部分。
1、请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么?
2、老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么?
3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢?
出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?
b．读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。
c，师读后，师点评：
对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你一定能读好的。
d．13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。
5、联系第九自然段，生自由谈。
7、所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
抄写句子，积累语言。
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
拓展练习，读写结合。
“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
课文鸟的天堂教学设计
1、研读重点段：借助课件，通过品读重点词句，认识大榕树的奇特、美丽，感受大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，初步感知静态和动态描写的方法。
2、有感情地朗读课文，感受作者热爱大自然，热爱南国的思想感情。
一、展示目标，定向。
同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大致内容，分了段，这节课，我们要深入研读课文，重点研究课文二、三两段，了解作者是怎样写大榕树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。
二、重点研读写大榕树和鸟的段落，品词析句，体味感情。
（一）研读第二段。
2、交流反馈，师随着学生的讨论相机打出有关词句，点拨启导。重点：
（1）第7自然段抓住“数不清”“枝上又生根”“斜躺”等词语，联系第5自然段“河面变窄”“一簇簇……”等词句和第6自然段我和朋友的争论，体会榕树的大和奇。
（2）第8自然段抓住“全部生命力”、“展示”，体会榕树的叶茂；抓住“那翠绿的颜色……颤动。”体会榕树的叶绿、叶美；抓住“这美丽的南国的树！”结合指导朗读，体会作者热爱榕树，热爱大自然，热爱南国的思想感情，。
（3）课件展示榕树近景，让学生仔细观察，对照7、8两段课文，用自己的话说说：这棵榕树给你留下了怎样的印象。感受榕树茂盛、奇特的静态美。
（4）指导朗读第8自然段，体会作者对榕树、对南国的赞美之情。
3、返读本段，引导质疑：
对于写榕树的部分，同学们还有什么不明白的吗？估计讨论重点：
（1）作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”，而不用“靠近”？
（2）第9自然段中说“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，却看不见一只鸟的影子。”这是怎么回事？）。
4、小结：这个部分，作者通过榕树的枝干、根、叶，写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，这就叫静态描写。
（二）研读第三段。
2、交流反馈，师随着学生的讨论相机打出有关词句，点拨启导，重点讨论：
（1）第12自然段：抓住“到处……到处……”体会鸟的数量多；抓住“大的、小的|、花的、黑的”体会鸟的种类多；抓住“叫、飞、扑”体会鸟儿的姿态美和心里乐；对照起初的“清静”，体会鸟儿活动时的“热闹”。引导学生和描写榕树部分比较，认识这部分是采用动态描写。
（2）第13自然段：观看众鸟在大榕树上纷飞欢叫的录像，让学生说说自己的感受。结合课文中的有关语句，进一步体会鸟儿的欢乐。
（3）理解“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”一句的含义，并读出赞美之情。
3、小结：这一段，作者通过鸟儿的数量、颜色、姿态写出了大榕树上千鸟荟萃的热闹场面，写出了鸟儿在大榕树上活动时的动态美。
（三）返读课文二、三两段，回顾学法，质疑问难。
三、引导学生紧扣学习目标进行自我小结。
四、进行检测练习并反馈矫正。
文档为doc格式。
课文《鸟的天堂》教学设计
一、教学内容：
《鸟的天堂》是人教版六年制小学语文教材第十一册第六单元的一篇借景抒情的美文，是著名作家巴金先生的作品。
二、教材分析:。
文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是在理解课文的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态和动态的描写;第二，借景物描写表达感情与直接表达表达感情的方法相结合。
三、设计理念:。
新课程明确指出：让学生好学，乐学，激发学生学习的积极性，培养他们丰富的情感。情感是小学语文教学的灵魂，情感是最宝贵的教学资源，师生在教学互动过程中，教师要有意识地将学生引入文本折射的情感情境中，使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富。教师要努力营造师生情感积极投入的氛围，让学生自主地与文本对话，与角色沟通，真正做到入境、入情、入心,让课堂教学成为学生、文本、教师三者的融合体，努力提高课堂教学的生命力。
四、教学目标：
1、初步领会文章内容，了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。
2、采用不同的阅读形式，使学生领悟作者描写景物和表达思想情感的方法，提高学生的阅读、写作能力。
3、使学生感受“鸟的天堂”人与自然友好相处的和谐之美，增强环保意识。
五、教学重点：
感悟体验大榕树的特点和鸟的特点。
六、教学难点：
1、为什么要把大榕树称作鸟的天堂?
2、体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽，以及群鸟快乐自由的生活。
七、教法学法：
1、情感教学法。
2、自主学习。
八、教具准备：
教学挂图、多媒体。
九、教学过程：
(一)激趣导入。
1、(师板书“天堂”)同学们，你理想中的天堂是什么样的?(生自由发言)大家的想象力真是太丰富了，带着我们走进了梦一般的世界，那你想知道“鸟的天堂”是什么样的吗?(板书“鸟的”)就请和我一起走进这里吧!
(设计理念：利用学生喜欢幻想这一年龄特点，教学伊始就抓住学生的心，激活学生思维，设置悬念，吸引学生，充分调动学生积极性。)。
(二)初读课文，初步感知课文内容。
用你喜欢的方式读课文。
1、注意读准字音，读通语句。
2、想一想，什么给你留下了最深的印象?
(三)抓住重点，感悟体验。
1、学生默读课文描写大榕树的这一部分，边读边想边划，读完以后，想一想，说说你有哪些体会收获?(注)。
(1)大榕树的“大”，你从哪些地方看出来的?让学生在充分阅读的基础上，从文本具体的语句中感悟体验出大榕树(独木成林)的大。(一簇簇，许多，看不清，不可计数，卧)。
榕树正是茂盛的时期……这美丽的南国的树)。
重点理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(一片片树叶绿的发亮，再眼前闪烁，就像一个个新活的生命，是那么有生机和活力，让人眼前一亮)。
(适时评价，激发兴趣)。
3、看图，进一步感受大榕树的硕大无比以及富有生命力的美丽。教师配音简介“鸟的天堂”。(这是一株500多年树龄的大榕树，它位于广东省新会市南部天马河上的一座小岛上。榕树树冠大的出奇，浓阴覆盖着天马河河心小岛上约20亩土地，独木成林。乘小艇从近处看，枯藤交错，犹如原始森林;从远处看，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人。)。
课文鸟的天堂教学设计精选
通过阅读感受榕树的大而茂盛的生命力之美及鸟飞鸣欢之壮观景象。教学难点：了解动态和静态描写并运用本课写法进行小练笔。
多媒体课件。
三勤四环节教学法。
1、导入：同学们，有这样一个地方，它充满生命绚丽的梦想，它吸引天下的人儿深情向往。它就是今天老师要带领大家一同走进的鸟的天堂。（板书课题）。
上节课，我们初步学习了鸟的天堂这篇课文，了解到作者巴金和他的朋友们两次经过鸟的天堂，分别见到两种不同的景物，一起来说：（板书第一次榕树）。
第二次鸟。
这节课我们继续来学习这篇课文，我们首先来看学习目标。（课件出示，学生。
齐读）。
2、引导全班同学交流、
引：刚才同学们自学得都很认真，谁愿意与大家分享你的自学成果呢？
（1）在一个地方，河面变窄了，一簇簇树叶伸到河面上，那叶子真绿得可。
爱。从这句话，我体会到这是一株茂盛的榕树。（师板书茂盛）。
（2）这真是一株大树，枝干的数目不可计数。从远处看，仿佛一株。
大树卧在水面上。从这里，我体会到这是一株茂盛大榕树。（板书大）。
3．师引导看图片，对着图片说你看到了什么？
榕树的根很多，样子也各不相同。有的伸进泥土里，有的垂到水面，还有的悬。
在半空中。
枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，一部分根垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
是呀，正是这样柱根相连，柱枝相依，枝叶扩展，经过五百年的历史，创。
这真是一株大树。作者见到这株榕树是怎样的心情呢？
惊奇，赞叹。谁来带着这种感情给大家读读巴金爷爷的感受？
5．引读：是呀，假如你是巴金爷爷，站在这么一株大而茂盛的榕树面前，你会说：这真是一株大树，我见过许多榕树，这样大的还是第一次看见。
假如你给一个没有见过这株榕树的朋友介绍榕树的样子，你会说：枝干的数目不可计数。从远处看，仿佛一株大树卧在水面上。
生：绿叶多，密。那作者又是怎样描写的呢？谁愿意给大家读读你找的描写绿叶的句子？
（1）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
从这句你能体会到叶子的多和密，那叶子还有什么特点呢？
榕树生命力的旺盛。
赞叹，赞美。谁来读读作者的赞叹？
（3）这美丽的南国的树！
这也是发自我们内心的赞叹。（学生齐读）这是赞美榕树，更是赞美神奇的大自然，它孕育了这样一株已具有500年历史，却仍然充满生机与活力的榕树，让我们跟着音乐一起来感受的大而茂盛，充满生命力之美吧！（课件播放音乐）。
而第二次又去的时候是在清晨，又将会是一番怎样的景象呢？
你从这一段读懂了什么？谁愿意给大家说说？
我从这段话读出了鸟的多，哪儿体现鸟多的？给大家读读。
（4）接着又看见第二只、第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，
到处都是鸟声，到处都是鸟影。
（6）大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。鸟的大小、颜色、姿态都各不相同。
从这里你还读出了什么？鸟的活泼。你概括得真好。（板书多而欢快）请以自己喜欢的方式，男生先读鸟的多，女生后读读鸟的欢。
你们感受到这是一副怎样的景象？
热闹，壮观的景象。是呀，只有在鸟的天堂，我们才能见到众鸟纷飞，百鸟齐鸣的壮观景象。
9、感受热闹读。请全体同学站起来，老师第一次拍掌，第一二排先读，第二次拍掌，第三四排开始读，第三次拍掌，五六排开始读，记着都要从头开始。
老师听出了你们的热闹与活泼。那鸟儿们在这里生活得怎样呢？我们找一只小画眉鸟来问问。
出示画眉鸟图片，这是一只怎样的画眉鸟？
欢乐，活泼，可爱。
来这里参观的人们带来快乐。所以巴金爷爷临走时，对这里充满怎样的感情呢？
留恋，依依不舍。并发出由衷的赞叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
至此，作者第二次游完了鸟的天堂，作者第一次和这次有什么不同的感受呢？
可以联系上下文来说说。
第一次见到一株大而茂盛的榕树，但没有见到一只鸟儿，第二次感受到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
你明白这两个鸟的天堂的不同了么？
大榕树和鸟儿生活的乐园。（板书鸟的乐园）。
讨论解疑：大榕树为什么能成为鸟儿生活的乐园？（学生围绕鸟儿吃喝住等方面说）。
由远而近的观察顺序，比喻拟人的修辞手法，动态和静态描写。请同学们动动笔，运用本课的描写方法，来感受一下这两种描写。
出示课件：根据课文描写众鸟纷飞，齐鸣的热闹景象，选择生活中的一个热闹场面进行描写，也可以选择一个景点对那里的景物进行静态或动态描写。（学生开始习作）。
学生范读，并指出运用哪种描写。
结束语：人间毕竟有天堂，鸟的天堂很美，但美的景色更需要人的保护，就让我们像榕树附近的农民一样爱护身边的动物，保护周围的环境吧！
鸟鸟第一次榕树的的附总板书：
天乐。
第二次鸟。
堂园。
教后反思。
这节课我根据课文情景结合的特点，注重通过学生自读，找句子与图片结合谈感受、品读的方式让学生认识榕树大而茂盛及众鸟纷飞的壮观景象。其成功之处有：
首先，我将四个环节设计得比较巧妙，环环相扣，教学思路流畅，小（更多文章请关注）练笔水到渠成，总结也是前有铺设。
其次，我注重了讲课富于激情，用有感染力的语言引导学生进入情景，过渡语衔接也比较自然。
再次，我注意了教态的自然大方，衣着得体，恰当的手势及规范化的板书。
最后，在教学过程中，我注重了对学生鼓励性的评价语。学生尽管有些拘束，配合得还比较积极。学生认真地读，迅速画句子，努力地思考，积极地回答。这样就训练了学生动手，动脑，动口的能力，在规范时间内顺利完成了两个教学目标。
所以，我认为这节课还是比较成功的一堂课，但也有不足之处：
1、因思路的稍一搁浅，遗忘了榕树部分的一个品读及体会鸟儿热闹壮观学生齐读没有及时拉回，显得不够热闹，整体来说，学生阅读还有些少。
2、注意自己的表情，学生整体读时错字要能听出来，并给以及时纠正。
3、最后反馈总结时，应先让学生总结一下作者描写的方法，然后再转入小练笔就不显得突兀了。
课文鸟的天堂教学设计精选
1、认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
2、有感情地朗读课文，积累课文中自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面，感受南国的美丽风光以及众鸟纷飞的壮观场景，体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教学难点：
体会描写大榕树特点的词句。鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达。
多媒体课件。
1、师板书“天堂”。
2、同学们，在你们的印象中，什么样的地方是天堂？
3、是呀，天堂就是神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境。
4、师补充课题，简介作者巴金。生读题。
5、读了这个课题，你获取到了哪些信息？又有什么想问的吗？（学生也许会问：为什么说这是鸟的天堂？鸟的天堂是怎么样的？）。
过渡：带着你的这些疑惑，让我们走进“天堂”
2、把你认为易读错、写错的字词给你的同桌提个醒。
3、反馈：鸟的天堂指什么？作者几次经过鸟的天堂？你从文章中感受到了什么？
1、我们能从文章中感受到大榕树的高大和美，感受到鸟儿的快活和欢腾，你是具体从哪些句子中品味到的？把这样的句子去读一读、划一划、品一品、再在边上写一写自己的感受，最后再去美美地读一读。
2、交流，把你认为自己最喜欢的、读得最精彩的句子读给同学听。
《鸟的天堂》是一篇文质兼美的精品佳作，让我们感受到大自然在人类保护下充满生命活力之美。“环境保护，人人有责”。同学们，让我们以自己的实际行动为环保办点实事，为动物们，更为我们人类创造一个“天堂”吧！
课文鸟的天堂教学设计精选
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，感受作者热爱大自然，热爱南国风光的思想感情。
2、了解静态和动态描写的方法。
3、学习本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。
1、品读重点词句，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美。
2、了解静态和动态描写的方法。
1、品读重点词句，体会作者的思想感情，感受榕树的静态美和鸟儿的动态美。
2、了解静态和动态描写的方法。
师查阅资料，制作课件，生通过图书、报刊杂志、网络收集有关鸟的天堂和大榕树的资料，并预习课文，提出自己认为值得研究的一两个主要问题。
课时安排：3课时。
第一课时。
1、师生合作，确定本课的学习目标和研究的重点问题。
2、学会本课生字新词，读通课文。
3、感知课文内容，理清文章的脉络。
一、揭题引疑，了解学情，确定目标。
1、揭示课题，引疑：
初读课题，你有什么疑问？（估计学生会问：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”在哪儿？为什么把那里叫做“鸟的天堂”？那儿为什么会成为“鸟的天堂”？）。
2、了解学情：
通过课前预习，你还发现哪些问题？（学生自由畅谈）。
现在，你已经弄明白哪些问题？是怎么弄明白的？（生展示课前准备资料和预习成果，师根据学情简介作者和鸟的天堂，存疑）。
3、确定目标：学习就应该能自己发现问题，提出问题，并想办法解决。根据课后问题的提示，结合课文的特点，你认为学习《鸟的天堂》，需要完成哪些任务？哪几个问题需要重点研究？（师生讨论，筛选并确定学习目标和研究重点）。
二、初读课文，感知内容。
一读：自由朗读课文，注意读准生字的`字音，读通句子，有不懂的字词可以向计算机请教。
二读：默读课文，想想作者两次经过鸟的天堂，看到的景色有什么不同？为什么？
三读：用适合自己的方式，边读边想：课文可以怎样分段？理由是什么？
三、自学汇报，巩固字词，理清脉络。
1、指名分自然段读通课文。
2、检查字词：先听打生字，再扩词比赛，然后说说“缝隙、应接不暇”等词中带点字的意思，再联系上下文说说整个词的意思。
3、说说分段情况（鼓励不同分法，以下按四段分法研读课文）。
四、完成检测练习，并反馈矫正。
五、学生自我小结，师作简要概括。
课文鸟的天堂教学设计精选
“鸟的天堂”在广东省新会市天马村，村外有条天马河，河中有个小岛，岛上有棵500个左右的古榕树，盘根错节，枝繁叶茂，蓊蓊郁郁，远看，像是横卧江心的绿色小岛；近看，仿佛是飘浮水上的苍翠树林。在这棵巨大的榕树上，栖息着各种各样的鹭鸶。每当晨曦初露，晚霞映照，这里群鸟飞翔，一片啁啾，潋滟的水色，婆娑的树姿，翩飞的鸟影，构成极壮观的奇景，称之为“鸟的天堂”。
文章《鸟的天堂》就是作者于1933年6月去南方游时所写的，收集在《旅途随笔》一书中。书中有一段是这样叙述的“南国的风物显得一种梦幻般的美丽，也许是因为上海的生活，给我留下的阴影太多罢。”从这一段话中，我们可以想到《鸟的天堂》是通过赞美南国的风光，抒发作者暂时摆脱生活中的阴影的舒畅心情，同时与旧中国黑暗的现实形成强烈的对比，从而抒发作者对光明、理想、自由执着的追求与向往。
1、认识大榕树的美丽和奇特，感受南国奇异和美丽的风光。
2、初步感受作者对光明、理想、自由的执着追求与向往的思想感情。
一、谈话导入。
那么当你把这么多作业做好以后呢？
好！闲话就聊到这儿，我们开始上课吧！
二、研读课文第二段，披文入情。
上堂课，我们初步学了课文，讲到“鸟的天堂”课本中指的就是——？（大榕树）。今天这堂课就让我们到广东新会去看一下这棵大榕树。看看它到底是不是名副其实的“鸟的天堂”。
把课本翻到70页，集体把第二大段来读一下。
1、朗读第二段。
2、交流：你读出了哪些？
（生命力强、旺盛）对！你看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。我们集体再把这个小节来读一下，注意读的时候要把全部的生命力展示出来。
3、有感情地朗读第八小节。
作者笔下的这一榕树描写地多美啊！这么一个有朝气、有生命力的地方，实在是太令人向往了！
作者在写这篇优美的散文之前，还曾经写过一篇长篇小说《家》。老师选了其中的一小节出来，供今天大家共同来欣赏一下。
三、感知材料，体会感情。
1、默读材料。
2、讨论：你从这里读出了些什么？
（组织学生自由讨论）。
3、交流得出：文中的主人公非常寂寞、痛苦、向往自由等等。对，文中的主人公不但寂寞、痛苦、而且还受到封建大家庭腐朽的旧礼教的约束和毒害。所以，主人公非常向往自由，渴望得到自由，恨不得生了翅膀飞出去，但却被阴暗的房间关住了，一切追求与向往都得不到实现。
讲到这里，再让我们回到课本上来，再把第二大段有感情地来读一遍！看看这一次朗读你会读出了哪些新的东西？（结合课前的谈话）。
四、对比感知，揭示中心。
1、朗读第二大段。
2、学生再次交流讨论。（教师作适当引导）。
（可以看出作者把大榕树描写得这么美、这么充满生命力，其实是作者自己对美的向往，对生命力和自由的向往。等等）。
3、教师总结。
《鸟的天堂》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《鸟的天堂》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？
2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。
3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。（设计意图：通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。）
1、指名读5—9自然段，思考这棵有什么特点？
2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。
3、交流：
（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。
师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。
是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。
从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。
（2）到底是怎样的`一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。
“不可计数”什么意思？
指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹――这美丽的南国的树。（齐读）
（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？
“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。
师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹――这美丽的南国的树。（回读）
让我们一起齐读这一段。
让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。）
1、闭目听老师读11—13自然段，想像。
2、说说你看见了什么？
3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？
4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？
5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师：理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。
6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。（设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。）
默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？（设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。）
1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？
2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。）
3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。（设计意图：“这里为什么成了“鸟的天堂”呢？”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。）
作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（设计意图：以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。）
鸟的天堂
树：大、茂盛、勃勃生机――美丽的南国的树
（傍晚）[静]
鸟：多、自由、快乐――的确是
（早晨）[动]画眉鸟（点面结合）
《鸟的天堂》教学设计
1、学会本课3个生字。能正确地读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、留恋、目不暇接。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
4、培养学生在阅读过程当中充分发表自己见解的能力。
体会“鸟的天堂”的美，鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。
一、导入。
（板书：天堂）同学们，你们心目中的天堂是什么样子？（2—3人）。
那么，鸟的天堂会是什么样子呢？在广东省新会市有一个被称作“鸟的天堂”的地方。这里为什么被称作鸟的天堂呢？它又是什么样子呢？今天这节课我们就一起跟随我们熟悉的巴金爷爷来领略一下当地的风光吧！
二、过程。
1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、我们一起来看这课的生词。（出示）。
3、请同学分段朗读课文，其他同学认真思考（出示课件）。
去了几次？什么时间去的？每次都见到了什么？
4、学生回答，板书。
5、找出描写榕树的部分，读一读，想一想：这株榕树有什么特点？划出有关的语句。
6、榕树有什么特点？你找到了那些语句？读给大家听听。
7、你找到了那些句子？（出示句子）从中能看出什么？（板书：榕树大）谁能再读给大家听听？（2人）全班一起来读读，读出榕树的大来！
8、还有什么？（出示课件）谁来读一读？（2人）怎样理解这句话呢？（板书：充满生机）（学生谈）你为我们描绘了一副多美的画面呀！同学们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许风吹，也许是鸟动，也许是阳光照耀，也许是新发的嫩芽，也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感受。让我们融入自己的感受再来读读这句话。（齐读）。
9、让我们一起走近大榕树，欣赏一下这迷人的风光吧！（播放录像）。
10、现在你又有了什么新的感受？（1-2人）。
11、多么奇妙的景色呀！难怪作者会情不自禁的发出赞叹：“这美丽的南国的树！”这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美这神奇的大自然。
12、伴随着优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧!让我们怀着对榕树的赞美之情，一起再来读一下文章的七、八字然段！（齐读）。
14、第二天清晨，作者又一次经过了这个地方，这次他有什么新发现呢？
15、这次作者见到了什么呢？（很多鸟）板书。
16、从那能看出来鸟很多？找出来读一读。
17、除了鸟很多外，从这部分你还能体会出什么来？（小鸟很快乐）。
18、从哪能看书来？如果你是这只画眉鸟，你会站在枝头上唱些什么呢？（1—2人）。
19、多么热闹的景象！多么活泼可爱的小鸟呀！让我们一起融入自己的感受读一下12、13自然段。（齐读课文）。
20、看到此情此景，作者心里有什么感受呢？（学生回答：“鸟的天堂”真是鸟的天堂呀！）。
21、谁来再读读这句话？你认为应该读出什么感觉？全班齐读。
22、我们跟随作者一起领略了“鸟的天堂”的奇妙景色，那么“鸟的天堂”指得是什么？这里为什么会成为鸟的天堂呢？（小组讨论交流）。
23、只要我们能够爱护我们周围的环境，那么，其实处处都可以称为“鸟的天堂”，也可以成为我们的天堂！
24、“鸟的天堂”因为巴金的这篇文章更加美名远扬，已成了一处旅游胜地。今天的作业就是为“鸟的天堂”写一份导游解说词或设计一份广告词，让“鸟的天堂”因为我们的生花妙笔更加扬名万里！
25、下节课我们将一起来学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法，相信会给同学们很多启示。
《鸟的天堂》教学设计
1，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2，认识本文中的动态和静态的描写。
3，感情朗读课文。
（二）情感目标
1，通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然，热爱美的教育。
2，通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
3，教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四，五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。
（齐读）——鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作"鸟的天堂"啊
师：是的，确实是个很美的地方，老师每次读到这篇文章时，都会被陶醉，甚至迷恋，它静谧，优雅，和谐，安详，带着你的想象再读题。
（美读）——鸟的天堂。
师：好，昨天大家都预习了课文，借助预习提示谁能说说课文主要写了什么
师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。
师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨 （昨天是我的眼睛骗了我，"鸟的天堂"的确是鸟的天堂。
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题
师：你怎样理解
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛， 仔细地听。
师：配乐朗读1——9自然段。
（生）闭眼听。
师：你仿佛看到一颗怎样的树 （板书：大，绿，生机勃勃，茂盛）
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹
（这美丽的南国的树！）
师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
师：作者是怎样把这些特点写出来的 默读课文的1——9自然段，可以动笔标注出来。
生自由读，教师巡视。
交流：
"我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。"由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现
自由读
师：为什么不可计数 这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。
"枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。"
师：见过"枝上又生根"的树吗 有谁知道我们福州被称作什么城
师：（播放榕树的图片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝， 枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以—— 枝干的树木不可计数。
师：知道它究竟有多大吗
师：和会场相比，相当于20多个会场。
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
师：人常说"独木不成林"，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了"独木成林"的奇观。难怪作者这样赞叹。
读——这美丽的南国的树。
师：还有哪里具体写出了"大"
师：一个"卧"字仿佛又让你看到了什么，想到了什么
生交流：（年代久远，安详，安静，古老……学生：交流感受并把感受读出来。）
读——这美丽的南国的树。
师：让我们再次走近这榕树，引读——"我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读："我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看， 就像一棵大树卧在水面上一样。"
师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点
"榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。"用展示生命力，来表现茂盛。
师：它是怎么展示的
"那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙"叶子密集到"一簇的一簇的堆起来"
师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃
"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"
生指名读，轻轻自读。指名读
师：读这句话，大家有没有疑问
（生自由地读，体会）
（齐读）"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
师：巴金先生用准确，生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生背诵。指导交流背诵。）
齐读：这美丽的南国的树。
师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人，朋友来此安居乐业 请你写下最能打动他的话。
生写。
师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。
交流。
生读：鸟的天堂。
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）
师：你听到了什么 仿佛看到了什么
生谈。
师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是"此曲只应天上有，人间哪得几回闻"。
文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读） ——鸟的天堂。
《鸟的天堂》教学设计
利用多媒体播放鸟鸣的音频，请学生闭上双眼，想象一下：“鸟的天堂”应该是什么样的?什么样的地方才可以配得上这个名字呢?学生发言之后总结：大家心目中的“鸟的天堂”都很美，那么作者经历的又是什么样的呢?今天我们就一起随着他一起去看看这《鸟的天堂》。
1、初读课文，请学生借助工具书弄清生字词的读音和意义，检查效果。
点拨：注意“颤”、“应接不暇”中“应”、“簇”以及“隙”的读音，“留恋、不禁、颤动、应接不暇”的词义。
2、 “鸟的天堂”到底是一个什么地方?
点拨：“鸟的天堂”其实是河边一株茂盛的大榕树，许多鸟在上面筑巢。
3、再读课文，思考：作者几次去了鸟的天堂?分别看见了什么?
点拨：作者两次去“鸟的天堂”
第一次是在黄昏，着重描写了“天堂”本身——大榕树的奇特景象。
第二次是在第二天早晨，着重描写了“天堂”里的居民——鸟儿热闹活动的情景。
(一)第一次经历，研读7、8自然段
1、默读，找出描写大榕树的句子。
(1)作者从哪些角度描写榕树?分别有什么特点?从哪里体现出来的?
点拨：树根——深;树枝——多;树叶——绿。
(2)为什么枝干不可计数?作者是怎么描写的?
点拨：树木的特点是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干。
(3)“新的生命在颤动”指什么?小组交流。
点拨：指绿叶展示了全部生命力，体会明亮翠绿的树叶的写法，体会用语之妙。
(4)作者是按什么顺序描写榕树的?
点拨：作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写。
2、有感情地齐读。
3、看课文插图，试着用自己的话描述榕树的特点。
(二)第二次游览，研读9—14自然段
仿照上一部分研读方式，鼓励学生通过小组讨论自学，朗读之后提出疑问。重点放在与第一次经历的不同之处。
1、这次见到的景象与第一次有什么不同?作者的心情又有什么变化?
2、找出文中描写鸟的语句，分析鸟的特点。思考：作者为什么觉得“应接不暇”?
点拨：通过对比，体会出榕树的静态美与鸟的动态美。作者用排比句和拟人句写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉快的心情。
3、利用多媒体出示图片和中鸟纷飞的视频，感受从从静到动的壮观景象。
4、通过小组讨论交流。为什么两次的经历如此不同?
点拨：去的时间不同，按鸟的作息时间来看，早晨热闹，黄昏安静。
1、你喜欢晨光里还是夜幕下的“鸟的天堂”?为什么?作者描写的与你想象的一样吗?
2、作者两次经历的心情有什么不同?通过朗读把作者的感情表达出来，比一比谁读得更有感情，学生互评。
这里为什么会成为鸟的天堂?如果鸟的天堂在我们这儿你会怎么做?学生交流汇报。最后得出结论：因为这里环境好，更重要的是，这里的人们保护榕树、爱护鸟儿。
1、以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象，介绍的形式可以自由选择。
2、仿照文中写法，写写我们家乡大自然中发现的美景
3、为保护“鸟的天堂”写一个环保标语。
鸟的天堂
第一次：大榕树树——大;枝干——不计可数
动静结合
第二次：鸟鸟——应接不暇
《鸟的天堂》教学设计
1．认识大榕树的美、南国的美，受到热爱大自然、热爱祖国的教育。
2．提高按顺序观察事物的能力，学习描写景物的静态和动态的方法。
3．理解课文的中心语句，有感情地朗读课文；背诵指定的节段；提高独立阅读能力。
教学过程。
一、复习导入。
二、讲读第二段。
学生浏览第二段，理清观察顺序，分清哪几个自然段写的是远看大榕树，哪几个自然段写的是近看大榕树(第5、第6自然段写远看，第7、第8自然段写近看)。
师：远看大榕树这么大，这么茂盛，那么近看又是什么样的呢？谁愿意读第7自然段？请你抓住重点词语来说一说。
指名读第2句，区别两个“真”的意思。(真面目：真正、本来；真是：的确，确实)学生读句、体会作者情感。(自由读、指名读)。
师：枝干的数目为什么不可计数呢7请大家齐读第3句。
师：(出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述)大家请看，只见它枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，又长成新的枝干，因此枝干的数目不可计数。
师：你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大？(卧)。
师：这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。老师告诉大家，这是一株已经生长了500年的古树，它村冠的遮盖面积相当于200多个教室多么大，真是一株罕见的、庞大而又奇特的榕树啊！这段课文，作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。(板书：枝干)作者接着观赏的是榕树的叶子。(板书：叶子)。
学生齐读第8自然段第1句，思考：这句写什么？
学生自学第2、第3句，边默读边划出表现榕树茂盛的词语，并想想该怎么理解。然后交流汇报学习体会。(教师教给汇报方法：先读句子，再找词语，最后谈理解。)。
(从“那么多”。“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密；从“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。)。
师：(出示投影片)这株榕树枝繁叶茂，简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼，生机勃勃，多么可爱的榕树呀!因此．作者在结尾处由衷地赞叹道：“这美丽的南国的树。”这表达了作者什么样的感情？(板书：喜爱)。
指导朗读。(体会读，指名读，范读，齐读)。
师：作者这次去鸟的天堂是在黄昏，鸟儿都归巢休息了，因此，他一只鸟也没有看到，只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行描写，突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫作静态描写，这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。那么，作者第二次到鸟的天堂又看到什么场面呢？请大家一边看录像，一边听朗读。
三、讲读第三段。
看录像，听朗读。思考：作者看到什么场面？(群鸟齐飞的热闹场面)哪儿写出热闹场面？教师引读(鸟的叫声和影子作者是怎么写的——，形状呢——，颜色呢——)。
师：为了突出鸟多，作者不仅写了鸟的叫声、影子，还写了形状、颜色和它们的活动情况，写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢？请用书上的词概括。(板书：叫、飞、扑)。
师：这里的鸟的确很多，据有关材料介绍，在这棵榕树上大约生活着10多万只鸟，光鹤类就多达七八万只。而在课文中。作者既没有用一个“多”字，也没有列举一个具体的数字，就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的。
指导学生结合上下文理解“应接不暇”。
指导学生体会作者感情。有感情地朗读课文。
教师出示投影片：这里的鸟真多，它们生活得很快活．有的()，有的()，有的()。
要求学生：(1)按书上的内容齐说；(2)想象—下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的，指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。
师：作者这次看到了这个热闹场面，于是他先写了群鸟的活动，又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景，写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写，这段就是：(师生齐说)动态描写。(板书：动态)。
师：作者看到了茂盛的榕树，欢快的鸟，感受到了鸟的生活是很快乐的，而此时作者的感情是什么样的呢？齐读最后一个自然段。
四、讲读第四段。
齐读，思考：作者的心情怎么样？(留恋)。
指导学生结合上下文理解“留恋”。
作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”，还有什么感情？(板书：赞美)。
指名读最后一句。出示投影片：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
师：在这句话中，为什么第一个“鸟的天堂”加引号，而第二个“鸟的天堂”却没加引号？(第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，所以加引号；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，因此没有引号)。
讨论：这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？(榕树枝繁叶茂，鸟能在上面筑巢；周围环境幽静，适合鸟生活和繁衍；树旁就是河，榕树因而长得茂盛。鸟也能戏水；农民保护鸟，鸟生活得无忧无虑)。
教师小结。
在《鸟的天堂》这篇课文中，作者运用准确、形象的词句描绘了大榕树干多、枝繁、叶茂的静态美，记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美，表达出他对“独木成景”这一自然奇观的由衷赞美之情。宫爱萍老师对课文“词句优美”和“动静结合”这两个特点有深刻的理解，并精心安排教学内容和设计教学方法，从而出色地完成了学科素质教育的任务。
一、读讲重点词句，让学生悟道动情。
当前，阅读教学普遍存在两个问题：一是脱离词句讲解思想内容；二是逐句分析，烦琐讲解。《鸟的天堂》一课的教学却不落常套，敢于舍掉一些次要的内容，着重读讲重点词句，使学生从中悟道动情。
教学开始，教师首先启发学生说出作者观察大榕树的顺序是“由远到近”，并找出“远看”和“近看”的段落。然后，就越过前面4个自然段，指导学生阅读、理解描绘大榕树外貌的第5至第8自然段。这样一“舍”，就为重点词句的教学赢得了充足的时间。
在讲读第5至第7自然段时，教师首先让学生自读课文，
并说说对大榕树的总印象。当学生说出“树大”这个总印象，并读出表明树大的一些词句之后，教师深入启发：“第一次看见”表明什么？“真面目”是什么样？“不可计数”形容树干有多少？“真是一棵大树”中的“真”字说明什么，表达什么？经过对这些词句的揣摩，学生认识到这棵大榕树确实是一棵罕见的大树，从而感受到了作者“惊讶”、“感叹”的心情。
讲读第8自然段时，当学生自读课文、观察投影图画．知道这一段主要描写榕树“枝叶茂盛”之后，教师着力启发学生说出“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”和“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这两句话的含义。在教师的点拨下，学生从上述语句中认识到大榕树“枝叶茂盛”、“生命力强”这两个特点，从而感受到了作者对它的喜爱之情。
在教学作者第二次游乌的天堂这部分课文时，宫老师首先让学生看录像，听朗读，并用一个词语概括作者看到的景象。当学生说出“群鸟齐飞”一语后，教师采用“接力朗读”的方式，带领学生齐读了“起初周围是静寂的……有的扑翅膀”这段课文，并启发他们找到描写群鸟动作的词语“叫”“飞”和“扑”。随后，抓住“应接不暇”一词深入分析，让学生进一步认识树上的鸟儿多；又抓住“一只画眉乌……那歌声真好听”这个句子，反复朗读，使学生体味出作者的愉悦之情。
相当全面的答案，表明学生已经通过语言文字理解了课文内容。
二、适当归纳和点拨，了解写作方法。
教学大纲提出，当学生通过语言文字明理动情之后，“教师还要指导学生理解语言文学是怎样表达思想感情的”。在指导学生“从读学写”这一点上，宫老师做得也很出色。
当学生通过重点词句认识了大榕树“大”“绿”等特点之后，教师归纳说：“这一大段课文，作者从树干的数量和形状、树叶的数量和颜色等方面细致描写了大榕树的样子，表现出它干多、枝美、叶茂的特点。以景物静止不动时的样子为对象的描写，叫作静态描写。”
在讲读第二次游鸟的天堂这部分课文时，当学生理解了这段课文主要写“群鸟齐鸣”的景象之后，教师启发说：“课文第一大段写大榕树的样子，那是静态描写；第二大段写群鸟叫、飞、扑的景象，这叫——？”学生齐答：“动态描写。”一项新的写作知识轻而易举地被学生接受了，堪称画龙点睛之笔。
尤为可贵的是，宫老师不仅传授写作知识，还巧妙地结合课文语句训练表达能力。当学生理解了“应接不暇”等词句，感受到了大榕树上群鸟齐鸣的热闹景象之后，教师用投影片出示一道练习题：“这里的鸟真多，它们生活得很快活，有的（），有的()；有的()。”她先让全班学生按课文内容齐说这句话；然后，请几个学生根据想象创造性地述说鸟“叫”“飞”“扑”的动作；学生述说的内容各不相同，但又都在情理之中。毫无疑问，这项练习既锻炼了儿童的想象能力，又使他们懂得了怎样描述景物的动态，完成了“从读学写”的一次飞跃。
《捐赠天堂》教学设计
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，续编故事，培养学生习作能力。
2、通过品词析句，朗读揣摩等感悟人物情感。
3、正确认读本课三个生字，会写田字格里的六个生字，培养学生自主识字能力。
过程与方法：
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式和学生平等的交流，引导学生抓住重点句段，体会文章思想感情。
情感、态度与价值观：
联系上下文理解语句意思，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。
重难点分析。
联系文章体会句子的含义，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，提高学生感悟能力。
品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。
教学过程：
第一课时。
一、启发谈话，以题质疑。
1、联系实际生活中学生参加的爱心捐赠活动，谈谈当时的感受。（引导学生说说在捐赠礼物的的时候，会考虑那些事情）。
2、质疑导入。
我们带给别人快乐的同时，自己也获得了巨大的快乐。有这样一个小朋友，他不仅给灾区小朋友送去了关怀与安慰，还赠送给灾区小朋友一个天堂。
3、板书题目（出示课件）。
指导书写捐（与娟、绢的区别）。
二、初读课文，扫清阅读障碍。
（出示课件）自读要求。
1、读通、读顺课文，通过查字典、词典等方式识记生字、理解生词。
2、课文讲了几个故事，按什么顺序讲的。
三、理清文章写作顺序，感知文章大意。
1、了解文章讲了2个小故事，并能概述，把握文章大意。
2、看看这两个故事在叙述上有什么不同，了解文章写作顺序，初步了解倒叙的写作方法。
四、教师小结。
通过感知文章大意，进一步理解捐赠天堂的含义。（灾区的小友需要的不仅仅是物质上的关怀，他们更需要要精神上的慰藉。捐赠天堂是指小朋友捐赠的童真与快乐，这才是真正的天堂。）。
五、生字教学。（出示课件）。
本课一共有六个生字要求会写，“忌”上边的“己”别写成“已”；“穆”注意右下半部分是三个撇。
第二课时。
一、小组合作，理解全文，整体感知课文。
1、学生默读课文，做批注。
要求：在你读课文时，你从哪儿感受到一颗童心给予另一颗童心的幸福与快乐？
2、小组讨论交流。可以结合文章谈谈你的感受，也可以通过朗读表达你的感受。
二、全班讨论、交流，体验情感。
预设（一）。
（出示课件）“是我求妈妈一定把它们送给你的。”
1、“求”是说妈妈舍不得送吗？妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？（抓住“求”字初步将“童心”和“天堂”联系。）。
妈妈的想法是大人的想法，只是穿衣、吃饭不是孩子快乐的全部。童心和童心是相通的，此时的灾区小朋友也需要玩具，他们也需要童趣的快乐，他们需要的不仅是物质的，更需要精神的。
这句话感受到文中的小朋友特别想送给灾区小朋友毛毛熊，让他们也能有玩具玩，让他们感受到快乐。
预设（二）。
（出示课件）适当出示一些关于唐山大地震的资料，让学生形象地感知“废墟掩埋一切的”的情景，进一步感受剪纸给孩子们带来的巨大幸福感。
“他分到的书很新，翻开第一页，……大家妒嫉的分享了他那份巨大的欢乐……”（出示课件）。
1、请同学们补充省略号省略了什么。
2、“竟”字说明什么？作者的丈夫当时怎样想？（流露的是一个孩子得到自己喜欢的东西时意外的惊喜。）。
3、“高兴欢呼起来”说明了什么？（“高兴欢呼起来”说明了他们特别高兴，因为唐山大地震使得他们失去了家庭，亲人，朋友，两张剪纸带给孩子们巨大的快乐。）。
预设（三）。
（出示课件）“你可知道，废墟掩埋了一切的背景下，这两张剪纸带给一个可怜孩子的是什么吗？”“那是一个快乐至极的天堂。”
虽然是一张简单粗陋，在大人眼里毫无价值的剪纸，但里面却盛满了一个孩子浓浓的情和深深的爱。在当时的情况下，带给孩子的是无比的幸福和快乐。教师可引导孩子带着感情去读，在读中悟情。
（出示课件）“自己爱的，就相信小朋友一定也爱。哪怕捧在手里的只是几粒石子……他们就共有了一个快乐的天堂！
教师引导学生联系实际生活，谈谈自己有没有这样的感受。之后带着自己独特的感受去读，在读中去体会孩子与孩子的心灵是相通的。
预设（四）。
一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”
对于孩子们来说什么才是“真正的天堂”。这小小的毛毛熊和发带代表的是一个小朋友的友爱和深情，带给灾区小朋友的是欢乐和幸福。灾区的小朋友不光需要物质上的帮助，更重要的也需要精神上的帮助。
三、品读课文，体会作者心情。
文中还有两处明显体现“我”对“剪纸”态度的地方,请找出来（出示课件）。
1、为什么“我”看到剪纸时嘲笑它的粗陋。那是两张“四不像”的剪纸，是我所见到的“最糟糕”的剪纸……后来贴在胸口，最后又说“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔钱金不换的财富……”
引导学生从课文中找出体现“我”对“剪纸”态度的变化的句子。
2、理解“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔钱金不换的财富……”（从“贴”这个字看出来作者被她丈夫的故事深深的打动了。充满友爱的童心真的是一笔千金不换的财富啊。）。
3、说明童心的可贵与美好，深深感动了作者，作者也希望自己给别的小朋友带过快乐和幸福。
（教师注意引导学生带着感受去朗读。从而与作者产生共鸣。）。
四、情感升华，达到共鸣。
（出示课件）教师小结：“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童心、童趣的。
真正的天堂：充满友爱、善良的童心。
五、回归整体，积累语言。
读完全文，你最想说的一句话是什么？把你想说的话表达出来。
六、布置作业，拓展练习。
想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景，续编故事。（注意想象要合情合理，从童心的角度去思考。）。
《鸟的天堂》教学设计
（一）学习写景的基本方法，掌握写景的基本步骤。
（二）了解观察五法并会使用，掌握写景的几种顺序。
（三）熟练掌握写景开头、主体和结尾部分的方式。
（四）通过本课的学习，基本能够熟练地写出写景。
（一）重点：掌握写景的基本方法和步骤。
（二）难点：能够熟练地写写景。
提问学生是否知道哪些关于写景的方法或技巧，引出本课主题——写景的技巧，本课将以巴金先生的《鸟的天堂》为参照，为生讲解写景的技巧及方法。
1、生自由朗读《鸟的天堂》课文，朗读的过程中思考一下作者主要写了什么景物，是如何描写这些景物的。
2、师提问生《鸟的天堂》这课文写到了哪些景物，这些景物作者分别是怎么得来的。（太阳、红霞、石子路、河、大树、小船、竹竿、桨、榕树、鸟）。
3、师和生讨论作者写到的这些景物都是怎么观察到的（生：都是眼睛看到的），师提问生出了用眼睛看到的这些景物，作者还有没有其他方法观察到什么景物呢（用耳朵听到了鸟叫声）。
4、师为生讲解，观察景物出了可以用眼睛看（这是最直观的方法）、用耳朵听（比如夏天我们可以听到蝉鸣、蛙叫等），还可以用鼻子闻（比如我们可以用鼻子闻下过雨后泥土散发出来的清香）、用嘴巴品尝（比如我们可以品尝荔枝和西瓜的甜美），最后，我们还可以感受身边的美景（比如夏天我们觉得很热，这就是在感受夏天）。
5、师指名生观察五法（看、听、闻、尝、感受）。
6、师提问生是否知道《鸟的天堂》这课文是用什么顺序来写的（时间顺序，头天傍晚、隔天早上），引出写景的顺序。
7、师引导生如果要写一片游记可以使用什么顺序来写文章（游览顺序）。
8、师引导生如果要写当下看到的美景，我们可以使用什么顺序（空间顺序）。
9、师指名生写景可以用哪几种顺序来写（时间顺序、游览顺序、空间顺序）。
10、师引出需要遵循一定的结构，小学最常用的结构是总—分—总的顺序，并提问生总—分—总的顺序分别对应文章的哪几个部分（开头、中间、结尾）。
11、师为生讲解在写开头时应该注意什么，有什么方法（要开门见山指出要写的景物），师提问生在《鸟的天堂》这课文中，作者是否有开门见山提出要写的主要景物，并为生讲解作者在开头涉及的无关“榕树”的景物，是为了更好的突出重点。
12、师结合《鸟的天堂》课文的主体部分为生讲解在主体部分有什么要注意的，有哪些方法（抓住事物的主要特征详细描写、注意的顺序）。
师指名生朗读课文最后一个自然段，提问生在最后一段作者是如何写的（抒发感情，对“鸟的天堂”的留恋、不舍以及惊叹），引出在文章的结尾部分，建13、议抒发感情使文章更加容易让读者产生共鸣。
14、师提问生文中的优美句子有哪些，并请生说明认为该句优美的原因（三职桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲——比喻句；一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听——拟人）。
15、从生提出的优美语句，引出修辞手法在中运用的重要性（比喻、拟人、排比、夸张等），可以使文章更加生动形象，化抽象为具体等。
使用所学的技巧和方法写一你想和的写景。
《鸟的天堂》教学设计
1.学生回忆课文内容，描述鸟的天堂那美丽而生机勃勃的大榕树和众鸟活动的奇妙景象。
2.组织全班交流，拟订主要问题。
(1)解说词的一般格式是怎样的。
(2)鸟的天堂的具体地址在哪儿。
(4)鸟的天堂的有多少年的历史了。
(7)人们是怎样保护鸟儿的……。
1.导入，激发兴趣。
2.提出活动内容。
鸟的天堂目前已成为一处游览胜地。本次的语文综合性学习活动，要求我们根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。
3.设疑。
(1).因以前曾作过一些网络阅读的简单尝试，学生们对利用网络搜集资料的便捷特点已有初步体验。在学文后提出教材安排的综合性学习活动要求时，学生们纷纷建议通过互联网查找有关鸟的天堂的资料。
(2).学习者具备良好的问题意识，是自主探究学习的前提。帮助学生归纳出主要问题，使学生能顺利展开网络学习，也有助于学生问题意识的培养。
1.学生按共同的阅读兴趣自愿组合，以二至四人为一小组，组成学习共同体。
2.小组讨论，确定小组活动具体目标。
3.小组组内分工、组织协作。
(1).明确活动要求。
以小组为单位根据活动目标搜集资料，将感兴趣的材料进行初步地整理加工。结合课文和搜集的资料，写一篇介绍鸟的天堂的解说词。
(2).指导使用网络课件。
熟悉课件界面，提示本地资源的索引位置和搜索引擎的使用，指导利用bbs论坛共享信息资源及组际、师生间交流。
(3).明确网络阅读的具体目标，是排除无关干扰、提高网络阅读效率的关键。
(4).网络中的信息是海量的，不管是信息的搜集、整理，还是信息的评判、加工，都要求有良好组织结构的协作。本课中，主要是从以下两方面来组织的：(一)组建合作学习小组，引导组内分工协作。（二）组织组际合作，利用bbs讨论区和作品展示区，在小组间创设一个研讨交流的和谐环境。指导学生学会合作，学会充分利用网络的共享，这也是提高网络阅读效率的重要因素。
1.各小组根据本组目标，展开自主探究性网络阅读。
根据本地资源索引，阅读校园网资源库中的资料。
利用网络课件中提供的搜索引擎，访问国际互联网，查找所需资料。
进入bbs论坛，将搜集的资料粘贴于bbs与他人共享，或阅读他人提供的资料。
在bbs中进行组际交流或师生交流，质疑、交流想法、组织协作。
2.各小组对搜集的资料进行整理加工，在充分分析评判的基础上筛选出有效信息。
3.各小组根据资料尝试撰写解说词。
(1).利用局域网监控系统及时了解各小组学习情况，适时调控。
(2).进入bbs，释疑，并为学习有困难的小组提供指导和帮助。
1．处于真实的问题情境中，学生的探究欲特别强烈，主体潜能得到较充分地发挥。
2．面对丰富的网络资源和网络阅读的交互性，各学习个体可自主选择不同的探究途径，并在探究的过程中获得成功体验，这也是网络阅读过程中激发学生主动探究兴趣的动力之一。
3．指导学生学会合作，学会充分利用网络。
的共享，这也是提高网络阅读效率的重要因素。
４．从网络阅读的流程看，网络阅读能力可分为迅速检索信息、准确筛选信息、批判性评价信息、有效加工及创造性运用信息等诸能力要素，其中准确筛选及批判性评价信息的能力是小学生们所最缺乏的，教师应着重指导。
1.完成解说词的写作，将其修改后发表于作业展示区。
2.阅读和评价作业展示区中的作品。各小组对本次活动进行自我总结评价，并进行小组间的经验交流。
3.在老师的组织帮助下整理好本次活动材料，制作网页并上传。
1.对作业展示区的作品发表评论，对表现突出的小组给予表扬鼓励。
2.对本次活动总结评价，组织学生将本次活动成果及有关材料、记录制作成网页上传至学校网站，进行网络展示。
3.帮助学生归纳利用网络查找资料、运用资料的基本方法，鼓励学生多尝试利用网络等现代媒体获取信息，进行自主探究性学习。
1.给学生们的学习成果提供展示的机会，使其得到自主探究活动的价值体验，是激发其探究性学习的兴趣、培养其利用网络媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯的重要环节。
2.让学生们对网络阅读中积累的经验相互交流，对存在问题的自我反思，能使学生更全面地了解和掌握网络阅读的的基本方法，有利于网络阅读能力的培养。
《鸟的天堂》教学设计
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本的确能引发学生喜爱的个性化冲动，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和发展。当我们把多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中以后，由于多媒体课件的直观性、具象性、虚拟性、音效性可将学生所欣赏的各部分的文字信息多元化，从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
根据课文特点、单元训练重点和多媒体课件的特点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我们以学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践为指导思想，紧紧围绕单元教学重点来确定教学目的和重、难点；按由扶到放的程序来安排课堂教学结构：
首先是落实“阅读要有自己的见解”。我们认为：有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。其次，是要落实根据特定目标积极收集有关资料并运用资料的习惯和能力。这个目的的落实既培养了学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在实践中发展。这两点也正是本课的教学重点。第三，有感情地朗读课文，培养语感及审美情趣，背诵指定的段落。在这里，朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法，特别是结合多媒体课件提供的画面朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。本课的难点在于：将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化，音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，并形成自己的见解。这个难点难就难在“有机整合”，难在课件设计必须与教学目的及本课特点融为一体，形成本课教学的鲜明特色，形成本课教学的鲜明教学个性，而不是为了使用课件而用课件，使课件浮于教学目的及本课特点之外。
1、出示课件，展示河面变窄了。
首先我们虚拟场景，让学生同作者一起进入作者所描写过的又被多媒体所再造的情景中，使学生同作者同时产生感受，并使学生的感受同作者的感受产生比较，相互碰闯，使学生与巴金比肩观察、比肩表达，充分激发学生主动学习的兴趣。同时比较“真绿得可爱”和“绿得真可爱”的异同，咬文嚼字，欣赏作者遣词造句的功夫。然后引导学生深研“我说许多株榕树”的错因，揣摩作者写榕树之大的妙笔。紧跟着，用作者两次到了“鸟的天堂”看到了不同的景象，你更喜欢那一种景象呢？这一个问题促进学生作个性化的选择性学习，激发学生学习兴趣进一步地高涨。在学生选择的基础上，我们按照课文中描写的顺序出示课件组织下一步的学习。
2、出示课件，展示大榕树枝干的数目不可计数的样子。
让同学们通过仔细观察，抓准特点，同时自由朗读课文第七自然段，再相互交流自己喜欢这一部分文字的原因，让作者与同学的感受相互应和相互启发，并在此基础上，自我评价、相互评价，在反复朗读、评价的基础上揣摩作者是如何准确、形象地用词、用句，才把本自然段写得既精练准确又特点鲜明的'。
3、出示课件，展示大榕树树冠近景。
请同学们在细致观察的基础上，认真阅读课文第八自然段。首先说说你最欣赏作者哪些句子，并说说为什么？这一设计将学生的观察与对重点句的欣赏和理解结合起来。学生的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰闯、融合。然后，再请学生说说，根据你的观察你认为还可以怎样描述？并请大家评一评。这样一来，实际上诱导的是发表与作者不同的见解，潜移默化地鼓励学生站在伟人的肩头并超过伟人的地平线。而评一评呢，或鼓励、或指正、或欣赏、或帮助，个性化见解纷呈，信息容量大增。接下来，用齐读造势，造审美的氛围。再指名朗读第八自然段，自我评价、学生评价，指名再读，用声音之美表现文字之美，景物之美。紧接着再齐读重点句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，用自己声音之美表现作者点睛之美。
最后设计用“读了这一段你体会到了什么？”促进学生进一步交流各自的见解：或朗读的明丽，或句子的精美，或观察的准确，或体会的细致。
4、首先让学生齐读最后三个自然段。
然后出示课件，展示作者第二次到鸟的天堂所看到的景象。
画面中群鸟翔集、百鸟齐鸣，极大地调动学生学习的情绪状态，将在课件场景中看到的、听到的与作者所描写的相互对照，细细品味。然后分组学习讨论你认为哪些句子对景物描写最精彩？并结合画面谈一谈为什么？之所以这样设计，在于把读书、观察、验证、分析、欣赏结合起来，深入学习、体会作者是怎样观察的，怎样表达的。又由于是分组学习，学生发表见解、思维碰闯的机会就更多，学习的个性化色彩就更浓，民主氛围更强，学习的自由度也更高。紧接着各学习小组交流见解。其目的在于促进学生展示自己最精彩，最动人，最亮丽的一面。然后指名朗读最后三个自然段，自我评价，说说我这样读的理由。这一设计意在通过朗读展示自我对课文的见解，引导学生从多个角度欣赏课文。
5、出示课件，对比展示作者第一次和第二次看到的景象，为学生导游解说提供画面。
第一步组内练习：请同学们根据课文内容结合收集的资料，集体为导游创作解说词。组内集体创作为人人参与提供了机会，同时，将课文内容与自己收集的资料结合起来，培养了学生收集资料，运用资料的能力。然后用竞赛形式让小组派代表上台结合银屏提供的画面导游，可以极大地激发学生学习兴趣，表达兴趣，润物无声地内化学生在课堂上所习得的知识，潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感。
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。本课的板书，没有按传统板书的样式，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，而是明确地体现了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与学生实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教学中发展。